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【摘要】文章從教師個體角度，談教師擁有“多元智能”的教育觀念之后，將給教師的教育公平意識、社會平等觀念、學習習慣、工作職責、身心發(fā)展與自我評價等方面的師德修養(yǎng)所帶來的影響。【關鍵詞】多元智能；教育觀念；教師；師德在信息時代的今天，教師必須具備更加豐富的知識，多角度考慮教學問題，創(chuàng)設能吸引學生的教育方法和教學模式，更好地適應教育發(fā)展的需要。為了適應教育發(fā)展，全面推進教育教學改革，從“十五”規(guī)劃的教育課題中，已經開始運用“多元智能”教育理念，指導和加強學生進行“多元智能”訓練。通過“多元智能”訓練和教育評價，打破過去對學生進行單一智能的傳統(tǒng)評價方式，從多角度培養(yǎng)和評價學生能力，促成學生全方位發(fā)展，更好地體現(xiàn)“素質教育”的真諦。面對“應試教育”占主導的今天，運用“多元智能”理論，指導教育教學，對學生的個體發(fā)展、教師的道德修養(yǎng)和教育全面改革都會產生深刻的影響。根據(jù)美國哈佛大學霍華德·加德納（Howard.Gardner）的“多元智能”理論：“只要一個沒有先天不足或后天大腦受損的人來說，一般都具有語言智能（linguisticintelligence）、邏輯——數(shù)學智能(logical-mathematicalintelligence)、空間智能(spatialintelligence)、身體——運動智能(bodily-kinesthiticintelligence)、音樂智能(musicalintelligence)、人際關系智能(interpersonalintelligence)和自然觀察者智能(naturalistintelligence)”。平時，由于受到單一智能評價理論的影響，人們很少從人的八種智能方面考察一個人是否在某方面更加優(yōu)秀，這樣葬送了大量可造的人才。在現(xiàn)實生活中，人的能力體現(xiàn)會有顯性與隱性兩種。即有些人在某一方面的智能表現(xiàn)得比較突出，而其它方面智能卻表現(xiàn)不那么突出。但如果運用“多元智能”理論評價一個人的智能時，會發(fā)現(xiàn)有些人看來在某一方面并不是“天才”，表現(xiàn)也很一般，但通過一定的引導和強化后，會發(fā)現(xiàn)此方面卻有很大的潛能，甚至是此方面的“專才”。很顯然，今天的學校教育中能引入“多元智能”教育理論，將會給“應試教育”帶來顛覆性的影響。在我們的實際調查中發(fā)現(xiàn)的一些問題，比如：“優(yōu)秀生”與“后進生”的真正差別在哪里？怎么把學生分成不同的類別？怎樣的學生才真正有培養(yǎng)價值？……等等，都會得到全新的答案。其實，現(xiàn)在給學生分成優(yōu)劣和不同的等級，更多參照了學生的應試成績，卻基本忽略了學生本身潛在的智能，忽略了學生發(fā)展的長處，忽略了每一位學生都可能成為“專才”的可能。這無論對全民教育還是精英教育，都給國家和民族造成特大的損失。為此，特地對教師擁有“多元智能”觀念下的師德修養(yǎng)作為探討，談談“多元智能”理論對教師師德修養(yǎng)中教育公平意識、社會平等觀念、學習習慣、工作職責、身心發(fā)展與自我評價等方面所產生的良性影響。一、有利于促進教師達成教育公平意識社會是世俗的。當人們面對一些問題、做一些事情時，難免會被人情、關系等一系列的社會因素所左右，從而影響到自己的工作、學習、態(tài)度和判斷力。作為教師，盡管給世人冠上“人類靈魂的工程師”，“燃燒了自己，照亮了別人”。但面對世俗的社會，或多或少都受到個人情感態(tài)度的影響，表現(xiàn)出個人的喜好或厭惡。面對同樣的情況，不同的教師對同一樣的學生會表現(xiàn)出不同的教學態(tài)度和教學方法，同一個教師對不同的學生也會表現(xiàn)出不同的熱情與冷漠，甚至有時對自己不太喜歡的學生，會采取不公平、不正確的評價或手段，并造成一些無意識的“傷害”。如果把教師作為一般的社會個體，教師也是社會的人，有自己的情感態(tài)度，有屬于自己個性化的行為和判斷，出現(xiàn)“過錯”情況是很正常的，也是無可指責的。但從教師的社會職業(yè)特點上看，這里不應該的。作為教師，必須更好的完善自己，在世俗中給自己留下一塊凈土，爭取做到公平、公正地對待每一位學生。當教師引進“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會掌握系統(tǒng)的“多元智能”評價方法，通過對自身的智能認知和訓練之后所得到的自身潛能開發(fā)體驗，引入到學生的培養(yǎng)與評價之中。面對學生需要培養(yǎng)和評價之時，會更多地考慮一些問題：一是教育公平對學生的智能發(fā)展是否有影響？面對學生，教師會從自己感知需求和智能挖掘的體驗中公平公正培養(yǎng)與評價對自己的影響遷移到學生的公平公正培養(yǎng)與評價之上。盡管面對的是一群參差不齊的學生，盡管一些學生的學科成績不那么理想，表現(xiàn)不令人滿意，但教師會從“多元智能”評價的角度，重新評定自己的學生，重新找到適合不同學生發(fā)展的教育內容和教育方法，重新評價自己的教學效果，最終給予學生更為公平、公正的教育，促進學生多方面發(fā)展。二是教育公平對學生生理與心理成熟是否有影響？青少年學生正處在身心逐步成熟的關鍵時期，環(huán)境中有太多的誘惑、自身的發(fā)展有太多的不確定因素、面臨著大量急需盡快探索和思考的問題，都需要教師做出指導和加以疏通。青少年時期也是學生自我認識和改造的關鍵時期，需要教師的寬容與呵護，渴望長輩公平的評價與激勵。如果教師擁有“多元智能”觀念，教師會更關心學生的生理與心理的成熟，給予學生更多正確引導和公平激勵，讓學生獲得更多的自信和更好的發(fā)展。三是教育公平對學生成才是否有影響？社會的傾向和評判常常會直接影響到學生的“成才”。擁有“多元智能”觀念的教師會發(fā)現(xiàn)自己身邊到處都有“人才”，都需要做適當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，做出合理的評價，挖潛學生的潛能。只要自己努力，都可以把學生培養(yǎng)成對社會有用的人。四是公平對學生的社會角色是否有影響？學生的道德養(yǎng)成很大程度取決于外部環(huán)境對其的影響。當學生面對一個公平、公正的世界，他們會自主地感受到什么是榮恥，什么是美丑，會體驗到社會、集體和家庭的溫暖，會相信自己，也會學會相信別人。因此，擁有“多元智能”觀念的教師，會更好地營造出公平、公正的學習環(huán)境，會充分意識到自己的公平教育和評價能給學生帶來多大的影響，會給學生投去更多信任目光。學生也會在教師的關懷和信任目光中，拾起自尊，融入社會，揚起生活的風帆，駛向成功的彼岸。二、有利于教師形成平等的生活觀念人的平等主要體現(xiàn)在對自己平等和對他人的平等。一個具有平等生活意識的人，對于自己，不論在任何場合都能表現(xiàn)出應有的自信。對他人，無論在任何情況都能表現(xiàn)出應有的寬容、合理判定和理智思考，可以做到“不以物喜，不以己悲”，“不以五斗米而折腰”和“小事面前糊涂、原則問題清楚”。對工作，都能明白自己的社會角色，表現(xiàn)為工作認真負責，具有奉獻精神，成為環(huán)境的主人。結果是工作效率高，工作環(huán)境和諧。也許由于傳統(tǒng)的思維方式作怪，很多教師常被日常的環(huán)境所左右，無法帶著欣賞和批判態(tài)度生活。遇到領導，無所適從。遇到權威，一切服從。缺乏必要的個性、自尊和自信。當教師引進“多元智能”理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會從自身的角度考慮，思考自己的智能水平，明白自己的特長和不足，找到自己該有的個性、自尊和自信。面對領導，會從社會分工不同上考慮，只是各自承擔和完成不同的社會職責而異。面對權威，會帶著批判的態(tài)度，迎合和汲取適合自己的觀點和見解，揚棄不愿接受的東西。面對工作，會想方設法做到最好。盡管自己缺乏某方面的能力，但能很合理地評價自己，學會協(xié)調，通過協(xié)調更好地解決工作中遇到的問題。面對工作環(huán)境，會做到在同事面前尊重同事，在領導面前學會思索，在學生面前更具親和力。表現(xiàn)為多幾分謙虛，少幾分自以為是，多幾分優(yōu)雅，少幾分驕橫無理。讓自己和諧地處身于社會生活之中，成為生活的主人。