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前言：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。我國下正處在建設社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期。新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業的改革與發展取得了令人矚目的巨大成就。便面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。另外,在從中國教育內部來看:至從78年全國灰復各種升學考試后，全國各地又掀起學習熱潮，各種學科都逐步同國際教育接軌，國際化的學科競賽如春筍般的突起。為了急需人才，傳統式的應試教育模式成了歷史的產物。學生基本都在“苦讀＋科舉”的惡性循環下讀書。單從各學科國際競賽的試卷測試成績上看，中國學生都會捧回金杯為國爭光。但認真分析喜訊的內容時，不免又帶有遺憾，因為取得的獎杯都是在筆試中取得，根本沒有人是從動手操作上拿過獎杯。從國際上享有盛名的“諾貝爾”獎，中國占有全球四分之一的人卻無一人是真正的中國人，（楊振寧）從而可以看出中國的教學在理論和實際操作中嚴重脫節。

1992年“國際教育進展評價（IAEP）組織”對全球學識較好的地區中抽了21個國家和地區的13歲兒童數學作了統一檢測的成績上看，中國的分數最高，名列第一位。可在慶賀之余，我們應該看到：

1、中國小學生用比外國同齡學生多一倍甚至幾倍的時間演練數學，作業是全世界最多的，看電視是全世界最少的。加州大學的一名有威望的教授項武義曾問：“我們的效率高嗎？用這么多的時間換取這點成績是否值得。”

2、中國筆試成績世界一流，可動手能力的測試中（如測量、估算、畫圖）等基本上全敗。在IAEP測試中有動手的測試，中國棄權不敢參加。

3、數學能力和科學思維、形象思維脫節，中國學生想象力、觀察力的測試的21個國家和地區中列16位，處于中下水平。

4、“知識經濟”時代必須具備“創新能力”，從測試題目上看中國學生好象很有能力，可在實際生活中與美國學生相比，中國學生遠不如美國學生的知識面寬，創造力強，就拿一道簡單題目來說吧。“小明種樹，每行種3棵，種4行要12棵，可現在只有9棵樹，要小明按上面的條件種樹，他能種出來嗎？”這道實際生活中常見的情況若用課本上的常規知識就適應不了啦，也就沒有做到學以自用。

因此，中央教科所根據當前的教育形勢和需要，提出了“創新教育”課題和計劃內容，一下得到了全國各地響應，認為創新教育是實施素質教育的關鍵。教育部部長陳至立看了“創新教育計劃”后十分重視，親自三次接見過問課題組組長、中央教科所所長閆立欽同志。并作了重要指示：一定要把它搞好，不能虎頭蛇尾，碰到什么問題，教育部會盡量幫助解決。同志也在教育會議的多種場合指出：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新、勇于創新。而創新關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。我們要跟上世界科技進步的步伐，必須千方百計地加快知識創新，不斷地創新，社會各項事業才會不斷發展。為了盡快使“創新教育”課題得以實施，在1999年10月16---19日在廣東省召開首屆“創新教育研究與實驗”學術研討暨工作會。來自北京、廣東、江蘇、浙江、海南等20多個省市的代表參加此次會議。家教育部黨組副書記、副部長呂福源出席會議并作了兩個半小時的講話。中央教科所所長閆立欽就此項工作實驗研究進行部署。代表們還將創新教育的目標、特征、實施途徑進行研討。教育的改革事在必行，培養學生的創新意識、創新精神和創造能力就要從現在開始。我省根據全國教育工作會義精神，特申請成立“海南省中小學創新教育課題組”這項工作由省教科所牽頭，中小學各教研組專門負責進行各種學科創新實驗。接著，我省馬上于1999年10月24日在海口“中法大廈”召開海南省“中小學創新教育體系構建的研究與實驗”課題開題會，中央教科所所長閆立欽、海南省教育廳副廳長謝峰、海南省教科所所長林澤龍、副所長蔣墩杰、基礎教育處處長石秀慧出席會議并各作了指示或講話。各實驗學校的代表就此項工作互相交流，發表各學校的實際情況意見。另外，會議中還轉達了省副省長王厚宏、符廳長的意見。通過省教科所意見，決定海南省小學數學創新實驗點選定具有教學實力的農墾一小、二小和儋州市那大四小三個點作為實驗學校參與這項實驗研究工作。

一、什么是創新教育

創新教育是指培養有創新能力的人的教育。創新能力是根據一定目的，運用一切已知信息產生出某種新穎、獨特的，有社會或個人價值的產品的能力。心理學家認為，創新能力可以看成是產生任何一種形式的、本質上是其本人事先不知道的思維結果的能力。因此，學生的創新能力雖有先天的成份，但主要是后天養成的，而且完全可以通過知識、創新方法、技巧、策略等的傳授，以及在解決問題的過程得以培養和訓練。

創新教育與素質教育并不排斥，也不矛盾。創新能力是個體素質中的核心素質，創新教育是素質教育中的最高形式。可以說是素質教育包括創新教育，創新教育是素質教育的延伸與提高，是素質教育的新境界。所以，當前素質教育的重點應該放到創新教育上，積極探索創新教育的特點、規律、內容、要求、方法，以促進學生乃至整個中華民族素質的提高。

二、創新教育的要求

1．改變傳統的教育觀。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教學模式。這種教學模式、教學思路忽略學生的主體能動性，阻礙了學生創新能力的發展。拿幾個實際例子來說吧：1“5-3=？”這連4歲的小朋友都會做，可有些人講了一大堆道理：因為5是由兩部份組成（2和3），減去其中一部份（3），得到另一部份（2）。讓一年級小朋友如此說理合適嗎？更何況，你怎么一下就想到5是由2和3組成的？2“12只雞蛋，平均分給4個人，每人幾只？”二年級同學幾乎全部都能很快得到答案。（比外國的孩子強多了）但老師隨及部了一個問題：“這道題的實質上是求什么？”學生們啞口無言，標準答案是：本題實質上求把12平均分成4份，每一份是多少？所以用除法。這段話你會嗎？離開小學的任何一個人都難以想出這個答案，包括數學專業工作者。因此，改變傳統的教育觀是創新教育的重要前提。

2．創新教育有利于學生創新的環境。首先是創建的利于創新的課堂環境。這包括（1）建立活躍、寬松、民主、高效的課堂氣氛；（2）充分調動學生的聽課積極性，以發揮學生的主體能動性；（3）作出有利于促進學生創新的評價。其次建立有利于學生創新的學校環境。這要求學校的各種布置有利于學生感到自由和安全；有特定的學生活動室以利于學生創新；有必備的設備供學生創新；同時學校的陳設還應有利于激發學生的想象等等。

3．尊重學生的個性與創新精神。有研究表明，有創新力的兒童大多具備如下個性：富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富有想象力、依賴性小、自行學習嘗試困難、興趣廣泛、獨立學習與生活、沉思而不盲從。

4．樹立多元的學生創新觀。學生的創新不僅表現在我們普遍關注的學術性和表演才能方面，而且廣泛地表現在非學術性和非表演性方面，如管理、組織、人際交往等等。樹立多元的創新觀，不僅是創新教育的要求，更是教育發展的必然趨勢。

5.具備有創新型的校長。實施創新教育的關鍵之一就是要有創新型的校長。因為校長能夠創造性地開展工作，使學校管理有利于促進教學，有助于學生創新能力的培養，能帶頭研究和解決創新性課題，帶動教師創新性地工作，善于聽取教師的新觀點和建議。

6．增養大批的創新型教師。所謂創新型教師就是善于吸取最新教育科研成果，將基運用于教學中，并且有獨創的見解，能夠發現行之有效的的新教學方法的教師。創新型教師要具備如下條件：有創造能力；強烈的求知欲；敬業樂業；設法形成創新性的班級；創立民主、寬容、溫暖的班級氣氛；能與學生共同學習；評價以激發或促進學生創新為主。

三、為什么要搞創新教育

江總書記在第三次全教會上再一次明確指出：國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。國家、民族的進步要靠創新，創新的獲得有賴于有創新能力的人，有創新能力的人必須靠創新教育來培養。因此，國家、民族的進步歸根到底必須依靠創新教育。同時，創新教育又是時代的要求，唯創新教育才能真正實現鄧小平同志提出的“三個面向”的教育宗旨，培養大量高素質的人才，促進國家與整個社會的全面進步。面對著知識經濟的到來，當前國際國內新的形勢，我們的教育思想、教育體制和結構、教育內容和方法，同社會主義現代化建設發展的需要不相適應的矛盾，已經和正在日益露出來。學校在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。教育作為經濟、政治、文化建設的基礎工程，不僅要為現代化建設提供人才和智力儲備，而且要直接參與各方面的建設事業，為推動各項建設事業作貢獻。這就要求必須改革脫離社會實際的教育思想和教育模式，通過經濟體制、科技體制和教育體制的配套改革，盡快建立教育與經濟、科技密切結合的新機制。這就必須堅決克服用“一個模子”來培養人才，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。

四、怎樣理解創新教育

創新教育從多方面的歸納，可分為三個層次：

一是相對自己而言的創新。它是指學生在解決某一問題時，采用了自己以前從未采用過的途徑與方法等，但是其他學生或社會上早已使用過的方法與途徑。

二是相對于全體學生而言的創新。它是指學生在解決某一問題時，采用了同年齡組，甚至同一教育階段的其他學生以前從未采用過的途徑與方法等，但是社會上已經使用過的方法與途徑。這兩個層次的創新尋于整個社會而言并無現實價值。

三是相對整個社會而言的創新。它是指學生的解決某一問題時采用了整個社會尚未采用過的途徑與方法。這種創新具有社會意義和實踐價值。由于小學生身心發展水平和各方面的知識、能力及其他條件的限制，因此，對于小學生而言，創新教育的目標，應以第一層次的創新為核心，以第二層次的創新為奮斗目標。

五、為了搞創新教育，我們該如何做

（一）教師對學生方面：

實施創新教育，首先要求教師應具有創新精神和不斷進取精神。不但應善于理解，而且也應善于“傾聽”學生的傾訴，對每一個學生都有興趣。老師對學生一視同仁，關心和喜愛每一個學生，尤其是后進生。這是教師的天職。教師更應清楚，如果你不愛甚至討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了。教師更應明確，教學過程首先不是一種認識過程，而是一種人際交往過程。學生學習的發動，主要取決于師生關系中雙方的態度。這態度就是真實、認可和理解。

實施創新教育，老師還應幫助學生打破傳統權威意識。迷信知識，崇拜偉人，絕對相信教師，這些都是學生的傳統權威意識。其后果是使學生失去了自由思考的空間和對過去的反思。例如：在教兩位數加一位數的例題教學：28+6=？若教師按教材上的“看大數，拆小數”的方法去教，學生只能做成（28+2）+4，卻沒有想到我也可以把28拆成20+（8+6）、24+（4+6）！如果學生只按老師講的第一種方法學生去學的話，還談體什么學生自主性，談什么學生素質培養？通過教育發展趨勢來看，在下個世紀里，自由和獨立精神將促使全球學生成為自由組合式的學習群體，而培養學生的批判精神將成為未來教師的重任，教師不但應能夠指導學生的批判實踐，而且還應能夠示范性對一些知識或觀點進行批判。

教師應該知道：雖不能說你給學生一塊冰，學生就會給你整個嚴寒，但如果你給學生一束鮮花，學生定會給你全部的春天。