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班主任工作認識和建議范文第1篇

關鍵詞：初中班主任工作；工作困難；工作對策

中國分類號：G635.1

1. 初中班主任工作概述

初中班主任工作包括班級管理、學生德育教育和日常任課教育三個基本的部分。班主任對班級的管理工作和學生的德育教育工作負有主要責任，一個好的班主任，是一個班級發展的必要條件，也是中學學校教育質量的保證，探討初中班主任的班級管理工作，對初中教育來講至關重要。

2.初中班主任工作中的困難

2.1“后進生”成為德育教育難點

班級日常管理工作是班主任工作中最為重要的內容，雖然班級管理工作看似結構性強、簡單，但實際上并非如此。初中職生正處于青春期，雖然思維敏捷，但各種觀念不成熟，易受外界的不良影響，“后進生”的存在則為班級管理加大了難度。“后進生”指的是班級里那些學習成績較差、平時紀律較差、在同伴交往和人際關系上存在種種問題，甚至可能存在品行問題的學生。大多數班主任都對后進生的行為進行苦口婆心的談話性教育，而處于青春期的后進生對班主任的教育通常的反應是：聽不進去。這使得轉化后進生成為班級管理工作中一塊“難啃的骨頭”。

2.2學校德育教育與家庭教育存在矛盾

初中的德育是對學生的心理、人格發展和心理健康進行教育，使學生了解自己的社會責任、形成正確的三觀，成為有素質的公民是德育教育的根本目標。雖然目前初中有很多住校生，但學生并沒有完全脫離家庭，如果學校和家庭給學生灌輸的德育觀念不同，那么德育教育的目標很難達成。因此，德育教育是學校和家庭的共同責任，但是初中學生家長大多數不重視孩子德育教育，有些家長甚至對孩子灌輸“只要學習好就行”的觀念，這種與班主任德育教育背道而馳的做法使德育工作的展開十分困難。

2.3管理工作與教學工作的沖突

初中班主任在初中教師編制中處于“挑大梁”的位置，這些教師不僅擔負著班級建設和管理的責任，同時還是初中教學中的“主科”教師，這使得班主任們不僅得為學生的德育工作、班級的班風和紀律建設費心，還必須在教學工作中有所成就，因此，大多數班主任都在工作中產生“恨不能分身”的感覺，很多初中班主任都有“工作太忙”、“時間不夠”、“壓力太大”的抱怨，長久的緊張工作和學校及家長對班主任工作的期望使班主任們對管理工作失去耐心了信息，容易產生“不求突破但求平穩”的工作態度，致使班級管理效果不佳。

3.應對班主任工作困難的對策

3.1狠抓班風加強班級日常管理

作為一名班主任，在轉化后進生方面只用“言語說服”大多是徒勞的，班主任真正應該做到的，是以愛心和耐心使后進生感受到來自班主任和來自班級的溫暖，而這些愛的表達，需要以班主任的實際行動為契機。小軍是我們班里存在感低、自信心不足的后進生，我在校運動會上對他進行了特殊的觀察和照顧，幫助他找到一個發揮自己長處的支點――個子高、彈跳能力強。小軍在校運動會上為我們班贏得了年級組跳高第一名的成績，成為了受同伴矚目的“英雄”。我當著全班的面稱贊他：“小軍同學為班級做出了巨大的貢獻，讓我們大家齊喊三聲――小軍小軍你真棒，我們大家都愛你！”在全班同學的鼓勵當中，小軍的臉上露出了自信的笑容。

3.2經常與學生家長聯系增強德育工作效力

面對學生家長對學生德育教育不重視的問題，建議班主任重視使用現代信息技術，加強與學生家長的聯系以增強德育工作的效力。建議班主任通過發短信、打電話等方式，對每個學生的家長進行有目的、有計劃、有規律的學生情況報告，使學生家長形成一個“關心孩子成長問題”的習慣，某個學生家長如果一周沒收到班主任反應孩子在校情況的短信，會主動打電話來問班主任，這樣，才能為家長參與德育教育提供可能性。除了家長會和家訪之外，班主任還應該組織一些活動，使家長通過活動充分了解到班主任工作的特點和實際情況，并通過親身體驗，從內心里形成與班主任合作的意愿，并通過親身體驗，對班主任的工作提供一些幫助和建議。例如，班主任可以組織家長進行“學校一日游”的活動，在這一天中，請家長充當“學生”，而班主任仍舊是班主任，通過“當學生”的體驗，家長能夠認識到班主任工作對學生的影響，因此也能夠對“與班主任合作”更加積極；另外，班主任也可以組織家長進行“角色互換”活動，請學生的家長當班主任，看早自習、晚自習等，通過體驗班主任的工作，學生家長能夠理解班主任工作的重要性，也能夠對班主任更加體諒，同時，親身體驗也使學生家長對班主任工作的意見更實際、更有用。

3.3增加與任課教師之間的交流實現協同管理

初中班級管理并不僅僅是班主任的責任，任課教師也對班級管理和學生教育有義務，因此建議班主任增加與任課教師之間的交流。首先，班主任巡視班級時候應多與任課教師交流學生情況，關心任課教師的“教學感受”，針對學生的問題及處理方式與任課教師達成一致，促進班主任和任課教師之間的教育理念交流；其次，班主任應該對自習課的分配和任課教師之間的“串課”給予合理的解釋，使任課教師能夠理解班主任的調配行為；再次，班主任的管理任務艱巨，可以將班級管理和學生德育教育的責任分給任課教師，邀請任課教師有空加入到班級活動中，加強學生和任課教師之間的交流，給任課教師參與班級管理的空間，達到“分權共管”的目的。

4結語

綜上所述，初中班主任工作包含班級管理、德育教育和教學三方面，后進生轉化、與學生家長協調和與任課教師溝通是這三項工作中的難點，班主任應該采用“愛的教育”的方式進行后進生轉化教育，通過多種方式加強與學生家長的聯系，使德育教育目標一致，并與任課教師加強溝通，實現班級管理責任的化分，只有這樣，初中班主任工作才能做好，學生才能更加健康的成長起來。

參考文獻：

[1]韋玉仁.探討初中班主任管理工作中的問題與其解決方法[J].教改創新，2012（06）：27-28.

班主任工作認識和建議范文第2篇

【關鍵詞】班主任工作 學生

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0207-01

目前，我國各個學校都十分重視班主任工作的開展，班主任一般選派優秀的教師擔任，雖然經過不斷的努力，班主任工作已經取得了良好的發展與改善，但是在發展過程中班主任工作依舊存在不小的問題，這些問題成為班主任工作進一步開展的難題。

一、班主任工作的發展現狀及意義

隨著我國教育事業的不斷發展和素質教育改革的深入，國家高度重視班主任工作，相繼出臺有關文件以此來確立班主任的專業化地位。在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，必須高度重視班主任工作，不斷完善學校的班主任制度，班主任要選派思想素質好，業務水平高，奉獻精神強的優秀教師擔任。此外，我國更加重視班主任的專業成長。對進行班主任培訓是班主任專業發展基本要求。同時，要逐步深入班主任的專業化研究。大量班主任工作培訓教材及研究著作的出版，班主任工作的理論體系獲得了極大的豐富。

班主任工作的開展有利于學校教學質量與管理水平的提高，有利于促進學校德育工作的開展和質量的提升。同時，班主任作為班級的建設者和領導者，班主任工作做得好能夠促進班級管理效能的提高，促進班級教育力量協調，從而更好地形成教育合力。因此，開展班主任工作是學校教育發展工作的重中之重。

二、班主任工作中的問題及原因分析

由于我國的班主任工作的相關政策不夠完善，職稱評定工作不規范以及獎勵措施不夠到位，就導致了班主任工作出現發展無階梯，職責無邊界，職業無生涯等問題的出現。班主任發展無階梯的問題主要指班主任工作沒有特定的專業技術職稱評定，班主任之間只有工作年限上的差異。再加上國家政策沒有制定激勵班主任工作發展的有效機制，這就造成班主任專業化目標引領和動力推動的缺乏。職責無邊界指的是教師在擔任班主任工作中不僅要負責教育，還要對學生進行日常管理，班主任負責學校中與學生有關的大小事務，相對于其他教師，班主任工作就出現負擔過重，職業怠倦等問題。最后，班主任職業無生涯。目前，對于班主任工作的擔當部分教師并不是處于自愿，有些教師出于外部因素不得已而為之。職業生涯是一個人終生經歷的所有職業發展的整個歷程。這種處于外力沒有職業生涯規劃的班主任工作，不能有效激發教師擔任班主任的熱情，更不可能促使教師進行班主任工作的學習與研究。

因此，在我國班主任工作中存在很大的問題，不斷完善相關政策，采取職稱獎勵評定等措施，是保證班主任工作正常開展的關鍵。

三、班主任解決班級問題的對策措施

班主任工作的一項重要內容，就是要協調班級內部關系，不斷解決出現的班級問題，保證班級正常秩序的穩定，從而為學生營造良好的班級學習氛圍。對此，筆者對班主任在工作中如何解決班級問題提出了以下幾點建議：

1.以身作則，言傳身教

班主任作為班級的管理者和引導者，其言行對學生的 品德與學習態度以及班級的氛圍有著最為直接的影響，因此教師在擔任班主任，進行班主任工作時要做到以身作則，言傳身教。班主任作為與學生接觸最多的教師，其良好的行為和言語思想都會形成一種直觀教育，成為學生模仿的對象。

2.進行民主管理，建立強有力的班干部隊伍

做好班主任工作要講究方法。班主任在班級中建立強有力的班干部隊伍，進行民主管理，對班主任工作具有很好的輔助作用。采用民主管理時，班主任必須要打破傳統的工作觀念，充分認識到學生在班級中的主體地位，尊重學生的個性，建立起新型的民主師生關系，這樣才會調動學生積極性和主動性，才會樂于配合班主任的工作。另外，建設班干部隊伍時，班主任要注意選擇具有較強組織能力、行為習慣較好的學生進行班干部工作的擔任。這樣，班干部隊伍才能為教師分擔一定的工作，幫助班主任教師及時了解和溝通班級學生的內部情況，從而有利于班主任工作的實施。

3.增強責任心，關心學生，理解學生

班主任工作最重要的就是責任心，責任心是做好班主任工作的重要前提條件，是班主任做好工作的源泉和動力。因此，班主任只有具有高度的責任意識，才能想辦法在工作中把班級管理好，從而為學生構建一個良好和諧的班級學習氛圍，才能更好地受到學生的愛戴與支持。班主任的工作并不僅僅是針對學生的學習情況，還要看到學生日常生活中的困難。作為班主任要充分關心理解學生，與學生平等相處，坦誠交流，只有這樣班主任才能成為學生可以依靠和信賴的朋友，才能獲得學生的愛戴。

4.善于把握教育時機，適時而動

做好班主任工作，要對學生進行教育。班主任在對學生進行教育時要善于把握時機適時而動。我們在班主任工作實踐中發現，及時對學生的錯誤進行教育，把握教育時機，注重教育方法，能夠使學生深刻認識到自己的錯誤，了解自己對班級管理的影響。教師通過對學生的教育給予其正確的引導，這是做好班主任工作的一項重要內容。

5.建立激勵機制

對于配合班主任工作以及為班級建設做貢獻的學生或者班干部，班主任要及時給予鼓勵和褒獎，只有這樣學生才會自覺維護班級從而更加積極配合班主任工作。另外，班主任要充分認識到學生主人翁意識的培養，鼓勵學生自覺愛護班級，協助班主任工作的開展。

6.實行班主任小組合作

針對傳統班級管理制度上存在的缺陷以及班主任工作的復雜性，實現班主任合作小組，可以減輕班主任工作的壓力和束縛，提高班級管理的有效性和針對性。班主任合作小組的建立，可以使教師在日常班級管理中相互合作和配合，從而共同做好班級管理工作。

總而言之，加強班主任工作是保證學校教育工作開展的基礎。加強班主任工作不是一蹴而就的，需要不斷發展、進行深入研究。班主任工作極具挑戰性，需要教師具有高度的責任意識和奉獻精神，能夠在工作中講究方法，做到張弛有度，真正關心學生的發展與成長，致力于班級內部環境的穩定，為學校建設與發展提供保證。

參考文獻：

[1]張旭. 班主任工作中幾個突發性問題的防范與處理-班主任工作座談會隨想【期刊論文】考試周刊-2011

班主任工作認識和建議范文第3篇

關鍵詞：初中班主任；工作；效果；建議

班主任是班集體的組織者和管理者，是聯系各科任教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因為初中學生身心發展的特殊階段而肩負著特殊的責任。

1 初中班主任工作效能的影響因素

在現代管理的實踐中，追求效能已成為管理的一項重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標的因素和管理效率的因素。大體可認為：管理效能=管理目標x管理效率。當管理方向與管理目標一致時，管理效率越高，管理效能越高；相反，當管理方向與管理目標不一致時，管理效率越高，管理效能越低。那么，對于初中班級的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實現班級管理的效能，這己經成為學校必須重視的問題。要實現班級的有效管理，初中班主任的工作效能要發揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個體決定的，班主任的個性特征只是影響班級管理效能的因素之一。另外，班級組織的特征以及學校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質的班主任隊伍、和諧的教育環境是初中班主任工作效能的動力。只有各方面因素協調發展才能真正體現出初中班主任的高效能。因此，正確認識初中班主任班級管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關鍵。

1.1 班級組織因素的影響

班級組織是班級活動的存在形式，組織活動則是組織存在和發展的動力和源泉。沒有班級組織就無從開展班級管理活動，更談不上實現班級管理目標。因此，要提高初中班主任班級管理效能，就必須明確班級組織的構成要素以及這些要素對班主任工作效能的影響。

1.2 學校情境因素的影響

21世紀是一個教育革新的新時代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對學校產生了重大影響。換句話說，如今是一個學生挑戰教師、師生挑戰校長、社會挑戰學校的時代。學校作為一個復雜的開放系統，我們要用全部的、整體的、動態的非線性思維方式思考問題。對于班主任工作效能問題，學校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關注的方面。要提高學校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個人的事情。就組織運作的觀點來看，學校經營與管理理念影響著學校班級的發展，學校情境效能的發揮將關系著班主任工作效能的發揮

1.3 班主任個人因素的影響

成功的班級管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀因素師生雙方都有，初中班主任個人方面也是重要因素之一。初中班主任的學生觀、管理理念、人格魅力、自我效能感等對班級管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級中的人、物、事等問題，是班級教育目標達成的重要因素。

2 給班主任的幾點建議

既然我們不能在短期內改變外部環境，我們就要調整自己以適應變化的環境。班主任個人要勇于面對繁重的工作，以積極的態度應對工作中的各種挑戰，通過自己的經驗積累獲得減輕工作負荷的應對策略。

2.1 有效管理時間

通過調查我們發現，雖然總體上班主任在校的工作時間都比較長，但是即使是同一種類型學校的班主任在時間分配上也有一定的差異。如：同是市區學校有六成左右的班主任認為一天工作時間在10小時以上，但是還有四成左右的班主任認為一天的工作可以在10小時以內完成。因此，班主任應該有效地管理時間，關注一下自己的時間是如何應用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。

2.2 提高心理健康水平，增強自我調控壓力的能力

對于當前較重的班主任工作負荷來講，改善外部環境，減少負荷來源，是緩解班主任工作負荷的一個根本方式。但是班主任工作的外部環境往往在短期內很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢活動，提高自我心理保健意識，增強其自身調控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學的研究表明，主動認知和主動行動模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續和加重壓力事件對身心的不良影響。因此，教師本人對職業壓力有正確認識，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來自于較重工作負荷帶來的壓力。

2.3 班主任自我發展，實現專業不斷成長

當代教育改革實踐使班主任的工作職能發生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構、知識信息的拓展、教育方法的改造以及學生個性的培養方面提出了嚴峻的挑戰，這種變化極大地強化了初中班主任勞動的復雜程度和創造品質。教育市場化的取向、全員聘任制的實施、道德公正性的提出、學生個性化的發展以及國民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來巨大的競爭壓力和強烈的合作需求。因此，沒有班主任的自我發展與成熟，其歷史使命便無法完成。

結語：班主任的素質如何，他們開展工作的效果如何，關系到整個中小學教育的質量，關系到中小學教育目標的實現，關系到一代甚至幾代人的健康成長。因此，班主任工作效能問題，在理論與實踐領域都引起了人們關注。提高班主任專業水平，不斷改進班主任工作效能，成為教育事業發展的重要議題。

參考文獻：

[1] 王嘉毅.農村素質教育應從實際出發困].中國教育報，2006（l）.

[2] 劉曉緯.哲學觀點在玖土任、一作中的兒點嘗試[J].科技信息，2006（8）

班主任工作認識和建議范文第4篇

是工作，是實踐，給我提供了進行教育教學研究的生命土壤。我衷心地感謝這一切！

一、班級學生情況

我們信息科學學院XX年招收本科生新生近20xxxx，這些學生在第一學年不分專業，到第二學年再根據自己的興趣以及第一學年的學習進展情況來進行專業的選擇。因此，20xxxx學生在第一學年被平均劃分為xxxx小班級，我作為班主任主要負責編號為1、2的兩個班級的學生工作。這兩個班級中原先共有6xxxx學生，其中有2位朝鮮國家留學生，還有3位是從XX級轉學過來。后來有1位同學轉學到數學系，還有1位同學因甲肝休學，所以最后在校班級人數共有66位學生。

二、班主任常規工作

班主任常規性的工作是跟學校學生管理結合在一起的，或者說是學校學生管理工作的具體實施，另一方面作為大一學生工作來說，有別于大二、大三的學生工作，大一學生有一個學習和生活的適應過渡問題，因此班主任要緊密配合學校學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、對生活自理獨立能力予以引導、對寢室集體生活行為予以引導、對人身財產安全的防護予以引導、對生活或學習有困難的同學予以幫助、落實常規的學生學籍評選管理執行工作、落實國家貧困生資助工作等等。

這些工作的落實，充盈著班主任工作全部，體現在開班會、宿舍走訪、跟同學的聊天的這些日常工作行為當中。

三、我的班主任工作

我對班主任工作的認識，是在工作的過程中逐步形成的。剛剛開始的時候作為新手教師，我對自己能否勝任班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為班主任究竟要承擔哪些責任和義務，十分的擔心學生出意外事故。

于是在我被通知擔任班主任工作、學生還沒有正式報到之前，我就開始從學習做起，從網上查資料、向周圍同事詢問、閱讀班主任工作手冊之類的書籍等等，但實際上“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在后來的實際工作中，我就開始注意觀察、記錄和思考與總結，提煉適合自己、適合大一學生、適合本班學生的班主任工作計劃。

班主任工作看似瑣碎，但實際上是一個整體，是一個系統，這個系統中存在著一些“牽一發而動全身”的相互關聯的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實效、更專業、更出色。那么對我來說，我的大一班主任的“工作指南”可以概括為“以學習型組織為管理思想，以質的研究方法為研究指南，以信息環境建設為輔助手段，以人文關懷為落腳點”形成大一班主任工作系統，而其靈魂是“狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣”，其執行策略是“防微杜漸，鑄造良好的生活習慣”。

1．大一班主任工作的靈魂——狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣

狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，這也是二十一世紀賦予大學的新使命，特別是在我們國家，由于長期的應試教育的結果，學生步入大學之后，在學習觀念、學習方法以及學習態度上要進行極大的轉變。可以說，能否很好地轉變學習習慣和觀念，從短期來說關系到學生大學四年的成長，從長期來說關系到學生一生的成長；從小的方面來說關系學生個人的發展，從大的方面來說關系到我們整個社會的發展。而能否在大一就開始培養學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變的人才培養目標的學習成長習慣事關重大。落實二十一世紀人才培養目標，培養適應二十一世紀生存能力的學習習慣，就是我說的狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣。

狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，可以作為大一班主任工作的靈魂貫穿到班主任工作的每一項具體的事務中，包括班委會的建立、每一次班會內容的組織、每一次跟同學的聊天等等。

幫助學生形成獨立自主探究協作學習的能力，快速成為終身學習者，促進人才自身學習能力的可持續發展，這也是執行和落實在人才培養上科學發展觀的指導和應用作用。

2．大一班主任工作的策略——防微杜漸，鑄造良好生活習慣，提升綜合素養

防微杜漸，鑄造良好的生活習慣，是班主任工作中一個關鍵策略。但是這一策略的具體實施是建立在跟學生的溝通、了解和觀察的基礎上。學生工作中會涉及到非常具體的一些事情，比較典型的有打游戲問題、談戀愛問題、借錢提前消費問題、寢室同學難以相處問題等等。這一些方方面面的跟學習相關的生活問題實際上也是我們大學生一個綜合素養的具體體現。

如何對學生進行良好生活習慣的引導？在新生入學時，董琦校長從師大人才培養計劃談到對新生提出十點期望、要求和建議（以下是從我當時的會議筆記中摘出）：

（1）志存高遠；（隨時學習、隨時記錄，建立社會責任感，敢為人先）

（2）科技精神和人文關懷；（創新、探索、務實、獨立、批判、法制）

（3）協作能力；（理解差異、尊重差異、溝通、領導）

（4）思維能力；（對問題有深刻見解、多角度看問題）

（5）科學方法；（事半功倍，用數據說話）

（6）信息能力；（效率）

（7）外語能力；（要自主、創造性地進行外語學習）

（8）表達能力；（書面表達、思維表達、口頭表達）

（9）關注社會、關注國際科技發展

（10）體育鍛煉，健康體魄；（讓鍛煉成為生活的一部分）

董校長對大學生提出這十點希望、建議和要求，讓我很感動，很受益，成為我后來班主任工作中落實對學生鑄造良好生活習慣、提升綜合素養的方向指南。防微杜漸策略的應用主要就是針對日常生活中學生這些能力和習慣的養成而采用的，是在對學生情況審勢度勢總體了解和把握的基礎上，以班會、講故事讀書、聊天等多種形式對學生進行引導，甚至通過笑話都可以。

班主任工作認識和建議范文第5篇

是工作，是實踐，給我提供了進行教育教學研究的生命土壤。我衷心地感謝這一切！

一、班級學生情況

我們信息科學學院2003年招收本科生新生近200名，這些學生在第一學年不分專業，到第二學年再根據自己的興趣以及第一學年的學習進展情況來進行專業的選擇。因此，200名學生在第一學年被平均劃分為6個小班級，我作為班主任主要負責編號為1、2的兩個班級的學生工作。這兩個班級中原先共有68名學生，其中有2位朝鮮國家留學生，還有3位是從2001級轉學過來。后來有1位同學轉學到數學系，還有1位同學因甲肝休學，所以最后在校班級人數共有66位學生。

二、班主任常規工作

班主任常規性的工作是跟學校學生管理結合在一起的，或者說是學校學生管理工作的具體實施，另一方面作為大一學生工作來說，有別于大二、大三的學生工作，大一學生有一個學習和生活的適應過渡問題，因此班主任要緊密配合學校學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、對生活自理獨立能力予以引導、對寢室集體生活行為予以引導、對人身財產安全的防護予以引導、對生活或學習有困難的同學予以幫助、落實常規的學生學籍評選管理執行工作、落實國家貧困生資助工作等等。

這些工作的落實，充盈著班主任工作全部，體現在開班會、宿舍走訪、跟同學的聊天的這些日常工作行為當中。

三、我的班主任工作

我對班主任工作的認識，是在工作的過程中逐步形成的。剛剛開始的時候作為新手教師，我對自己能否勝任班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為班主任究竟要承擔哪些責任和義務，十分的擔心學生出意外事故。

于是在我被通知擔任班主任工作、學生還沒有正式報到之前，我就開始從學習做起，從網上查資料、向周圍同事詢問、閱讀班主任工作手冊之類的書籍等等，但實際上“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在后來的實際工作中，我就開始注意觀察、記錄和思考與總結，提煉適合自己、適合大一學生、適合本班學生的班主任工作計劃。，

班主任工作看似瑣碎，但實際上是一個整體，是一個系統，這個系統中存在著一些“牽一發而動全身”的相互關聯的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實效、更專業、更出色。那么對我來說，我的大一班主任的“工作指南”可以概括為“以學習型組織為管理思想，以質的研究方法為研究指南，以信息環境建設為輔助手段，以人文關懷為落腳點”形成大一班主任工作系統，而其靈魂是“狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣”，其執行策略是“防微杜漸，鑄造良好的生活習慣”。

1．大一班主任工作的靈魂——狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣

狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，這也是二十一世紀賦予大學的新使命，特別是在我們國家，由于長期的應試教育的結果，學生步入大學之后，在學習觀念、學習方法以及學習態度上要進行極大的轉變。可以說，能否很好地轉變學習習慣和觀念，從短期來說關系到學生大學四年的成長，從長期來說關系到學生一生的成長；從小的方面來說關系學生個人的發展，從大的方面來說關系到我們整個社會的發展。而能否在大一就開始培養學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變的人才培養目標的學習成長習慣事關重大。落實二十一世紀人才培養目標，培養適應二十一世紀生存能力的學習習慣，就是我說的狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣。

狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，可以作為大一班主任工作的靈魂貫穿到班主任工作的每一項具體的事務中，包括班委會的建立、每一次班會內容的組織、每一次跟同學的聊天等等。

幫助學生形成獨立自主探究協作學習的能力，快速成為終身學習者，促進人才自身學習能力的可持續發展，這也是執行和落實在人才培養上科學發展觀的指導和應用作用。

2．大一班主任工作的策略——防微杜漸，鑄造良好生活習慣，提升綜合素養

防微杜漸，鑄造良好的生活習慣，是班主任工作中一個關鍵策略。但是這一策略的具體實施是建立在跟學生的溝通、了解和觀察的基礎上。學生工作中會涉及到非常具體的一些事情，比較典型的有打游戲問題、談戀愛問題、借錢提前消費問題、寢室同學難以相處問題等等。這一些方方面面的跟學習相關的生活問題實際上也是我們大學生一個綜合素養的具體體現。

如何對學生進行良好生活習慣的引導？在新生入學時，董琦校長從師大人才培養計劃談到對新生提出十點期望、要求和建議（以下是從我當時的會議筆記中摘出）：

（1）志存高遠；（隨時學習、隨時記錄，建立社會責任感，敢為人先）

（2）科技精神和人文關懷；（創新、探索、務實、獨立、批判、法制）

（3）協作能力；（理解差異、尊重差異、溝通、領導）

（4）思維能力；（對問題有深刻見解、多角度看問題）

（5）科學方法；（事半功倍，用數據說話）

（6）信息能力；（效率）

（7）外語能力；（要自主、創造性地進行外語學習）

（8）表達能力；（書面表達、思維表達、口頭表達）

（9）關注社會、關注國際科技發展，

（10）體育鍛煉，健康體魄；（讓鍛煉成為生活的一部分）

董校長對大學生提出這十點希望、建議和要求，讓我很感動，很受益，成為我后來班主任工作中落實對學生鑄造良好生活習慣、提升綜合素養的方向指南。防微杜漸策略的應用主要就是針對日常生活中學生這些能力和習慣的養成而采用的，是在對學生情況審勢度勢總體了解和把握的基礎上，以班會、講故事讀書、聊天等多種形式對學生進行引導，甚至通過笑話都可以。