青年教師師德建設分析（3篇）
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【摘要】當前青年教師作為高校教師隊伍中所占比例最大的群體，其師德建設成為了國家極為重視的一項任務，而青年教師師德建設的關鍵又在于長效機制的形成。文章首先論述了機制形成的要素、條件和過程，隨后分析了目前高校青年教師師德建設存在的機制缺陷，進而從建立健全的青年教師師德規范制度、提供青年教師需要和利益保障的激勵政策以及加強青年教師的自我學習和自覺自省三方面提出了促進高校青年教師師德建設長效機制形成的有效性措施。
【關鍵詞】高校青年教師；師德建設；長效機制
一、機制的形成要素及過程
“機制”在社會學理論中有三個基本涵義：第一是指事物內部各組成要素之間的關聯，也可以說是指結構；第二是指事物在規律運動中所發揮的效應和作用，即功能；第三是指事物在運動過程中發揮效用的原理和過程。概括而言，社會學理論認為“機制就是帶規律性的模式”。
1.制度是形成機制的核心要素。長期以來，在對機制與制度的研究當中，人們普遍存在一種誤區，認為機制是可以建立或者說構建的，而事實上，機制只能形成，不能構建，能夠建立起來的只能是具體形象的制度或是規則，而不是機制。機制與制度是密切聯系的，但二者之間也存在著區別。機制是經過長期實踐認證、通過總結歸納各項制度所得出的，其表現為一個動態的運作過程，而制度是為了調節人與人以及人與社會關系的行為準則，是規定人們行為標準的強制性規范體系，是確立行為準則和規定行為標準的靜態規則，即機制是動態的，而制度是靜態的；制度是規定了人們權利、義務、責任和態度的行為規范，是已經明確了的規則法則，是具體形象的，而機制則是在事物變化發展過程當中，在制度的長期作用過程當中形成的，是抽象的；制度是由各方面強制性力量結合所建立起來，并且受到這些強制性力量保護實施的，而機制則無法依靠任何強制性力量建立，是在長期實踐過程中形成的。機制的形成是以制度的建立和實施作為先決條件的。
2.觀念、利益和情感是形成機制的重要條件。在現實生活中，仍然存在著許多舊時延續下來的既成觀念，例如平均主義觀念、機會主義觀念和自私主義觀念，對于這些觀念已深深扎根在心中的人們來說，所規定和約束的內容與這些觀念有所沖突的制度則很容易引起他們的反感甚至抵制，也無法使制度建立的目標深入人心；利益即需求對于人們來說是生存的根本，是與人們生活息息相關的，是基本要素，如果某些制度阻止人們去實現其基本需求，即與他們的利益發生沖突，那么人們會自然排斥這種制度，從而給制度作用轉化成機制造成阻礙；情感在這里可以理解為人們對于制度的規范和制度建立的目標的喜好或厭惡，支持或反對，一旦制度的建立遭到大部分人的反對時，制度也無法長期作用而形成機制。因此，制度的建立并不代表其已經發揮功效，制度在無法作用形成機制時，是無法真正起到實際效用的。
3.機制的形成是理性思維和心理轉換的過程。李景鵬教授認為：“當人們在內在的和外在的、微觀的和宏觀的各種要素的作用下逐漸地趨向于制度目標的時候，實際上是經歷著兩個過程，一個是理性思維的過程，一個是心理轉換的過程。”第一，理性思維過程，我們可以理解為是人們通過理性的思考，權衡利弊，經過整體考慮逐步認識到制度所建立的目標在長遠上與其利益是具有一致性的，至少是不損害其長遠利益的，由此而認同并且開始趨向于制度目標。第二，心理轉換過程，可以理解為是在經過理性思維過程得到正確的認識之后，人們通過調整和改變自身的行為使其適應并趨向于制度目標的過程。所以，當人們通過長時間的積極思考、認識、調整和改變之后，就慢慢地發現自己的追求與制度的目標已經趨于一致，如此便形成了人們自動趨向于制度目標的整體趨勢，也就逐漸地形成了機制。
二、目前高校青年教師師德建設存在的機制缺陷
1.規范制度的缺陷。從當前的師德建設實際來看，國家層面制定和完善的法規制度，例如《教育法》、《教師法》、《高等學校教師職業道德規范》都是從國家整體目標和整體要求出發，是從宏觀的層面和抽象的角度對教師師德提出要求，但是每所高校的實際情況都不同，師德在每所高校的表現形式也都不一，甚至每所高校面對的師德問題也都有區別，那么國家層面的統一制度標準又怎么能夠對具體某一所高校的師德問題起到直接的作用？這樣的統一標準又怎么能夠解決紛繁復雜的師德實際問題？因此，無論是在師德制度的制定和完善，還是在師德建設的整體實際上來說，都必須在國家整體師德要求的框架指導下，針對學校自身的特點，進行相應的師德創新，區別對待，特殊處理，進行校本化的師德建設。
2.激勵措施的缺陷。當前，青年教師的健康問題也逐步得到重視。在《河北省教育科學十五規劃》的一項課題調查中顯示，有45.2%的高校青年教師存在心理疾病，受訪人當中輕度心理障礙的占36.8%，中度心理障礙的占8.4%。而青年教師的健康問題主要是來源于幾方面的壓力：第一，教學方面。作為青年教師，一般都承擔著較為繁重的教學任務，有調查指出，16.3%的青年教師一周課時量在5-8節，22.7%的青年教師在9-12節，12.7%的青年教師在12節以上。第二，科研方面。目前高校對教師的科研任務都有嚴格要求，而教師的科研也都與職稱、收入等直接掛鉤。有的學校規定，副教授的評聘標準是至少需要1部專著、3篇核心期刊的論文，還必須承擔兩項省部級及以上科研項目，其中主持國家各部委及省級政府委托的縱向項目1項或是理工科經費20萬元、人文社科經費10萬元的橫向項目。第三，經濟方面。當前青年教師的收入相對偏低，年收入在5萬元以上的僅有4%，在3-4萬元的占22%，在3萬元以下的占59.6%，同時青年教師還要面臨購房、結婚、供養子女和贍養父母等多方面問題。這些壓力所帶來的青年教師健康問題，大部分是高校沒有重視群體性特征，而對所有教師采取一致政策所導致的，對青年教師的激勵力度缺乏也使得已經疲憊不堪的青年教師無暇顧及自身的師德問題。
3.教師自律的缺陷。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一直以來，“學高為師，身正為范”都是社會對教師的美好期待，作為一名教師，“為師”、“為范”也是其必須遵守的紀律和努力達到的目標。具體來說，教師就是學生的模仿對象，其一舉一動、一言一行都會成為學生學習的教材和模板，教師的言行舉止對于學生的言行塑造起著重要的示范和引導作用。然而，部分高校青年教師把課堂或者講座作為自我意識和價值的宣揚場所，將不滿的情緒和消極的對抗行為在學生面前充分表達。高校青年教師思想狀況調查結果指出，“超過60%的受訪者會在課堂上講述‘自己的生活經歷’，超過40%的受訪者會‘告訴學生社會的陰暗面’。”雖然這些師德失范行為是個別青年教師的行為，但在一定程度上確實損害了教師的高尚形象，也使學生對整個教師隊伍的判斷和評價受到重大影響。
三、促進高校青年教師師德建設長效機制形成的有效性措施
1.建立健全的青年教師師德規范制度。建立青年教師師德制度應當在各個方面和各個環節上健全和完善相關制度，出臺具有法律保障的規范政策，若是迫切需要建立的制度還沒有建立，已經頒布出臺的制度還不夠完善，則很容易造成教師的思想、行為上的困惑和混亂。從橫向來看，建立師德制度需要考慮不同層面上的不同現實問題和需求，需要根據不同的師德建設目標、師德建設要求和師德建設任務來進行。例如，我國各省市各地區的經濟水平和教育情況大不相同，國家出臺的各項師德規范和制度不能夠完全符合各個地方的實際標準和情況，因此，各地方應當在遵照國家頒布的基本制度規范的大前提下，根據自身的實際，制定出更加符合本地區特色的具體制度；從縱向來看，建立師德制度應根據各系統性環節的不同特點來建立和完善符合其特點的相對應的各環節師德制度，以此形成一個閉合的、無縫的、完整的制度循環系統，對師德建設長效機制的形成提供強有力的制度保障體系。例如，師德建設包括許多不同的環節，如教育培訓、宣傳示范、評價考核等等，若是只建立教育培訓制度，沒有宣傳示范制度，或是只有評價考核制度卻沒有監督懲處制度，那么這些制度最終也只能成為形式上的擺設和空洞，無法起到實際的效果。
2.提供青年教師需要和利益保障的激勵政策。根據赫茲伯格的雙因素理論，要激發高校教師的工作積極性，提高青年教師的師德自覺，不僅要重視保健因素，更重要的是注重激勵因素，應當充分了解青年教師的需要，采取各種可行的激勵措施滿足其需要，需要是人們產生動力的最重要的根源。有效地對青年教師進行激勵促進，則必須制定綜合性的激勵標準。“綜合性的激勵標準，即不以教師的教學科研工作量為唯一的激勵標準，而是綜合考慮多方面的因素，如教師的教學科研態度、奉獻拼搏精神、發展前景等。”在科研方面，高校應當適當減輕對教師的科研壓力，對青年教師確立較為合理的學術期待，另外對于青年教師的教學成效方面的期望和要求，也需要從實際出發，根據教師的教齡不同，優勢不同來制定較為合理的教學目標，同時，對于長期以來社會大眾對于教師的過高期待所帶來的無形壓力，高校也必須依靠適當的宣傳方式，盡可能使得社會大眾對教師有正確的認識，使不當的過高期待回歸現實。此外，高校還應當致力于改善教師尤其是青年教師的薪酬福利，滿足其基本需要，以利益保障的方式促進師德水平的提高，健全和完善師德建設長效機制。
3.加強青年教師的自我學習和自覺自省。教師必須通過自身對相關理論知識等內容的學習，才能逐步地提高師德認識。青年教師加強自我學習應當從以下三個方面入手：第一，學習馬克思主義理論。通過學習來理清人類社會的發展規律，培養實事求是的科學態度，認識加強師德建設的重要性，理解師德內化自律的內涵和意義，從而真正提高自身的思想覺悟。第二，學習教師職業道德相關理論。通過對師德理論的學習，明確怎樣做才是履行師德義務，哪些行為是違背師德的，懂得自己必須履行的教師職責，分清教育實踐當中的是非善惡，從而提高遵守師德規范和履行師德要求的自覺性。第三，學習優秀的師德榜樣。
在學習當中，應當將其作為自己思想行為的楷模，在深度意識中以他們的師德品質作為自己的目標，努力成為一名和他們一樣具有較高師德素質的教師。而培養青年教師的自覺精神就必須通過充分提升其主體性意識來實現。青年教師應當認識到自身在師德建設當中的重要作用，才能夠意識到師德建設不僅僅只是體現在他們被管理、被要求、被強迫去遵守規范、履行義務，師德建設的最終目的是通過他律促使教師內化師德要求，真正形成自律。
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作者：薛昉 單位：福建師范大學
第二篇：新媒體下高校青年教師師德建設現狀
【摘要】隨著新媒體的不斷出現，人們開始關注和應用這些媒體，高校青年教師積極的接受新媒體帶來的變化，及時運用到自己的生活學習當中。這些新變化會對高校青年教師帶來很多方面的影響，有積極的也有消極的，如何在這種情況下研究高校青年教師師德的建設，需要我們對這一現狀的了解和分析。
【關鍵詞】新媒體；高校；教師；師德
一、新媒體產生的時代背景
新媒體（NewMedia）是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。新媒體亦是一個寬泛的概念，利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。新媒體的發展離不開科技的發展，20世紀60~70年代，互聯網在美國出現。隨著1981年美國IBM公司推出第一代微型計算機IBM-PC開始，當時只有幾臺十幾臺計算機聯網的網絡隨著計算機用戶幾何式的倍增迅速成為了連接世界的互聯網。計算機的微型化預示著計算機互聯網的時代來臨。中國在1956年開始研制計算機，微型計算機在80年代后開始推廣，隨著微型計算機的普及，中國在1994年4月得以進入互聯網。隨后建立在微型計算機下的新媒體出現了，包括了門戶網站、電子郵箱、搜索引擎、虛擬社區、網絡游戲、博客、維客、播客等。
二、高校青年教師師德建設在新媒體的時代下的現狀
高校教師的師德、師風直接影響著大學生們的世界觀、人生觀、價值觀的形成。隨著老一輩教師退出歷史的舞臺，80、90后占主導地位的青年教師隊伍逐漸壯大，這一代人受到了新媒體的巨大影響。技術的更新伴隨著社會的進步，技術的進步帶來了新教育革命，在新媒體下，人與人之間更近，知識與人不再是以前有量級的空間能儲存，各種模式在發生著變化，大家交流更加方便快捷，信息傳播的速度可以做到同步，受眾面更大，也使得新一代的青年高校教師更快更新的接收到新思想，新的生存工具的應運而生。加強青年高校教師的師德師風尤為重要，新一代的教師有許多從國外留學歸來，有著新的開放性思想，怎樣把控教師的師德建設，有利于提高國家的教育質量，提高學生的教育素質，有利于學生愛國愛黨的正確思想認識，有利于國家良好的可持續性發展，實現戰略發展目標。新媒體的產生給高校帶來諸多變化。
首先在教育理念上，從應試教育到現代的以人為本的教育理念的樹立，再到素質教育、創造性教育、個性教育、開放多樣的教育；其次在教學模式上，從教師傳授知識為主，到教師的角色從主要傳授者變為指導、引導學生如何學到知識的引領者，因網絡發展而側重于傳授知識的方法和手段。再次從教育設施上，以前是用黑板，現在是用多媒體、投影儀等各種先進器材來配套教學。在新媒體的時代下，對高校青年教師師德建設缺乏重視，部分高校在青年教師的思想教育上不夠重視。現階段的狀況是高校在選擇教師人員上面，只注重學歷，在選擇人才時缺乏有效的手段考察思想品德，沒有針對教師的心理進行測定。很多高材生智商高，情商卻很低，缺乏教書育人的意識。解決這個問題需要學校在人才選拔方面建立一整套的有效方法，盡量避免前人遺留下來的一些學術腐敗的影響。各地各高校要充分認識新時期加強和改進高校師德建設工作的重要性和緊迫性，建立健全高校師德建設長效機制。
三、新媒體對高校青年教師師德建設的影響
在新媒體的影響下，高校青年教師道德的建設有了新的元素，教育工作者應當樹立起以身立教的榜樣，著重培養具有崇高的精神境界和高尚的道德品質，富有責任感、時代感、使命感、正義感的時代需求的人才，強調幸福感、榮譽感、自豪感的建立，同時加強培養學生優秀的學習方法和學習習慣每個老師都應該有教書先育人的職業態度。新媒體的傳播速度極快，信息傳播的成本降低。許多高校青年教師努力從中國傳統的應試教育向素質教育的教學方法轉變，但還未能完全轉變過來。傳統的教育工作者往往只注重知識的灌輸，不注重學習方法的教授，在今天的信息時代，信息和知識以爆炸的方式迅速增加，每個人接受的信息有限，所以應當采取授之以漁的教育方式，讓學生們學會學習方法，汲取自己想要的知識。學生們應當自己通過新媒體進行自主學習。
信息爆炸時代的到來，媒介傳播手段的增加，信息傳播范圍的不斷擴大，使得廣大群眾既是傳播信息的傳播者也是信息的制造者。移動設備的普及，一方面方便人們快捷的獲取新聞和知識，另一方面不辨真偽的流言也會通過這些途徑傳播，誤導無知民眾，給社會帶來不安因素。信息的正確性，需要高校青年教師的辨別，阻止流言在學生中傳播，起到正確引導的作用。教育工作者應當共享知識、交流平臺，自由議論的平臺。新時代的學生，衍生出新時代的教師，教師從學生中來，新教師更能適應新學生，職業態度需要重新審視。
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作者：權小芹
第三篇：高職院校青年教師師德建設思路
摘要：青年教師是高職院校教師隊伍中所占比例最大、最具活力和創新精神的群體，他們的師德水平在一定程度上代表著整個高職院校教師隊伍水平，青年教師的師德建設亟須從教育引導、機制構建、環境塑造和自身建設等四個角度出發，采取切實有效的措施，提高高職院校青年教師師德水平。
關鍵詞：高職院校；青年教師；師德建設
清華大學前校長梅貽琦老先生所言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”高職院校青年教師的思想狀況、道德品質、專業素質和價值觀念在很大程度上決定著高職學生培養的質量和高校教育事業的健康發展。由于受到當代社會價值多元化的影響和市場經濟的負面沖擊，目前高職院校青年教師中出現了諸多師德失范現象，嚴重影響了教師的形象和人才培養質量，加強高職院校青年教師師德建設具有重要的現實意義。
一、高職院校青年教師師德現狀及原因
從目前情況看，高職院校青年教師師德主流呈現積極健康的良好態勢。大部分青年教師崇尚教師職業道德，嚴以治學、嚴以修身、嚴于律己，他們秉承“關心學生、關心集體、關心教育事業”的宗旨，在教師崗位上辛勤耕耘，受到了學生的尊重和喜愛。但仍有部分青年教師教師存在一些師德問題，具體表現為：理想信念淡化，價值標準缺失；輕教學，重科研，敬業意識不足；學術道德失范，功利化嚴重；為人師表意識淡薄；師生交流不足，育人意識缺乏。之所以會出現以上師德失范等相關問題，綜合各方面因素，主要歸于以下幾點原因。
1.市場經濟的功利取向影響師德養成。市場經濟的快速發展，為功利主義、拜金主義和個人主義提供了“溫床”。雖然育人從社會角度上來講非常重要，但是對高職院校青年教師來說在科學研究上卻沒有成果，所以導致部分青年教師不注重教學和育人，唯科研是從。而且當今社會過于看重教育的經濟功能，使得教育經濟化，忽略了教育的育人本質，更加重了青年教師的實用主義傾向，無形之中會將師德修養擱置，從而也會使得教書育人效果大打折扣。
2.高職院校師德培訓形式化嚴重。目前高職院校對青年教師舉辦的師德培訓偏重于單線師德知識教育，培訓目標設置和內容往往過于高深和寬泛，脫離教師生活實際，而且培訓形式浮于表面，不追求學習的結果是否能夠指導教師的實際工作，培訓評價按照知識技能培訓的模式進行，在一定程度上削弱了師德培訓的實際效果，不利于師德建設的有效性和持續性。
3.高校師德考核獎懲機制的乏力。當前高職院校在對青年教師師德進行考核時，傾向于以考核青年教師的政治思想和基本的道德品質為主，如主要關注重大教學事故、傳播反動思想等主要條目，而沒有把青年教師個人道德行為和平時表現作為評判重點，由此很容易讓青年教師對自己的師德修養降低要求，從而不利于崇德向善的良好風氣的形成。另外高職院校對于師德失范教師的處罰力度不大。雖然很多高校都積極響應實行“一票否決制”，但在實際操作上，缺乏具體的評價標準，許多高校還停留在喊口號的層面，沒有形成威懾力。
4.部分青年教師自身素養有待提高。高職院校中部分青年教師成長環境優越，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，人文修養較為薄弱，道德責任感不強，缺乏師德自律意識，而且很多教師沒有學習系統的教育理論和進行專門的師范技能培訓，教學經驗不足，甚至有一些青年教師在語言表達、思想傳遞上存在問題，不能有效地實施教育引導。還有部分青年教師心理承受能力差，情緒波動大，抗壓能力低，不能較好地進行心理調節，容易受外界不良因素影響，出現職業信念動搖、敬業精神淡化的師德失范現象。
二、加強高職院校青年教師師德建設的具體路徑
高職院校青年教師師德建設是一項長期而艱巨的工作。做好這份工作，必須要在教育行政部門、學校各組織以及青年教師自身明確具體要求的基礎上，社會各界積極配合，共同推進高職院校青年教師師德水平的提高。
1.加強對青年教師的師德教育與引導。理想信念就是共產黨人精神上的“鈣”，這個比喻也同樣適用于高職院校青年教師。青年教師作為思想的引領者，高職院校首先要加強社會主義核心價值體系教育。其次要明確青年教師的師德規范，明確高校青年教師的育人職責、社會責任和行為示范作用，增強師表意識。此外高職院校還應對青年教師適時開展心理健康教育，培養青年教師心理健康意識和養成正確的心理調適方法。
2.優化青年教師師德建設的培訓和考評機制。“科學的考核機制可以調動教師的工作積極性，增強教師的競爭能力和憂患意識，激勵教師開拓創新、銳意進取。”建立健全師德建設的有效運行機制能夠為青年教師師德水平的提高提供有力的保障。首先，要建立科學的培訓機制。高職院校應對青年教師的師德進行“崗前—入職后—分階段”的全程化培訓，適時拓寬師德培訓渠道，改進師德培訓模式，如組織開展以青年教師為主體的“師德沙龍”活動等。同時，要增加青年教師師德培訓的人力經費投入，建立青年教師師德檔案，對師德培訓效果要進行嚴格的跟蹤考核和評估。其次，要完善考核評估機制。高職院校可采取學生評價、領導專家評價、同行評議以及自我評價四大主體評價模式，堅持定性與定量相結合，建立一套全面的師德評估方案，要將師德考評工作常態化，加大師德評價在高校教師評價中的比重，建立師德考評檔案，并將考核結果作為青年教師評職評優的硬性指標，對師德表現好的青年教師優先進行職稱評定，較差的青年教師予以批評教育，情況嚴重者在職稱評定時采取“一票否決制”。
3.營造和諧的校園文化環境。高校應該注重校園物質文化的建設，將尊師重教的校風、專心育人的教風以及嚴謹求實的學風賦予校容校貌之中，潛移默化地促進師德水平的提高。同時要利用校園廣播、手機報、微信等平臺，積極宣傳師德師風的正面輿論和先進事跡，開展豐富多彩的校園文化活動，如“創先爭優先進個人”“最美教師評選”等活動，營造出一種文明、健康、活潑的文化氛圍和精神氛圍，引導高校青年教師以先進為榜樣，提高自身師德自律意識，樹立崇高的人生理想、追求高尚的道德情操，從而對高校青年教師的師德養成施以良性影響。此外還要注重對青年教師工作環境和生活環境的提高和完善，為青年教師提供良好的工作氛圍。作為具有較高知識層次和較全面知識結構的高校青年教師，他們具有遠大抱負，渴望在教育教學過程中取得成就。這不僅是教師渴望自己成才，實現自身價值的心理需要，更重要的是，這種心理需要也是教師自身加強師德師風修養的心理動力因素。所以，良好的工作氛圍能夠有效激發青年教師的創新活力和工作熱情，催化和加速高校青年教師理想之花的綻放。
4.青年教師注重自我修養的提高。青年教師應該主動進行師德學習，積極參加師德培訓和實踐活動，從培養自律意識、養成良好的師德行為多方面來提高自身的師德修養。一是要提高自身理論水平。在互聯網時代，青年教師更要學會利用網絡、通過多層次、寬領域地學習可以不斷吸收立德的思想精華，從而提高自己的道德水平；二是要時刻反思自己的言行，而且要自覺避免社會上急功近利浮躁心態和不良風氣的影響。青年教師不僅要善于時刻進行教學反思，不斷改進和提高教學技能和方法，而且要善于思考自身與學生、與同事之間的關系，建立良好的人際關系，為提高自身師德修養創設良好的情感氛圍。三是要善于把掌握的知識和所具備的素養運用到實踐中去，做到知行合一。青年教師應以生為本，經常性與學生進行對話交流，并積極參加教育教學實踐活動和社會實踐活動，參加愛心助學、企業實踐等活動鍛煉自己，提升自身的道德責任感。
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作者：廖良
