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摘要：在現在社會文化背景下，支架模式是一種新興的教學模式，當支架模式出現以后，受到了廣大教育工作者和語言界學者的關注。通過對支架模式教學方法的探究，了解到支架模式對于教育有極大的理論價值，同時，也有很大的應用價值。因此，把同伴支架教育模式融入到高中英語寫作教學中，將獲得較大的價值作用。所以為了推進高中英語寫作教學，實行創新的教學方式，本文將以社會文化視域下為前提，對高中英語寫作教學中同伴支架的應用做出簡要探究。

關鍵詞：英語教學；同伴支架；運用

在高中英語寫作中，高中生的寫作存在很多的問題。比如由于受到中文的影響，學生在寫作時的英語表達上會更接近于中文模式，還有不能很好的表達作文主旨，在寫作時不知所云，思路混亂。所以通過同伴支架式教學盡可能的解決出現的問題，在學習中通過同伴的幫助認清錯誤，改正問題，提高自身的英語寫作水平。

一、支架式教學模式概述

支架式教學法是指一種通過建立概念框架，引導學生不斷探索，解決問題，深刻掌握知識內容，消化內部知識。支架模式分為教師支架和同伴支架，本文主要對同伴支架融入教學進行探究，以同伴為“支架”，推動同伴之間互相糾錯和提意見，提高課堂參與度，通過同伴互助使任務更簡單。

二、高中英語寫作的現狀

（一）教師不重視英語寫作

教師在教學過程中對英語寫作教學不夠重視，通過教師的課堂總結發現教師在課堂開始時，大多數都讓學生先復習學過的語法或者是句子，然后讓學生將短語記下來，但沒有真正地讓學生的英語素養提升，學生在寫作過程中仍然不懂得如何將這些知識運用到寫作中，不能鍛煉學生的自主學習能力，除此之外，學生在學習時也一直是被動地學習。

（二）教師不重視教學方法

教師一般在為學生講解英語，其實就是口頭講授，并沒有將英語的題和寫作能力相關聯。在寫作課的教學中，教師僅僅是將教學中所遇到的重要知識點和語法為學生再次復習。將大部分的時間浪費在了梳理語法和詞匯中，對英語寫作實用的技巧和方法沒有著重的進行講解，教師沒有意識到技巧方法，在寫作過程中的重要性。

（三）學生缺乏寫作興趣

目前在高中英語寫作過程中，學生認為寫作枯燥乏味，就算教師再努力學生也聽不進去，這時就需要就是轉換自己的學習方法。有時學生認為寫作只要應付過去就可以了。

三、同伴支架在英語寫作教學中的作用

（一）提供詞匯

在英語寫作過程中，有的同學可能不知道使用哪個詞匯來表達自己的想法，這時候就可以利用同伴支架教學方法實現對學生詞匯的擴充，讓同伴引導或提醒相應的詞匯，此時這位學生就會讓自己的寫作過程更加順利地進行，這不僅使寫作更加高效，還豐富了自己的詞匯量。因此，如果英語老師按照英語水平進行分組，把基礎好的學生分在一組里，這種同伴支架的作用會更加高質量，實現雙向的學習。

（二）提供觀點和看法

如果英語老師把英語基礎一般的同學分在一組，寫作能力相對平均，那么此時同伴支架作用的表現效果不太高效，但是同樣可以通過提供觀點和看法來提高效率，通過同伴之間相互提供觀點和看法，去深入理解老師所講的內容，從而對寫作進行更深入地思考。在此基礎上幫助同伴解決各自的問題。在英語寫作小組中，可能會有某個學生對自己思維的表達有問題，不能很積極地表達自己的看法以及對自己的寫作沒有更清晰的認知，那么此時小組中就缺少一個思維活躍，喜歡積極表達自己看法的同伴。而同伴支架這種學習方式對這個問題有了一個合理的解決方式，通過思維活躍的同伴來引導思維不活躍的同伴進行更深入的表達，這樣也容易使小組學習氣氛變得活躍，提高同伴們學習的積極性，有利于小組寫作的氣氛活躍，從而實現英語寫作課堂的順利完成。

（三）糾正錯誤

通過教師對學生的分組，在課堂寫作的過程中，由于對詞匯記憶不牢固，某個學生可能會出現拼寫錯誤的情況。這時，可以通過小組中同伴的檢查來使自己的寫作整體水平提高，減少單詞錯誤的出現，讓同伴及時指出錯誤，及時發現問題，幫助同伴完善寫作內容。出現語法錯誤的情況也是如此，完成寫作后，可以讓同伴幫忙檢查是否有語法錯誤。如果有，可以在同伴之間進行互相講解，這也有利于學生對語法知識的掌握。通過同伴來糾正個人的語法錯誤，并最后運用正確的語法，完成寫作表達。

（四）幫助理解并提供情感支持

在英語寫作過程中，由于學生理解能力水平不同，可能有個別學生理解能力有所欠缺，不能很好地理解到寫作題目的主旨。這個時候就需要一個同伴來幫助其進行理解，通過解釋讓同伴領略到題目的意思，理解能力強的同學也可以講給全組成員聽，最終實現共同理解。同時同伴之間也要互相鼓勵，鼓勵一些能力差的同學，消除他們的顧慮，勇于下筆，不要畏畏閱讀點縮縮，給小組成員提供強大的情感支持。

四、如何把同伴支架應用到教學中

（一）構建支架，引入寫作情境

通過了解支架式教學模式，可以知道運用該模式首先需要建構概念框架和問題情境，從而推動教學的進一步發展。目前高中英語寫作與時事是有很大的聯系，需要跟隨時代的腳步，主題在各個方面都有不同的針對性，所以在教師教學時要注重利用學習內容搭建支架，從而充實同伴之間互動內容，讓學生針對性地有目標的進行學習。搭建起框架才能讓同伴互動更高效更具目的性，所以教師可以引導學生通過思維導圖法，利用思維導讀去構建綱要框架。在確定框架之后，教師可引導學生同伴之間進行互動交流，通過設立情境，讓學生們進入對應的情境，實現同伴支架教學模式的主要目的。在這個環節中，學生們可以根據交流總結，自主利用情境去渲染和敘述想寫的英語內容。比如在牛津版本高中英語在以“Festival”為主題的寫作教學中，為了構建內容框架，就是要對主題進行一定的延伸，可以選擇向“SpringFestival”“theMid-AutumnFestival”等多個話題延展，通過多個話題構建框架，引導學生從多個角度進行交流互動，可以采取一位同學選擇一個方面，通過同伴互相交流達到寫作目的。同時，教師還可以要求在寫作訓練中使用固定句式，實現鍛煉英語寫作水平的目標，采用特定的語法訓練運用句式進行表達，引導同伴之間多交流多討論句式的應用，對于特定句式，同伴之間可以相互普及進行寫作融合，實現寫作高效化，在此基礎上，教師還可以設定一個特殊的話題情境，話題聯系起構建的框架，給同伴互動提供一個內容基礎，所以構建情境對于同伴支架模式的教學有很大的作用。

（二）引導合作探究，拓展學生的思維能力

同伴之下的模式最主要的是同伴，所以采用同學結伴的方式進行共同學習。正所謂三人行，必有我師。通過同伴支架的模式可以讓學生關注到其他人身上的優點，向別人學習。教師適時引導小組互動，小組合作，在合作中增加同伴之間的互動和交流。促進同伴互動，同伴合作正是充分體現了同伴支架的積極作用。所以在高中英語寫作教學中利用支架式教學，教師要組織學生進行合作探究，從而幫助學生拓展自身思維，幫助學生從多個方面，多個角度去尋找寫作思路。比如，在牛津版本高中英語的寫作教學中，有一個主題為“Protectenvironment.”的題目，這時教師可以引導學生在小組之內同伴之間對所寫內容進行交流，提醒學生從多個角度去思考。例如說這個學生要考慮到社會角度，另一個學生要考慮到個體本身，類似于從身邊的小事做起，垃圾分類等等。水平高的學生會給水平低的學生提供一個支架，但其實水平低的學生也會給水平高的學生提供支架，所以說同伴支架的作用是雙向的，因此可以鼓勵基礎較好的同學幫助基礎較差的同學進行句式變換和高級詞匯替換，基礎薄弱的學生適時提出問題，鞏固水平高的學生基礎知識。之后對于具體內容就讓學生們自主討論，自主思考，在小組內相互提意見和建議。

（三）激發動機，吸引學生興趣

教師最初應該做的就是針對學生害怕困難的想法，培養學生寫作的自信心，讓學生相信自己可以寫出好的作文。然后教師應該鼓勵學生讓學生從教師這里得到肯定，教師寫評語時也要多發揮學生的優點，不能只對優秀的學生要面向全體的學生進行點評，對于較差的學生就是要從細節開始進行修改，幫助學生分析錯誤的原因鼓勵這些學生繼續學習。從而讓學生對寫作提起興趣。當學生提起興趣之后，教師就可以利用同伴支架對高中英語寫作進行教學。

（四）創設交際環境，幫助學生學習

為了讓學生更好的學習英語，教師可以在校園內為學生開設專欄每周設置一句話讓學生記住。然后在課上時，師生之間用英語相互問候和說話，這樣就會為學生創設一個英語環境，讓學校到處成為英語的天地，學生和學生之間也可以通過各種機會進行英語交流，將自己寫的英語短語、單詞、句子都可以用在交際中。也有部分學生可能對交際產生不必要的擔心，擔心其他學生笑話自己，從而不能自由地談論英語。教師在課堂開始時可以為學生播放一些英語歌曲，英語歌曲的內容一定要符合學生的身份和學生的知識范圍，英語歌曲中的句子最好有很多短語組成的那種。這樣不僅使課上的氛圍更加融洽，還使師生的關系變得更好，學生在不知不覺中學習到了更多的英語單詞句子和語法，從而在寫作時，學生也有材料可以依照。使學生能在課堂上大膽的發言，對于學生來說是很重要的一件事，讓學生在日常的生活中克服自己心里的問題，在教師提問時積極回答教師的問題，從而能讓學生逐步樹立信心，這樣學生就會在生活中暢所欲言，從而在寫作時更加流暢。

五、結語

總之，同伴支架式教學對于高中英語寫作教學具有積極作用，所以教師應在英語課堂上鼓勵同伴互動，通過增加同伴之間的互動，完成高效的寫作練習，從整體上提高學生的書面寫作水平。同時在應用同伴支架模式教學時，關注到該模式的局限性，盡可能進行針對解決方案，設立好概念框架，及時設置情景，保證學生學習的主體地位。

本文引用：

[1]李玉泉.同伴支架在高中英語口語課堂教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2019(06).

[2]李瑞琴.高中英語課堂小組互動中的同伴支架研究[D].臨汾：山西師范大學，2017(06).

[3]劉歡.支架式教學在高中英語寫作教學中的應用[J].知識經濟，2015,000(018):166-166.

作者:李雁 單位:無錫市堰橋高級中學