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少兒英語教學方法范文第1篇

【關鍵詞】校外　英語教學　課程　內容　形式　方法　語言能力　課外活動

在全社會普遍重視孩子素質培養的今天，越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓活動，他們希望通過參加各類興趣培養活動，達到培養興趣、增長知識、開發智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來的發展奠定堅實的基礎。

就少兒英語教學而言，校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優勢。主要表現在：

1　課程設置

由于小學、初中屬于義務教學范疇，其課程設置必然嚴格按照教育部的統一要求，《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈；而校外英語教學則沒有這樣的限制，各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇，《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材為校外少兒課程增添了豐富的內容；此外，根據學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等，為孩子們英語學習和語言能力的提高創造了良好的條件，在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。

2　教學內容

就教學內容而言，校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。

以《劍橋少兒英語》為例，該系列學習教材從預備級、一級至三級，內容涉及生活的各個層面，非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便于接受。教材內容循序漸進，重點難點分配合理，1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充，與學校《牛津英語》相比，其知識點更為豐富，涉及的語法知識更多，在小學英語中很少涉及的從句、被動語態、現在完成時態等，在此都有涉及。因此，語言的豐富性得到的更好的體現，也為小學生進入初中階段學生掃除了許多障礙。

3　教學形式與方法

校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優勢，校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發，充分體現出以培養學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先，校外開設的英語課程真正實現了由學生自主選擇、自主參與，他們在學習中更具主動性。其次，校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學，使教學形式和教學方法多樣化得以實現。

4　師生關系

和諧的師生關系是英語學習的重要保證，良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立，但是，實際教學中卻很難做到，沉重的課業負擔和考試的壓力，讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點為良好師生關系奠定了基礎，課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可，與學生的關系融洽，那么，學生就會在下期報名時繼續學習下去，反之，則會選擇退出學習，重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。

5　語言能力

學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養上，所以，造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢必影響學生整體語言能力的發展。

而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件，口語的訓練比重遠遠超過學校課堂，語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明，參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對學校的學習具有明顯的促進作用，對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。

6、英語課外活動

學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展

現了廣闊的天空。校外英語教學的一大優勢就是利用周末、晚上、節假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力，并為他們的學習創造不竭的動力，使他們以更加熱情的態度參與到語言學習中來。

【參考文獻】

少兒英語教學方法范文第2篇

1.少兒英語教育所使用教材不符合學生身心發育特征。

少兒英語教育所使用的教材是實施英語教育的基礎，當今我國少兒英語教育教材種類繁多，但是其中真正符合少兒時期心理以及生理發育特點的優秀教材卻并不多，很多幼兒園和小學所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷，如鮮少考慮少兒時期學生思維方式、智力水平、理解能力和語言能力以及知識結構等素質；脫離少兒好動、愛玩、注意力集中時間短等實際特征；英語聽說的比例略嫌不足，詞匯以及語法的詳細講解不適用于少兒的英語學習。

2.少兒英語教育教學模式僵化。

良好的少兒英語教育教材也需要適當的教學方法來予以實施。缺少科學合理的教學方法，少兒英語教育的實施也必然受到重重阻礙，效果也會不甚理想。我國當今絕大多數的幼兒園或小學在進行少兒英語教育時所使用的教學方法仍然略嫌落后，多有采用灌輸性教學方法，被教材課本所束縛；使用講述性教學方式，被教學進度所桎梏；應用強制性教學方式，被考試分數所左右的情況，使既定的教學目標難以得到實現，也無法滿足當今素質教育對少兒英語教育的要求。

3.少兒英語教育優秀教師缺乏。

英語教師是少兒英語教育當中的具體實施者和主導者，因為少兒的自主學習能力不足，英語教學過程中則更為依賴教師，英語教師的專業水平直接影響著少兒英語學習的效果和效率。所以，若想提高我國少兒英語教育的綜合水平，需提高少兒英語教師的從業水平。

二、我國少兒英語教育的定位

1.應以素質教育要求為基礎。

少兒時期思維能力，智力水平以及其他各項綜合素質都處速發展的關鍵階段，在這個時期內，將初步形成人生觀、價值觀、世界觀，是人生信條和理念形成的重要時期，因而應予以更高的重視。因此，這個時期的英語教育也應順應少兒身心發展的實際情況，加大對于少兒各項綜合素質的培養，如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保證最大程度的開發少兒智力，訓練少兒英語水平的前提下，提高少兒的綜合能力和素質。

2.培養少兒良好學習習慣和學習能力。

未來社會的發展趨勢，是信息、科技日新月異的飛速膨脹時期，任何的學科、知識、技能也不可能保證長期不被淘汰，因此需要未來的社會人才具備自主學習和自行調整發展的能力和素質，不斷的更新自身的知識結構和信息儲備，才能適應時代的變遷以及需求的更新換代。因此需要我們少兒英語教育以培養兒童的良好學習習慣和學習能力為主，幫助少兒建立明確的學習目的，制定合理的學習計劃，以及選用最優的學習方法進行自主學習。

3.結合少兒時期生理和心理發育的規律。

少兒的身心發育階段，決定了少兒活潑好動、好奇心強、接受能力強等特征。少兒時期是語言學習的最佳時期。此時對于各類型外界給予語言刺激最為敏感，但是此時少兒注意力集中時間過短，對于語言的學習多為機械性重復記憶，思維邏輯能力以及自身知識范圍不夠，無法很好的理解語言詞匯和語法等方面的內在規律，所以少兒英語教育應注重強化少兒對語言習慣，發音，語感和實景應用，用生動有趣的教學方式，為少兒制造輕松活潑的學習氛圍，傳授明了易懂的英語語言知識，加強少兒語言學習優勢的良好運用。

三、少兒英語教育與綜合教育環境的融合

1.少兒英語教育應與家庭教育環境相結合。

少兒時期對于父母和親人的依賴性很大，與父母家庭成員相處時間最長，受到父母以及其他家庭成員的影響也最大，因此少兒英語教育應以父母為橋梁和紐帶，加強父母的英語水平或通過網絡等媒介加強少兒英語的學習效果。

2.少兒英語教育應與各類教學單位相結合。

幼兒園、小學等教學單位是少兒英語教育的實施主體，因而應當將英語教育滲透入幼兒園或學校的各個學科和活動當中。有條件的單位可以母語使用形式強化英語教育效果。

3.少兒英語教育應與社會教育需求相結合。

少兒英語教學方法范文第3篇

【關鍵詞】奧爾夫音樂 少兒英語 歌謠教學

一、研究的意義、依據和目的

隨著英語教學改革的深入，愉快教學已被廣大少兒英語教師所認可并得到廣泛運用。在英語教學中，愉快的教學方法有很多，但歌謠在英語教學中的作用是不容忽視的。英語歌謠資源豐富，節奏明快，語句簡潔押韻，深受兒童的喜愛。如果在歌唱的同時，再配上簡單的動作和音樂，孩子們就會覺得英語是一件非常好玩的事情，從而對英語產生更加濃厚的興趣，大大提高英語學習的熱情。

奧爾夫音樂是當今世界上影響力最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂并非只包括音樂教育本身， 它是將語言、動作、音樂融為一體，在教師的指導下，由學生親自參與，甚至自行設計，即興地去進行表現的一種獨特的音樂教育。英語歌謠（chant），是符合兒童年齡特點的、押韻的、有節奏的、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說唱形式。由于音樂和語言是相通的，將奧爾夫音樂作為一個新的載體融入到少兒英語教學中，不僅能夠提高學生學習興趣，調動學生學習積極性， 還能夠幫助學生掌握正確的語音、語調、增強學生的語感，讓他們在快樂的課堂氣氛中學習，掌握所學知識，達到事半功倍的效果。

二、研究方案與動作訓練設計

1. 研究方案：我們成立了研究團隊，團隊成員主要是學前教育專業的學生。她們主修的課程有“大學英語”、“幼兒園實用英語”、“幼兒英語課程與開發”、“奧爾夫音樂理論”、“奧爾夫課程教學實踐”等課程，在知識的儲備上完全具備了將所學課程互相融合并創新的基礎。并且在她們的教育實習期間，能夠有機會把我們的想法付諸實踐。

2.動作訓練設計：結合動作的音樂教學內容非常豐富，包括聲勢、身體各個部位的動作。

聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響的一種手段。聲勢訓練對培養學生的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力以及創造性能力是一種非常好的方法。基本形式有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種。

聲勢的基本形式與表現方法：

拍手：符號表示（%）

兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢合奏中，宜拍鮮明的、節奏性較強、較復雜的節奏聲部。

跺腳：符號表示（！）

分站姿與坐姿兩類。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵左右腳都會用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺越微細越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔任拍重音的聲部，跺腳的節奏不宜過密和復雜。

拍腿：符號表示（#）

雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動作自然，所以是四種聲勢中最容易做的，快速做時比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節奏花樣，且本身可做二聲部的練習。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨在重拍使用，會使節拍重音不突出。

三、以奧爾夫音樂為載體的少兒英語歌謠教學的作用

1.提高孩子的興趣，調動學習的積極性，也可以很好的調控課堂。孩子生性好動，注意力易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，加上節拍動作，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

唱歌也是課堂上不可缺少的“調節劑”。

2.幫助學生掌握正確的語音、語調， 增強學生的語感和節奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，配上有趣的動作，感受英語學習的樂趣。而且能有效的幫助學生訓練語音并且提高語感。

3.提高音樂智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節奏和旋律上的要求，學習過程本身就提高了孩子的音樂節奏感和韻律感，并提高其相應的音樂智能。而在兒童學習和演唱歌曲的過程中，因為涉及英語的模仿和學習，因而可以有語言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過程中會帶有節奏性、舞蹈性的肢體動作譬如手指操，可以很好的開發兒童小肌肉的發展，也可以鍛煉肢體協調能力，提升肢體動覺智能。

四、結束語

融入了奧爾夫音樂的英語歌謠趣味無窮，是少兒英語教學過程中一種行之有效的手段。它能激發孩子們學習英語的興趣，能創建輕松的英語學習氛圍，有利于培養學生對英語節奏感、培養聽說能力、增強對單詞的理解和擴大詞匯量。少兒對于朗朗上口的英語歌謠，再加上有趣的動作和動聽的音樂，可謂興趣十足，因此在英語教學中巧妙地運用英語歌謠，能夠讓英語 “開口”變得容易自然，讓語調變得“原汁原味”。它可作為少兒英語教學的一種輔助教學手段。

參考文獻：

少兒英語教學方法范文第4篇

（一）第二語言習得理論

在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。

（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比

伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。

（一）教學目標

培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。

（二）教學方法

1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。

（三）班級結構

1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。

三、結束語

少兒英語教學方法范文第5篇

我們的語言培訓中心旨在從傳統應試到以游戲互動激發興趣為主，讓孩子開心快樂地接觸英語。更好提高孩子英語實際運用能力，做明天的“國際公民”。

一，本地區需求市場分析

全區常住人口占71.54%。全區常住人口中， 0-14歲人口占4.06%；15-59歲人口占94.05%；60歲及以上人口占1.89%。 我們學校周邊成熟的住宅小區多。 應用英語專業地處下沙商圈，周邊住宅小區密布，以應用英語專業為中心，4公里范圍內有清雅苑，金沙學府，云水苑， 海天城，寶龍廣場等十多個大中型住宅小區。經實地走訪調研，這些住宅小區有入住率高，入住業主以青年人（婚房）多，大多數入住家庭有3-15歲子女等特點。這為我們英語培訓中心的對外經營提供了充足的客源。90%以上小學生在課后接受各種各樣的輔導，隨著各小學逐漸重視英語教學，日益高漲的兒童學英語的熱情也已成為現在少兒英語培訓市場迅速擴大主要原因，再加上家長對英語的重視與日俱增，孩子在學校里學到的遠遠不能滿足家長以及學生對英語的渴望。下沙居民收入水平提高和穩定少兒培訓的生源，給少兒英語培訓需求的持續增長奠定了經濟基礎，居民消費結構正處于發展型和享受型的形成階段。教育支出遠遠高于衣著和玩具，加上教育培訓是富有收入彈性的產品，使孩子的英語學習成為家庭消費主要選擇方向之一。

二，本地區少兒培訓市場分析

目前我們所在地區的培訓機構，成立時間并不長，大多數是近幾年發展起來的。 從調研情況來看，大部分機構都存在以下問題：辦學場地臨時租用寫字樓或居民樓，面積不大，沒有較獨立的教學場地，教學場地裝修較簡單，周邊交通也相對復雜，家長送學員培訓停車難。外語培訓學校規模小、管理不規范，下沙民辦外語培訓學校的數量占整個外語培訓機構總量的60%以上，規模一般較小，缺乏口碑較好的英語培訓學校。而且，臨時辦班、無證“地下"少兒英語培訓、地攤式個人辦學不斷出現，造成少兒英語培訓市場混亂。 教學方法方式落后，知識陳舊，一些少兒英語培訓還停留在學生課后的輔導上，教材陳舊，教學內容與現實工作、生活脫節，教學理念重在語言知識（如語法、單詞）的教授、練習。師資水平的嚴重不足和質量不夠。

三，家長心理因素和購買的動機分析

下沙地區少兒英語培訓機構類型調查表

我們從這次調查表中可以看出家長為了孩子考上重點中學而讓孩子參加培訓班的家長占了52%，即大部分的市場分額，其次就是那些為了培養孩子的英語綜合能力的家長占了39%。

四，我們的優勢

繼承和培育了“ 厚德崇商”的經貿精神，這種精神在具體工作中突出表現為：不畏艱難、勇于開拓的創業精神；求真務實、腳踏實地的實干精神。這種“經貿精神”是我們團隊的靈魂，是“ 經貿文化”的深刻內涵。

我們專業有很多校友在少兒英語培訓方面有非常豐富的資源。在少兒外語培訓機構工作的校友也很多。

我們具備優越的培訓辦學場地。由于浙江省教育廳規定非學歷培訓機構的場地面積不得少于500平方，并且要符合消防和安全條件，對于大多數培訓機構而言，很難做到這一點。應用英語專業成立后，經過調整，應用英語專業實訓樓8號樓3，4，5 層 都具備良好的教學條件，擬改造放映廳和圖書室和圖書展示廳為主要的培訓場所和展示中心，圖書館樓下作為家長停車和運動場作為室外教學的場地，構成成熟的項目所需的教學場地。

我們具備優秀的教學、管理團隊。應用英語專業的學生現大多數都有英語六級水平并接受正規的英語培訓課程，為開設特色外語培訓項目提供條件。

強大的營銷團隊，學生中有一支特別能營銷、特別能戰斗的招生團隊，為培訓班充足的生源提供保障。專門有計算機能手為我們培訓中心做網頁以便有效地推廣我們的培訓機構；有市場營銷專員為我們培訓機構做好市場營銷工作；有英語專業且熱愛英語教育的人士專門負責對少兒風趣高效的教育工作；更有其他廣告設計，會計等專業的學生一同開辦這個英語培訓中心。

五，管理及營銷策略

可以利用應用英語專業現有人力資源，除特殊崗位需要招聘以外，基本以內部調整和兼任。設教學組，市場組，協助組等三個團隊實施日常教學、管理、營銷工作。

培訓中心人力資源構成表

六，風險控制

（一）政策風險。目前在應用英語學生專業培訓中心，是不需要在下沙相關機構備案、注冊，今后政策是否調整，要求備案、注冊及稅收方面還不能預測。

（二）市場及競爭風險。在目前的少兒培訓市場中，直營、加盟品牌培訓機構及名校名師和家教市場仍占主導地位，在市場營銷方面，由于培訓中心成立時間較晚，人員隊伍年輕，雖然富有激情，但畢竟經驗不足。

（三）安全風險。 培訓項目學員的對象是3-15歲的少兒，在培訓中心培訓的過程中上下樓梯、課外教學等存在一定的學員人身意外傷害的安全風險。

（四）發展風險。 國際教育機構攜資本及母語教育優勢，將加快進入并逐步實現控制部分市場資源，本土少兒英語教育機構因此將進一步受到國際教育機構的沖擊。

（五）法律風險 。培訓中心在經營過程中，有可能在相關材料上存在廣告宣傳等方面的法律糾紛及風險。

七，結論

根據調研，應用英語專業開展少兒培訓項目占據“天時、地利和人和”。學院在下沙開展少兒英語培訓項目，積極引入國際新的英語教育理念，借力新技術升級軟硬件平臺，打造自品牌，做好項目的定位、教學、管理、營銷，就整體市場而言有著很大的市場潛力。

天時：隨著各小學逐漸重視英語教學，日益高漲的兒童學英語的熱情也已成為現在少兒英語培訓市場迅速擴大主要原因。目前下沙英語培訓大量的適齡兒童， 少兒英語培訓也必將使 “大品牌、好教法、低成本”的進入者有著不可估量的發展空間。

地利：由于少兒英語培訓具有很強的區域性特點，生源受到區域分布的限制，甚至細化到各個街道，加之當前下沙少兒英語市場還不完善，少兒英語教育機構普遍存在著規模小、水平低、授課內容陳舊、教育質量不穩定等問題阻礙該市場良性發展，還沒有哪家機構可以一家獨大。

人和：大學生英語培訓工作室主可以給學生創造一個學以致用的平臺。促進學生學習與實踐相結合，在這個和市場平行競爭的平臺上，學生的創新能力與實踐能力會得以不斷的提高。

如上所分析， 我們可以得出結論，建立大學生英語培訓工作室不但滿足了學生和學校的需求，也在一定程度上滿足社會經濟發展對人才的需求， 因此，大學生英語培訓工作室具有極大的可行性。■

參考文獻