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一、多元智能理論

1905年法國(guó)的心理學(xué)家比奈和西蒙等人編制出世界上的第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，即通過(guò)測(cè)量“智力商數(shù)”（IQ）評(píng)估兒童智力水平的高低。這種智力測(cè)驗(yàn)的思想反映在教育活動(dòng)中就是傳統(tǒng)的一元化教育。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教育是“唯一機(jī)會(huì)的教育”，這種教學(xué)方法造成了許多兒童失去自信。他提出智力不是一種能被測(cè)出的東西，如果一定要測(cè)量，那么人們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在智力需要解決的問題或者運(yùn)用智力時(shí)表現(xiàn)的創(chuàng)造力。在當(dāng)時(shí)腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。經(jīng)過(guò)多年的完善，后來(lái)他把多元智能理論擴(kuò)展到了包含九種智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺--空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自知自省智能、人際交往智能、自然智能以及生命存在智能。這九種智能彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，每一種都與特定的認(rèn)知范疇相聯(lián)系，其對(duì)整個(gè)理論框架的支撐作用是平等的。

二、多元智能理論的教育新思維

正如多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優(yōu)勢(shì)智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個(gè)人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說(shuō)不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色”。并且，多元智能理論強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展方向和發(fā)展程度的影響。教育的重點(diǎn)就是要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，讓學(xué)生的智能潛力得到最優(yōu)化的發(fā)展，提高孩子們的創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

三、多元智能理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)

1.語(yǔ)言智能教學(xué)法

語(yǔ)言智能是開發(fā)其他智能的基礎(chǔ)。好的語(yǔ)言表達(dá)能力往往帶動(dòng)了個(gè)體的思維發(fā)展并提高溝通能力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況打破傳統(tǒng)的‘老師講、學(xué)生聽’的教學(xué)模式，憑借多種方式方法指引學(xué)生激發(fā)潛能。培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，使學(xué)生的智能潛力得到最優(yōu)發(fā)展。

2.邏輯數(shù)理智能教學(xué)法

邏輯數(shù)理智能主要是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。其表現(xiàn)形式為對(duì)事物之間的各種關(guān)系（如：類比、對(duì)比、因果和邏輯關(guān)系等）的敏感度，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。一直以來(lái)，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)被看作是數(shù)理化學(xué)科的任務(wù)。其實(shí)語(yǔ)文同樣擁有排列、組合、編碼、對(duì)稱等一些數(shù)學(xué)概念，而且邏輯思維與語(yǔ)言能力與語(yǔ)文水平的關(guān)系也息息相關(guān)。

3.音樂智能教學(xué)法

音樂就是一把開發(fā)智力的萬(wàn)能鑰匙，可以使學(xué)生的多種智能得到訓(xùn)練與開發(fā)，有助于智能的發(fā)展以及拓寬創(chuàng)造力思維。

4.視覺——空間智能教學(xué)法

畫面信息的直觀性與趣味性使學(xué)生對(duì)畫面信息的接受能力比對(duì)語(yǔ)言信息的接受能力要高。教師可以利用各種圖畫、畫面等，更好、更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章插圖、看圖作文、設(shè)計(jì)板報(bào)或手抄報(bào)等都是很好的教學(xué)方式。

5.身體運(yùn)動(dòng)智能教學(xué)法

身體運(yùn)動(dòng)智能來(lái)源于我們對(duì)生活的感官經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了人類認(rèn)知的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文角色進(jìn)行表演與模仿，達(dá)到寓教于樂。

6.人際交往智能教學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)本身就是發(fā)生在師與生，生與生之間的交流活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮這種互相交流的效用，快樂教與學(xué)。

7.自知自省智能教學(xué)法

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。老師積極引導(dǎo)學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間整理、思考自己的所學(xué)，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式。

8.自然觀察智能教學(xué)法

觀察與思維有著非常密切的關(guān)系，所以學(xué)生的觀察能力與思維能力是息息相關(guān)的。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣、提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)接受。

9.生命存在智能教學(xué)法

這種智能主要與陳述、思考身體與心理世界最終命運(yùn)的傾向性有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)性思考。在以多元智能為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有固定的樣本、模式，課堂上短短四十五分鐘不可能融入所有的九種智能教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)每篇新課文的特點(diǎn)，選擇使用某一種或一組多元智能教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容和本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的智能教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

為新課程語(yǔ)文教學(xué)開辟了廣闊的路途，教師們也在此基礎(chǔ)上為探索新的教學(xué)方法尋找契機(jī)。雖然任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，但我們只要改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)，讓不同智能教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮它們各自不同的作用，用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)不同類型的學(xué)生，相信語(yǔ)文課堂會(huì)變成學(xué)生充分展示自我、發(fā)展自我、體驗(yàn)成功的樂土。

作者：侯芬 楊建華 單位：山東省泗水縣博士源小學(xué) 山東泗水縣高峪鎮(zhèn)丑村小學(xué)