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摘要：

對社會史觀在高中歷史教學中的運用形式進行探究。具體是基于現階段高中歷史教學不僅僅局限在對古代歷史知識傳授這一實況，提出將社會現展與歷史知識有機整合，引用多媒體教學輔助工具等建議，希望推動社會史觀在高中歷史教學應用進程，優化歷史課程教學質量等方面有所幫助。

關鍵詞：

高中歷史；社會史觀；運用形式；意義探究

社會史觀在高中歷史教學中的應用，使史學的研究對象不僅僅局限在個體上，而是以社會整體為初始點，此時即使是以個體為研究對象，研究成果彰顯的卻是社會的整體面貌。如何有效地應用社會史觀強化課程教學質量，同時有效地解答歷史問題，這一直是眾多高中歷史探究的問題。基于此，本文在解析社會史觀內涵的基礎上，結合人教版教材內容，對其具體應用形式進行探究。

一、解析社會史觀的內涵

社會史觀基本上是對社會下層人物與社會習俗的研究，從而借助下層人物與社會習俗的運行模式對社會的發歷程展以及歷史的變遷規律有一個更為深入的認識，這樣研究者將會獲得一個嶄新歷史視域。例如，在講授《古代的經濟政策》這一課程之時，教師可以從明清時期中“井田制”對小市民階層日常生活的影響，借此途徑去協助學生借助認識社會生活變化形式，從而達到對奴隸社會政治經濟面貌有一定了解的學習目標，認識到政策與政治的改革使社會生活發展形式發生一定的改變這已經是無法推翻的事實。

二、探究社會史觀在高中歷史教學中的具體運用形式

(一)把社會現代會發展和歷史知識有機整合

當今社會經濟、政治的發展質量與歷史推動進程使密切相關的，所以為了達到合理的將社會史觀應用于歷史課程教學進程中這一目標，歷史教師應樹立“史今結合”這一教學理念，認識到歷史與當今社會之間的關聯性，巧妙的將時展特色整合進歷史教學進程中。這樣在有新興元素融入的歷史教學課堂上，學生對了歷史知識深入學習的積極性大幅度的提升，也就是說教師有效的將社會現代會發展和歷史知識有機整合，在優化教學質量，推動新課程改革等方面體現出巨大的實效性。例如，在教學《發達的古代農業》時，教師為了使學生對我國古代農業重要生產工具與生產技術有一個清楚的認知，并認識到生產力水平的提升為我國農業發展基礎這一道理，積極地將現代農業動態性、區域性、階段性以及廣泛性等特點闡述給學生，從而使學生對中國古代封閉式循環的傳統農業，即自然經濟的性質有一個全新的認識，了解到現代農業的發展是對歷史農業文化繼承與發展的形式，始終遵循農業生產的季節性與周期性。社會史觀在本節歷史課程教學中的應用，強化了學生對知識的重組能力，同時在比較的過程中鍛煉與提升了對比能力，并樹立了正確的發展觀。可見社會史觀在高中歷史教學進程中的應用，在強化學生對知識吸收效率，促進身心健康成長等方面發揮巨大作用。

(二)合理地應用計算機技術

新課程標準的推行，一方面，對教學內容做出一定的調整;另一方面，對教師的教學方法方式提出新的標準。鼓勵教師積極的應用現代化高端技術與設施。現代化教學設備的類型是多樣化的，除了多媒體教學、PPT教學以外，歷史教師還可以借用微博、微信等網絡平臺收集到多樣化與歷史課程相關的網絡資源，對其進行整理與創設，最后以多媒體課件的形式使其呈現在歷史教學課堂上，營造出內容豐富、形式多彩的課堂教學環境，這樣學生對文本知識，將會有更為深入的了解與全面的掌握，可見在現代高端技術的協助下，學生對歷史知識將會表現出濃郁的興致，課程教學效率將會實現“質”的飛躍。多媒體教學輔助工具在高中歷史教學中的應用，之所以能夠推動社會史觀與教學體系融合的進程中，主要是因為其能夠對教材結構起到填充的作用，此時新型材料源源不斷的涌入教學進程中，強化了現代社會與歷史的關聯性，從不同維度表現出與政治文明物質、精神文明的有關內容，從而達到推動社會史觀融入高中歷史教學進程的目標。例如，在《民主政治建設的曲折發展》中，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生展示發動與發展進程，以及歷史上最大冤案，多媒體教學方法與談話講述教學方法的有機結合，在調動學生學習主動性，激發他們思考與分析問題方面體現出巨大的實效性。在多媒體教學輔助工具的協助下，學生對十年動亂有一個清晰的認知，并了解其對民主法制的破壞程度。此時，學生通過觀看視頻的方式培養了對歷史事實分析、整合、歸納與概括的能力，對歷史與現實的理解程度更為深入。之所以認為在多媒體教學輔助工具的協助下，社會史觀能夠順利地應用在高中歷史教學進程，主要表現在學生能夠從中吸收教訓，并認識到社會主義政治制度建設的必要性，對國家的憲法與法律體制的完善起到了推動作用。可見，教師合理的應用現代化技術在推動社會史觀與歷史教學內容融入進程體現出巨大的優越性。

(三)師生互評體制融入進高中歷史教學體系中

課改政策推行以后，對高中教學的評價體系提出了更高的標準，教師不僅僅注視的掌握知識的程度，更加重視學生身心綜合發展狀況，師生互評體制的構建與實施，這也是推動社會史觀融入進歷史教學課堂的有效對策之一，在評價的過程中，學生的內在潛質被有效的挖掘出來，對課本教學知識有更為深刻的認識于理解。例如，在《抗日戰爭》的教學中，教師應用師生互評機制，對學生分析抗日戰爭的原因的深入性進行點評，從而培養他們整合與概述歷史事件的能力，從而使學生認識到抗戰勝利的意義與歷史地位，感悟出全民族團結抗戰的必要性，同時學生也要對教師的問題探究式教學方法與情景討論式教學方法的應用效果進行點評。可見，在師生互評機制建設與應用的進程中，強化了學生結合時事客觀分析歷史與現實之間關聯性的能力，對歷史上以人為本、關注人類命運的人文精神有更加深入的理解，在此基礎上樹立了正確的情感態度價值觀;對于教師而言，其教學水平也實現穩步提升這一目標。

三、解析社會史觀在歷史教學中的應用價值

首選，社會史觀在高中歷史教學進程中的應用，可以被視為知識經濟時代對歷史教育提出的新使命，是對高中歷史教育課程價值重新整合的有效形式之一;其次，社會史觀在歷史教學進程中的應用，在推動教學改革方面體現出巨大的實效性，具體表現在使常規教學體系中的教學策略發生一定的轉型，激發學生感受歷史，學習與探究歷史知識的興致，同時協助教師以區域歷史為基點，實現低校本課程開發與拓展的目標，為自身專業水平的提升注入活力;最后，社會史觀在高中歷史教學中的應用，展現了歷史新課標對社會史內容的依賴，同時也符合近幾年高考命題的發展趨勢，其可以被視為對傳統高考命題形式的改革與創新形式。

四、結束語

綜合全文論述的內容，對社會史觀的內涵有了更為深入的認識與了解，并且感受到其在高中歷史教學中應用的意義與實效性。其實，將社會史觀整合進行高中歷史教學進程中的方式方法是多樣化的，本文只是淺淺而言，高中教師只要將以人為本，因材施教、寓教于樂等教學理念融入進行教學進程中，在實踐中不斷的改良與創新教學手段，就會為社會史觀融入進行高中歷史教學進程中注入動力源泉。

參考文獻:

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作者:陳崢嶸 單位:江蘇省無錫市湖濱中學