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小學班主任工作安排范文第1篇

積極倡導以人為本的教育理念，以服務為宗旨，不斷增強創新意識，發展意識，質量意識，發揮主觀能動性，學校領導和實習處的正確指導下，解放思想，努力開拓，高效務實，腳踏實地一步一個腳印地、積極主動地開展實習生工作，努力開創實習就業工作的新局面。

二、工作目標措施

1、加強實習學生的職業道德教育和安全教育

加強學生的職業道德教育是全面推進素質教育的重要內容之一，是學生實習技能質量的重要保證，。加強全體學生的安全實習、文明實習和責任心的教育，加強愛護實習設備和公共財產教育，加強學生尊敬老師和師傅、勤學苦練、善于思考、待人處世、適應社會等方面的教育，讓學生熱愛專業、認同企業，幫助他們培養良好的生活、工作習慣，具有團隊精神、溝通能力和吃苦耐勞的精神，具備時間觀念，注重人際關系，擁有積極的心態和較強的組織紀律性、工作責任心等等，為盡快適應企業生產環境和社會需要打下扎實基礎。在加強職業道德教育的同時，我們還必須加強實習生的安全教育，包括交通、工作中的用電安全，操作規范等、飲食安全，住宿安全等。

2、健全實習管理制度，做好實習生常規管理工作

加強對實習生的科學管理，組織好開學報到、收費、注冊工作，爭取沒有一位學生拖欠學費；組織好每次學生的月返校工作，在月返校時在班內開展專題討論活動，教給學生后續發展的方法；促進校企、家校的聯系，為便于聯系并及時掌握學生的動態建立了本班實習生的qq群；強化對實習生住宿的規范管理，做好學生的后勤服務工作；落實好實習學生的扶貧幫困工作，力爭把學校的溫暖送至每一位貧困生手中不讓貧困生失學；增強學生的安全意識和法制觀念，杜絕安全事故和突發事件的發生。

3、做好實習生的走訪工作

每月至少走訪8個實習單位，并用電話聯系所有實習生的實習，核實實習生的到崗情況，了解實習生的工作情況，加強學校與各企事業單位的聯系與溝通，督促學生進行更加規范、有序地實習，讓企業滿意，讓家長放心。

小學班主任工作安排范文第2篇

一、背景與方法

教育部出臺的《中小學班主任工作》工作中明確指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師，在推進未成年人思想道德建設中，發揮著重要作用。

班主任在學校教育中占據特殊位置，是班級的組織者、管理者，同時又是班級的服務者，肩負著教育任務，集管理育人，教書育人，服務育人于一身。班主任與學生接觸最多，交流最多，影響也最大，我們常說，什么樣的老師教出什么樣的學生，什么樣的班主任帶出什么樣的班集體，班主任就是一班學生的主心骨，班主任就是一所學校最重要的教育力量，直接影響著學校工作的成敗。

班主任應該具有良好的思想道德品質，較高的教育理素養，扎實的專業知識水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做學生的思想教育工作。新形式，新要求，新考驗，要適應新時期教育的變化，及時改進班主任工作，使班主任在學校教育人工作中發揮更大的作用，加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍素質，是提升學校德育工作質量之需要。積石山縣近年來在班主任隊伍的建設方面開展了大量的工作，采取了很多舉措來促進班主任的發展，取得較好的成效，但仍然存在不少問題，需要進一步規范管理和全面提升。因此，為了更全面深入地了解我縣中中小學班主任工作及隊伍建設情況，促進班主任的專業發展，提高班主任工作的效益，全面提升學生管理質量。我們在全縣部分中小學范圍內開展了中小學班主任工作專項調研。

本次調查的內容包括中小學班主任的職業理念、職責、選聘、津貼、培訓、考評、制度設置、存在問題等方面，走訪的方式進行。調查的對象是全縣部分中小學。

二、現狀與問題

（一）班主任工作負擔過重

關于班主任工作量的調研結果表明，目前積石山縣超過60%的班主任每周課時量為10～18節，甚至有部分班主任課時量在19節以上。也就是說，大部分班主任在承擔繁重的學科教學任務的同時，還得兼任與學科教學工作量相當甚至更多的班主任工作。從班主任工作的內容來看，目前我縣班主任除了做好日常班級管理，維持好班級秩序外，還需要處理各種學生問題，應付學校各項考核，配合學校做好種類繁多的檢查評估，完成上級部門要求上交的各類表格等。此外還需要做好家長、其他學科教師的溝通協調工作。甚至連學生辦理保險、學生資助、貧困學生家庭摸底等工作都由班主任負責。因此，八成以上的調查對象表示不愿意繼續擔任班主任，有60%的調查對象認為“減輕班主任工作負擔”是目前班主任工作最需要解決的問題。

（二）班主任隊伍年齡結構年輕化趨勢過于明顯。

各校在選派班主任時都特別注重將思想品德過硬、工作負責，敬業精神強，具有一定教育經驗的老師選作班主任，但從調查中看，絕大多數學校教育教學經驗豐富的年富力強的老師都已退出了班主任隊伍，各校班主任都由剛剛參加工作的老師和一些青年老師來擔任，班主任隊伍建設中沒有呈現老中青相結合，隊伍建設非正態呈現。

（三）班主任職業壓力偏大

超過90%的調查對象認為班主任工作壓力非常大或比較大，認為壓力適中的只有占一成。“學生心理行為問題”“班級難管理”“學生家長誤解與不配合”和“學校對班級的各項評比與檢查”是造成班主任工作壓力的主要因素。職業壓力給90%的班主任帶來了不同程度的職業倦怠感。班主任的職業壓力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事務多且繁雜；二是部分班主任自身業務能力需提高；三是當前學校應試壓力大，問題學生越來越多，家長對孩子和學校的期望值越來越高；四是當前學校接受的檢查評估項目越來越多，各種機構委托學校辦理的事務越來越多。過大的職業壓力給六成以上的班主任帶來了中度以上的職業倦怠感，給班級管理的效果和學生的教育指導，甚至是班主任的職業意愿、職業幸福感、身心健康、家庭關系與人生幸福都造成了不利影響。這種狀況不利于班主任隊伍的穩定，不利于班主任隊伍素質和班主任工作品質的提升，也不利于學生的健康成長。

（四）班主任津貼水平較低

自2019年積石山縣中小學提高班主任津貼300元以來，班主任津貼低的現象得到了一些改觀。盡管如此，從調研的過程來看，絕大部分學校班主任對班主任津貼與工作量相比仍不滿意。我們從對班主任津貼的滿意度、津貼額、津貼發放方式等方面了解積石山縣中小學班主任的津貼狀況。（1）縣教育局填報數據表明，目前積石山縣班主任每月工作津貼平均數300元。（2）對于目前的崗位待遇，調查對象認為班主任工作“付出多而獲得少”。（3）對班主任津貼的發放方式，有的學校把津貼作為班主任考核等級來發放；有的學校按崗位統一發放；有的學校把班主任工作放到教師考核中適當加分。對于班主任津貼發放的合理方式，有60%的調查對象認為應該按工作量，40%認為按崗位。因此，98%的調查對象認為目前最需要解決的問題是“提高班主任津貼標準”。低津貼高付出，使得班主任這一崗位缺乏吸引力，導致班主任工作質量難以提升，班主任隊伍專業化相關機制的作用難以得到有效發揮。

（五）班主任激勵機制不夠完善

除了津貼水平低對大部分班主任缺少激勵作用外，班主任的其他激勵機制也還沒有完善。具體表現在以下幾個方面：

一是班主任獎勵項目少，激勵面不夠大。目前，積石山縣與班主任獎勵有關的項目，縣級層面有由積石山縣教育局組織的“縣優秀班主任”評選，州級層面有“優秀班主任評選”，但每年獲獎人數約1——3人。對于龐大的班主任群體而言，目前所設立的評選項目激勵面還是比較小。

二是班主任津貼不與工作水平掛鉤。60%接受調查的班主任所在學校，班主任的津貼是全體統一的；除了少數學校外，大多數學校班主任的津貼與班主任工作年限不掛鉤，與工作業績不掛鉤，這也就意味著在不少學校，無論班主任工作做好還是做壞，無論擔任班主任年限長還是短，所得津貼均差不多。

三是教師職稱評定、評先評優中班主任業績沒有受到應有重視。在教師評職稱中對班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。

此外，目前激勵教師擔任班主任工作最為有效的杠桿是教師職稱評定對班主任工作年限的規定。然而，對于已經擔任夠了規定年限且已經評上高級職稱的教師，這樣的杠桿將不再發揮作用，如何讓這些教師繼續投入班主任工作中，目前還缺乏有效的激勵機制。激勵機制的不完善，不利于激勵班主任投入工作中，也不利于把優秀的教師留在班主任的崗位上。

（六）班主任培訓機制有待完善

1.部分學校會組織新任班主任進行培訓，或不定期結合實際開展形式不同、內容多樣的校本培訓，僅停留在校級層面上，省州縣級別的班主任培訓特別少。對中小學班主任的培訓，規模較小，缺乏針對性、層次性和系統性。

2.學校、縣、州班主任培訓方面沒有建立起班主任培訓體系，還有待完善。

3.在校級層面，目前學校開展的培訓主要以專題講座、經驗交流、師徒結對、外出考察、課題研究等形式為主。在培訓活動開展頻率方面，90%的學校一學期會開展一次，個別學校完全沒有開展。總的來說，學校培訓沒形成體系，，缺少明確的規劃，也沒有明確的培養目標。

行政部門及學校，定期、分類的班主任培訓項目體系還沒有建立起來。目前所開展的班主任培訓大都是臨時性、不定期的，沒有固定的經費保障，沒有明確的培訓計劃，培訓的效果也難以保證。這樣的狀況不利于促進全縣中小學班主任隊伍向專業化方向發展。

三、對策與建議

近年，經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，均對中小學班主任工作提出了更高的要求。這迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。針對目前積石山縣班主任的現狀與問題，我們提出以下對策與建議，以促進班主任隊伍整體質量的提升。

（一） 制定和出臺規范班主任工作的相關政策

教育部《中小學班主任工作規定》中對班主任的職責、待遇、權利、評價做了相應的規定。但在執行過程中，班主任的職責、待遇等問題很少獲得明確的保障。職責無限大，什么都要管，但相應的待遇，如工作量、津貼等問題都得不到落實，大大打擊了班主任的工作積極性。因此，建議出臺《積石山縣加強中小學班主任工作意見》的相關政策，解決阻礙班主任專業發展的問題。

1.明確班主任的職責。進一步細化班主任的職責，不能認為所有有關學生的工作都是班主任的工作，對非班主任工作職責范圍內的工作盡量不要安排班主任做，如果班主任做了工作職責之外的工作，要另計工作量。

2.排解班主任的工作壓力。減輕班主任的工作壓力，主要從三方面進行：（1）明確班主任的職責權限，讓班主任的工作有邊界。（2）落實班主任的工作量。《中小學班主任工作規定》中的第十四條規定：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作。因此，對班主任要減少一半的課時，保障班主任班級管理的時間；班主任超出的工作量要計入相應的工作績效中。（3）加強班主任的心理疏導。在縣教育局對班主任的職業壓力和倦怠、心理焦慮等提供排解的場所和途徑。

3.提高班主任津貼。積石山縣班主任津貼，雖然縣進行了適當提高，但從總體上看仍然偏低，已大大影響了班主任的士氣，妨礙了班主任整體素質和專業化程度的提升。因此，建議提高班主任的津貼，可將班主任的津貼分為班主任補助和績效工資兩部分；班主任補助由財政按每年的班主任人數統一發給班主任；績效工資部分則是學校根據班主任的工作量計算班主任應該獲得的工資收入。

（二）建立和完善班主任專業化發展體系

時至今日，班主任已發展成不是人人都可以勝任的一個工作崗位，它有其自身發展的規律，有其自有的專業內涵和技能要求，班主任的專業化已成為班主任發展的必然趨勢。因此，建立一套完善的班主任專業化發展體系迫在眉睫。此體系應包括：

1.專業的培訓體系。建立班主任入職培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓、名班主任培訓、名班主任工作室及班主任繼續教育一套完整的培訓體系。班主任入職培訓和骨干班主任培訓由縣教育局統一開展，優秀班主任培訓、名班主任培訓和名班主任工作室由州級統籌。

2.健全的激勵機制。完善“優秀中小學班主任”“名班主任”等評選、獎勵、培養制度，改善班主任評價機制，并把考核結果作為獎懲依據，與表彰獎勵、晉級、晉職掛鉤，從而激發班主任的內在動力，促進班主任個體的自主發展。將“優秀班主任”評比納入優秀教師、優秀教育工作者的表彰獎勵體系，并在職稱評定、評先評優中予以認可。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。對長期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出貢獻的教師按照國家有關規定予以物質和精神獎勵。

3.豐富的專業成長途徑。定期組織班主任論壇、班主任經驗交流會等專業研討會，促進班主任專業上的相互學習；定期開展班主任專業能力大賽、主題班會說課大賽等班主任專業技能比賽，以賽代訓，促進班主任專業能力的提高；鼓勵班主任開展班級管理和建設的課題研究，提升班主任的綜合素質。

4.廣闊的展示平臺。為班主任的專業發展搭建展示平臺，包括各類專業能力的比賽、專業的雜志、專業的網站、論文評選等。讓班主任能夠有舞臺交流展示自己的工作成績、研究成果和專業水準。既讓班主任獲得成就感，消除職業倦怠，也促進同行間的相互學習。

5.完善的保障制度。建立完善的班主任專業發展保障制度。首先，在縣教育局設置專職或兼職的班主任教研員，統籌管理和指導本縣班主任的專業發展。其次，建立班主任教研制度，每月定期開展班主任教研活動，以確保班主任能夠得到專業的提升。

小學班主任工作安排范文第3篇

【關鍵詞】中小學 班主任 實效 對策

以人為本，以德為先的中小學教師隊伍建設原則，指導著全體中小學教師的工作。尤其是德育工作者，更加突出了中小學生的德育教育工作和對中小學生的身心健康、興趣愛好、綜合素質等關注和教育。而整個中小學教育工作的實際效果如何，班主任將發揮著重要的作用。

一、班主任對中小學教育實際效果的作用

班主任掌握著中小學生的日常工作，應該是熟悉和掌握每個學生的基本情況的，懂得學生生活和學習的環境，明確學生的性格特點和愛好特長的。因此，在教育教學過程中，班主任是整個教育教學過程中的“園丁”。

（一）班主任是中小學生的知“知心人”

中小學生的成長過程中都需要教師的教誨和指導，尤其是在生活和學習中遇到困惑時，他們能夠并且最愿意求助的人就是班主任。班主任的形象逐步從過去的玻璃外的“偷窺者”轉向學生的知心人，有些班主任還是學生的“知心姐姐”。主要是因為班主任工作逐步透明化，更多是以滿足學生的發展和需要為前提而開展工作，班主任更多地從規范學生轉為傾聽學生。因此，學生愿意向班主任表達自己的想法，反映班級的問題了。

（二）班主任是中小學生的“指路人”

班主任應該向中小學生傳遞積極的思想、正確的價值觀、科學的學習方法，幫助學生解決困惑。農村學校的教育教學過程中經常會遇到的一個現象，學生的家庭條件有限，在一些特長培養和興趣愛好的發展中就會遇到經濟問題，將會向班主任說明情況，表達自己的意愿和想法。此時，班主任就是學生的傾聽者和指路人。

（三）班主任是中小學生的“母版”

中小學生較為擅長模仿教師的行為，因為他們是想成為像老師一樣有知識、有文化的優秀的人，他們的內心是渴望進步、存在真、善、美的。由于班主任是他們常年的陪護者，學生與班主任的性格和行為方式最為相似。因此，班主任就是中小學生的母版。

二、班主任工作中存在的問題

班主任工作是隨著2009年《中小學生班主任規定》的頒布而逐步走向規范化、合理化的，這一文件的公布為中小學班主任的工作提供了良好的理論借鑒，同時也對規范了對班主任工作的管理、評價，促進了班主任工作的開展，提高了班主任工作地實際效果。但是，與此同時，仍存在很多的問題。

（一）愛與責任的教育欠缺

班主任多為任課老師兼職，這樣一方面能夠幫助班主任了解班級情況，但是由于教學任務繁重、科研壓力大等問題影響了對學生的關心和引導，從而形成了對中小學生的關心和愛護，而將失去和學生更多地溝通和交流，甚至有些教師對學生及其家庭情況完全不知情。這樣的情境之下，教師對學生的引導和評價將直接影響著學生對學校、教師的信心，對中小學生的情感造成傷害，還嚴重影響了中小學生的積極性，最形成班主任只能強制管理班級的惡性循環的局面。

（二）不良社會風氣的影響

當今，有九成的學生是獨生子女，他們都是在幾代人的呵護下成長起來的，備受關懷和溺愛，養成了以自我為中心的不良習慣，這為班主任的工作帶了很大的難度。一方面，家長對班主任的托付，請求班主任關照自己的孩子；另一方面，對中小學生的要求的執行。這兩者之間存在深刻的矛盾，也是對班主任工作的考驗。應對這樣的情境，班主任處理得不夠妥當，甚至形成不良之風。對學生的要求不一致，造成學生對班主任不滿；同時，學生之間的攀比之風盛行，不良社會風氣對學生的影響造成不良生活習慣，嚴重影響學生的價值判斷，這也是對班級管理工作造成了重大阻礙。由此，對班主任工作的評價是不合格的。

（三）價值觀念的教育欠缺

中小學教師為了學生升學率和學生優秀率，十分關注學生的成績。但是，忽略了學生的品德教育和習慣養成，尤其是對學生價值觀念的引導出現了偏差。有部分教師較為關注成績優異的學生，而對成績較差的學生缺乏幫助和引導。班主任工作中也有這樣的特點，對成績較差或者不太遵守紀律學生的作為安排在教室的最后，并且將這一小撥學生放在一起。這樣就會形成惡心循環。

三、增強中小學班主任工作實效的對策

中小學班主任工作是以學生的需要為出發點，以中小學的心理發展狀況為根據，以中小學的全面發展為目標和歸宿。故而，班主任工作的效率和方法就顯得尤為重要。

（一）工作細致，讓學生感受到班主任的愛與責任

班主任的愛與責任的體現不是在重大問題上，而是班級生活中的每一個細節。生活中的細節對學生習慣的養成有重要作用。中小學生能夠集中注意力的時間是有限的，在晨讀時，有個別學生有東張西望的現象，這就需要班主任對學生進行矯正。再者，在班級衛生大掃除的過程中，有不愛勞動和表現出愛勞動的現象，這就需要教師能夠真正地去教育和引導，督促其養成熱愛勞動的品質。這些細小之處就需要班主任專心關注學生細微的變化，形成良好的習慣。

（二）組織活動，增進學生之間的友誼

社會、家庭和學校都是學生生活的環境，而這些環境對學生的生活和學習影響較大。有九成獨生子女的班級中，每個學生渴望成為小集體的中心，從而形成了自我為中心之風。因此，班主任需要及時調整這樣的關系，幫助學生形成良好的師生、同學間的和睦關系。

（三）正確評價，引導中小學生樹立正確的價值觀念

班主任作為班級直接的管理者，不僅需要協調好學生之間的關系，還要協調好教師與學生之間的關系。首先，要要求教師能夠科學評價學生，基礎是班主任自身能夠正確評價學生。再者，需要要求學生能夠尊重教師，努力學習，積極引導學生，關注問題學生的身心健康。最終實現師生和睦的關系，融洽的班級學習氛圍。

總的來說，中小學班主任工作需要在尊重中小學生身心發展規律的基礎上，不斷創新工作方法和工作機制，為學生的發展提供良好的學習環境，最終實現中小學生的健康發展。

參考文獻

[1]魏書生.如何當好班主任仁[M].北京：北京大學音像出版社

[2]馬紅宇，周宗奎，陳繼文.小學優秀班主任素質結構研究[J].西南大學學報

小學班主任工作安排范文第4篇

老師們，今天的會議我主要講兩個方面的內容：一是對12月的班主任工作進行總結，二是對放假前的工作進行安排。

一、政教處在12月份帶領全體班主任共同完成以下工作

2、為迎接區安全檢查工作，全體班主任認真做好了安全責任書和安全教育教案的的補簽補寫工作。

3、在第16周政教處安排了班級常規管理專項提升工作，絕大多數班級認真對待，對這項工作進行了安排和落實，班級管理有了明顯的進步。對于班級的常規管理應當有正確的認識：常規管理是正常教育教學的需要和保障，是班主任工作水平的體現，認為抓常規工作耽誤學習、常規工作差不多就行的觀點和做法都是錯誤的。常規工作落實的怎么樣，直接反應了班主任工作的工作態度和工作水平。

4、全體班主任積極做好文明禮儀教育深化活動。組織了問卷調查和統計、開展了中小學文明禮儀知識競賽、文明守紀活動倡議簽字、文明禮儀教育視頻觀看、法制教育錄像觀看和心得體會的撰寫等工作。從開展的一系列活動和有關材料的上交情況來看，全體班主任對這項工作是非常重視的。重視這項工作所產生的效果就是，在12月份，學生的紀律觀念和精神面貌是規范有序的，衛生保潔良好、違紀現象減少。

5、開展了中小學師德狀況家長問卷抽樣調查活動，各班級認真組織問卷和統計及上交工作。對問卷類的工作，向班主任提出建議，一是要合理確定問卷的人員層次，明確問卷的相關要求。二是要認真分析問卷的統計結果，及時發現和解決問卷所反映的問題。如果對發現的問題疏于對待，將會給參加問卷的人留下不好的印象。（班主任 banzhuren.cn）再就是班主任要認真對待每學期成績通知單上的家長意見。對以上工作的看法是：在我們眼里的小問題，往往是別人眼里的大問題。及時解決小問題，避免產生大問題。

6、由學校團委牽頭組織了大課間跑操活動，活動效果明顯，說明了工作任何工作都有提升的空間，更說明了班主任在這項工作上是用心對待了。

二、班主任在放假前的主要工作安排

1、善始善終做好班級各項常規管理工作。重點做好期末復習動員，幫助學生確立適合自己的沖刺目標，積極和任課教師了解學生的學習狀態，加強學生的學習督促。

2、繼續重視學生的安全教育和遵規守紀教育。班主任要督促學生按時上學和放學，保證學生路途安全，不允許硬性規定早上提前到校和下午延后放學。教育學生不能從事湖面滑冰等危險活動、注意冬季取暖安全。做好學生放假前的紀律教育，杜絕期末考試進行各種方式的作弊行為，杜絕放假前的打架等重大違紀行為的發生。

3、做好相關材料的收尾工作。相關的材料主要有：4個四學會班會備課、班主任工作總結、級部主任4分鐘述職材料、四學會教育手冊的填寫、中學生綜合素質評價手冊的填寫、綜合素質評價統計單的填寫、學生各類榮譽登記表的填寫和上交、學業水平通知單的填寫下發等。另外還需要在放假前安排好寒假“文明禮儀我傳播”社會實踐活動。

4、中小學各班認真召開“慶元旦”活動，按照活動方案的要求認真準備。

小學班主任工作安排范文第5篇

一、班主任持證上崗制

中小學班主任持證上崗制，是指根據教育部有關班主任全員培訓的文件精神，要求凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內均需接受縣級及以上教育行政部門認可的不少于30～35學時的班主任工作專題培訓，成績考核合格，發給《中小學班主任上崗培訓合格證書》，以持證上崗。

2006年，教育部出臺《加強中小學班主任工作指導的意見》，8月將班主任全員培訓納入教師培訓的范疇，要求教師必須參加崗位培訓，成績合格，方能當班主任。

天津市從2007年9月起建立了中小學班主任崗位培訓制度。要求凡新擔任中小學班主任的教師，在上崗前一年內需接受34學時的專題培訓，考核合格，頒發“天津市中小學班主任崗前專題培訓結業證書”。從2009年開始，經過崗前培訓正式上崗的班主任，還要繼續接受每5年一周期的崗后培訓。崗后培訓每周期不少于50學時，其中，參加校本培訓20學時，參加區縣教育行政部門組織的培訓30學時[1]。武漢市2007年全面實施了《武漢市實施加強班主任隊伍建設工程方案》，探索并實施了“多層培訓、資格準入、民主聘任、綜合考評、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點區開始漸進推進[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實施了中小學班主任崗位培訓制度，并逐步推行中小學班主任持證上崗制度[3]。

班主任持證上崗制是班主任專業化發展的必然結果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業化培訓課程體系，實施全員培訓、系統培訓，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對教師進行班主任工作實踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發班主任資格證書，實行資格準入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業性，有助于提高班主任隊伍從業者的整體素質和社會地位，增強其自豪感。

但是，目前，人們對班主任工作的認可度并不高，加之班主任待遇低，學校師資短缺，以及有效的班主任工作評價機制缺失等原因，多數教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現了無人愿意當班主任的現象。加上一般教師習慣了學校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態來面對學校關于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產生的誤解和矛盾，導致干群、同事關系緊張，破壞了學校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。

二、班主任職級制

班主任職級制，是指以評定職級的方式對中小學班主任進行培養和管理的制度。班主任的職級，主要是根據班主任的工作年限、理論與實踐的考核情況來評定的。一般分為幾級幾檔，每個檔次都規定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績效工資掛鉤。達到要求可申請晉升高一檔次或級別。

長期以來，班主任只能按自己所教學科的專業系列晉升職務，班主任工作僅作為專業職務晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業化的認定和激勵，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業化水平難以讓人滿意。

實行班主任職級制，通過對班主任進行實踐和理論水平的考核，實施職級資格管理，首先，順應了班主任專業化發展的潮流。班主任職級制的評定，是促進班主任專業化的產物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關注班主任隊伍的建設問題。對調動班主任改進自身工作，加速專業發展的積極性，有重要的促進作用。其次，職級評定制能有效地形成和激活班主任自我更新機制，能在一定程度上消除班主任的職業倦怠。自我更新機制是班主任專業發展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學生獲得好成績、猜題押寶、獎優罰劣等方面，不能真正落實在建設優良班集體，促進學生素質提高的根本目標上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業成長的主觀愿望和實踐追求。職級評定指標會使班主任把自己和自身的工作作為反思的對象，著力于體驗與提高。拾級而上的職級會給班主任提供專業信譽的保障和實現自身價值的滿足，會激發班主任產生自我發展意識和專業化追求。再次，班主任職級制，一方面，以職級落實班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標準，另一方面與績效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵作用。

北京市崇文區從2005年起將班主任專業化職級分為：見習班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次[4]。

太原市從2010年起全面實行班主任職級認定制。班主任職級分為初級、中級、高級三個級別，每個級別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級六檔。并規定，具備基本條件、具有初級職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請認定初級二檔班主任；在此基礎上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請認定初級一檔班主任；已具備高級二檔資格、班主任任期達15年以上、并獲得過省級以上榮譽的，可申請認定高級一檔班主任。在學生家訪、學生德育、行為習慣養成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對不同級別的班主任分別提出了不同要求。對申請高級班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級以上刊物和學術會議上發表或交流過學術論文或出版專著；能承擔班主任培訓的授課任務；能發揮引領示范作用，培養指導效果顯著。班主任工作表現突出，成績顯著者可破格晉升職級[5]。

江西廣豐縣從2008年起實行班主任職級評定制。中小學班主任職級分為特級、高級、中級、初級和見習班主任五個職級。被評為中級、高級、特級的班主任在原津貼標準基礎上每月另發20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現嚴重失誤、造成惡劣社會影響，或因工作疏忽導致本班出現重大安全事故或有亂收費、亂補課、體罰學生等嚴重違規行為的，取消班主任職級資格及待遇，三年內不得聘為班主任，且重新申報班主任職級時不再計算以前的任職年限[6]。

成都市成華區根據班主任任職年限、班級管理建設能力以及德育科研水平等，將職級分為：初級、中級、高級三個層級。不同職級的班主任享受不同津貼。擔任班主任后要進行考核，考核結果分優、良、合格和不合格4個等級。考核優秀可破格申報班主任職級，連續兩年班級考核末位的班主任則被淘汰。對因不認真履職，造成重大失誤或有嚴重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內不能評優選模和晉升職務[7]。

實施職級評定制，要遵循以下幾個原則：一是評定目的在于引導和促進，而非鑒別。職級評定的主要目的不是為了鑒別出優劣，評出高低，而是重在引導和促進。引導班主任自覺地、不斷致力于專業素質的提高和可持續發展。二是評定指標突出素質和實績，而非資歷。三是評定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評定結果必須發揮作用。如果僅是為評而評，或是視評定結果為榮譽和擺設，則達不到那墩評定制的目的。評定結果要發揮以下作用：首先，發揮激勵作用，激勵班主任珍惜專業信譽，強化專業追求，獲得專業發展；其次，發揮甄別作用，鑒別班主任的發展潛質，遴選可造之材進行培養，加強隊伍建設；再次，發揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優職優酬[8]，以調動班主任不斷追求自身專業發展的內驅力。

三、班主任帶頭人制

班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學術和社會地位，將班主任納入學科帶頭人評審系列，把班主任帶頭人的評選納入區域學科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內具有教育引領能力的研究型優秀班主任，處于專業化發展的后期。其主要特點是：具有獨特的教育風格和人格魅力、實踐創新的德育能力、發現與解決新問題的研究能力、樂于并善于發揮教育引領、示范以及輻射作用的領導力。

2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會關于進一步加強上海市中小學班主任隊伍建設的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號），決定在上海市設立“班主任帶頭人”榮譽稱號，將班主任納入學科帶頭人評審系列，工作業績突出的優秀班主任可破格晉升高一級職稱[9]。

上海市徐匯區將班主任帶頭人的培養分成兩個階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養。參照班主任帶頭人的專業標準和發展需求對班主任帶頭人后備人選進行培訓，引導他們向班主任帶頭人的方向發展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養。班主任帶頭人評選出來后，根據帶頭人的崗位要求和發展特點，在強化班主任帶頭人個人學術特色形成和完善的同時，針對班主任帶頭人的專業引領、示范和輻射能力的培養和作用發揮進行重點培養。并探索了五條主要培養路徑：專業引領下的理論學習與交流；實踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團隊合作下的問題研討與解決；任務驅動下的自我規劃和研究；以校為本、輻射區域的建團帶教。

班主任帶頭人是培養與使用相結合。在實踐中還要建立班主任帶頭人作用發揮機制：（1）創建區域培訓平臺，組織班主任帶頭人做培訓講座，引領班主任隊伍專業提升；（2）創建展示交流平臺，組織各級各類區域班主任帶頭人開展交流展示活動，為其他班主任傳授主任的優秀經驗；（3）創建校本特色平臺，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學生問題研究室等以開展班主任校本培訓，引領班主任隊伍整體發展。

班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個人榮譽稱號，也是一種專業稱號，既有先進性，又有專業性，還必須承擔崗位職責，發揮專業引領、輻射作用，帶動、幫助其他班主任專業成長，助推班主任隊伍專業化水平的提升。否則，班主任帶頭人會淪為擺設，變為榮譽頭銜，評的時候熱鬧，評完后，就少有人問津，達不到制度設立的預期目的。

四、首席班主任制

首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學校德育活動中的決策權而推行的一項班主任管理制度。

2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評選及管理辦法》，規范了首席班主任的任職資格評選程序，要求獲得這一稱號的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標兵，而且要成為學校德育智囊團的骨干，參與研究學校德育發展方向，共同決策學校德育工作，還要承擔輔導年輕班主任的任務。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經廣泛民主推選正式出爐。甘發揚、李明衛等8名優秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學校隆重集會，為他們頒發委任證書[10]。

首席班主任制，是加強班主任隊伍建設，創新班主任管理制度，引領班主任專業化成長的有益嘗試，可帶動班主任隊伍整體素質的提升，促進學校可持續發展。其關鍵點是創設首席班主任發揮其作用和職能的環境，真正發揮首席班主任在學校德育決策上專業方面的首席作用，而不能僅當做是榮譽和“擺設”。

五、班主任帶教制

班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長速度，優化班主任隊伍的整體素質，加大校本培訓力度，提升班主任工作質量而制訂的類似于傳統教師的師徒結對活動的規定。這一制度要求，新畢業以及外校轉崗而來的教齡在5年以內，并首次擔任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學經驗豐富的班主任作為指導教師來帶教。經過帶教合格者方能擔任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經學校確認，時間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學校推行較普遍。該制度的基本內容如下：

1.帶教職責

帶教老師和見習班主任要通過共同學習帶教要求，制定帶教計劃并開展帶教工作。指導教師負責被帶教班主任的指導、培訓工作。擔任指導教師的班主任要把班級管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應帶教材料的記載與形成工作。凡擔任班主任的青年教師和見習教師要誠懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學的有關教育學、心理學的基本原理，運用到班主任工作中去。

2.帶教內容

指導見習班主任經常深入班級、宿舍，了解學生思想狀態。熟悉學校各項規章制度，督促學生認真執行學校學生行為規范及寄宿制規章制度，養成良好的行為習慣。指導見習班主任初步學會做學生工作，包括與學生談話，培養班級干部，協助班團開展活動，開家長會及主題班會，處理偶發事件等。

3.帶教方式

主要是現場示范和傳幫帶。如上海進才中學要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會、主體班會、班委會等。徒弟在師傅指導下，獨立舉行家長會、主題班會、班委會一次，師傅做點評。

4.帶教考核

帶教工作每學期根據要求檢查一次，合同期滿時由學校組織考評。指導教師每月享受帶教津貼。根據指導業績，經考核達到帶教工作要求的給予獎勵，并發榮譽證書，在評職晉級或評優選模時予以優先考慮。對未達到帶教要求的延長帶教期限或更換結對教師。考核結果進入教師個人業務檔案。

班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業成長，提高全校班主任的整體素質和德育工作質量。但是，該制度師徒結對的人選搭配比較關鍵，如組合不好，會影響二人的合作水平，影響帶教工作質量；另外，如果對本項工作的考核不科學、不嚴格，也容易讓結對流于形式。

六、班主任工作室制

班主任工作室制，是指為了充分發揮骨干班主任的示范、輻射和引領作用，進一步推進班主任隊伍的專業化發展，全面提升班主任隊伍整體素質和工作水平，在一些地區設立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優秀中小學班主任加入而組建的班主任成長基地，是區域中小學優秀班主任合作、交流、互動的工作平臺。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學首屆“功勛班主任”稱號，以他們姓名命名的10個工作室也隨之成立。10個功勛班主任將作為工作室負責人，每人和10所學校各一名班主任進行師徒結對，開展專題指導、互動交流等活動。市教育局將為每個工作室投入2萬元，并進行2年一次的綜合考核。考核不合格，將取消工作室負責人資格，成員將調整出功勛班主任工作室，同時按有關程序吸納符合條件、有發展潛質的新成員加入工作室。市教育局對工作室形成的優秀成果將予以推廣[11]。

2010年，上海市教委批準成立了首批8個由優秀班主任帶頭人領銜的“上海市中小學班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學校招收學員（在職班主任教師）。每個工作室招收學員10人左右，開展培訓活動，培訓時間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個半天，采取工作日和雙休日相結合的方式。培養目標、培訓模式與內容由各工作室自主安排，學員培訓結束，經工作室考核合格由上海教育行政學院頒發結業證書[12]。

組建班主任工作室，旨在發揮名班主任品牌效應，整合優勢資源，積極探索新時期班主任工作策略和育人方法，打造優秀班主任團隊，促進班主任專業化發展和優秀班主任自我提升，推動形成一批班主任工作經驗。但對班主任工作室作用發揮的考核機制的建立和完善比較關鍵，因為班主任本身事務繁忙，工作室的班主任又來自不同的學校，是各校的業務骨干，能集中面對面的在一起學習和交流，并不是一件容易的事，需要各自學校的配合和相互間的協調，諸如排課表的一致等，否則，會使這一工作難以開展，研修計劃難以落實，使工作室流于形式。

參考文獻

[1] 天津中小學班主任持證上崗崗位培養和見習制度同時實施.中小學教師培訓，2008（11）.

[2] 王一凡.中小學班主任持證上崗制的實踐與反思.湖北教育（教育教學），2011（7）.

[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學班主任崗位培訓制度2008年起逐步推行中小學班主任持證上崗.海南日報，2006-11-07.

[4] 楊志成.以班主任職級制為載體實施班主任專業化發展.北京教育（普教版），2005（7-8）.