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一、激發興趣

愛因斯坦提出，興趣是最好的老師。一切成功的教學活動都是建立在學生對認知對象濃厚的興趣基礎之上。在數學教學中要培養學生的創造性思維能力同樣也要重視學生對于數學學科興趣的激發與培養。學生只有對數學學習感興趣，才能樂學、愿學、想學、愛學，才能積極對待、主體參與、主動思考，真正地參與到數學認知活動中來，在學習過程中才能不斷閃現創新的火花與思維的萌芽，這樣學生創造性思維的培養才有了存在與發展的根基。激發學生學習興趣已成為教學的重中之重。現代信息技術是一種先進的教學技術，集圖文聲像于一體，一個突出的特點就在于改變了以往單一而枯燥的信息輸出方式，可以將那些抽象難懂、枯燥無味的數學知識寓于直觀的圖片、生動的畫面、動聽的音頻與精彩的視頻中，實現信息輸出的多元化。所帶給學生的不是單一的感官刺激，而是視聽結合的多維刺激，更能帶給學生一種全新的感受，從而達到吸引學生注意力，集中學生思維的效果，使學生將注意力與思維轉移到現代信息技術所呈現的數學知識本身上來，從而引導學生展開一系列主動而積極的探究活動。有了學生對數學認知對象濃厚的學習興趣，學生創造性思維的培養才具有了前提與基礎。

二、指導觀察

觀察是學生獲取信息的主要通道，是思維的窗口、發現的大門。可以說沒有觀察就不可能有發現與創造。為此在教學中我們要引導學生學會觀察，讓學生在觀察中去發現。

1.觀察前明確要求。正所謂有的放矢，沒有明確目的的觀察是雜亂的、無效的，只會白白浪費學生的時間與精力，而無法取得實質性的效果。因此在觀察前要讓學生明確觀察的目的與要求，提高觀察的針對性，這樣學生才能帶著明確的觀察目的來展開，才能達到預期的效果。

2.觀察中加強指導。觀察需要一個過程，而在整個觀察的過程中需要教師做好指導與引導工作，以保證學生觀察的實效性。如在觀察中要加強觀察順序、觀察方法的指導，

3.觀察后注重反思。觀察后并不是活動的終結，相反正是活動的新起點、新契機。在觀察完成后，我們要讓學生進行必要的觀后反思，反思自己的整個觀察過程，存在哪些問題，哪些方面需要改進，哪些需要堅持。這樣更加利于學生觀察能力的提高。

三、鼓勵求異

求異思維是創造性思維發展的基礎。在教學中我們要重視培養學生思維的求異性，要鼓勵學生從不同的角度來想他人所沒有想到的想法、找他人所沒有找到的方法。這就是改變傳統的封閉式訓練，以所謂的標準答案、唯一答案來限制學生的思維，要構建開放課堂，為學生設計開放性習題，讓學生跳出思維與心理定勢，鼓勵學生求新求異，以培養學生思維的發散性與求異性。

1.一題多解。一道習題有多種解決問題的答案，即答案的不唯一。這樣的習題既可以引導學生從多個角度來思考問題，將所學過的知識點串聯起來，從而培養學生的求異思維與發散思維；同時也可以更加貼近學生的實際學情，滿足不同層次學生的不同需求，讓各層次學生選取最適合自己的方法，這樣更加利于學生對知識的掌握，更加利于學生思維能力的培養。

2.一題多變。即條件的不完善，讓學生根據所學來補充多個條件，從而形成多個問題。這樣的習題能夠將相關的知識點串聯起來，這樣既可以有效培養學生的思維能力，也利于學生完整的數學知識體系的構建，利于學生對知識的真正理解、掌握與運用。

四、激勵創新

學生的學習動機是一個不斷強化的過程，這就需要充分發揮評價的激勵效應，不斷地為學生打氣，增強學生的信心，讓學生以更大的學習熱情與創新動力參與到數學探究活動中來，這樣才能促進學生創造性思維能力的整體提高。因此在學生的數學活動中，我們不能只是就學生的學習結果做一終結性評價，而是要將學習過程與學習結果結合起來，將表揚與批評結合起來，將教師評價與學生自評互評結合起來，讓學生看到成功，享受快樂，這樣才能讓學生數學創造活動保持長久的注意力與集中的思維。我們要關注學生的思維過程，要以賞識的眼光來尋找學生在學習過程中的進步，哪怕只是極其微小的，也要給予學生必要的表揚。這樣的表揚更能強化學生的學習動機，讓學生對學習更加充滿自信，從而在數學活動中閃現更多的創新火花，提出更加富有個性的見解，真正實現學生富有個性的創造性活動，從而讓學生在創造性活動中得到知識、能力與技能的全面提高，掌握基本的數學思想與方法，增強創新意識，培養學生創造性思維能力。

總之，我們要重視課堂教學的每一個環節，進行全面改革，為學生構建一個開放而富有活力的課堂，激起學生強烈的探究動機，讓學生在認知活動中主動探究、積極思維，展現學生的個性，挖掘學生的潛能，以促進學生創造性思維的全面培養，使學生具備新世紀人才所必須具備的基本素質。

作者：徐麗娜單位：河北省元氏縣第一中學