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摘要：高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程知識(shí)點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程通過設(shè)計(jì)“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多元教學(xué)方法，增加活動(dòng)型作業(yè)比重，健全量化的考核指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；活動(dòng)型作業(yè)；應(yīng)用能力

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，對(duì)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的管理者和勞動(dòng)者的需求日益增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也因此繁榮[1]。然而。“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”內(nèi)容龐雜而抽象，知識(shí)點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐，忽略學(xué)生主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以期更好地培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路

1.結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容高職學(xué)生知識(shí)接受能力相對(duì)較弱，課程內(nèi)容設(shè)置不宜太難，有必要通過設(shè)計(jì)其能力范圍內(nèi)的活動(dòng)、項(xiàng)目等，實(shí)施“成功教育”，增強(qiáng)自信心。此外，高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以女生居多，學(xué)生整體性格相對(duì)內(nèi)向，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，組織相關(guān)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用學(xué)生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學(xué)案例，可降低學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的主動(dòng)性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力主要包括對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)的分析與判斷能力、外經(jīng)貿(mào)英語的應(yīng)用能力、商務(wù)函電處理與寫作能力、貿(mào)易業(yè)務(wù)流程操作能力等[2]?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析與判斷能力，因而除了傳授基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。學(xué)生整理每周的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)新聞熱點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)共享，從而形成較好的經(jīng)濟(jì)新聞閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣。

3.確立“動(dòng)靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，除了經(jīng)濟(jì)分析能力，經(jīng)濟(jì)調(diào)研等實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展尤為重要。根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)（如消費(fèi)者行為、企業(yè)生產(chǎn)要素等）設(shè)計(jì)成項(xiàng)目或活動(dòng)載體，組織學(xué)生走出課堂開展調(diào)研活動(dòng)等，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，形成“動(dòng)靜結(jié)合”能力培養(yǎng)模式。

二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程使用的是楊潔《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，涵蓋了最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，內(nèi)容簡(jiǎn)明，敘述清晰有條理，循序漸進(jìn)的教材內(nèi)容安排符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其不足在于對(duì)前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的問題涉及較少，提供的案例不多，不易培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。相較而言，從國(guó)外引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教材，多采用案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析。然而，大部分案例基于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制編寫，很多案例并不適用我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)“一主多輔”的教學(xué)內(nèi)容。將楊潔版、方欣主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為主要教材，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基于中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)引入國(guó)內(nèi)外最新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外，節(jié)選一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作為補(bǔ)充讀物，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與國(guó)際接軌。同時(shí)還可利用國(guó)外的經(jīng)濟(jì)新聞媒體，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（TheEconomists）《華爾街日?qǐng)?bào)》（WallStreetJournal）等，接軌國(guó)際經(jīng)濟(jì)時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心、分析經(jīng)濟(jì)新聞的習(xí)慣；鑒于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，還可推薦中譯版的經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng)站。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元教學(xué)方法“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較為抽象，采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與高職教育的導(dǎo)向相違背[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過導(dǎo)入案例、選擇項(xiàng)目載體、利用微課視頻等，由學(xué)生在課前自主獲取教學(xué)內(nèi)容，將課堂變成師生交流、共同探討的場(chǎng)所。（1）導(dǎo)入案例。案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過案例引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析并最終做出決策的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求吻合：學(xué)生提前熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，具備一定知識(shí)儲(chǔ)量后再在課堂上與教師共同探討案例，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在講授《彈性需求理論》章節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生提前自主查閱資料預(yù)先了解彈性系數(shù)和彈性需求理論等相關(guān)知識(shí)，將“谷賤傷農(nóng)”的案例以文本的形式分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么谷物豐收反而導(dǎo)致賣不出好價(jià)格；在講授《效用論》章節(jié)時(shí)導(dǎo)入“三個(gè)和尚”案例；在講授《均衡價(jià)格理論》章節(jié)時(shí)導(dǎo)入“情人節(jié)的玫瑰”案例，等等。（2）選擇項(xiàng)目載體。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際項(xiàng)目為載體和依托，通過學(xué)生的實(shí)踐與分析獲得相關(guān)知識(shí)，再通過課堂學(xué)習(xí)由教師總結(jié)和梳理項(xiàng)目實(shí)踐中所學(xué)的知識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目的選擇直接影響教學(xué)的成效。一個(gè)好的項(xiàng)目載體應(yīng)能覆蓋一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)踐應(yīng)用的形式使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)，且項(xiàng)目載體應(yīng)具有一定時(shí)效性。如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中《消費(fèi)者行為》《企業(yè)生產(chǎn)要素》《政府宏觀調(diào)控》三個(gè)章節(jié)都選擇社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的“保障性住房經(jīng)濟(jì)分析”項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生從消費(fèi)者、房地產(chǎn)商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費(fèi)者的需求、房地產(chǎn)商的行為，以及政府如何通過保障性住房調(diào)節(jié)房地產(chǎn)市場(chǎng)。（3）利用微課視頻。微課以其形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明直觀的特性，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效手段。教師通過錄屏軟件、PPT轉(zhuǎn)化視頻的功能或直接視頻拍攝等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一方面在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB，Moodle等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)先以較為直觀的方式了解知識(shí)點(diǎn)，也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)材料，從空間和時(shí)間上延伸課堂教學(xué)。

3.課后作業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課后作業(yè)形式較為單一，多為完成一定的練習(xí)題，再由教師批改。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是教條，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過程[5]。因此，該課程的課后作業(yè)既應(yīng)包括原理與知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)研究方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的應(yīng)用能力。（1）布置活動(dòng)型作業(yè)。實(shí)踐才能出真知，教師以調(diào)研活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、問卷、訪談等形式收集數(shù)據(jù)，再對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后，得出結(jié)論。如講授《生產(chǎn)者行為》章節(jié)中，生產(chǎn)要素的投入如何影響生產(chǎn)時(shí)，由學(xué)生自由分組，3～5為人一個(gè)小組，通過觀察、問卷、訪談等形式分析咖啡店、小餐館等經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，改變生產(chǎn)要素的配比使其利潤(rùn)最大化。學(xué)生通過此類活動(dòng)型作業(yè)，自主研究和分析，最后在課堂上展現(xiàn)活動(dòng)成果，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析的能力。（2）教師及時(shí)反饋課后作業(yè)。無論是書面練習(xí)還是活動(dòng)型作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋都是一種非常好的師生互動(dòng)交流。一方面及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)情況，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。另一方面學(xué)生的作業(yè)能得到教師的及時(shí)指正，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加充滿信心。

4.考核方式過程性考核與期末考核相結(jié)合。過程性考核結(jié)合課后的書面練習(xí)和活動(dòng)型作業(yè)成果，課堂考勤進(jìn)行考核；期末考核采取“考教分離”的形式，由任課的老師抽簽出卷，確?？己藝?yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確保公正公平；同時(shí)以加分制的形式加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，結(jié)合課上踴躍參與度和課下網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使用情況進(jìn)行考核?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程考核指標(biāo)見表1。

5.教學(xué)改革成效在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐，改革取得一定成效。（1）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過大量活動(dòng)型作業(yè)的實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)討論激烈，養(yǎng)成了用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣。在活動(dòng)型作業(yè)中，學(xué)生能通過各種活動(dòng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，最后形成調(diào)研分析報(bào)告；在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，學(xué)生不僅能對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)各抒己見，不少學(xué)生還能舉一反三，聯(lián)想到類似的經(jīng)濟(jì)新聞，學(xué)生課后學(xué)時(shí)較教學(xué)改革前略有增長(zhǎng)。（2）教學(xué)成績(jī)總體提高，成績(jī)分布更加合理。2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生期末平均成績(jī)較教學(xué)改革前提高2.7%。從成績(jī)分布看，增長(zhǎng)幅度最大的為良好（80～90分），不及格學(xué)生人數(shù)明顯減少，更加符合正態(tài)分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀題得分率提高，這也說明學(xué)生對(duì)開放性經(jīng)濟(jì)問題的分析能力有所提升。高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革要注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)踐活動(dòng)載體的選擇，應(yīng)承載一個(gè)或多個(gè)具有相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法的選用應(yīng)協(xié)同教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)校的積極性，從而提高教學(xué)效果。

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作者：華憶迪 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系