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小班化教育論文范文第1篇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立體化是時(shí)代的呼喚，是語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，是適應(yīng)人才選拔任用制度改革的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立體化，必須轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，建立“大語(yǔ)文”觀念，必須改革教學(xué)方法，讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，并與其他學(xué)科教學(xué)相配合，多股勁擰成一股繩；必須發(fā)動(dòng)家庭、社會(huì)與學(xué)校相配合，共同培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 全方位 立體化

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個(gè)世界的古往今來(lái)都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語(yǔ)文”環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立體化，就是從“大語(yǔ)文”環(huán)境出發(fā)，以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語(yǔ)文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念

實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識(shí)多少字、讀什么程度的文章、寫(xiě)多少字的作文，更要注意從根本上解決問(wèn)題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要建立“大語(yǔ)文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺(jué)自愿地?cái)U(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說(shuō)、多寫(xiě)，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動(dòng)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個(gè)性。要實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。

二、改革教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語(yǔ)文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢(shì)的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，制訂了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會(huì)發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)觀念、主動(dòng)自學(xué)能力為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法。“主動(dòng)式”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)主旨。

三、讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合

實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立體化，在講讀課文時(shí)，必須重視讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，不能像過(guò)去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。課堂教學(xué)要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的條件，使他們得到更多的說(shuō)、寫(xiě)鍛煉機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上“自得”之路；同時(shí)，要結(jié)合課文的講讀傳授寫(xiě)作知識(shí)，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。

四、多渠道培養(yǎng)語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力是一種綜合能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，單靠語(yǔ)文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協(xié)力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開(kāi)展每周二詩(shī)、三詩(shī)活動(dòng)。古典詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的燦爛瑰寶。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須重視語(yǔ)言的積累。開(kāi)展每周二詩(shī)、三詩(shī)活動(dòng)，或者每日一詩(shī)活動(dòng)，通過(guò)背誦古代名詩(shī)詞，豐富語(yǔ)言積累，豐富文學(xué)積累，為提高語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。古代詩(shī)詞只有背下來(lái)，才有可能轉(zhuǎn)變成為自己的精神財(cái)富，才能學(xué)以致用。

2.積累名人名言、成語(yǔ)、警句、優(yōu)美句段。要求學(xué)生背誦些名人名言、成語(yǔ)、警句、優(yōu)美句段等，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。在這方面，應(yīng)該在限定的時(shí)間內(nèi)有一定的數(shù)量要求。

3.召開(kāi)新聞會(huì)。熱愛(ài)祖國(guó)是每個(gè)公民必須具備的素質(zhì)，這需要從小培養(yǎng)。關(guān)心國(guó)家大事是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操的有效途徑，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效辦法。為此，可以要求學(xué)生看新聞聯(lián)播，了解國(guó)內(nèi)外大事。同時(shí)，還可以要求學(xué)生看看當(dāng)?shù)匦侣劊稍L本村、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本地區(qū)、本學(xué)校的新人新事，定期召開(kāi)新聞會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會(huì)。愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)讀故事書(shū)，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，鼓勵(lì)兒童多讀書(shū)，多聽(tīng)故事，并且讓他們把聽(tīng)到的或者看到的故事講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。這對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，提高表達(dá)能力是非常有益的。定期召開(kāi)故事會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生是歡迎的，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)、廣播站、校刊、校報(bào)、班級(jí)手抄報(bào)等，完全由學(xué)生自行組織完成，對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的能力是十分重要的。例如辦紅領(lǐng)巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對(duì)各班來(lái)稿進(jìn)行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會(huì)使用廣播設(shè)備等，其工作性質(zhì)與政府辦的廣播電臺(tái)相似，這些工作都要求學(xué)生去完成，這對(duì)學(xué)生是多么大的鍛煉！這些活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及其他能力的提高。

6.召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外書(shū)，幫助人們學(xué)會(huì)讀課外書(shū)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和讀寫(xiě)能力的提高非常有益。在布置和指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)，還應(yīng)該定期舉辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。通過(guò)交流讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，激發(fā)他們的讀書(shū)熱情，使他們更愛(ài)讀書(shū)，更會(huì)讀書(shū)。要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要及時(shí)記好讀書(shū)筆記，定期舉辦讀書(shū)筆記展覽與評(píng)比，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高讀寫(xiě)能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的面很寬，有文學(xué)性的，也有非文學(xué)性的。例如要求學(xué)生從老人那里了解民間故事、民間傳說(shuō)，并記載下來(lái)，這就是文學(xué)積累，在文學(xué)積累中鍛煉語(yǔ)文能力。

8.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，增加了信息的來(lái)源，提高了信息的傳播速度。因此，可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的練習(xí)。也可以訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站，下載有關(guān)資料，進(jìn)行自學(xué)。

小班化教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：設(shè)備；師資；校本；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0048-03

空調(diào)器的故障主要出現(xiàn)在制冷系統(tǒng)和電路控制系統(tǒng)中，而空調(diào)器控制電路的結(jié)構(gòu)和工作原理比較復(fù)雜，因此空調(diào)器控制電路的維修成為了熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際空調(diào)器維修的經(jīng)驗(yàn)，以及歷年來(lái)中級(jí)工、高級(jí)工的技能鑒定考核等幾個(gè)方面總結(jié)，空調(diào)器電路維修內(nèi)容是重點(diǎn)，基于空調(diào)器電路的教學(xué)尤為重要。

一、我校空調(diào)器電路維修教學(xué)現(xiàn)狀

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“江陰中專校”）電器、電工相關(guān)專業(yè)班級(jí)，開(kāi)設(shè)制冷與空調(diào)工作原理與維修的課程。為提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)際技能操作水平，空調(diào)器電路維修內(nèi)容采用了項(xiàng)目式教學(xué)，取得豐碩成果。現(xiàn)就學(xué)校空調(diào)器電路進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與研究，進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，與同行交流。

（一）自有教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀

為充分適應(yīng)學(xué)校項(xiàng)目式教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)校目前用于空調(diào)器電路維修教學(xué)的設(shè)備主要有4個(gè)部分。

1.實(shí)際空調(diào)器設(shè)備。為了結(jié)合空調(diào)器電路結(jié)構(gòu)不同的實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中采用三個(gè)不同的品牌產(chǎn)品，共設(shè)定12個(gè)工位，來(lái)滿足項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的分組教學(xué)活動(dòng)。

2.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽制冷與空調(diào)專用設(shè)備。為了適應(yīng)職業(yè)教育與發(fā)展的要求，滿足學(xué)校師生參加各級(jí)各類(lèi)制冷與空調(diào)項(xiàng)目技能比賽的需要，學(xué)校購(gòu)進(jìn)3臺(tái)制冷與空調(diào)比賽專用設(shè)備，以適應(yīng)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行參賽選手技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。

3.制冷與空調(diào)教學(xué)演示的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在教學(xué)過(guò)程中，制冷系統(tǒng)和電路工作原理可以使用模擬的信號(hào)狀態(tài)變化，以及各類(lèi)儀表來(lái)演示，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更加容易理解制冷與空調(diào)設(shè)備的工作過(guò)程和原理。

4.為增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面和全面技能提高，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，江陰中專校利用淘汰下拆舊的空調(diào)器，彌補(bǔ)以上設(shè)備的欠缺。

（二）本校師資來(lái)源及培養(yǎng)

為滿足制冷與空調(diào)專業(yè)不斷發(fā)展的需要，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，需要打造一支技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，學(xué)校師資通過(guò)走出去和引進(jìn)來(lái)等渠道，不斷實(shí)施“傳、幫、帶”青藍(lán)結(jié)對(duì)、導(dǎo)師制等師資培養(yǎng)模式，持續(xù)提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

一是從年輕電類(lèi)專業(yè)教師隊(duì)伍中挑選出有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟统鋈サ较嚓P(guān)企業(yè)或高校進(jìn)行中長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)師資；二是利用政府人才引進(jìn)平臺(tái)，公開(kāi)招聘專業(yè)性強(qiáng)、有影響力的空調(diào)維修專業(yè)教師，提高教師隊(duì)伍教學(xué)及專業(yè)能力；三是從本地企業(yè)調(diào)入或校企合作共建，使企業(yè)有技術(shù)、有能力的技術(shù)人員加入到教師建設(shè)中來(lái)，充實(shí)教師隊(duì)伍專業(yè)力量；四是利用已有的優(yōu)秀師資，帶領(lǐng)年輕教師，進(jìn)行專門(mén)對(duì)口培養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)的發(fā)展要求，采用青藍(lán)師徒結(jié)對(duì)、導(dǎo)師制等多種方式，培養(yǎng)了多名青年教師。這樣，學(xué)校制冷與空調(diào)教學(xué)的師資不僅數(shù)量足，而且質(zhì)量高，可以順利圓滿地完成所有的教學(xué)任務(wù)。

二、主要做法與經(jīng)驗(yàn)

（一）基于空調(diào)器電路的校本課程教材開(kāi)發(fā)

江陰中專校制冷與空調(diào)專業(yè)教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累和總結(jié)，同時(shí)參考其他教材和最新技術(shù)資料，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)設(shè)備，采用自編教學(xué)講義進(jìn)行教學(xué)，形成了完整、系統(tǒng)的項(xiàng)目式課程校本教材。

1.整合R悼緯蹋綜合優(yōu)化教材

中職學(xué)校理論課程多，專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間短、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，難以消化知識(shí)，需要對(duì)專業(yè)課程整合、優(yōu)化，編寫(xiě)與本校教學(xué)實(shí)際吻合的綜合性校本教材，應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)。

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)制冷與空調(diào)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生，只有1個(gè)學(xué)期的電子電工專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致制冷與空調(diào)控制電路的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很欠缺，并且制冷與空調(diào)的基本工作原理知識(shí)全無(wú)。所以要對(duì)制冷與空調(diào)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，需要編寫(xiě)內(nèi)容全、涉及面廣的教材以便使用。所以要將有關(guān)的專業(yè)課程整合到制冷與空調(diào)的教學(xué)中來(lái)。這樣，不僅做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)用技術(shù)相結(jié)合，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

電器電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般都要開(kāi)設(shè)電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、脈沖與數(shù)字電路、無(wú)線電基礎(chǔ)、傳感器與控制等基礎(chǔ)科目。在制冷與空調(diào)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)空調(diào)器電路教學(xué)項(xiàng)目的確定，以項(xiàng)目需要為抓手，以項(xiàng)目教學(xué)為手段，將上述各科基礎(chǔ)專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化組合，提取和制冷與空調(diào)有關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)一套與空調(diào)器電路教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的校本教材。

2.校本教材編寫(xiě)的基本要求

校本教材要具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，它不是國(guó)家規(guī)劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學(xué)設(shè)備都是上級(jí)教育主管部門(mén)指定的，并且理論內(nèi)容基本都是通用的，所以校本教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)適當(dāng)注意通用性，以利于正式公開(kāi)出版，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，編寫(xiě)校本教材還是要和教學(xué)模式、手段等相結(jié)合，注意編寫(xiě)的理論教學(xué)內(nèi)容、操作技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，以及教材的排版模式等。

江陰中專校編寫(xiě)的制冷與空調(diào)教學(xué)教材，技能訓(xùn)練的專業(yè)性都是針對(duì)自有的設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)的。教學(xué)設(shè)備前面已經(jīng)進(jìn)行了說(shuō)明，像空調(diào)器就是學(xué)校在市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)的自備設(shè)備，各個(gè)學(xué)校很難做到統(tǒng)一，而全國(guó)大賽的競(jìng)賽設(shè)備是統(tǒng)一的。這樣針對(duì)設(shè)備編寫(xiě)的教材就具有很強(qiáng)的通用性和針對(duì)性，不僅可以自用，還可以和其他學(xué)校交流使用，甚至公開(kāi)出版發(fā)行，大范圍推廣運(yùn)用。

針對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)情，專業(yè)課很適合項(xiàng)目式教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能避免知識(shí)點(diǎn)分散而雜亂、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。所以，江陰中專校編寫(xiě)的校本教材就是項(xiàng)目式教學(xué)專用教材。

教材編寫(xiě)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容科學(xué)分解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，來(lái)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)的各個(gè)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目編寫(xiě)配若干個(gè)任務(wù)書(shū)；在教學(xué)過(guò)程的布局上，注重教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)為主，完成項(xiàng)目任務(wù)為目的；在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重入門(mén)指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)，單獨(dú)和集中指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)；在教學(xué)流程上教材內(nèi)容體現(xiàn)情境導(dǎo)入、基本技能、基本知識(shí)、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后練習(xí)等標(biāo)題條目來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)束。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施

實(shí)施專業(yè)課項(xiàng)目式教學(xué)，江陰中專校進(jìn)行過(guò)三個(gè)階段的實(shí)踐研究。一是項(xiàng)目式示范課公開(kāi)課教學(xué)，二是相關(guān)專業(yè)課普遍實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，三是進(jìn)行小班化分層次項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)。制冷與空調(diào)教學(xué)從2000年至今，已經(jīng)進(jìn)入項(xiàng)目式教學(xué)的成熟發(fā)展時(shí)期，全部實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，這很得益于我校的制冷與空調(diào)課程的師資、設(shè)備及校本教材的跟進(jìn)和提高。

從學(xué)校引進(jìn)的第一批制冷與空調(diào)專業(yè)師資開(kāi)始，由于師資來(lái)源企業(yè)，給學(xué)校課堂教學(xué)不僅帶來(lái)新技術(shù)和新經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)新了教學(xué)理念和教學(xué)模式，主要表現(xiàn)就是編寫(xiě)了校本教材講義，應(yīng)用校本教材講義實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，使項(xiàng)目式教學(xué)逐步深入發(fā)展。

為了和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽接軌，江陰中專校開(kāi)始實(shí)施小班化分層次項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)，訓(xùn)練選手參加市、省級(jí)技能大賽及選拔賽，制冷與空調(diào)專業(yè)首當(dāng)其沖，獲得國(guó)賽、省賽、市賽等金牌。基于空調(diào)器電路的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與研究應(yīng)運(yùn)而生，并且取得豐碩成果。

三、取得的教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)制冷與空調(diào)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐，本專業(yè)的學(xué)生不僅在就業(yè)時(shí)受到用人單位的追捧，在開(kāi)店創(chuàng)業(yè)上也具有很大的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教改班的選手參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中也獲獎(jiǎng)?lì)H豐。同時(shí)師資力量也得到了提升和發(fā)展，制冷與空調(diào)專業(yè)課程也日益成熟和提升。江陰中專校師生多次在制冷與空調(diào)項(xiàng)目競(jìng)賽中獲得國(guó)賽、省賽、市賽一、二、三等獎(jiǎng)，師資力量老中青聯(lián)接不斷，由校本教材改進(jìn)的中職示范校項(xiàng)目式教改國(guó)家規(guī)劃教材《空調(diào)器維修技術(shù)基本功》由人民郵電出版社出版，2部空調(diào)器維修技術(shù)專著由國(guó)防工I出版社出版，數(shù)十篇空調(diào)器及項(xiàng)目式教學(xué)教育論文、專業(yè)技術(shù)論文等獲獎(jiǎng)和發(fā)表。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)申報(bào)和論證，完成了市級(jí)課題《基于空調(diào)電路應(yīng)用的中職電子電工專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與研究》的研究，項(xiàng)目式教學(xué)在電子線路、電氣控制線路等核心專業(yè)課程中進(jìn)行了有效推廣。學(xué)校充分利用校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)技能訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，為滿足教學(xué)需要，還專門(mén)配置了項(xiàng)目式教學(xué)教室，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

為深化教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合能力，目前我校項(xiàng)目式教學(xué)不僅應(yīng)用在電子電工類(lèi)專業(yè)，而且在機(jī)電、機(jī)械等加工制造類(lèi)專業(yè)教學(xué)中也得到普及應(yīng)用。基于空調(diào)器電路的項(xiàng)目式教學(xué)起到了重要的引領(lǐng)和示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朋.淺談空調(diào)器電路項(xiàng)目式教學(xué)校本教材的編寫(xiě)[J].江蘇教育，2014（9）.

小班化教育論文范文第3篇

分層教學(xué)避免走“極端”

黃忠敬，華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授，美國(guó)教育研究會(huì)（AERA）國(guó)際會(huì)員。

《教育》：為什么要提出分層教學(xué)？

黃忠敬：我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，存在不少違背學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和忽視最佳發(fā)展期的無(wú)效教學(xué)，對(duì)學(xué)生的“發(fā)展性”重視不夠，要么過(guò)度，要么不足。過(guò)度主要表現(xiàn)在重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、過(guò)度補(bǔ)習(xí)、過(guò)度拔高等現(xiàn)象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對(duì)一些特殊需要的學(xué)生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長(zhǎng)需求關(guān)注不夠，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，即我們通常所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”。最近發(fā)展區(qū)存在個(gè)體差異和情境差異，因此，學(xué)生的發(fā)展水平是不斷變動(dòng)的“區(qū)域”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展還存在關(guān)鍵期，即最佳發(fā)展期，指人的某些功能在特定時(shí)期里較易發(fā)展，比如1歲至3歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了就難以發(fā)展甚至無(wú)法發(fā)展。關(guān)鍵期也是因人而異的。

《教育》：在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層？

黃忠敬：分層教學(xué)一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面。

學(xué)生分層。可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班教學(xué)，或者在一個(gè)班級(jí)內(nèi)開(kāi)展分組教學(xué)。但要避免把班級(jí)學(xué)生標(biāo)簽化、意識(shí)形態(tài)化的傾向，避免歧視或偏見(jiàn)。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況，允許其在不同層次的班級(jí)間流動(dòng)。

目標(biāo)分層。指根據(jù)課程大綱的要求，以及班級(jí)中各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。

課程分層。就是根據(jù)課程的難易程度將其分為低、中、高3個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和未來(lái)職業(yè)定向等因素選擇不同的課程層級(jí)。同時(shí)，改變傳統(tǒng)固定行政班的教學(xué)制度，形成流動(dòng)的“走班制”。相對(duì)于把學(xué)生分到固定的不同層次的班級(jí)而言，這種課程分層更值得肯定。

作業(yè)分層。針對(duì)學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)可分為3個(gè)層次：第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)；第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的拓展型作業(yè)；第三層是面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的提高型作業(yè)。同時(shí)，可以改變布置作業(yè)的方式，變“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)，變教師給予為學(xué)生自編，實(shí)行彈性作業(yè)制度、學(xué)生互幫制度等。

評(píng)價(jià)分層。要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。評(píng)價(jià)分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過(guò)程性與發(fā)展性。要變橫向評(píng)價(jià)為縱向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己比較，而不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，肯定自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。要變競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)分層的前提是評(píng)價(jià)多元，確立不同層次的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進(jìn)生，既要評(píng)估平均分、及格率和優(yōu)秀率，還要評(píng)估不及格率和后30%學(xué)生的平均分，開(kāi)展分層評(píng)估。

《教育》：分層教學(xué)與教育均衡如何平衡？

黃忠敬：分層教學(xué)是把雙刃劍。分層教學(xué)的宗旨是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，也要避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)差異和縮小差距，使分層教學(xué)標(biāo)簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實(shí)際上，當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)分層教學(xué)的時(shí)候，要盡量避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。分層教學(xué)的真正要義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導(dǎo)、全納與特殊等多對(duì)矛盾之間找到適合的平衡點(diǎn)。

楊妮花：

分層教學(xué)必須關(guān)注的三個(gè)因素

楊妮花，北京師范大學(xué)承德附屬學(xué)校，曾有多篇有關(guān)差異教育論文獲河北省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

《教育》：您長(zhǎng)期在一線從事教學(xué)工作，您認(rèn)為分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有哪些區(qū)別？

楊妮花：現(xiàn)在實(shí)行的教學(xué)導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。因此，提出了分層教學(xué)的設(shè)想，要求對(duì)學(xué)生因材施教、分層教學(xué)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，都能夠看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

《教育》：分層教學(xué)如何展開(kāi)？

楊妮花：作為教師，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，才能夠?qū)W(xué)生分出層次。實(shí)施分層時(shí)，不能一味地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，考試成績(jī)存在偶然性，僅僅根據(jù)成績(jī)分層是不合理的。除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和智力因素。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、接受程度慢是跟其本身的自主學(xué)習(xí)能力和智力相關(guān)的。綜合考慮以上三個(gè)因素可以將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次：A組（躍進(jìn)層），該層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），該層基礎(chǔ)一般，智力也一般，學(xué)生比較自覺(jué)，認(rèn)真踏實(shí)，有一定上進(jìn)心，是成績(jī)中等的學(xué)生；C組（提高層），該層基礎(chǔ)、智力均較差，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學(xué)工作做好鋪墊。

《教育》：如何有針對(duì)性關(guān)注到各組的學(xué)習(xí)情況？

楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當(dāng)就會(huì)存在干擾，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生。所以，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)還需要注意以下問(wèn)題：第一，老師在備課時(shí)一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節(jié)課的不同目標(biāo)及需要完成的任務(wù)；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師既要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。在共性指導(dǎo)階段把握課堂提問(wèn)的層次，讓各組學(xué)生都積極參與，在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，將問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。有了這樣充足的分層準(zhǔn)備工作，分層教學(xué)的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會(huì)互相干擾的。

《教育》：分層教學(xué)與因材施教是什么關(guān)系？

楊妮花：實(shí)施分層教學(xué)就是落實(shí)因材施教。分層教學(xué)的最終目的是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，如性格、習(xí)慣、智力，家庭背景等實(shí)施教學(xué)，如此才能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，達(dá)到分層的目的。分層教學(xué)并不能立竿見(jiàn)影，所以要求教師在分層教學(xué)中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長(zhǎng)。

于允鋒：

建立“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”

于允鋒，山東省濰坊第一中學(xué)校長(zhǎng)，分層教學(xué)的倡導(dǎo)與實(shí)踐者。

《教育》：您認(rèn)為最值得分享的經(jīng)驗(yàn)是什么？

于允鋒：學(xué)校實(shí)行分層走班教學(xué)已有4年多，學(xué)生通過(guò)“跑班”現(xiàn)象，打破了原來(lái)的班級(jí)平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來(lái)7個(gè)教師教過(guò)的學(xué)生，學(xué)生自有比較，也會(huì)根據(jù)教師的能力與特點(diǎn)給教師分層；二是提高班的學(xué)生產(chǎn)生自滿感，不愿意呆在原層次學(xué)習(xí)；三是1個(gè)單元7個(gè)班同時(shí)上課，為學(xué)生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個(gè)別教師的工作積極性。

為此，學(xué)校設(shè)定了一套科學(xué)合理的升降方案。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的入學(xué)成績(jī)和過(guò)程性檢測(cè)成績(jī)、個(gè)人意愿、其班主任和原任課教師指導(dǎo)以及各層次課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和授課方式，進(jìn)行合理的層次選擇，填寫(xiě)選課申請(qǐng)表。之后，根據(jù)“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校每學(xué)期調(diào)整一兩次。調(diào)整時(shí)要依據(jù)測(cè)試成績(jī)、分層基礎(chǔ)以及學(xué)生選擇來(lái)確定。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先提交申請(qǐng)表，經(jīng)“分層教學(xué)管理委員會(huì)”審議通過(guò)，成績(jī)提高達(dá)到更高層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的可以選擇升級(jí)。這樣，既保持了分層走班制教學(xué)的規(guī)模與優(yōu)勢(shì)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生拼搏進(jìn)取的能動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)校要求各教學(xué)層次任課老師加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究和嘗試，尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。總之，分層走班教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)雜得多。

《教育》：為了確保分層走班教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)校還需要關(guān)注哪些方面？

于允鋒：學(xué)校需要注意教師的安排和課表的編排。學(xué)校充分考慮不同層次、不同性格學(xué)生發(fā)展的需要，會(huì)考慮不同執(zhí)教風(fēng)格的教師。先修課程班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進(jìn)，因此安排一些基本功扎實(shí)、教風(fēng)穩(wěn)健的教師；強(qiáng)化班的學(xué)生紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，則更多地安排一些有個(gè)性，溝通和管理能力強(qiáng)的教師。考慮到一些家長(zhǎng)擔(dān)心強(qiáng)化班的學(xué)生受到不公平對(duì)待的疑慮，學(xué)校特意安排一些優(yōu)秀教師到強(qiáng)化班任教并擔(dān)任強(qiáng)化班層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，使他們對(duì)強(qiáng)化班的教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用。

在施教班級(jí)的安排上，學(xué)校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內(nèi)同一時(shí)間能夠同時(shí)上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

《教育》：走班教學(xué)流動(dòng)性太強(qiáng)，如何確保學(xué)生不逃課？

于允鋒：學(xué)校實(shí)行“定座實(shí)名制”管理制度。任課教師排完座位后，學(xué)生將自己的班級(jí)和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時(shí)對(duì)號(hào)入座，未經(jīng)同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學(xué)班的任課教師盡快地熟悉所有學(xué)生，學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師。

對(duì)學(xué)生走班上課的考勤，學(xué)校出臺(tái)了措施，明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績(jī)的10%。考勤由任課教師和教學(xué)班班長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)。任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報(bào)學(xué)部，學(xué)部通過(guò)“每日一報(bào)”一天一通報(bào)，一周一匯總，既作為個(gè)人量化的一部分，也作為班級(jí)量化的一部分。每“單元組”設(shè)組長(zhǎng)一名，由學(xué)部主任和所有教師共同推選的5名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有高度責(zé)任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔(dān)任，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會(huì)，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理。

學(xué)校還推舉學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)兼任分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，針對(duì)各單元教學(xué)設(shè)立分部，針對(duì)每單元教學(xué)各設(shè)分會(huì)長(zhǎng)一人。各單元教學(xué)班的班長(zhǎng)、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本單元的各項(xiàng)管理和教學(xué)，做好上傳下達(dá)。

錢(qián)萬(wàn)軍：

新高考融合分層走班教學(xué)

錢(qián)萬(wàn)軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學(xué)模式。

《教育》：杭師大附中是如何實(shí)行分層教學(xué)？

錢(qián)萬(wàn)軍：浙江的課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，將課程、課堂和評(píng)價(jià)進(jìn)行捆綁式變革，也就是說(shuō)將教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)同步變革。浙江師大附中的走班制推出“2.0版”：課堂形態(tài)從分層走班制走向分層、分類(lèi)走班制。換言之，就是語(yǔ)數(shù)外分層走班，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)入相應(yīng)教學(xué)班學(xué)習(xí)，而政史地物化生技術(shù)七門(mén)課則分類(lèi)走班，學(xué)生根據(jù)自己的不同選擇進(jìn)入不同教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。師大附中的語(yǔ)文學(xué)科，遵循“必修分層”的原則，將編制的“雅正語(yǔ)文”學(xué)程分為“雅正A、雅正B、雅正C”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，“分層走班”上課，實(shí)行“小班化”教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，著力打造有思維力的課堂。