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地理段考總結范文第1篇

關鍵詞：性別差異化；高中地理；教學

一、性別差異化教學的必要性

1.高中男女生思維差異

早在1985年，《心理發展與教育》中指出：“中學男女生在思維上的性別差異一般是認為存在的?！?/p>

該理論認為，男女生由于先天遺傳因素的原因，其在人生發展階段，對事物的認識過程不論時間上，還是方式上都存在差異。一般我們認為，男性的思維發展較之于女性的思維發展時間要緩，男性善于抽象思維而女性更善于具象思維。因此，男性更趨向于理性分析和解決問題，而女性更趨向于感性判斷和情感記憶。

2.高中男女生認知途徑差異

對于當前的高中生而言，由于其深刻的思維發展背景，其在知識認知方式上存在著極大的不同。觀察發現，男生普遍更優于邏輯更強的學科類，比如數學和物理；而女生更善于識記類較強的學科，比如語文和英語。而對于相同的知識，統計發現，采用理解默記的方式認知的男生占據大多數，而更多的女生采用直接記憶的方式。

二、性別差異化教學在高中地理課堂中的實驗探索

1.性別差異化教學率先在地理課堂實驗的原因

白光潤在他的《地理科學導論》一書中指出：“地理學是研究地表系統以及地表系統之間關系的學科?！钡乩韺W的綜合性和歷史階段的描述性研究過程的長期性，使得地理學帶有強烈的文科特征。

地理學作為理科中的“文科”，在當前的高中階段屬于文科范疇，但是其特有的理科性和文科性相統一的特征為地理課堂率先實驗提供了理論依據。

2.性別差異化教學實驗

（1）實驗設計與分組

實驗計劃設置一個純女生班，一個純男生班，三個男女生混合傳統模式的班級，采用個別對應的不同的教學模式進行一個學期的教學，在期末進行橫向和縱向對比實驗結果。

本學期本人所帶班級中有一個音樂班，除了其中三個男生，95%以上學生均為女生，可近似認為是一個女生班，為實驗組Ⅰ，而體育班基本上全部為男生，可視為實驗組Ⅱ，同樣還帶有三個傳統型班級，分別編號為實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ。這五個班級基礎相同，都屬于臨時組建，實驗前沒有任何的同類實驗。

（2）實驗預期

本人采用實驗前分班別平均成績為實驗參照數據，在預定的教學試驗方法下預期結果如下：

（3）實驗過程

根據實驗計劃，采用實驗計劃的方法分別對各實驗組采取對應的教學方法施教。尤其是針對兩個實驗組Ⅰ和Ⅱ，對實驗組Ⅰ以針對性的情感式體驗為主啟發，以書本為落腳點，更多地讓學生去熟悉書本文字材料，總結出重點和知識結構，然后采用背誦記憶的方式去記憶，然后理解和嘗試在題目中運用，對題目的設置更多的是反復多遍，力求抓住書本要點和考試要點。而對于實驗組Ⅱ更多采用的是現象引入，結構分析，引導學生自我邏輯推理知識要點，老師只做小結和文字術語補充，對題目的設置更多的是采用舉一反三的重點和難點統一為主，讓學生做的量少，但是理解為先的記憶學習方法。各分別持續時間為一個學期，即以4個月的時間為準。

（4）實驗結果

在實驗過程中，分別記下實驗過程中每個階段每次考試的平均分作為參考數據。其中第一次段考距離實驗開始為40天，第二次段考距離實驗開始為85天，第三次段考距離實驗開始為122天。統計結果如下：

（5）實驗結果分析

從實驗結果來看，經過一個學期的針對性實驗教學，實驗組Ⅰ和Ⅱ變化幅度最大，進步率明顯要比實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ高。實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的最終進步分別為3.5、2.3、1.6，而實驗組Ⅰ的進步達到了5.9分，實驗組Ⅱ達到了5.2，均達到了預期的實驗結果。

同時，從實驗結果來看，實驗前兩個實驗組Ⅰ、Ⅱ的平均分相對較低，而實驗后同時上升排到了第一和第二層次，考慮到其基礎差異，可以得出結論：針對性實驗教學法取得了相應的效果。

從時間跨度上來看，實驗時間越久，其同等對比下進步速度越來越快，同傳統教學法下的班級差距越來越大。

實驗證明：針對不同性別的學生采取性別差異化針對性教學是必要的，而且效果也是顯而易見的。

3.性別差異化教學實驗總結

（1）性別差異化教學的效果性

實驗初探證明性別差異化教學的效果在短期實驗內是明顯的，尤其在應對以考試為評價標準的評價機制上，其更是有快速提高成績的效果。但是差異化性別教學是否是可持續的、長期的效果還有待進一步實驗驗證。

（2）性別差異化教學的時間限制性

由于高中階段的教學任務繁重，時間非常有限，因此，在應對男女生性別差異上的教學實驗時間非常有限，同時由于當前教師的個人素質及實驗條件限制，在性別差異化教學上的進一步實驗依然存在很多限制。三年的高中階段依然受阻于初中乃至小學非差異化教學帶來的壓力。

（3）性別差異化教學與學

性別差異化教學與培養男女生正常交往和合作學習的學并不矛盾。當我們在實行學的傳統教學理念時，多注意男女生的差異，采取不同的針對性措施，在進行專門的差異化教學時，同步培養其互相學習和合作的能力。二者之間本來就是互相依靠的，不可人為分割。

參考文獻：

[1]林鐘敏，黃憲妹，李林.中學男女學生邏輯思維差異特點淺析[J].心理發展與教育，1985（1）.

[2]白光潤.地理科學導論[M].高等教育出版社，2008-02.

地理段考總結范文第2篇

關鍵詞：班主任；信任；學生

筆者所任教的學校剛成立不久，學生大多數是來自鄉下的農村孩子。為了讓家長和教師放心，學校規定，學生周五放學回到家后，必須用家長的手機給班主任發一條報平安的短信，而星期天傍晚學生回到學校后，也要用班主任的手機給家長發一條報平安的短信。學校的這一規定，既拉近了教師和家長之間的距離，加強了家校的聯系，也有效地監督了學生在校外的不良行為。因此，幾周下來，筆者班上一切正常，每周星期五的傍晚55條家長短信如期而至。

但是，意外還是發生了。一個周五的晚上，我們一家三口去超市買東西。突然，一個熟悉的身影從筆者眼前掠過。筆者再仔細一看，正好是班上的張宏毅同學。筆者趕緊拿出手機，翻開今天傍晚學生發來的短信?！鞍嘀魅?，我已經平安到家，請放心。――張宏毅。”怎么回事呢？難道今天家長來縣城接他，到現在還沒回家？但也不該給筆者發到家的短信?。渴遣皇亲约赫J錯人了？筆者開始懷疑自己的眼睛，摘下眼鏡擦了一下鏡片，又從超市的另一側看他。不錯，正是張宏毅同學，今天下午英語課上他正是穿著這件咖啡色外套。筆者不假思索，立刻撥打了張宏毅家長的電話?！澳愫?，是張宏毅家長嗎？”“是”“張宏毅到家了嗎？”“到了，請老師放心。”聽家長這么一說，筆者也不再多想，畢竟自己已盡到了做班主任的責任。

星期天晚自修，按學校的安排是班主任到班輔導學生功課。課上，筆者特意留心張宏毅的表情，但三節晚自習下來，也沒有看出他的異常表現。放學后，筆者把張宏毅同學叫到辦公室，為了不讓他懷疑自己對他的不信任，筆者沒有正面問起周末是否回家的事，而是先關心他最近的學習情況，并鼓勵他今后要更加努力地學習，上課大膽舉手，積極回答問題，課后爭分奪秒，認真復習，遇到不懂的問題要及時請教教師，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，爭取在期考中考出全科A的成績。

“我知道了，老師。這次段考我的歷史科和地理科沒得A是因為課后練習沒做完，而試題中好多模棱兩可的題目都是從這些練習中出來的。上周聽了您的段考總結和學法指導之后，我現在已經制定了每天的學習計劃、每周的學習計劃和每個月的學習計劃。比如，這周周末，我都沒有回家，我去了家住縣城的姨媽家。這兩天我收獲可大了，做完了老師布置的各科練習，還預習了好多課程。”

“那天你不是發短信告訴老師你平安到家了嗎？”筆者假裝疑惑。

“老師，對不起，我怕您擔心，我去了姨媽家之后打電話叫爸爸給你發短信。因為您擔心我們不回家，一直都在強調要用家長的手機給您發短信，所以……而且，我家離縣城很遠，每周來回就要花掉60元錢的車費，到了鎮里，爸爸還得騎十幾公里遠的摩托車到路口來接我，而最近又是砍甘蔗的農忙季節，我怕耽誤爸爸的工作，太麻煩了他。老師，我錯了，我不該騙您，我應該告訴您我去了姨媽家。老師，請您相信我，以后我不會再犯類似的錯誤?！睆埡暌愕椭^，淚水早已模糊了他的雙眼。

他的這一番話無不感動著筆者身上的每一個細胞，筆者的眼睛也開始被淚水模糊起來。

之后，筆者拍了拍他的后背說：“孩子，別難過，你沒有騙老師，相反，你做了件很好的事，假如每位同學都像你這樣懂事，為家長著想，為老師著想，為學習著想，我們班的成績一定會更好的。好孩子，繼續努力吧，你定能打造出靚麗的人生！”

地理段考總結范文第3篇

在教學的過程中，也可以邊進行講解邊示范。示范過程中，應該注意先慢慢地操作，然后逐漸加快，先從容易的進行操作，讓學生掌握基本的實訓操作后，再進行示范難度比較大或者比較復雜的內容。這樣學生才能將所學的理論知識和所看到的操作過程有機的結合在一起，這樣在學生自己動手操作的過程中，才能保證操作的規范化，從而可以減少多余的不良動作。并且在示范教學的過程中，為了能夠激發學生的興趣，引起學生的注意力，還可以在示范操作的過程中，設計一些問題或者常見的錯誤暴露在學生的面前，然后詢問學生在示范的過程中，哪些做法是正確的，哪些是錯誤的，這樣不僅能夠引起學生的高度重視，而且學生在以后的實訓的過程中，還會更加注意這一環節，從而能夠最大限度地減少錯誤做法。并且在統一示范后，如果還有學生不理解，還應該進行個別示范，對于一些難度較大的應該重復進行示范，讓同學們能夠清楚、準確地理解，這樣才能有效的開展實訓課程，才能保證學生的動手能力和實踐能力得到提高。

規范實訓考核，嚴把實訓質量關

“質量第一”應該是實訓中應該始終堅持的思想意識。是否進行了規范的考核和落實是實訓質量好壞的決定性因素。應該規范實訓考核，嚴把實訓質量關，使實訓質量得到切實的保證。評估學生實訓成績是實訓教學中的一個極為重要的組成部分，也是實訓教學中的一個最為精細的工作。應該認真、公正、準確地進行評定，而決不能敷衍了事。可以從以下幾方面入手：一是實踐技能考核成績是實訓指導教師與班主任對學生的評定及學生個人的實訓總結報告。在結束每個實訓項目后，都要考核學生，并記錄成績（評價）。二是應該將每個學生的實訓反饋表建立起來，內容包括思想表現、安全生產、出勤、實訓階段考核等項目，以方便最終評定考核成績。同時，在日常的實訓教學管理中，應該對學生的表現有一個及時地了解，并認真分析和評價，做好相關記錄。

引入工學結合模式，突出實訓教學特色

地理段考總結范文第4篇

關鍵詞：護理科研；科研能力；護生；高職

《護理科研》作為護理學專業學生的一門基礎課程，是用科學的方法探索、回答和解決護理領域的問題，直接或間接地指導護理實踐的過程。開設這門課程的根本目標，是要努力培養學生的科研意識和能力，為學生的畢業論文設計和科研能力的拓展提供機遇。但就目前來看，《護理科研》普遍存在重理論輕實踐，理論知識枯燥難懂，實踐經驗嚴重不足，導致學生厭學情緒高漲，教師教學沒有成就感而敷衍了事，整個課堂教學效果不佳。探索新的《護理科研》課堂教學模式，才能真正為提升學生的科研能力服務。

一、高職護生《護理科研》教學現狀

1.從整個教學安排和體系看，《護理科研》不被重視

傳統觀念認為，只要突出操作技能，就能培養出高素質技能型護理人才。作為一門專業基礎課，護理科研并沒有受到足夠的重視，在領導的心中，如何教會學生寫好畢業論文就是護理科研教學的唯一目標。校內實訓指導教師和臨床實習帶教教師強調的依然是護理操作技能，而非科研能力。因而，專業人才培養方案和實施性教學計劃均為對學生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機會。

2.從教學的師資力量來看，《護理科研》基礎薄弱

作為一門專業基礎課，《護理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護理科研教師多數自身已經對科研不感興趣，或是已經習慣了依賴教案、教學筆記和現成的教學指導書，缺乏獨立思考、自我創新意識，已經習慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學生創新意識和科研能力的培養。教學方法上也過于傳統，知識更新速度慢，學習進修的機會少，科研能力偏弱等。

3.從學生本身的素質來看，護理科研能力素質較差

在校高職護理專業學生無護理科研的緊迫感，缺乏科研經歷和實訓指導，護理循證思維能力有限，校內實訓和臨床實習均無科研要求，畢業時撰寫護理論文由于要求不嚴，可以輕松通過也讓學生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內容枯燥乏味，吸引不了學生的注意?？傮w上，護士科研能力的現狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養有直接關系。

二、高職護生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設計、統計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認為，提升高職學生的科研能力，其核心即提升其發現問題的能力、解決問題的能力、表達問題的能力。

1.發現問題的能力

在臨床護理中，一直強調要求護士具備敏銳的觀察力，要善于發現和捕捉工作中的細節和問題，即護士要有發現問題的能力。發現問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設法、文獻閱讀法、調查研究法的有機聯系，在課堂教學中有意識地增加學生對事物的興趣和愛好，立體式培養護理專業學生發現問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術方法、物質條件和帶教指導。護理科研的進行，需要的是通過從實踐中發現問題，找到解決問題的對策，最終去指導好實踐。通過反復地觀察和實踐，在實踐中發現問題，提出解決問題的方法，有利于科學思維方法的形成，為進行科研工作打下良好的基礎。

3.表達問題的能力

科研表達能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進。畢業論文撰寫和設計能夠培養護理專業學生的書面表達能力，其對護士未來的職業生涯具有強勁的推動作用。

三、創新《護理科研》教學，提升高職護生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護生科研基礎能力的培養

構建全新的課程體系，克服專業設置和課程體系專業口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統教學方式。在平時學習中，引導護生發現和解決問題，讓護生認真思考、分析和總結，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進行檢驗，以此來提高護生發現和解決問題的能力；開設學術講座，將學科前沿知識、邊緣學科的交叉內容、學術界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學生。此外在教師指導下做一些簡單的社會調查，寫出調查報告或調查心得。

2.優化教學模式，提升護生對護理科研的興趣

護理科研教學過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學和科研相結合，將科學研究引入的教學過程中去，使學生掌握本學科信息，結合教學，又可以對護生進行科學精神、科學態度和科學道德教育，還能對學生進行科學思維方法的訓練；二是要堅持理論和實際相結合，護生在平時的學習過程中獲得的間接經驗、感性認識以及在平時積累、總結的經驗和心得，要在實踐中進行檢驗，讓護生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進教學方法，提升科研教學效率

可在科研教學中采用問題導向式教學模式。問題導向式，即以問題為導向培養能力。在臨床護理中可采用以病例為先導，以問題為基礎，以護理專業學生為主體，以教師為導向的啟發式教學，培養學生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預設問題學生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結點評。通過這樣的教學，可增加學生對護理科研的研究興趣，鍛煉學生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學生學習效果

考核是為了檢驗護生的學習情況，現階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護生理論聯系實際操作能力。護理科研的教學不只是考核理論知識，還要考核護生的實際操作能力，例如：讓護生在規定課題內進行論文的書寫或是針對其論文進行答辯等等，諸如此類的科研設計，像這樣一些實際的護理科研應用有助于護生能力的提升。同時也讓護生高度重視護理科研的實際操作和應用能力的鍛煉，以考核的形式引導護生。

5.培養合格的師資隊伍，為科研教學奠定堅實的基礎

教師是學校教學工作的關鍵，教師的科研素質和科研能力是影響學生科研素質和能力的主要因素。所以，建設一支具有創新意識強、科研素質高的教師隊伍，對學生科研能力的培養至關重要。同時，可由學院牽頭組織負責，聘請一些專業人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護理人員參與到科研教學之中，保證科研教學的高質量和多樣化。

總之，提升高職護生的科研能力應作為培養高素質護士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創新《護理科研》教學模式，為培養高素質、高技術的護理人才做出貢獻。

參考文獻：

地理段考總結范文第5篇

一、當前園藝專業教學中存在的問題

園藝專業是一個傳統的老牌涉農專業，但近些年來，主動選擇就讀園藝專業的生源逐漸減少、學苗質量逐年降低，許多職業學校已經相繼停辦了這一專業。造成這種現象的原因除了學生及家長對“涉農專業”存在偏見外，筆者作為多年從事縣級職教中心專業教師認為，該專業的教學目標定位不準、教學方法和教材建設滯后是主要原因。隨著生活條件的改善，人們對生活環境、飲食安全及質量的要求都在快速提高，景觀園藝及果蔬園藝產業發展呈規?；?、科學化、有機化的發展態勢，必然要求對園藝專業技術人才的教育培養要提升層次適應需要。即，由粗放型向精準型方向轉變，由單一型向復合型轉變。專業教學目標定位于培養實踐及創新能力強的應用型精準園藝專業人才，專業教學手段及教材建設必須適應園藝產業發展的需要。

二、構建科學的專業課程體系是教學改革的核心

構建科學的課程體系是對于為學生搭建的合理的知識結構和培養適應實際生產經營需要的綜合素質關鍵性要素。由于地理、氣候、學生素質的等要素的差異，園藝專業課程體系應體現區域性、針對性和時效性。在課程設置上緊密結合生產實際和本領域最新科技成果，在課程教學內容上，盡力避免課程之間內容交叉重復，在教學方法上要根據學生接受能力采取理論與實際相結合的手段注重專業技能的培養。同時，還應注重對學生的市場營銷、信息處理、策劃管理等方面的能力的培養提高。

國家教育行政部門規定，中等職業學校應使用國家統編教材，該教材一般較系統地編入了本專業通用理論知識和基本專業技能，通過系統講授，可使學生系統地掌握相關理論和基本技能。在此基礎上，應當增加體現區域性、時代性和地方特色的內容，深度開發“校本教材”，以彌補國家規劃教材的不足。從幾年來的實際應用來看，校本教材體現了區域行業企業的實際要求，緊密對接當地設施園藝產業群。即，本專業產業需求什么，就編寫講授什么，區域重點發展哪些品種，就精講、精練哪些品種的栽培技術。由于校本教材突出理論與實踐的結合，做到教學內容項目化、技能訓練模塊化，達成了以任務驅動的教、學互動教材體系。同時，將本行業市場規則、行業準則、職業道德，行業選人用人標準、管理制度、安全環保要求等常規教材中很難找到的內容融入各門課程的教學中，讓學生在校內提前感受職業人的社會性文化氛圍，啟迪學生智慧、吸引學生好學，學生畢業后可以直接從事園藝生產經營，因此深受學生和用人單位的歡迎。為區域設施農業發展提供了源源不斷的人力資源支持。

三、運用現代多媒體技術推進“理實一體”教法改革是保證專業教學效果的有效途徑

運用現代多媒體技術推進“理實一體”教法改革就是就是利用網絡、計算機、多媒體等教學手段，對經過精細整合的教學內容進行影音、動畫等聲、光形式的生動展現，將抽象的理論、繁復的推演簡單化、直觀化。同時將課堂理論教學和實踐訓練同步實施緊密配合，使學生在理論學習中掌握的理論知識與實踐訓練無縫對接、交替進行，最終將理論認知轉化為實際動手操作能力。落實“理實一體”教法改革的關鍵要素是，打破課程之間的界限，以實際工作任務為驅動力，重新整合專業理論知識與能力類型，構建循序漸進、諸層上升的專業能力訓練模塊，將實踐項目化教學落到實處。從而實現“學中做、做中學”，在實踐中使學生是學習的主體角色得到充分體現，讓他們在既動腦又動手的學習過程充滿快樂，積極性得到最大程度的調動，無疑有利于學習效率的提高和學生綜合素質的全面發展。

四、強化訓練與階段考核相結合的技能培養質量保證體系

學生的技能培養是專業課程建設的重點，是專業教學的核心任務。課程考核和學生學習效果及教師教學效果認定是培養質量控制是關鍵環節。為此，要落實與培養策略相對接的“強化訓練”和“階段考核”相結合的技能培養質量保證體系。“強化訓練”就是指為了使學生所學的專業知識最快、最好的轉化為專業技能而進行的及時、有效的實際操作訓練;“階段考核”就是把專業知識分解成若干個模塊，每完成一個模塊對學生進行的專業技能水平測試，只有達到規定的標準才能進行下一模塊的學習。通過近期專業課程學習訓練目標的積累，達成中期、遠期教學目標，進而使學生熟練掌握本專業實際技能。在課程安排中，“強化訓練”等技能實訓課的比例占總課時的50%以上，同時學校還安排專業教師進行晚自習技能輔導，周六技能實訓及階段性實踐操作技能比武考核。形成“低年級實習周，中年級實習月，高年級頂崗實習”的實訓模式，確保不同層次學生實訓時間和效果。

在學生技能水平檢測方面，采用“階段過關”考核辦法，在根據行業崗位特點及項目要求精細安排考核內容，考核時間服從于模塊化訓練安排，形成“周過關、月過關、學期過關、學年過關、畢業過關”的梯級考核模式，使教學效果和學生技能培養狀況處于實時監控中，在整個考核體統中，專業教師都實時跟進，學生每天有收獲、每月有長進，專業素質步步提高，人才培養質量得到了保證。

五、推進“校農合作”是強化園藝專業實踐教學環節的有效形式