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[摘要]隨著我國教育制度改革的發(fā)展，高專教育逐漸從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。同時,我國經(jīng)濟發(fā)展對于應(yīng)用型人才的需求越來越高，要求高專教育重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文主要闡述和分析了高專數(shù)學(xué)教學(xué)體系目前存在的問題，并針對這些問題，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建對策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；高專數(shù)學(xué)；教學(xué)體系；構(gòu)建

高專教育主要以經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為目標(biāo)，基于社會對人才的需求來設(shè)計高專教育的專業(yè)、培養(yǎng)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，為社會培養(yǎng)出批量的應(yīng)用型人才，滿足社會的人才需求。而數(shù)學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，對于高專學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大的影響，同時，數(shù)學(xué)也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。正是由于其基礎(chǔ)性，各個學(xué)校和專業(yè)普遍開設(shè)數(shù)學(xué)課程，很多高專院校和教師對數(shù)學(xué)教學(xué)采用統(tǒng)一的模式和態(tài)度，忽視了其應(yīng)用性和對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高專數(shù)學(xué)體系中存在著一些問題，影響了高專學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

一、高專數(shù)學(xué)教學(xué)體系

目前存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)定位模糊

高專教育與普通高校的本質(zhì)區(qū)別不是在于教學(xué)方式和招生對象上，而在于教育的目標(biāo)上。高專教育的目標(biāo)主要是根據(jù)社會的需求，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供足夠的應(yīng)用型人才，這是我國高專教育課程目標(biāo)定位的中心，也是課程設(shè)計的出發(fā)點。對于高專數(shù)學(xué)來講，教學(xué)目標(biāo)也要與高專教育的目標(biāo)緊密結(jié)合起來，突出對學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位十分模糊，主要是高專教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性不鮮明和應(yīng)用性不突出。高專教育的目標(biāo)就是通過培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，為社會提供批量化的高技能職業(yè)性的人才，職業(yè)性是高專教育的本質(zhì)特征。因此，高專數(shù)學(xué)要以提升學(xué)生的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)對口崗位的要求來設(shè)立教學(xué)的目標(biāo)和要求。而現(xiàn)階段高專數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻往往忽視了職業(yè)性的本質(zhì)特點，把普通高等教育設(shè)立的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為高專數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，使高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。高專教育對于學(xué)生技能的培養(yǎng)和提升的要求特別高，在高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定中要充分考慮高專數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，將高專數(shù)學(xué)與其他相關(guān)的學(xué)科緊密結(jié)合起來，提升高專數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。實際上，在高專教育中，很多別的學(xué)科，如信息技術(shù)、軟件工程都有很多地方需要運用數(shù)學(xué)的知識，對數(shù)學(xué)的依賴性較高。而在實際的高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定時，往往沒有把高專數(shù)學(xué)放在高專教育的整體上進行考慮，而是孤立地制定教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到高專數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

2.課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)

現(xiàn)階段高專數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是參照了普通高等教育的教學(xué)模式，注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了高專數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和職業(yè)性的培養(yǎng)。目前的高專數(shù)學(xué)教材完全體現(xiàn)不出高專教學(xué)的目標(biāo)，也不能體現(xiàn)出學(xué)生所在專業(yè)的特點和要求，與崗位和專業(yè)要求的現(xiàn)實完全脫節(jié)。這種脫節(jié)造成多方面的不利影響。一是會使高專學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到迷茫，不利于高專學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高；二是使高專數(shù)學(xué)不能充分運用到其他的專業(yè)學(xué)科中去，使本專業(yè)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)受到阻礙；三是學(xué)生在進入工作崗位后，在需要運用數(shù)學(xué)的地方不能融會貫通，影響職業(yè)的發(fā)展。

3.課程教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)慣性的影響，高專數(shù)學(xué)教學(xué)中仍普遍使用灌輸式的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，往往是“教師講授，學(xué)生聽”，學(xué)生的參與度較低，并且學(xué)習(xí)較為被動。雖然隨著我國教育制度改革的深入，很多高專院校和教師也嘗試在改變這種教學(xué)方式，但實踐效果還十分有限，基本停留在“教師提問，學(xué)生回答”的較淺層次的課堂互動上。同時，高專學(xué)生有其自身的特點，每個高專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力也不盡相同，但高專數(shù)學(xué)教學(xué)上，對每個學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有針對性，不利于高專學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差，或者自我管理能力較弱的學(xué)生提高運用數(shù)學(xué)的能力，也不利于高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成。

4.課程考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

高專數(shù)學(xué)的考核上普遍采用期末筆試成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o的考核制度。實際上，很多高專院校的平時成績具有很大的隨意性，往往是教師按照自己的喜好和標(biāo)準(zhǔn)進行評分，而不是按照學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或者進步的大小。而期末考試的試題也是主要以理論性的概念和公式的推導(dǎo)考察為主，很少能考察到學(xué)生對于數(shù)學(xué)的運用能力。因此，現(xiàn)階段的高專數(shù)學(xué)考核還是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度下的典型評價方式，考核結(jié)果既不能反映出學(xué)生對于數(shù)學(xué)的運用能力，也不能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和獲得的進步等過程指標(biāo)。這對于高專數(shù)學(xué)教學(xué)是極為不利的，一方面，考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理使學(xué)院和教師對于學(xué)生的實際情況不了解，不利于高專教學(xué)的針對性開展；另一方面，考核標(biāo)準(zhǔn)引起學(xué)生的逆向選擇。學(xué)生為了在高專數(shù)學(xué)考核中取得較高的評價，往往會從考核的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，陷入到繁瑣的數(shù)學(xué)計算和理論推導(dǎo)中去，而忽略了數(shù)學(xué)的實際運用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有注重將數(shù)學(xué)知識與自己的專業(yè)、自己未來的工作崗位要求結(jié)合起來，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建對策

針對現(xiàn)階段高專數(shù)學(xué)教學(xué)體系中普遍存在的問題，本文針對性地提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專數(shù)學(xué)體系構(gòu)建的對策和建議。

1.明確高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

高專數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也對于高專數(shù)學(xué)內(nèi)容體系、評價體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)性的意義。實際上，高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)很大程度上決定了高專數(shù)學(xué)的發(fā)展方向，對于高專數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的制定、課程考核的方式以及教師的教學(xué)方法都會產(chǎn)生重大的影響。因此，要建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專數(shù)學(xué)教學(xué)體系，首先要明確高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確立以職業(yè)能力提升和就業(yè)為導(dǎo)向的高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。高專院校在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，首先，要把高專數(shù)學(xué)與對口崗位的職業(yè)要求結(jié)合起來，以高專教學(xué)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過高專數(shù)學(xué)的教學(xué)，來提升學(xué)生的觀察能力、思維邏輯能力、分析能力以及崗位要求的具體職業(yè)能力，從而使高專學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力，在進入崗位中能迅速進入角色，達到崗位的要求。其次，要將高專數(shù)學(xué)與本專業(yè)的要求結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)充分運用于本專業(yè)的其他學(xué)科中，使本專業(yè)的數(shù)學(xué)問題得到解決的同時，也能將專業(yè)課的問題與數(shù)學(xué)中的對應(yīng)概念進行互譯和轉(zhuǎn)化，提高高專數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容體系

高專數(shù)學(xué)內(nèi)容體系要根據(jù)高專教育的目標(biāo)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，優(yōu)化高專數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系。在高專教育的專業(yè)中，很多專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是需要運用數(shù)學(xué)的知識和思想的。而就專業(yè)對口的崗位而言，高專數(shù)學(xué)也是一項必不可少的工具，它能有效解決實際工作中的問題。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上，要以專業(yè)和崗位中的應(yīng)用為導(dǎo)向，著重安排一些與專業(yè)、崗位相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和思想進行運用的能力。同時，在數(shù)學(xué)內(nèi)容的組織上，要淡化對于概念和公式的推導(dǎo)等理論性較強的內(nèi)容，善于利用計算機軟件來解決繁瑣的計算問題，把學(xué)生從計算中解放出來。因為高專數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和職業(yè)能力，而繁瑣、大量的公式推導(dǎo)和計算運用的很少，因此，要加強數(shù)學(xué)知識的實際運用的內(nèi)容，多設(shè)計一些現(xiàn)實的案例，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思想和能力。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，采用多樣化的教學(xué)方法

教師要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力為中心，根據(jù)高專學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的特點，在高專數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運用現(xiàn)代教學(xué)工具，針對性地選擇合適的教學(xué)方法來開展高專數(shù)學(xué)教學(xué)活動。一是在高專教學(xué)中要充分利用計算機、多媒體等教學(xué)設(shè)備，對數(shù)學(xué)的抽象概念利用多媒體等教學(xué)設(shè)備進行直觀的解釋，幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)概念和思想進行理解，提高高專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開發(fā)和拓展數(shù)學(xué)教學(xué)資源?？梢岳谜n程網(wǎng)站為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程、電子課件等，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供豐富的資源。二是要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，加強課堂上的互動，并充分聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生對于高專數(shù)學(xué)的真實想法和建議，以學(xué)生感興趣的方式和方法去開展高專數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣的同時，也提升了教學(xué)的效率和效果。三是要充分考慮高專學(xué)生的實際情況。一般而言，高專學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較差，并且同一個專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性較大。因此，教師在高專數(shù)學(xué)教學(xué)中要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)較好并且自我管理能力較強的學(xué)生，以目標(biāo)激勵為主；而對于基礎(chǔ)較好但自我管理能力差的學(xué)生，采取“激發(fā)興趣+目標(biāo)激勵”結(jié)合的教學(xué)方式；對于基礎(chǔ)差但上進心強的學(xué)生，采取“過程輔導(dǎo)+目標(biāo)激勵”的教學(xué)方式；而對于基礎(chǔ)差并且自我管理能力也欠缺的學(xué)生，則采用“嚴(yán)格監(jiān)管+診斷式教學(xué)方式”為主。通過對學(xué)生的深入研究和科學(xué)分類，對不同的學(xué)生采取對應(yīng)的教學(xué)方法，整體性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極新性和學(xué)習(xí)成果。

4.優(yōu)化課程考核評價方式

針對目前高專數(shù)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理的情況，高專數(shù)學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，優(yōu)化課程考核評價方式。在數(shù)學(xué)考核中，可以將過程評價和結(jié)果考核結(jié)合起來，采用定量和定性評價相結(jié)合的方式，根據(jù)實際情況給予其相應(yīng)的權(quán)重。在過程評價中，教師首先要對每個高專學(xué)生進行深入的了解，在教學(xué)過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和進步程度等維度進行考核，每個維度設(shè)立相應(yīng)的等級，并量化成具體的分數(shù)，最終進行加權(quán)成為學(xué)生的過程考核成績。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價，也可以分為兩個方面：一方面是基礎(chǔ)知識的考核，這部分即是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考核內(nèi)容；而另一方面，則是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考核，可以通過教師與其他學(xué)科的教師共同研究，考察學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想在其他學(xué)科的運用能力，也可以針對現(xiàn)實生活中的實際問題，由學(xué)生進行解答，甚至以論文的方式進行提交，以此來考察學(xué)生的運用能力。采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的考核方式，可以使學(xué)生重視數(shù)學(xué)思想的運用和職業(yè)能力的提升，并能使學(xué)院和教師通過考核結(jié)果，清晰地了解每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，便于針對性地開展教學(xué)活動，提升高專數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和效率。

總之，高專教育的教學(xué)目標(biāo)和我國經(jīng)濟的發(fā)展要求高專院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。然而，現(xiàn)階段我國高專教學(xué)體系中還存在著較多的問題，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)運用能力的提高。因此，本文針對性地提出了構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高專數(shù)學(xué)體系的對策和建議，以期能為高專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完善提高有效的借鑒。

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作者：苗志金 單位：鹽城高等師范學(xué)校