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一、引言

近年來，基礎教育在不斷進行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國家對語文學科的重視程度也在逐年加大，這對語文教師來說是一個契機，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質的學生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語文教師，對高師院校提出了新的更高的要求。中國現(xiàn)代文學是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程，該課的開設水平直接關系著漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。如何適應語文新課改的需要，如何實現(xiàn)與基礎教育的對接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問題。因此，本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求，結合高師現(xiàn)代文學教學的現(xiàn)狀及具體的教學實踐，針對學生存在的問題，探討高師現(xiàn)代文學教學改革的新路徑。

二、基礎教育改革對語文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語文課程標準(實驗)》明確提出，“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學的主導者，語文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點:

(一)獨立的思想，開放的理念語文學科不同于其他學科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學科。語文教師不僅僅要傳授知識，更重要的是教人做人。因此，語文教師不能僅僅為了考試，為了分數(shù)而教學。而應以現(xiàn)代教育理念為指導，努力把現(xiàn)代教育理念應用于教育教學實踐中。在學習的過程中不僅要注重知識的積累，更要注重能力的發(fā)展、習慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實現(xiàn)語文課程的三維目標，即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機統(tǒng)一。語文教師在教育理念、教材的處理，教學方法的選擇等方面都應有開放的觀念，這樣才能跟上基礎教育改革的步伐。

(二)廣博的知識，豐富的情感語文課程的性質是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語文課的內容涉獵相當廣泛，也就要求語文教師應當具備廣博的知識，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文教師應該是名副其實的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識外，還要對其他學科的相關知識有所了解。這樣才能實現(xiàn)語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學生認識假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學生的內心世界。學生在中學時代正處于人生觀、世界觀的形成時期。只有教師正確的引導，才能使學生形成積極向上的人生態(tài)度，可見語文教師的作用非同尋常。

(三)探究的意識，創(chuàng)新的精神正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個語文教師對教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對教材的再度開發(fā)，體現(xiàn)了一個優(yōu)秀語文教師構建文本的能力。這就需要語文教師不拘泥于教材，以教材為藍本，創(chuàng)設師生都能共同參與的教學情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”的共同成長的過程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時，也要充分調動學生的積極性，養(yǎng)成學生樂于動腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的良好習慣，從而達到語文課堂教學培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學目的。

三、高師現(xiàn)代文學教學改革新思路

長期以來，高校的現(xiàn)代文學課教學已陷入困境。教師教學模式陳舊、教學方法單一，教學中重史輕文，忽略教材的文學性，學生學之毫無興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學術研究，忽略基礎教育改革，教學與基礎教育脫節(jié)有直接關系。因此，現(xiàn)代文學教學如何適應新課改的需求，如何適應高等師范教育發(fā)展的趨勢，如何為基礎教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問題。

(一)改變“一言堂”的教學模式一直以來，高?，F(xiàn)代文學的教學模式基本上是教師講授，學生被動接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學生埋頭聽，學生聽得索然無味，教師一人講的興趣全無。這種“填鴨式”的教學模式極大地扼殺了學生學習的積極性、主動性。學生變成了學習的機器，老師講多少備多少，根本不去獨立思考，更沒有鉆研、探究能力。學習僅僅是為了應付考試。試想這樣的教學如何能適應基礎教育改革的需要?如何能承擔教育下一代的責任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調的教學方式，樹立以學生為主體、以教師為主導的教學理念，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的促進者、引導者，要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極地參與學習過程，主動地去閱讀、思考、探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、研討問題，并逐漸分析解決問題。根據(jù)現(xiàn)代文學課的自身特點，可以采用互動性的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時代背景—簡介作者生平—分析其代表作—總結藝術特點，以及在文學史中的地位這一單調模式。采用互動式的教學模式可以這樣設計，比如講現(xiàn)代文學的代表作家，教師可以提前布置讓學生閱讀其代表作，教師預留幾個問題，讓學生自己思考，課上同學們共同交流，教師相機點撥。這種教學方式可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨立搜集整理資料、解決問題的能力，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生真正成為學習的主體。但這種教學模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準備，才能提出建設性的問題，激發(fā)學生的求知欲，同時學生們經(jīng)過討論提出有爭議的問題時，教師更要能夠提出獨到的見解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊處熤挥胁粩嗟靥嵘约旱膶W識修養(yǎng)，才能引導學生徜徉于知識的海洋。

(二)運用靈活多樣的教學方法一直以來，高?，F(xiàn)代文學課的教學大多采用講授法，教師的“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應新課改的需要，培養(yǎng)合格的語文教師，要以學生為主體，運用靈活多樣的教學方法，著重培養(yǎng)學生的文學感受與審美能力。現(xiàn)在的中小學語文教材中很多篇目都是現(xiàn)當代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說、徐志摩的詩歌、曹禺的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學方法，下面主要從美讀和隨寫兩方面來闡述。

1.美讀現(xiàn)代文學課主要是講授文學作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩歌、朱自清的散文，教師就要透過文本讀出作品的語言美、意境美、藝術美;講曹禺的戲劇，學生要分角色朗讀，讓學生走進每一個角色的內心世界，教師可以先示范朗讀，通過讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說，通過學生課下的細讀體味出作品獨特的人性美。教師要把教學當作一種審美活動，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領學生徜徉在作品的詩情畫意中，使學生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學們就會對文學作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。

2.隨寫漢語言文學專業(yè)的學生除了要有較強的語言表達能力外，還要有一定的寫作能力。而寫作水平的提高僅僅依靠寫作課是不行的，它要滲透到每一科的教學中。現(xiàn)代文學教學中對學生寫作能力的指導不必像寫作課那樣具體，而主要是在講述作品時，對作家的寫作思路、寫作方法進行梳理，進而引導學生掌握作家的寫作思維。同時，學生們在課堂上分組討論結束后，對作家作品有了不同的見解、看法，課下可以以小論文的形式整理出來，形成自己的觀點，這種隨講隨寫的方式，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。

作者：趙艷紅單位：白城職業(yè)技術學院