前言：本站為你精心整理了項目教學法實施問題探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1項目教學法簡介

項目教學法最早是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同提出的一種以學生為主體的教學方法．其基本思想是指在教師指導下．以學生為主體．通過師生共同作用完成一個完整項目來實施教學活動、達到教學目的當今國際職業(yè)技術教育中十分盛行項目教學法．如新加坡職業(yè)技術教育中提出的“教學工廠”培養(yǎng)模式，其主要教學方法就是在教學中模擬企業(yè)環(huán)境．引入企業(yè)實際應用項目，在教師的引導下，教師、學生共同參與，使得學生在實際開發(fā)環(huán)境下，通過實踐主動學習、掌握相關技術和知識，完成教學任務。與傳統(tǒng)教學方法相比．項目教學法強調以學生為主．即學生是在教師引導下的主動學習。而不是以教師為主的被動學習：強調的是知識的運用和實踐，而不是知識的簡單傳遞：強調培養(yǎng)學生協同解決問題的能力．而不是孤立、單方面的知識應用這些特點正是一種基于問題的知識建構學習方法。建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程．學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎．通過與外界的相互作用來建構新的理解”(D．J．Cunni小an，1991)t~l。因此，建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。項目教學法模擬企業(yè)的真實環(huán)境．在教師的引導下，學生協同解決項目中的問題，主動尋找、學習解決問題的方法、技術，運用相關技術完成項目的開發(fā)，體現了構建主義學習理論的特點，是構建主義學習理論的具體實踐項目教學法的具體實施過程通常經過如下幾個主要步驟：

1．1項目設計

教師應圍繞教學內容、教學目的和學生現有知識結構．選擇合適的項目來完成相關教學活動設計的項目應能體現企業(yè)的真實需求或切合生活實際，以激起學生的學習興趣。

1．2項目分解

教師可根據教學目的對所設計的項目進行分解．以適應不同的教學階段和學生的解題能力

1．3項目組織實施

教師根據項目的難易程度和綜合程度．以及學生的特點對學生進行分組，下達項目具體要求，全程指導、監(jiān)督并參與(交流、討論)項目的開發(fā)。

1．4項目評估

學生自我評價，小組匯報．教師對項目開發(fā)結果進行評估檢測。

2項目教學法實施過程中存在的問題

項目教學法雖然普遍應用于職業(yè)技術教育中．但在實施過程中也普遍存在著如下幾個問題：

2．1項目設計脫離實際

項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。因此，教師應圍繞教學習內容結合生產或生活實際來設計項目。然而教師在設計項目時往往更多的是考慮項目是否涵蓋要掌握的知識和技術．而對項目是否切合當前生產和生活實際考慮得不多．這樣可能會選擇一些過時的、毫無新意、但開發(fā)過程很熟悉的項目，而這樣的項目往往難于激發(fā)學生的開發(fā)興趣和創(chuàng)新意識興趣的缺乏自然導致學習熱情降低，直接影響學習的效果。

2．2項目設計缺乏多層次

一個班的學生無論是知識接受能力、還是創(chuàng)新能力和實踐動手能力都會存在差異．而教師設計的項目通常都是基于同一層次．內容統(tǒng)一這樣必然導致一些能力差的學生不能順利解決問題．難于達到項目的要求，看不到成果。由此導致這部分學生失去學習信心和熱情，不能掌握有關知識和技術而項目設計的單一性也會導致在項目小組中，能力差的依賴能力強的同學．由此差的更差。強的更強。不能很好的完成教學任務

2．3項目的實施主動性培養(yǎng)不夠

教師實施項目教學法通常是先講有關的知識點和相關技術．然后再下達設計好的項目．項目用到的知識、技術和目的非常明確。學生無需太多分析問題、尋找解決問題的知識和技術。而項目教學法應該是一種由問題作引導、使學生能自我發(fā)現、分析、解決問題的教學方法。由此培養(yǎng)學生主動學習的能力．使學生能從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。所以項目問題的缺乏必然影響學生學習主動性、協作性、創(chuàng)造性等能力的培養(yǎng)。

2．4教師缺乏企業(yè)經驗

一些高等院校的教師普遍缺乏企業(yè)經驗．這樣必然導致教師在實施項目教學法時不能按照企業(yè)項目開發(fā)實際去引導學生．設計的項目也脫離企業(yè)實際需求．更難以營造企業(yè)實際環(huán)境．實施“教學工廠”培養(yǎng)模式。

2．5教師的知識缺乏更新

即使教師有一定的企業(yè)經歷．但在新技術層出不窮知識日新月異的今天．如果不能經常對自身知識、技術更新換代，必然會落后于時展的需求。教師知識不新．教給學生的知識又如何與時代同步?所以才會常聽到學生說：現在企業(yè)用的已是2010版了我們還在教2005版．這樣的抱怨。上面談到的問題是幾個較典型的軟問題．歸結起來無外乎三個方面：師資隊伍、學生素質、項目質量，這也是影響教學質量的關鍵問題。

3有效實施項目教學法的幾點措施

針對上述問題．謹提出如下幾點措施：

3．1加強與企業(yè)的合作、尋求企業(yè)支持

“需要是發(fā)明之母”．許多高新技術的產生來源于企業(yè)的需求。因此．如果能與企業(yè)合作．得到企業(yè)支持，一方面可以及時了解企業(yè)對技術的應用需求．使課程設置和課程內容更符合企業(yè)需求實際，另一方面可以爭取企業(yè)項目讓學生有機會參與企業(yè)項目開發(fā)，教師也可以直接獲取企業(yè)經驗．為教學提供真實案例，設計切合實際的項目。而要尋求與企業(yè)的合作。學校要有相應的激勵政策和措施。與企業(yè)合作的形式也可以多種方式．除了引進企業(yè)項目，還可以借助企業(yè)力量培養(yǎng)和引進雙師型教師，提升師資力量。如讓教師走出去、引進來。即定期讓教師去有關企業(yè)工作學習．積累企業(yè)經驗，同時聘請企業(yè)相關技術人員到學校授課或講座等

3．2項目粗設計、多層次、早下達

所謂項目粗設計．是指教師設計項目時．不必將問題分解的太細。如可以只給出項目的最終目的或要設計的主題，而對于要采取什么步驟、使用什么方法技術來達到目的或實現主題，則由學生自己去尋求，這樣通過分析問題、發(fā)現問題、解決問題而達到由問題去引導學生自主學習的目的所謂多層次．則是在項目粗設計的同時．也要注意學生目前綜合解決問題的能力和項目的復雜程度，是學生能順利完成項目。如針對企業(yè)實際項目．如果項目的復雜性超過了學生目前解決問題的能力。就要將問題適當分解給出更多的引導。并且學生能力也有高低，針對學生能力的高低．將項目分解成不同的問題粒度或設計難易程度不同的項目．以讓各種層次的學生都能借助項目教學法學習、掌握相關知識和技術。所謂早下達．是指教師不必等到相關技術或知識點講完再下達項目．而是在課程開始之初就給出項目，這樣學生可以在教師的引導下，先結合自己已有的知識和經驗找出項目涉及的問題．然后帶著問題去學習．這樣會更有針對性．更能激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可以學習新加坡理工學院的經驗，在每學期根據本學期將學習的內容．設計一些綜合項目．在學期開始將學生分組，并配備指導教師，將這些項目交給學生。學生在指導老師的指導下，隨著有關知識的不斷學習、深入。相互協作，逐步完成項目的設計。這種學期項目更能培養(yǎng)學生自主學習、綜合解決問題的能力。

3．3組成教學團隊

一般．中高職院校，甚至一些普通的高校．通常都是一個老師負責一個班的某一門課．從該課程的教學大綱制定、課堂講授到實踐輔導等全程獨立完成有時還會出現同-I''''1課、同一個專業(yè)．不同班由不同老師教授。這樣勢必會造成教學上的差異，即使大綱一致、教材一致．也會因教師差異造成學生培養(yǎng)的差異如果以課程為單位組成教學團隊．團隊有一個主講教師．再根據學生項目組數量配備相應的指導教師這樣既可避免不同教師講授引起的教學差異．又可使教學力量更強，教師間可相互協作，取長補短，共同提高。這也是新加坡理工學院一種典型的師資配備模式．值得我們借鑒。一般院校對引進教師把關嚴格，也比較注重教師的學歷教育和提高．但定期的新技術培訓還不夠重視。雖然．各地對繼續(xù)教育制定了相關政策．如《廣東省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育條例》。也有相應的師資培訓機構定期舉行各種專業(yè)技術培訓．但資源有限，并不能保證每個教師每年都有均等的培訓機會，而且對教師個人需求也缺乏針對性。因此．教師對新技術的掌握更多靠自學．而教師又往往會因缺乏實踐條件或教學任務繁重而難于完成知識的更新。針對這種現象，學校可以從制度上保障每位教師每年的進修、培訓時間，并提供一定的經濟支持使每位教師能根據自身教學需求自主選擇培訓科目、培訓機構。培訓機構既可是政府規(guī)定的師資教育培訓機構，也可以是能提供更好實踐環(huán)境的企業(yè)學校有關部門應監(jiān)控培訓制度的具體執(zhí)行。

4結束語

項目教學法以其基于問題的有效知識建構，被廣泛用于技術教育中。項目教學法的有效實施受多方面的影響，本文只是就其實施過程中幾個軟問題進行了探討。項目教學法的順利實施硬條件也是丕可缺少的，沒有項目實施的硬環(huán)境，任何好的軟件都是無法實現的