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摘要：在對(duì)目前我國(guó)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式，并將團(tuán)隊(duì)模式在天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院進(jìn)行連續(xù)五年的實(shí)踐，在實(shí)踐過程中總結(jié)了團(tuán)隊(duì)模式實(shí)施過程中的難點(diǎn)，并就團(tuán)隊(duì)模式運(yùn)行推廣的保障機(jī)制進(jìn)行了探討。實(shí)踐結(jié)果表明：以團(tuán)隊(duì)模式完成的論文質(zhì)量有顯著提高，且學(xué)生的受益度提升明顯。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)模式；水利類專業(yè)；保障機(jī)制

一、實(shí)踐案例基本情況

本研究團(tuán)隊(duì)從2012屆開始在水利工程學(xué)院進(jìn)行團(tuán)隊(duì)模式的試點(diǎn)研究工作，對(duì)團(tuán)隊(duì)模式的最終評(píng)價(jià)由兩方面數(shù)據(jù)構(gòu)成，一方面為硬件，即論文的最終成績(jī)，另一方面為軟件，即學(xué)生對(duì)論文完成過程收益程度的評(píng)價(jià)。由于每位老師的指導(dǎo)水平不一，為保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確，選擇同一位老師連續(xù)五年的數(shù)據(jù)為例進(jìn)行實(shí)踐案例分析，為體現(xiàn)出兩種模式的差別，該教師交替使用傳統(tǒng)模式和團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行指導(dǎo)，具體為第一年為傳統(tǒng)模式、第二年為團(tuán)隊(duì)模式、第三年為傳統(tǒng)模式、第四和第五年為團(tuán)隊(duì)模式。表1為該教師連續(xù)5年的論文題目及成績(jī)匯總表。

二、單個(gè)案例具體實(shí)踐過程

1.課題的分解。團(tuán)隊(duì)的大課題為地面沉降對(duì)蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及管理影響研究，因?yàn)閷W(xué)生團(tuán)隊(duì)的成員人數(shù)為5名，所以需要將大課題分成5個(gè)子課題。課題的研究主要包括兩大部分：一是蓄滯洪區(qū)的洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)及管理的影響研究，二是地面沉降對(duì)蓄滯洪區(qū)的影響，所以劃分后的子課題分別為：A.地面沉降對(duì)蓄滯洪區(qū)防洪功能的影響研究；B.蓄滯洪區(qū)洪水演進(jìn)數(shù)值模擬及仿真的研究；C.蓄滯洪區(qū)洪水風(fēng)險(xiǎn)圖編制技術(shù)的研究；D.蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)損失評(píng)估及分散模型研究；E.地面沉降對(duì)蓄滯洪區(qū)洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)的影響研究。這5個(gè)課題按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)的先后順序是ABCDE，按照難易程度是BAECD，所以關(guān)鍵性的課題是前兩項(xiàng)。

2.任務(wù)的分解。分解完課題再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，主要從自學(xué)能力、時(shí)間自由度、管理能力等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要情況如表2所示。按照學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自愿和推薦的原則選定孫同學(xué)為組長(zhǎng)并為其分配難度適中的C，因?yàn)槠鋾r(shí)間自由，且具備較好的管理能力。將難度較大且時(shí)間節(jié)點(diǎn)靠前的AB課題分配給熊同學(xué)和雷同學(xué)，將難度較低的DE分配給宗同學(xué)和鄭同學(xué)。

3.課題完成過程。課題組采取集中的方式完成論文，老師給他們指定辦公室，每天早上9點(diǎn)到晚上9點(diǎn)集中進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作，老師每天不定時(shí)過去一趟，解決當(dāng)天的問題。學(xué)生們第一階段的工作都是查閱自己課題相關(guān)資料，由于是基于一個(gè)大課題，所以大家有部分資料是共同的，大家在學(xué)習(xí)時(shí)可以互相商量。第二階段工作是找到自己課題的研究方法，這個(gè)階段熊同學(xué)和雷同學(xué)分別要學(xué)習(xí)一種軟件的使用，所以難度相對(duì)較大，但是由于其自學(xué)能力較強(qiáng)，整體上工作并不耽誤，而且他們?cè)谕瓿勺约喝蝿?wù)之后還能幫助鄭同學(xué)和宗同學(xué)。在這種互相幫助、互相帶動(dòng)的氛圍下，每位同學(xué)都能加快進(jìn)度，比正常要求時(shí)間提前了一個(gè)月完成了論文。

三、團(tuán)隊(duì)模式整體效果分析

將表1中成績(jī)按照普通和團(tuán)隊(duì)兩種模式分別進(jìn)行整理，可總結(jié)為表3。分析表中數(shù)據(jù)可得出以下幾點(diǎn)：（1）該教師指導(dǎo)學(xué)生論文的整體水平在所有教師中處于相對(duì)較高水平，即使是采取傳統(tǒng)模式，優(yōu)秀加良好的學(xué)生總比例超過80%，也高于平均水平。（2）采取團(tuán)隊(duì)模式的論文與傳統(tǒng)模式相比，提升效果非常明顯。首先表現(xiàn)為優(yōu)秀比例有大幅度提升，從8%提升到35%，超過1/3，遠(yuǎn)高于學(xué)校整體優(yōu)秀率10%的指標(biāo)；其次優(yōu)秀加良好的學(xué)生總比例從82%提升到94%，雖然說提升比例不大，絕對(duì)數(shù)據(jù)已經(jīng)是非常高，幾乎不可能有再大的提升空間；還有非常重要的一點(diǎn)，采用團(tuán)隊(duì)模式的論文，沒有及格檔出現(xiàn)，最差的也是中，這點(diǎn)上也反映了團(tuán)隊(duì)模式對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的督促帶動(dòng)作用。除此之外，對(duì)于團(tuán)隊(duì)模式給學(xué)生的受益程度，我們通過問卷及座談方式進(jìn)行研究，對(duì)連續(xù)三屆接近500名畢業(yè)生進(jìn)行了問卷及座談等方式的調(diào)查，主要從以下幾大方面進(jìn)行：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生完成課題科研能力的培養(yǎng)；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；四是畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其他方面能力（如溝通能力）的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，參與團(tuán)隊(duì)模式的畢業(yè)生相對(duì)未參加團(tuán)隊(duì)模式的畢業(yè)生在各方面能力的培養(yǎng)程度上有一定提高，學(xué)生的滿意度提升明顯。

作者:余萍 陶偉 李紹飛 單位:天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院 山西萬水達(dá)工程技術(shù)咨詢有限公司