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摘要：本文結合我國民族復興的戰略要求以及高校人才培養中課程思政的重要性，分析了應用型本科高校開展經濟學課程思政的必要性。文章從經濟學的分析方法、經濟學理論等方面，提出經濟學教學中課程思政的構想。

關鍵詞：經濟學；教學；課程思政

近年來我國高校很多課程開展了“課程思政”建設，各類專業的學科特點與培養目標不同，但是課程思政的指導思想可以結合各專業的特點開展的。本文結合應用型本科學校經濟學教學的內容和課程特點，研究課程思政在應用型本科經濟學教學中存在的問題和可以開展課程思政的途徑，希望通過分析能為應用型本科在開展課程思政有所幫助。

一、課程思政是高校人才培養的重要內容之一

黨的提出要培育擔當民族復興的時代新人的戰略要求，大學生的思想道德素質和人生觀的塑造，是民族復興大任的重要內容。2016年在全國高校思想政治工作會議上提出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向通行，形成協同效應。課程思政是由課程和思政兩個詞構成，廣義的課程思政是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科。我們這里所討論的課程思政是狹義的涵義，特指高校除思想政治理論課程之外的所有課程。作為一門具體學科的大學課程而言，既是國家意志、教育選擇和社會需要的結果，同時也承擔著學生全面發展和時代使命的責任。作為培養未來各行各業的建設人才的搖籃，大學是學生人生觀形成的重要時期，如果能在大學的各類課程中結合思政進行教學，踐行課程思政的課程教學理念，對于未來大學生的健康成長、樹立正確的價值觀和社會責任感具有極大的作用。

二、應用型本科經濟學教學開展課程思政的必要性

中國和西方國家意識形態不同；正確對待西方經濟學理論的必要性；強化意識形態教育在經濟學教學中的重要性問題；經濟學的國家化和本土化問題方面。

1.西方經濟學的意識形態與我國的不同。經濟學的教育既是意識形態的教育，也是分析工具的教育。目前應用本科高校的西方經濟學，學習的是西方經濟學主流經濟思想的經濟學理論，來自于西方發達國家，所反映的意識形態也是西方資本主義社會的意識形態，是為維護資本主義統治和資產階級利益服務的。我國是社會主義國家，我們追求的社會主義目標和西方資產階級追求的目標是不同的。因此，在經濟學的教學中，應該以馬克思主義政治經濟學為指導，吸收西方主流經濟學理論中的精華部分，辯證分析西方經濟學中的資產階級庸俗內容，以課程思政的形式，弘揚我國的社會主義社會價值觀。

2.西方主流經濟學理論的假設與我國現實不同。西方經濟學的“理性人”假設，假設人是理性的，其實就意味著假設人是追求自身利益最大化的，企業是追求利潤最大化的，這個看似沒有什么問題的假設，恰恰和我們的社會主義價值觀是截然不同的。在講授經濟學基本假設的時候，如果教師們不能對這一價值觀進行評述，不能把這種價值關和我們社會主義國家的價值觀進行比較，就和容易讓學生形成一種誤解。學生在沒有進行評價和比較的“理性人”假設下，學習西方經濟學，就很容易走上唯利是圖的歧路。在肺炎疫情下，我國的醫療系統強調的奉獻精神，這和西方國家醫療體系的盈利模式是截然不同的。西方經濟學中的完全競爭市場假設和完全信息假設不符合我國的國情。信息不對稱和產品的差異性是普遍存在的，在這樣的真空狀態下分析經濟問題，會讓學生誤解在我國完全競爭市場和信息充分的憧憬。因此，適時的思政教育是引導學生從經濟叢林看到正確方向的曙光。

3.經濟學作為社會科學具有課程思政的客觀需求。在哲學社會科學工作座談會上指出：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派。”無論是馬克思的政治經濟學，還是西方主流的經濟學理論，都是來自西方國家。作為一門社會科學，經濟學如何結合我國的實際情況，讓經濟學的教學內容充分體現中國特色，在當今是非常重要的任務。

三、經濟學教學中的課程思政構想

經濟學教學中開展課程思政，主導思想應該是以馬克思主義政治經濟學的經濟學理論為基礎，批判地吸收經濟學理論的精華部分，對于一些不符合中國國情的理論，我們要進行分析和辨別，提出符合中國國情的看法。

1.西方經濟學的分析方法的課程思政引導。西方經濟學中很多研究方法利用數學模型進行分析，從原理上來看，數學分析增加了經濟學的科學價值，但是缺乏社會科學所應該具有的靈活性和人文性方面的考慮。比如消費者行為理論，西方經濟學分析的方法包括基數效用理論和序數效用理論，兩者的分析都離不開對消費者消費心理的數量化。基數效用論需要將消費者消費某種商品的效用以基數進行量化，認為人們消費某種商品得到的滿足是可以用基數衡量的，這樣的假設確實和我們現實中的感受是有差別的。序數效用理論中的無差異曲線的描繪似乎比基數效用更合理，但是無差異曲線的形成更是復雜的數學模型。在講這部分內容的時候，教師要跟學生如何分析和講解，經濟學的知識和分析方法的缺陷，而不僅僅是就知識點的講解。

2.機會成本融入經濟成本的課程思政構想。經濟學的成本理論中，有機會成本的概念，因為有了機會成本，所以我們計算經濟成本的時候才能區別會計成本和經濟成本。但是如何將機會成本融入到經濟成本之中，經濟學原理卻沒有多少講解，因此，這部分內容的分析中缺乏合理的橋梁。在講解內容的時候，老師應該讓學生充分看到經濟學理論存在的不足之處，批判性的學習能更客觀地讓學生學到經濟學的分析方法。

3.西方經濟學中相關理論存在不足的課程思政構想。經濟學的“理性人”假設不符合我國目前的實際情況，我國絕大多數企業以盈利為目的，還有一些法人單位和個體，他們是一些非“理性人”主體，比如我國醫療系統，本著先救人的理念，在肺炎病毒期間起到了抗擊疫情的中流砥柱作用。這些就和“理性人”假設相悖，如何分析這些企業存在的意義，弘揚我國社會制度的優越性，是針對經濟學“理性人”假設的合理分析。經濟學的供給需求理論是假定商品的價格可以自由波動的，大多數商品符合這樣的條件，但是有些商品的價格波動就不符合這樣的條件，這種情況需要老師在課程講授過程中及時指出，不應該忽略掉一些特殊情況的現象，這樣的分析才能讓學生更全面地了解經濟學的原理。

4.經濟學本土化的課程思政構想。經濟學本土化的問題可以從教學案例的本土化和經濟學理論本土化兩方面來開展。經濟學教學案例的本土化，需要授課教師從生活中搜尋適合經濟學理論講解的中國化案例分析問題，這也是理論聯系實際的過程。經濟學理論本土化需要教師從理論的高度，批判性地分析經濟學的理論，針對其不符合中國國情的理論，結合我國的情況進行分析的過程。總之，經濟學課程開展課程思政，是中國時展和應用型本科學校理論課程教學的必要內容，是理論聯系實際教學的重要環節，對培養青年人樹立正確價值觀和人生觀具有非常重要的意義。

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作者:趙瑛 單位:廣州商學院