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大學生值周個人總結范文第1篇

關鍵詞：職業生涯規劃 大學生 系統方法

對于大學生而言，完整有效的職業生涯規劃一般包括自我分析、環境因素分析、確立職業生涯目標、制定實施方案和反饋評估五個環節。在自我分析和環境因素分析的基礎上，確定明確的職業生涯目標。制定實施方案是指通過各種積極的具體行動和措施爭取職業目標的實現。反饋評估是在執行實施方案，實現職業生涯目標的過程中，根據實際情況自覺地總結經驗教訓，修正對自我的認知和對職業目標的界定。

一、自我分析

人貴有自知之明，生活的一項使命就是了解自己。自我分析就是要了解自己的需要，了解自己的特點，了解自己的能力，并客觀評價自我。自我分析首先應從實際出發，分析自己的文化素質、能力特征、性格特點、身體條件，總結出自己的特長、興趣、愛好、思維方式和價值觀等；其次應從橫向上將自己與同區域、同專業乃至同齡人進行比較，分析自身的綜合素質以及求職中的優勢和劣勢所在。通過縱向和橫向的自我分析，找準自己的位置，明確切入社會的起點。

二、環境因素分析

環境因素包括家庭和成長環境、社會環境、行業環境和企業環境四個方面。環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，作為社會環境中的個體，只有順應各種環境的需要，趨利避害，最大程度發揮自己的優勢，才能實現個人目標。

家庭和成長環境在個人發展中產生重要影響，父母的價值觀、態度行為、人際關系和教育方式等對孩子的職業選擇起到直接或簡介的導向作用。社會環境包括所在國家或地區的政治經濟形勢、科技發展水平和發展前景、主流價值觀和產業結構的變動等因素，宏觀上社會、經濟、歷史和文化的力量都能夠影響個人有效決策的制定。行業環境分析包括企業發展的現狀和優勢，國際和國內重大事件對行業的影響以及行業的發展前景預測等。企業環境受行業環境的直接影響，企業環境分析包括企業實力、企業文化、企業制度和領導者的素質和價值觀等。

三、確立職業生涯目標

職業生涯目標的確立是大學生職業生涯規劃的核心，是規劃的重要組成部分，在完成自我分析和環境因素分析之后進行。首先需要選擇職業生涯發展路線，明確自己是向專業技術方向、行政管理方向或是自主創業等方向發展，不同的方向所需能力和素質各不相同，今后發展的路徑也各不相同。其次，制定職業生涯目標，目標包括短期目標、中期目標、長期目標以及人生目標，分別為1-2年、2-5年、5-10年，乃至人的一生。人生母線的實現必須經過實現短期目標、中期目標和長期目標漸進達到。

確立職業生涯目標，要利用SWOT分析法對自我進行分析，評估自己的優劣勢，找出自己的職業機會和威脅，從而確定職業目標，形成目標方案。目標方案的基本內容包括個人基本狀況和職業目標兩大部分。另外，SWOT分析法知識確立職業生涯目標過程中一項比較實用的分析技術，要實現制定生涯目標的最優化，僅憑此種方法是不夠的，還需要綜合考慮其他方法，最終確定適合自己發展的職業生涯目標。

四、制定實施方案

所謂“知易行難”，確立了職業生涯目標后，行動變成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就很難實現，就談不上事業的成功。個人的具體情況不同，制定的實施方案也各異，因此要結合自身實際情況，突出個人行動方案的適時性和個性化特征。

完整的實施方案應該包括職業生涯發展路線、教育培訓安排、實踐計劃等內容。根據職業生涯的短期、中期、長期乃至人生目標分別制定相對應的階段性實施方案。方案制定后，要嚴格實施。

大學階段處于職業生涯的早起階段，這一階段的主要任務是知識能力儲備和職業選擇規劃，因此，大學階段的實施方案應圍繞學習這個主題來進行，細化到每年、每月、每周、每日的計劃安排，使大學生活始終處于有目標、有方案的“可控、可測、可調”狀態下。

五、反饋評估

影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀態下，要使職業生涯規劃方案行之有效，必須不斷地對實施方案執行情況進行評估與修正。反饋評估是一個再認識再發現的過程，也是職業生涯規劃中不可或缺的一個重要環節。

對職業生涯進行反饋評估，要抓住以下要點：

第一，對職業生涯目標和實施方案進行評估；第二，在實際操作中分離出新的規劃需求，及時補充更新；第三，關注自身的優勢和弱點，尋找突破方向。修正的內容包括職業的重新選擇、職業生涯發展路線的調整、階段目標的調整以及階段實施方案的變更等。

總之，有效的職業生涯規劃是立足于自身發展狀況，結合環境因素，不斷進行反饋評估，及時修正職業目標和實施方案的一個持續動態的過程。

職業生涯規劃對于大學生的發展有著深遠的實際意義?？茖W的職業生涯規劃是為大學生提供走向成功的技術與方法，它可以讓我們在正確的時間做正確的事，有效地進行學習和時間，實現低資源浪費，高目標達成，從而出色完成學業，走向工作崗位。

參考文獻：

[1]遼寧省教育廳組編.大學生職業發展與就業創業概論.大連理工大學出版社，2008

[2]邢寶君，周志強.大學生學業生涯規劃素質拓展導論.沈陽：東北大學出版社，2011.

大學生值周個人總結范文第2篇

關鍵詞： 德育工作 異常行為 干預 藝術院校 可行性研究

一、德育工作介入大學生異常行為干預的必要性

大多數教育者相信，大學生群體思想較單純，在校生活學習較規律，發生異常行為的可能性不大。但隨著時代的發展，“90后”乃至“95后”、“96后”的新一代大學生已經逐漸成為校園生活中的主體。比起往屆學生，現在的學生接觸的新鮮事物更多、思想越發有個性和獨立，但他們的人生觀和心理素質還尚待健全，在人際關系相處中缺乏技巧，容易受到自身不良情緒和外界因素干擾。如果不能及時發現并進行疏導，則容易導致某些學生產生人格障礙，進而發展為病態心理，最終做出偏離和違背社會規范的行為。所以，當今高校大學生異常行為的發生現狀不容忽視。

面對現狀，針對新一代大學生的實際心理狀況進行系統分析和研究，總結歸納出與其相適應的心理教育方式已成為當務之急。當下應結合高校工作，深入分析大學生心理疾患產生的背景和原因，結合學校德育工作開展嘗試性的心理疏導和道德教育，力圖探尋出一套行之有效的應對和調試方法，并努力從源頭上總結出有效的健康情緒培養方式。

在幫助大學生健全心理素質的同時，德育教育也是有助于構建和諧校園，乃至和諧社會的有效手段。作為高校的最主要組成部分，和諧校園的構建始終離不開對于學生的培養，學生的道德體系教育是否完善，學生在校園中的生活和學習是否積極向上，學生相互之間的相處、學生與教師之間的教輔關系是否融洽等方面，都關系到學生在校的行為素養和學習能力的培養是否成功，也是評價和諧校園構建成功與否的一個重要標準。同時，在未來大學生進入社會工作后，在我國強調實現中華民族偉大復興需要文化創作大發展、大繁榮的背景下，加強藝術類院校學生的德育教育，提高他們的道德修養，是當下藝術類院校的一項長期而重要的任務。學生只有不斷提高自身的道德修養，才能在平時的學習和創作中融合自己的藝術才能和創造力，并在作品創作中弘揚社會道德及基本價值觀。

二、德育工作介入大學生異常行為干預的意義和作用

1.引導大學生正確認知自我?，F在的大學校園里多為“90后”甚至“95后”的學生，這些學生由于缺乏對環境的適應能力，自身的道德規范和行為準則不是很明確，加上需要經?？孔约禾幚韽碗s事務和人際關系，遇到挫折后往往只看到自己在學習生活及與同學交往中的不足之處，甚至夸大自己的缺點，因此容易出現自我封閉、厭學情緒、自卑感、社交障礙、情緒不穩定等無法正確認知自我的情況，如果不及時從源頭上進行德育方面的教育和干預，則極有可能讓原有的小矛盾演變成大問題。

針對學生自我認識不足，可以通過德育引導學生尋找自己的優點和特長，從成功的喜悅中獲得自信，同時正確對待可能會迎來的挫折。具體可以通過讓學生對自己的每一階段學習成果進行及時總結，發現自己所擅長的方面、在某些不足之處取得的進步、還有哪些方面需要加強，并記錄在案，以便在下一階段學習結束后進行橫向比較。尤其對于部分自我封閉、自卑感情緒較明顯的學生，應當鼓勵其多看到自己的閃光點，在專業課和文化課的學習上都要經常給予關注，同時可以通過讓其參加學生會、學校社團、學校勤工助學崗位等方式，創造這些學生與外界溝通的機會，逐漸讓他們擺脫心理陰影，重新投入正能量的大學生活中。

2.幫助大學生積極融入集體和社會。大學校園集體生活比起中學時期相對單調的生活來說更具有社會性、豐富性等特點，大學生自來到大學校園后，就不能像以前一樣將自己圈在一個相對獨立的自我空間里，久而久之就會逐漸疏遠與周圍同學的關系，個人行為也不能及時得到別人的幫助和鼓勵。相反大學集體生活中可以親自感受到周圍同學所帶來的集體力量的強大，在一個充滿生機和活力的群體中，大家互相幫助，討論各種棘手的問題，從中也可以體驗到集體活動的樂趣。同時在集體中可以得到更多個體表現自我、認識自我的機會，指導教師可以引導學生在參與集體活動時，鍛煉和培養他們一些將來社會活動中所必需的基本素養，造就他們良好的個性素質，也可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好及其他方面特長，為學校所組織的各類文體類、公益類活動出謀劃策、添磚加瓦。這樣不僅增強了這些學生的自信和能力，而且無形中造就了他們的集體榮譽感和團隊意識，有利于學生之間關系的全面和諧發展，為日后他們能夠在就業后更好更快地融入工作團體打下堅實基礎。

3.促進大學生人格不斷健全和完善。大學生健全完善的人格是關系到建設和諧校園的一個重要因素，所以大學生入校后，開展人生觀、價值觀等方面的德育教育，是幫助有心理障礙和人際交往障礙問題的學生擺脫偏激、焦慮的思想觀念的有效途徑，也是提高大學生對當代社會認知能力和善惡辨別能力的有效手段。在藝術類院校里開展德育教育，不僅可以進行哲學理論教育、大學生心理健康教育等傳統課程，而且可以讓有能力的各專業學生自行組織類似心理健康漫畫展、心理健康主題班會、宣傳社會主義核心價值觀的社區公益演出等形式的有關藝術類創作與德育教育相結合的嘗試。通過這些嘗試，采用多樣化的方式培養大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，增強他們的社會責任心，同時融合藝術類院校的特色。

大學生值周個人總結范文第3篇

從以往的調查研究發現，體育鍛煉的確能有效地促進大學生的心理健康，而體育鍛煉對其所產生的效果還會受到諸多因素的影響。體育鍛煉能調節情緒、增強心理健康、緩解焦慮和抑郁。本文在“體育鍛煉能夠增進心理健康”的基礎上，分析不同體育鍛煉對女大學生的心理健康影響。與此同時，對不同體育項目對女大學生的心理健康水平的差異性進行了分析，希望能為我國女大學生心理健康問題盡到一份職責，以提高學生的心理健康水平。

一、研究對象

我們隨機選擇了某女子學院在校大學女生、非體育專業的學生，年齡18～21歲，平均年齡19歲。在6個班級中選出了90個人作為此次試驗的對象。將60人分為三個小組：健美操組、籃球組、乒乓球組，每個小組30人。采取隨機抽樣方法進行了問卷調查，回收問卷90份。有效問卷89份，有效率為98.8%。

二、研究方法

在指導老師的帶領下自行分成三組：健美操、籃球、乒乓球。統一規定三個項目鍛煉時間每為45min，每周鍛煉3次。鍛煉內容：這三次分別要完成的鍛煉任務分別是必修體育公共課、第二活動課堂和俱樂部體育鍛煉。第二活動課堂主要是課外體育訓練，被測試者加入校健美操隊、籃球隊、乒乓球隊進行訓練。俱樂部體育鍛煉需要校體育部組織，并派專門的老師來進行指導，被測試者需要以會員形式統一加入健美操訓練俱樂部、籃球訓練俱樂部、乒乓球訓練俱樂部。我們規定選擇健美操測試者以大眾健身操3、4級以指導老師自編的健美操為鍛煉內容。選擇籃球組的測試者主要進行的鍛煉項目是自由練習和分組比賽，在進行這些鍛煉之前也可以做準備活動和放松練習。同理乒乓球組同樣采用集中練習，主要是以單打比賽為主、準備活動為輔。

三、研究結果與分析

分析表1后可以看出，被分到健美操選項組的女大學生在身心合一感、自我尊重感、人際親和感、自然親切感和理想超越感五個維度上的試驗前后對比差異性是最大的，在人格結構平衡感、自我結構協調感和信仰價值感三個方面上的差異性次之，它們的p值分別為0.012、0.046和0.012，在角色適應感上幾乎是一樣的。經過總結后發現，健美操鍛煉項目對女大學生的心理健康的影響除了在角色適應感以外其他都是有較為明顯的影響。

表1 健美操組女大學生實驗前后各維度指標得分比較

在籃球方面，經過一定量的籃球鍛煉后，對女大學生的身心合一感、自我結構協調感、人際親和感、自然親切感、信仰價值感和自我尊重感、角色適應感等方面產生明顯的影響。

但是乒乓球方面，選擇乒乓球來鍛煉的女大學生其實驗感和理想超越感五個維度會發生明顯的變化，它們之間差異性非常明顯，但在身心合一感、自我結構協調感、人際親和感、角色適應感四個維度上都基本保持一致。

四、結論與建議

（一）從上表中不難看出不同體育項目對女大學生心理健康水平都有一定的影響。但是不同的項目對女大學的心理健康又有不同程度的影響，我們總結出選擇健美操鍛煉的女大學前后的心理健康差異非常明顯，分析后認為在經過長期的有氧健美操練習后能夠讓她們內心的感情得到一定的發泄、而身體自由伸展、心境變得振奮和愉悅，讓原本疲憊的狀態得到放松，相較于其他項目來說它能更好地娛樂身心。由此，我們建議學校可以嘗試讓她們在課余時間選擇與健美操類似的相關運動，例如拉拉操、爵士操、拉丁操等。

（二）籃球鍛煉項目和乒乓球鍛煉這兩個體育項目對女大學生心理健康水平各維度的影響程度不同。區別主要體現在是集體項目還是個人競技項目上，籃球強調團隊合作，它能幫助女性改善焦慮，緊張的人際關系等心理問題。所以，針對女性大學生心理出現的不同問題要選擇合適的體育鍛煉項目來對其進行心理上的緩解，合理的方法和正確的引導才能對其心理健康有所裨益。

大學生值周個人總結范文第4篇

【關鍵詞】大學生；理想；職業價值觀；職業選擇

1 價值觀與職業價值觀

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。一方面，表現為價值取向、價值追求，凝結為一定的價值目標；另一方面，表現為價值尺度和準則，成為人們判斷價值事物有無價值及價值大小的評價標準。它既直觀對人的思想和行為具有指導和調節的作用，為人的學習思考，行為選擇指引了方向。同時，也是進一步形成人生觀和世界觀的基礎。

而職業價值觀，顧名思義，是指價值觀在職業選擇上的表現。職業價值觀的核心是職業需要，并通過職業評價、職業選擇、職業價值取向等形式表現出來。

根據國外學者的研究。職業價值觀大概有以下幾個特征：1）職業價值觀是一種內驅力，使個人朝著人生的目標奮進，引導行為的方向和動機；2）職業價值觀是一種個人評價的標準，提供評估的依據，調節工作和情感的關系，是衡量重要與否的準則；3）其目的在于個人需要的滿足，是個人需要的而表現；4）職業價值觀是一種信念，具有認知性，情感性和指導性。[1]

2 影響擇業價值觀的因素

2.1 宏觀上的社會因素

影響一個人職業價值觀的因素是多方面的。一般來說，職業價值觀形成之后就會在較長一段時間里發揮導向和動力作用，制約著畢業生的擇業思想和擇業行為，具有相對穩定性。但是擇業觀是社會現象的反映，會隨社會的變化而發展，折射時代的變遷。因此，無論什么時候，宏觀上社會因素都是對大學生擇業觀的一個很大的影響。而宏觀上的社會因素又可以分為社會的大環境體制政策，經濟發展狀況，傳統的價值觀念，和發展下的的多元化的社會價值觀念的影響等。例如：我們都知道上世紀五六十年代，我國實行的是計劃經濟體制，在這種經濟體制下，大學生的擇業價值觀受到以社會、集體為本位的價值觀念的規范和影響，呈現出服從國家和集體的特征。我們現在也常能聽到能體現那個年代價值觀念的一些語句，如“我是一塊磚，東西南北任黨搬”、“一顆紅心，兩種準備”等等[2]。而隨著改革開放，社會在發展，人們的價值觀念也漸漸的在改變?，F在的大學生的擇業價值取向逐漸由國家集體向實現個人價值轉變。這正是社會體制這種宏觀因素對大學生擇業價值觀的影響。

2.2 國家政策因素

國家政策也是影響大學生擇業價值觀的一項重要因素。國家政策在某種程度上能影響國民的生活方式。俗話說：跟著政策走，就是這個意思?，F代社會，就業競爭十分嚴重，人才分配不合理造成人才資源的很大浪費。

國家每年都會出臺與大學生就學和就業的相關政策，這些政策無疑會影響到大學生得就業選擇。例如上世紀大學生上學的學費不僅是由國家承擔，而且畢業的大學生也有國家包分配。那時的大學生不必擔心畢業去向，并且享有很高的社會地位。而現在高額的大學學費成了很多家庭的一筆龐大的經濟負擔。高額的教育投資改變了學生與高校甚至是國家之間的關系。這種變化可以說是學生這一群體變成了市場主體，學校與學生的關系也變成了一種商品交易關系。在這種情況下，學生們再擇業時不得不更多的考慮到利益的回報，因為他們的教育付出了巨大的經濟成本。

另外一個國家的政策必然會影響到社會的需要和社會所能提供的就業機會，這些都會影響當代大學生對職業的選擇。

2.3 學校教育因素的影響

一個人的價值觀，人生觀和世界觀往往是在他的中學和大學時代形成發展并成熟度的。因此，學校的教育在某種程度上對學生的職業價值觀的影響可以說是全面的、系統的和深刻的。學校的教育理念，教育目標、校園文化以及教師對一個學生價值觀形成的影響是毋庸置疑的。另外，在大部分大學中都設有就業指導中心，這里提供的一些信息和指導對學生的職業選擇也會有很大的影響。

2.4 家庭環境因素的影響

家庭的對大學生擇業價值觀的影響是自小而始，因此這種影響可以說是根深蒂固的。家庭的影響因素包括家庭經濟狀況，社會地位，父母的價值觀念，以及父母及家人的期望等等。現在受過高等教育的大學生很大一部分是來自農民工人家庭的，他們相信高的學歷可以改變他們的命運和人生，所以不難理解他們的擇業價值觀念會受到這方面因素的影響。父母的價值觀念會在生活中潛移默化的影響子女的價值取向，另外家人的期望也會在大學生進行行職業選擇時有一定的影響。

2.5 個人因素的影響

上述的種種都是外在的一些影響因素，而自身因素也是影響大學生擇業價值觀年很重要的一點。自身的興趣愛好和個人追求，自身素質及自我評價，以及同伴的一些攀比都會對擇業的最終結果造成影響。

3 當代大學生職業價值觀的特點

當代大學生得職業價值觀又共同的特點，歸納起來可以有以下幾條：1）擇業價值更強調自我價值的實現；2）擇業觀具有與時俱進的特點；3）擇業價值取向具有多樣性，但更趨于實際化，更重收入；4）擇業目標明確，但趨于短期化和功利化；5）取向同時具有矛盾性。[3]“如果按照美國著名經濟學家薩繆爾森的觀點，在社會完全平等競爭的情況下，自身價值實現的過程也是為社會創造價值的過程，即個人在通過自己努力工作和奮斗的過程中，不僅是為自己創造社會分配個人的價值（主要包括薪金、聲譽等）的過程，也是個人為整個社會創造財富的過程?！盵4]

根據上述觀點，我們可以看出，其實大學生突破傳統價值觀念的束縛，將就業當成是自我發展和自身價值實現的一個過程，這種意識上的覺醒不得不說是一種進步。并且根據自身的興趣和發展的需要，大學生的擇業范圍也越來越廣，價值取向多樣性。同時現代大學生與之前的學生相比，關注自己的擇業問題也提前了很多。從20世紀80年代的臨畢業兩三個月開始考慮，到90年代的平均畢業前一兩個學期考慮，到現如今的入學之初就開始關注各方面的就業信息和政策，這些都有利于擇業目標的明確和對自身的更深刻的認識。但是同時，當代大學生的就業價值觀也出現了很多的偏差，如：擇業心理，擇業取向，擇業觀念以及價值觀念存在偏差[5]。

具體表現在大學生的擇業標準越來越務實化，功利化。越來越多人的擇業取向偏重于個人，當個人利益與長遠利益，集體利益發生沖突時，較多的大學生愿意選擇個人利益與自身價值，只關心個人價值的是實現和實際物質利益的得失。調查顯示，面對村官和西部支教的政策，大部分大學生表示支持但卻不愿參與到其中，大部分學生對職業的選擇趨于高地位、高薪水、高層次。他們都傾向于留在大城市發展，而不愿意再回到農村或邊遠地區投身于落后地區的發展中去。實際上這些都是大學生在擇業標準上受眼前利益的驅動，擇業觀念趨于短期化功利化的反映。但是，同時學生們的擇業取向又表現出一定的矛盾性，主要表現為追求物質與精神價值的矛盾，追求自我價值與社會價值的矛盾，及追求長期利益于眼前利益的矛盾等。如上文所述，大部分學生對支教或赴西部的政策是支持的，但卻不愿參與其中，這些人希望投身與國家與社會的建設卻又害怕基層的生活太苦，不愿放棄高額的收入。一些人想要主動追求理想的職業，卻又害怕實力不足。這些都是大學生在面臨擇業所產生的矛盾心理[6]。

解決這些問題，改善大學生的就業現狀，進一步提高大學生的職業價值觀念，讓他們在擇業時既不諱言個人的經濟利益，同時有重視對社會的貢獻，是我們國家和社會要解決的一項重大任務。

4 大學生如何完善職業價值觀并做好職業規劃

《青年在選擇職業時的考慮》中展現了青年馬克斯在中學時就確立了為人類的幸福而獻身的價值理想，而他認為實現這一價值理想的途徑就是選擇“最能為人類幸福工作”的職業[7]。

總結《青年在選擇職業是的考慮》帶給我們的啟示結合當下，我們可以總結出一個人在選擇自己的職業并做出自己的生涯規劃時的幾個重要的環節。首先，我們要樹立一個健康而且正確的就業價值觀念，正如青年馬克斯所想，要把“為人類幸福工作”作為自己的職業目標，這樣就算就業路上再多艱難險阻，有了堅定地信仰，困難就不會把我們壓倒；第二，我們全面而理性的認識和了解自己，要理性的分析興趣愛好和自身的素質，確定適合自己的發展方向。在這個過程中我們要秉承嚴肅思考實事求是的態度，要把握好“理想職業”與“職業理想”的不同，不能自欺欺人，盲目追求一些不符合自身素質，不符合自己興趣特長的所謂的“理想”的專業。其次，我們應該審時度勢，在深入了解就業形勢和相關政策的前提下，選擇最符合自己愛好和特長的理想職業。在這種職業選擇的過程中，我們應該盡量拋棄急功近利的偏離正途的價值觀念，應當樹立起基層擇業，敢于自主創業，靈活就業的先進的觀念，這才是一個當代大學生應有的風范。最后，在做好選擇后，還要進行評估與反饋，這種重新審視有利于對擇業選擇進一步的完善。[8]

5 結語

總之，選擇一個理想的職業是每一個大學生的追求，也是我們每個人應該努力爭取的。而在這個過程中，樹立正確合理職業價值觀是很重要的。這不僅需要我們大學生自身，更需要家庭，學校，社會等多方面的努力！大學生是國家精神文明，物質文明建設的骨干力量。他們的價值觀和職業價值觀很大程度上關系到了國家和社會的發展，這也就是對大學生職業價值觀研究的意義和必要性所在。

【參考文獻】

[1]黃希庭，鄭涌，等.當代中國青年職業價值觀研究[M].北京：人民出版社，2005，08.

[2]畢業生就業概論[M].廣州：廣東省高等教育出版社，2001，08（01）.

[2]賈蓮.當代碩士研究生職業價值觀的研究：以首都七所高校為例[J].2008，05.

[4]龔惠香，陳杭渝，周堅.當代研究生擇業觀的演變趨勢[J].青年研究，2000（08）.

[5]于秉娟.大學生的職業選擇[J].煙臺職業學院報，2006，06，12（02）.

[6]盧靜.當代大學生擇業價值觀念的矛盾沖撞和調適[J].2006，03.

大學生值周個人總結范文第5篇

關鍵詞： 大學生社會實踐 項目化管理 模式創新

大學生社會實踐主要包括寒暑假實習、調查研究等活動，對大學生具有加深專業知識的理解、加強專業技能的運用、培養創新精神和實踐能力、加快大學生社會化進程等價值。隨著我國對外開放程度的加深和教育環境的變化，大學生社會實踐活動在大學教育中逐漸占據重要地位，完善的大學生社會實踐教學培養體系成為高校學術和研究水平的重要體現。項目化管理是以項目為對象的系統管理方式，通過臨時性專門機構實現對指定項目進行高效的計劃、實施及指導，實現項目全過程的動態管理，進而完成項目的預期目標。在大學生社會實踐中引入項目化管理的理念及手段，是高校教育工作的重要途徑。

一、現階段大學生社會實踐活動管理模式的不足

經過多年的發展，我國大學生社會實踐活動取得長足的進步，為大學生全面成長成才貢獻了積極的力量。然而，實踐內容尚不全面，信息化程度仍然不高，資源整合力度略顯不足，受眾范圍還不寬泛等問題是高校不可忽視的主要問題。

1.實踐內容尚不全面?，F階段，我國大學生社會實踐的管理模式在理念、體制和機制上均普遍存在創新性不足的問題。一方面，從事大學生社會實踐的教師常常把社會實踐局限于義務勞動、社會調查、參觀走訪、志愿服務等范圍，很難有效調動大學生參加社會實踐的積極性，相當數量學生以為了完成任務的心態參加社會實踐。另一方面，部分高校的社會實踐活動沒有經過科學的規劃和設計，實踐內容沒有很好地同大學生所學專業聯系起來；不少高校對大學生社會實踐活動進行了統一的規定和要求，沒有針對學生所學專業的特點進行實踐活動的劃分，導致學生在社會實踐活動中很難“學以致用”，只能被動參加實踐活動。這樣的社會實踐對大學生的擇業、就業乃至創業等問題都缺乏指導作用。

2.信息化程度仍然不高。隨著信息技術的成熟與發展，高校管理人員在大學生社會實踐管理過程中需要處理的信息和資料日益增多，如何有效應對快速增長的信息成為社會實踐順利進行的保證。我國不少高校在大學生社會實踐活動中仍然采用傳統管理模式，使用人工記錄參與活動對學生信息和學生的實踐進度，這樣的方式不僅工作量巨大，容易出現差錯，而且加大高校工作人員的工作量。信息化系統的建立可以實現大學生社會實踐活動的智能管理，讓大學生個人信息和活動進度實時顯示在管理系統中，便于管理人員對學生實踐活動進行指導和管理。然而，由于構建信息化管理體系需要投入較大資金，部分高校管理人員過于重視眼前利益而忽視高校教學管理體系的長遠發展，不愿建立有效的信息化管理體系。

3.資源整合力度略顯不足。在大學生社會實踐活動的計劃及實施過程中，學校相關部門和院系之間普遍存在各自規劃、單獨管理的現象，教學和活動資源不能有效整合。例如，大學生社會實踐基地是社會實踐的主陣地，是學生進行社會實踐活動的關鍵場所之一，由于社會實踐基地建設尚處在探索之中，基地建設在設計上缺乏系統性和層次性，在建設過程中運作不規范，管理人員對項目的監督和管理力度不足。這從一個側面表明，整合資源促進大學生社會實踐良性發展尚存在較大的空間。

4.受眾范圍還不寬泛。目前大學生社會實踐活動的內容通常由校團委指定，學生個人沒有選擇實踐活動的自。管理人員指定學生負責人帶領普通學生參加社會實踐活動，并要求負責人按時反饋活動信息，自身并不參與學生的社會實踐活動，這就導致無法及時處理高校學生在實踐中出現的突發狀況，影響到實踐工作的成效。由于部分高校對在活動實施過程中缺乏風險評估體系，大學生社會實踐活動往往不能按照學生需求及形勢的變化調整活動內容和方式，導致活動在進行過程中往往出現偏離意圖和資金不足等問題。此外，就我國大學生現階段社會實踐活動來看，實踐活動基本都是學生工作者帶領一群學生干部在完成任務，很多普通同學缺乏活動熱情，導致社會實踐活動缺乏聯動效應，很難充分利用高校的人才優勢。

二、大學生社會實踐活動項目化管理思路

1.大學生社會實踐活動項目化管理的內涵。項目化管理模式伴隨著項目管理的逐步深入而發展成熟，它是指從具體任務入手，綜合運用多樣化的管理方式和技術，將項目的設想和具體實現過程轉化為產品和服務的組織活動。項目管理在高校管理工作中具有重要意義，是高校綜合競爭力的體現因素之一。大學生社會實踐活動作為高校教學工作中重要內容之一，其實質是項目。所謂項目，是指組織或機構為實現預定目標，在一定時間和資源約束條件下開展的一次性工作。將項目化管理應用于大學生社會實踐活動中，是指使用項目化管理方式對高校大學生實踐工作的計劃制訂、實施監督、成果評測等各個階段進行綜合管理，它是一種以目標為導向的過程管理，目的性更明確。

具體來說，大學生社會實踐活動項目化管理細分為以下階段：一是項目啟動階段：項目啟動包括社會實踐項目的制定及授權，實踐活動負責人的任命，實踐活動小組的劃分，以及實踐項目利益相關人的確定等；二是項目設計階段：這一階段包括社會實踐活動的計劃，例如活動的區域、活動的范圍、活動的時間，活動的人力物力分配，項目預算編制，時間活動項目的考核和管理等；三是項目實施階段：此階段包括社會實踐活動的開展，活動進度的監督及管理；四是項目總結階段：該階段主要進行社會實踐活動的成果驗收，對大學生社會實踐成果進行分析和總結。

2.大學生社會實踐活動項目化管理的可行性分析。作為現代化企業的科學管理方式之一，項目化管理與高校大學生社會實踐活動在管理對象、管理模式和活動內容等方面均存在連接點，這是大學生社會實踐活動項目化管理可行性的基本保證。

首先，大學生社會實踐活動和項目化管理都是以實現預期目標為活動原則并且具有一定生命周期。高校社會實踐活動中，各小組目標明確，小組成員圍繞相同的總體目標進行活動的設計、實施、監督及總結等過程。項目團隊的存在正是為了解決具體項目，團隊成員通常完成項目中分配給自身的模塊，成員之間相互配合、協調合作，最后由項目管理人員進行模塊總結。在生命周期方面，項目化管理在項目生命周期的不同階段對項目進度、費用及質量等因素的管理有所側重，主要職能包括計劃、組織和評價，大學生社會實踐通常要經歷準備、開展和總結等階段，并且需要保證以上環節在限定時間內完成。

其次，大學生社會實踐活動和項目化管理在管理方式上都具備系統性的重要特征。項目化管理通常對大項目進行分解，對小組成員進行明確分工和責任分配，促使成員之間有效協調與合作，同時管理人員要對項目周期的全過程進行監督和管理。大學生社會實踐中活動經費、活動周期和活動成果等方面關系密切，并且在整個社會實踐過程中成員的活動預先分配，相互之間具有一定的依賴性和協調性。

最后，大學生社會實踐活動和項目化管理在組織上都具有較高彈性。大學生社會實踐活動的組織過程中通常具有一定彈性，這是由于在項目進行過程中，管理人員需要針對小組的活動開展進度、經費使用情況、突發事件等因素動態調整實踐活動的內容和時間，例如，刪除部分實踐內容、延長實踐活動時間等保證活動順利進行。而項目化管理的組織性質由項目性質決定，由于項目的目標和實施方式會跟隨市場的變化而調整，因此項目通常具有臨時性和高柔度性，這樣才可以保證項目管理和實施人員及時配合項目的需要。

3.大學生社會實踐活動項目化管理的價值。首先，社會實踐活動項目化管理對高校管理人員意義顯著。在大學生社會實踐活動中引入項目化管理理念和知識體系構思，是實踐活動的全新嘗試和探索，也是新形勢下大學生思想教育新的思路。對于高校管理人員來說，使用項目化管理模式一方面可以創新大學生實踐活動的機制體制，使用企業項目運作的方式組織大學生進行社會實踐活動，不僅可以整合利用資源，還可以提高大學生人際交往能力。另一方面，通過項目化管理的理論研究和實踐，管理人員可以為學生的社會實踐能力的有效提高提供新的理論依據和管理模式，同時強調高校實踐育人的教學理念。

其次，社會實踐活動項目化管理對高校大學生也有明顯的意義。對于大學生來說，使用項目化管理模式首先可以避免其在社會實踐活動中的盲目性，合理選擇活動內容。管理人員通過前期調研可以提高社會實踐活動的針對性和實效性，幫助學生對社會中的熱點、焦點事件進行分析，使其可以選擇主題突出的問題實踐。同時，使用項目化管理模式可以使大學生樹立團隊合作精神，在社會實踐活動中理解和認同團隊活動在處理復雜問題中的重要性，培養與同伴交流和溝通的能力，促進社會實踐活動向實效性發展。

三、大學生社會實踐活動項目化管理模式探索

將項目化管理模式引入大學生社會實踐活動中，不僅可以促使高校管理人員在高校思想政治教育工作中開拓思路、大膽創新，探索適合大學生思想教育工作的新模式、新渠道，還可以促使大學生在開展實踐活動中提高人際交往能力、溝通能力、實踐能力等多方面能力，為其成為一專多能的復合型人才打下堅實的基礎。

1.科學分組，合理側重。在大學生社會實踐活動開展過程中，管理人員需要根據活動的任務要求和特點，將整個活動按照特定標志分為若干項目組。所謂項目組是項目總體內進行的一種定性分類，將總體劃分為性質相異、范圍較小的個體。項目分組可以明確反映總體內容各部分之間的聯系和差別，在各個項目組的基礎上計算各組所占的比例，分析各組在總體構成上的重要程度，幫助管理人員對各個項目組的實際工作內容和成果進行有效判定和評價，并且幫助各個項目組成員明確小組和個人的活動內容和職責，強化責任意識。

以某高校大學生綠色環保中國行大型社會實踐活動為例，該活動內容涉及生態規劃、生態旅游、公共設施規范化、社區環境管理、家庭節能管理、企業節能管理、綠色辦公和生產等諸多環節。此時，按照項目化管理模式的思路，可將該活動橫向劃分為進農村、進城市、進企業、進社區、進機關等五個項目組，每個小組的成員根據分組的實踐對象不同而不同。該活動從縱向上劃分為調查研究、問題調研、宣傳、技術、方案設計等層次。經過橫向及縱向的劃分，就可以很好地使這一項目深入開展下去。

2.責任明確，制度完善。大學生社會實踐活動由于活動主體為正在接受高校教育的學生，因此實踐活動的責任可以根據高校教學模式的特點分為實踐活動項目負責人職責、指導老師職責、大學生職責等三個部分。高校管理人員在明確責任、完善制度的過程中應當遵循以下三個原則：第一，制定目標管理責任清單，確定活動的目標和要求，促使各項目負責人加強組織領導，對活動進行科學的安排和部署，保證活動預期目標的實現；第二，活動的指導教師需要經過個人申請、組織篩選而確定，擔負培養和指導大學生的重要職責，需要管理人員制定相關規定對教師隊伍進行規范和監督；第三，為規范大學生在實踐活動中的行為，更好地體現團結、求實的精神，制定大學生實踐管理準則，明確大學生管理和培訓、權利與義務，量化考核等相關內容。

3.量化考核，綜合評價。為全面保證大學生社會實踐活動的順利實施，需要在活動全過程建立科學合理的評價和考核體系。在活動前期，應當對各項目組及整體活動效果進行綜合評價，確?；顒觾热莸目尚行院涂茖W性；在活動開展過程中，需要對各項目組的活動內容和進度進行對比和分析，提出不足和改正措施，幫助小組成員順利完成本小組對活動內容；活動結束后，管理人員需要依據活動評價體系，對項目組、指導老師、小組成員的活動表現和成果進行量化考核和綜合評價。

參考文獻：

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