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網絡教學平臺范文第1篇

[關鍵詞] Moodle 功能 問卷調查

1.Moodle是什么

Moodle最早由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士開發的一款網絡教學管理平臺（Open Source Software），也稱為自由軟件（Free Software），是指源代碼公開的軟件。[1]Moodle包括網站管理系統、課程管理系統（CMS，Course Management System）和學習管理系統（LMS，Learning Management System）等3大功能的系統。該系統是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質量創建和管理的在線課程。

Moodle與課件、資源庫、主題網站最大的區別在于Moodle平臺支持模塊化的課程管理系統，多種形式的學習活動管理，并且充分保障教育信息的安全性。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，是知識的傳輸者，學生主要被動接受教室的灌輸來學習，缺乏自主能動性，學習興趣不高，不利于自主探究和協作能力的培養，而Moodle的課程設計理念中設置了自主探究和協作學習的模塊，實現了以“自主，探究，合作”為特征的學習方式，培養了學生自主探究和協作能力[2]。

2.Moodle在國內的發展歷程

在全球電子學習平臺商業軟件中，Moodle的市場占有率已超過80％。2005年，哈爾濱工業大學，北京理工大學，華東政法大學、華南師范大學和北京大學等高校開始研究Moodle。2006年，Moodle開始在上海師范大學，鞍山第一中學，山東淄博電教館進行實驗使用。2007年，Moodle得到了大面推廣，中國教育技術協會舉行首次全國Moodle課程設計評比。Moodle的使用培訓已經成為全國中小學教師教育技術能力培訓的中級教材。2008年，首屆全國基于Moodle的信息化課程設計與應用研討會在上海市七寶中學舉行，全國更多的省市學習運用Moodle建設信息化課程資料，Moodle開始運用于公務員培訓、干部教育、企業培訓、社區教育等。依據Moodle官方網站提供的2009年12月數據，目前使用Moodle的站點來自209個國家總數達42130個，其中中文站點270個，較為知名的高校有武漢大學計算中心、北京理工大學、哈爾濱工業大學、中國人民大學、南京大學、浙江大學、北京大學、北京市中洲證券培訓學校、南京市教師網上培訓平臺等。2009年總開設課程有200萬門，注冊用戶總數量達到2000萬人，每個月Moodle的下載量超過5萬次。Moodle提供的語言支持超過75種，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增長。

3.Moodle的功能

3.1課程資源管理

平臺上每門課程均設有一個獨立的資源存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學資源。平臺支持常見的Flas、聲音視頻等多媒體素材，可以掛接任何常見的課件，而且教師可以對自己的教學資源進行在線管理，不用擔心文件的損壞或丟失。學生可以隨時下載與觀看，不必在自己的機器上查找，是多門課程的統一資源入口。

3.2學習記錄跟蹤分析

平臺支持學習記錄的跟蹤，教師可以查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數、時間以及場所；此外，教師還可以跟蹤學生作業完成情況，通過將作業與分數相關聯，通過系統自動控制，迫使學生按時完成作業。

3.3班級、小組功能

平臺支持班級、小組功能，根據自己的需要，設置哪些內容哪些班級可以看到，而其他班級看不到，便于管理。在教學過程中，也可以根據需要在將整個班級劃分成不同的小組，每個小組組成一個團體，也有利于提高學生的團隊合作能力。

3.4多種評價方式

平臺支持多種評價方式，包括教師評價，對教師樣例的評價，自我評價，同伴互評，對評價進行再評價。教師評價指教師對學生提交的作業進行評分或寫評語。對教師樣例的評價是指學生進入互動評價之前，首先需要對教師提供的教學樣例進行評價，之后才能提交作業，進入互動評價。自我評價是學生對自己的作業進行評價，同伴評價指學習共同體中所有同伴針對彼此的作業情況，參照評分策略，可以對同伴的作業打分，寫反饋意見等。對評價進行再評價是二次評價，用于評價學生做出的評價。[3]這些評價可以輔助教師整體把握學生的學習情況，發現學生學習中存在的問題，及時加以解決。

3.5測試題庫功能

平臺包含了一個功能強大的在線測試系統，每門課程包含一個獨立的試題庫。試題庫支持選擇、填空、數字、匹配、判斷、完形填空、描述、計算等在線測試題型。教師可以自動或手動組合出題，且組卷簡單、高效、快速，幾秒鐘可以組出高質量的試卷，試卷支持試題打亂排序、答案打亂排序、限定考試時間等功能。平臺還提供了考試成績分析功能，統計分數段學生人數、優良率、及格率、平均分、不及格人數等。

3.6多種在線教學模塊

平臺支持的在線教學模塊包括：討論區、聊天室、詞匯表、問卷調查、作業、Blog、WIKI等十余種。這些功能模塊與網絡上常見的類似功能有很大區別，所有模塊都是針對網絡教育進行了優化與改進，教師可以靈活運用這些模塊開展教學。

4.韓山師范學院Moodle網絡教學平臺師生滿意度問卷調查

如無特別說明，以下Moodle網絡教學平臺是指韓山師范學院Moodle網絡教學平臺。截止到2011年9月22日，共收回114份有效問卷。

4.1 學習方式

此次調查中，在Moodle網絡教學平臺的所有課程中，專業課的比例遠遠超過其他通選課和公選課的比例。所有課程中，有46個學生有1門課在Moodle平臺上進行學習，占總調查人數的40.35%，有2門課程在Moodle平臺上進行學習的學生人數占15.79%，而有26.32%的學生沒有任何課程在Moodle平臺上進行學習。學生在使用Moodle網絡教學平臺中遇到的最大的困難是教學網上有用資源太少，占總調查人數的51.75%。在選擇學習方式上，很多教師選擇傳統的學習方式，按教學安排在課堂上學習，教師針對一堂課的教學內容來備課、課堂教學，課后交流等讓學生進行更有效的學習。

4.2 學生滿意度

通過Moodle平臺，學生可以突破時間和空間的限制，利用課余時間開展自主學習和討論，提高學生自主學習能力。調查中，44.74%的學生對Moodle網絡教學平臺的總體評價比較滿意，只有3.63%的學生對Moodle網絡教學平臺的總體評價非常不滿意。可見學生對Moodle網絡教學平臺這種學習方式比較滿意。

4.3 學習用途

學生登錄Moodle網絡教學平臺”后最經常做的活動依次是瀏覽課程內容、下載課件、提交課程作業，而在平臺上向教師提問和進行小組合作學習都僅占了9.65%。學生愿意使用“Moodle網絡教學平臺”的主要原因是老師有要求和課程有一部分必須在網上完成。覺得Moodle網絡教學平臺方便師生交流的學生只有21人，占總調查人數的18.42%。目前學生在Moodle網絡教學平臺學習僅僅停留在下載課件提交作業階段，是教師或課程需要才上Moodle網絡教學平臺，而不是習慣上Moodle網絡教學平臺進行學習。

4.4 學生對Moodle網絡教學平臺的了解

36個學生對本次調查的研究問題或關于“Moodle網絡教學平臺”的建議或看法發表了自己的意見，其中有9位學生提到了網站的宣傳和推廣力度不夠，很多學生不知道有這樣的平臺可供他們學習，所以學院應該加強對Moodle網絡教學平臺的宣傳力度，使更多教師和學生知道有這樣的學習平臺，進而提高Moodle網絡教學平臺的使用率，將其作用發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]黎加厚，況亮.基于魔燈（Moodle）的信息化學習環境的設計與使用[J].上海:教學研究，2006，12，31-34.

[2]李歡，方匡鈿.Moodle技術在高職院中應用和研究[J].安徽：電腦知識與技術2009，10，29(5)，8647-8348.

[3]黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動評價:信息化的評價活動[J].上海:中小學信息技術教育，2007，7-8，72-73.

網絡教學平臺范文第2篇

關鍵詞：網絡教學平臺；高校；師生關系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0003-02

一、高校師生關系的意義及缺失

人的一生中有很多關系。親子關系、兄弟姊妹關系、戀人關系、師生關系等，人們在眾多的關系中感受著自己的存在，在各種關系中感受著人間的冷暖。在這眾多的關系中，當前高校師生關系似乎存在又不存在。說其存在，因為老師在課堂上對學生的教學過程是真實存在的；說其不存在，一些老師往往不認識他教過的學生，更別提叫出學生的名字，了解學生的特點。孔子曾概括兩個學生的特點說：顏回樂而忘憂，子路勇氣非凡，大多數高校教師恐怕都做不到這一點。有的學生甚至不知道某個老師到底有沒有教過自己，路上遇見如同陌生人般擦肩而過。這不能不說是一種悲哀，教育的悲哀，人生的悲哀。人們都想在各種關系中感受人間的溫情而不是人間的冷漠，教育最本質的應是對個體身心的影響，讓人有更加幸福的生活，或者讓人有追求幸福生活的能力和希望，而不僅僅為了有個所謂的好工作。毋庸置疑，師生關系的好壞不僅影響到學生專業知識的獲得，甚至會影響到個人的幸福。從這個意義上來說，師生關系是教育過程中一個不可或缺的部分。如同父母教育子女，不僅僅告訴其什么是對什么是錯，同時更要讓其感受到父母對他的愛，否則那必定是失敗的親子關系。

二、網絡教學平臺為師生交流提供新的平臺

目前，高校師生關系出現了一些不和諧的音符。在造成大學師生關系疏遠的眾多原因中，多是時空限制，如教師為了職稱忙于寫文章做課題，或忙于賺錢，或忙于奔波在新老校區之間，或疲于應對眾多的學生。再有就是大學教師一般上課來、下課走，很少在辦公室出現。這些時空因素限制了師生之間的交流。在信息化社會中，有必要尋找師生之間交流的新方式與新平臺，來改善一直被詬病的高校師生關系。當前被廣泛使用的網絡教學平臺，為師生交流提供了諸多便利，可以在某種程度上彌補由于時空限制導致的師生交流不暢的問題。

便利1：使師生交流突破時空限制。目前，網絡已經達到了空前的普及。無論是辦公室還是教室，或是地鐵、公交車站、商場等，只要隨身帶著手機或是平板電腦，幾乎可以做到隨時隨地網上漫游。經了解發現，很多老師的時間大部分用在教學、科研、家庭以及上下班的路上，尤其是路上，一些老師往返于學校和家可能需要兩個小時，不像以前教師工作的地方一般就在住所附近，路上不需要太多的時間，隨時遇到學生就可以聊聊。而現在，很多人會選擇刷微博、看新聞等來打發路上的時間，而利用這段時間來瀏覽網絡教學平臺自然也可以成為提高工作效率、加強師生交流的俱佳選擇。學生很多的業余時間也都是上網聊天、看新聞或是打游戲，當然，同樣也可以用在網絡教學平臺上與老師、同學交流。總之，網絡的普及為教學平臺的使用提供了極大的便利。

便利2：更符合現代人的生活習慣。現在，無論是老師還是學生，都離不開網絡。甚至同在一個宿舍的學生，仍然通過QQ或者人人網交流，這反映了現代人的一種生活習慣——親近網絡。網絡教學平臺恰好可以迎合這樣的一種生活模式，為師生雙方提供一個專屬的學習交流空間。教師在備課過程中的想法、看到的好材料都可及時發到平臺上。學生在學習中遇到的問題同樣也可隨時發到平臺上。從某種程度來說，網絡平臺的交流在時間上比傳統的交流更勝一籌。

便利3：為師生提供多元化的交流載體。這個平臺上，無論老師還是學生，無論學術還是生活感悟，或是社會熱點，均可在論壇版塊展現。一方面，老師可以在教學論壇上拋出一個問題，學生和老師紛紛表達自己的觀點，或者學生提出疑惑，師生各抒己見，如同學術沙龍。雖然沒有即時的批判與論述，但敲在論壇上的一個個字更是經過大腦思考過的，這也非常有利于激發師生思考；雖然沒有現場的學術沙龍那樣有氛圍，但同樣可以探討很多東西。同時，學生感興趣的東西也可以發到論壇上，不拘泥于書本的背誦和應試，這種開放式的模式大大擴展了學生學習的空間和時間，有效地彌補了課堂時間被教師占用，學生缺少與教師和其他學生交流的弊端。在這樣的過程中，真正達到了教學相長。在課程討論區，師生除了可以探討學業問題，還可以鼓勵大家將一些有趣的課堂視頻上傳，增強師生之間的互動，更有利于增加學生對該課程的感情投入。現在的很多學生會利用手機隨時隨地地記錄一些有趣的生活或學習片段來豐富自己的微博空間，作為教師可以適當地在課堂上多設計一些有趣的互動環節，并鼓勵學生進行拍攝，將照片或視頻上傳至課程討論區，供大家分享。在網絡平臺中，學生可以通過“課程介紹”、“教學大綱”、“教學日歷”、“教師信息”、“教學材料”、“課程通知”等模塊，對該課程及其授課教師進行全方位的了解，增加對所學課程的認識，能夠很大程度上提高學生和教師交流的可能性。教師也可以利用網絡平臺中的“問卷調查”、“課程管理”、“個人資源”、“在線測試”等模塊實現與學生的多元化溝通。

便利4：為師生交流提供多渠道的溝通方式。由于多年的慣性，很多學生疏于與老師溝通。除了一部分學生可大膽直接在課間與老師溝通外，還有一部分學生非常想跟老師有更多的交流，卻苦于沒有合適的機會和途徑。在論壇上的交流，不僅有充分的思考時間，同時少了直接面對老師時的羞澀和膽怯，一些內向膽小的學生更敢于提出自己的觀點，達到更有質量的交流。同時，對于有些學生覺得不便于在討論區提出的問題，還可以通過教學郵箱的方式，和教師進行相對私密的溝通。網絡教學平臺正好為這些學生提供了平臺，逐步地加強師生間的溝通。在課堂上，老師滿堂灌，學生往往沒有發言機會。雖然有的老師也提倡學生主動提問，但囿于多年的習慣，課堂主動質疑老師的往往是鳳毛麟角。論壇上的交流卻是平等的。教育教學的諸多關系中，其中最重要的是教師和學生的關系，按照交互主體性理論的觀點，師生之間的關系應該是主體性關系，而現實中，往往教師和學生根本沒有真正享有平等的人格、地位、權利和機會。在網絡教學平臺上，無論教師還是學生，都有充分的發言權。雖然在論壇上大家仍然知道誰是老師誰是學生，但發言的機會是均等的。只要想發言，就可以發言，不必得到老師的同意。

三、提高師生對網絡教學平臺意義及師生關系的認識

綜上所述，教學平臺可以成為信息化社會中師生交流的新平臺。在網絡平臺的使用過程中，不僅是對各種問題的探討，以及相互了解各自關注的焦點。同時，種種互動更讓學生感受到師者對學生的愛護與關切；學生的發言提問，更讓老師感受到學生的求知欲與對真理的探求。但通過我們的了解發現，無論老師還是學生，對于通過網絡教學平臺促進師生交流的意識并不強，參與度與積極性也不高。如果能將網絡教學平臺的意義上升到加強師生交流、改善師生關系高度的話，也許網絡教學平臺可以發揮出超越教學之外的更大功能和作用，成為信息化校園中一種新的師生交流方式，以及現實師生關系缺席的另一種補充。

參考文獻：

[1]趙燕.國內幸福感研究20年發展與展望[J].廣西社會科學，2012，（03）：128-132.

[2]高延安.高校和諧師生關系存在問題及原因[J].學術探索，2012，（11）：110-112.

[3]冀新花.高校基于網絡教學平臺的教師引導——學生自主教學方式研究[J].寧波教育學院學報，2008，10（5）：20-24.

[4]江春然，等.網絡教學平臺建設對提升教學質量的研究[J].才智，2012，（10）：87.

[5]杜海艷，司玲玲，王亞楠.高校網絡教學平臺的現狀與應用研究[J].產業與科技論壇，2011，（8）：207-208.

網絡教學平臺范文第3篇

關鍵詞：網絡平臺 英語教學 學生

隨著時代的發展和社會的進步，英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是21世紀公民的基本要求。可見英語教學是何等的重要。而活潑好動是小學生的天性，他們不希望，更不愿意在40分鐘的課堂上悶著學，被灌著學。在以往的英語教學中，許多教師單純的語言灌輸和機械操練的教學模式，怎能讓學生快樂、高效率地學習？新課標提倡的是“為用而學，在用中學，學了就用”的教學原則，注重培養的是學生綜合語言運用能力。為此，作為教師，完全可以發揮多媒體輔助教學的優勢，結合教學內容與實際生活，設計出能夠激發學生學習興趣，貼近學生生活實際的教學活動，讓孩子在英語教學中快樂地學，深刻地學。

一、發揮網絡優勢，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。一個學生一旦對他所學的東西有興趣，就會主動學習，學習起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。著名的語言學家Spdsky說過：“Great motivation and attiudes lead to better learning.（較強的學習積極性導致較好的學習效果。）因此，教師要有意識地挖掘英語課中的興趣點，就能大面積提高小學英語教學質量。

小學生天性活潑好動，反應靈敏，模仿性強。具體形象的事物，往往容易吸引他們的注意，引起他們的興趣。例如筆者教PEP教材第六冊Unit 2《My favourite season》中的Let’s learn部分時，就把四季請進了教室，引導學生欣賞課件：“春天鳥語花香，夏天烈日炎炎，秋天落葉紛飛，冬天冰天雪地。”這些優美的畫面使學生在欣賞的過程中，不僅用眼觀看，而且用耳聆聽，形象地感知了四季的美景，不僅身心愉悅，而且巧妙地進入了新課，激發了學生的學習興趣。

教師還可以充分利用多媒體技術，彌補教室物理空間的局限性，把生活這個大課堂搬進課堂教學。例如筆者在教PEP教材第一冊Unit 4 A Let’s learn部分時，把課文的內容和插圖制作成了一部精彩的動畫片《動物世界》。在播放動畫的同時，適時地出現單詞，吸引學生的注意。如出現水中嬉戲的鴨子時，學生不僅能聽到嘎嘎的叫聲，還能在畫面中看到duck這個單詞的出現。當看到熊貓憨態可掬地吃著竹子，學生又學習了panda這個單詞。強烈的動態效果將豐富的動畫與生動的情節相結合，使學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中。

二、利用網絡平臺，幫助學生突破學習難點

PEP教材第四冊Unit 2中，學生要接觸學習：behind，in，on，under，in front of等介詞，這對于小學生來說，實在是個大難題。如何突破這一難題呢，我們完全可以利用多媒體手段的優勢，利用三個不同畫面的轉換，使學生充分感知并理解。畫面一：點擊蘋果，使蘋果放在盒子上，并出現移動過程，同時出現介詞on。畫面二：點擊蘋果，使蘋果放在盒子里面，畫面出示一指向盒子里面的箭頭，并出現介詞in。畫面三：點擊蘋果，使蘋果緩慢移動到盒子下面，同時畫面旁邊顯示介詞under。這樣通過三個簡單的畫面，學生對這三個介詞就有了十分明朗清晰的理解，也加深了學生對知識的理解。

PEP教材中，C部分常常有語音訓練這個內容。這是一個比較枯燥的學習內容。學生的學習比較的被動和消極。教師可以仿照《金山打字通》中的打字游戲，設計一個學習任務。如筆者在教PEP教材第五冊Unit 1C部分時，設計了這個一個游戲：靜靜的小河邊潛伏著一條張大了嘴的鱷魚。它正在等待獵物。一只身上有不完整的單詞（如p ch）的小老鼠正在向鱷魚方向墜落，它正在喊：“Help！Help！”（控制一定的時間）。學生需要將小老鼠身上的單詞填正確，它才能獲救，否則它將葬身鱷口。這時，學生可以接著做下面的題目，也可以再做一次本題目。如果要求計算機幫助，計算機會再讓他聽一遍，直到回答正確為止。

這個活動極大的調動了學生的參與意識和學習的主動性，寓教于樂，使學生輕輕松松的鞏固所學知識。

三、利用網絡平臺，指導學生進行自主學習

網絡技術的發展為不僅為英語教學提供了更為寬廣的時空領域，還為學習者創造了一個開放式的多元化的、真實的語言學習環境。

在網絡中有許多優秀的兒歌和淺顯的故事，教師可以通過大屏幕推薦給學生。讓學生在欣賞、朗讀、表演中鞏固所學的知識、掌握新的知識。同時推薦一些健康的實用而有效的網站，讓學生在網絡平臺上探究問題。在解決問題的過程中可以大大豐富學生的英語知識量，同時發展了學生的學習能力。

教師還可以幫助學生建立一個文件夾。學生可以將自己掌握的單詞用Word保存起來。每天做一次補充，看看自己究竟學會了多少個單詞。一學期下來，當學生看到文檔中密密麻麻的單詞時，臉上洋溢著幸福的笑容。同時，教師還可以要求學生用自己學過的單詞寫幾句話，以日記的形式編輯起來，利用網絡的平臺，展示給其他學生，讓大家一同分享。這樣不僅充分肯定了他們的學習成果，讓他們產生了強烈的成功感，還激勵了其他學生積極參與到這項學習活動中來。

有了網絡，學生身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛的世界。網絡幫助學生拓展了視野，也加深了他們對世界各國文化的理解與認識，培養了世界意識和跨文化交際能力。同時對于培養學生的英語實際應用能力和自主學習能力都有深遠的意義。

在信息技術無處不在的今天，作為教師，應該充分發揮網絡的優勢，讓學生在富有啟發性、具有開放性的教學氛圍里愉快自主、持之以恒地學習，為學生插上有力的翅膀，在英語世界里盡情翱翔。

參考文獻：

［1］魯宗干.小學英語教師手冊［M］.廣州：廣東教育出版社，2001.

［2］王振芳.網絡英語學習環境的創設［J］.中國遠程教育，2002，(12).

網絡教學平臺范文第4篇

1.1以學習活動為中心的設計理論。

學習活動就是為了達到特定的目標而師生共同努力的過程，顧名思義，學習活動是以學生為中心的一種活動。而學習活動又構成了教學活動，所以學習活動是教學活動設計的基礎。學習活動的關鍵就是學習目標的制定，且學習的目標和教學目標之間存在某些方面的因果聯系，活動的方法、過程、組織形式等都是由于活動目標決定的，而學習的資源、學習的工具等都支持著學習活動的開展。

1.2構建主義學習理論。

建構主義的學習理論核心是學習者，該理論主要強調：學習者由傳統的知識被灌輸者和被動接受者，轉變為自己能夠對信息進行獲取、深度加工的主動者。相比較而言，構建主義的教學活動是：老師由傳統的知識灌輸者轉變為學生學習的促進者，這就對教師提出了比較高的要求，需要教師掌握新的教學模式、新的教學方法和新的教學設計。由人的外在活動與人的心理發展是辯證統一可知，活動是人類活得身心發展的源動力，而教育本身也是一種活動。

二、學習活動設計

基于網絡教學平臺的學習一般需要設計以下幾個環節：首先根據學習的目標，制定活動的主題；然后確定活動的形式，主要分為個體活動和集體活動；最后實施學習活動的方案并且對成果進行匯報。

2.1教學分析。

教學分析主要有學習者的分析、學習內容的分析以及行為表現目標三個部分組成。一是學習者的分析，如果想要學習者能夠達到預定的教學效果，就需要對學習者的特征進行分析，比如：學習活動中那些因素會影響學習者的學習效率，這樣在設計學習活動時就可以將這些因素考慮進去。二是學習內容的分析，學習內容分析的目標就是揭示教學活動規定的以及學生需要達到的目標，最后根據這些目標確定有效的教學條件。教學課程的標準是分析學習內容的前提和基礎。三是行為表現目標的確定，宏觀的教學目標不是指學生的學習境界，而是學習者完成教學教材任務后能夠做些什么，即學習者對技能運用的現實世界境界。這樣，教學目標便轉變為行為表現目標，這是一種終極的目標，主要描述是學習者學習后能做什么方面的內容。

2.2學習活動任務的設計。

首先，活動任務的制定需要和教學的內容有關，活動內容是為了達到教學目標而需要完成的內容。如果想要活動任務被更高質量的完成，就需要將新的知識、新的技能和學習者原來擁有的知識、技能聯系起來，同時還要將新的知識、技能和學習者自身的學習興趣、生活經驗等建立聯系，這樣有利于促進學習者更加積極的參與學習活動中。其次是學習活動基本流程的設計，基本的流程主要有設置情景、組織協調、合作學習、回報學習成果以及成果評價等設計。在學習活動任務設計的最后，還需要對學習活動進行監督設計，懶惰是人的天性，因此，想到達到預定的學習效果，教師需要對學生的學習過程進行監督。

2.3“平面設計”課程學習活動的設計。

基于網絡教學平臺的學習活動的設計，本文選擇了以“平面設計”為例。首先可以選擇以一個教材為藍本，如《PhotoshopCS4》,同時還要對其他優秀的教材進行演繹、重新組合、淡化繁瑣等操作。二企業標志的設計，主要有創建規則選區和修改選區。三照片修飾，需要對色彩的平衡、曲線、亮度與對比度等知識的掌握。四海報的設計，海報的設計需要學會對海報圖層的編輯。“平面設計”的學習活動需要教師首先明確自己的職責，但是最關鍵的是要組織好學習者的學習活動，在上課之前需要設計好課堂的主要內容，在課堂中要認真組織好學生的學習活動，不斷與學生之間進行互動，同時還要為學生之間互動創造條件，使得每個學生都能夠有所思考并且有所收獲。

三、學習活動效果分析

3.1學習者掌握了知識和技能。

學生在完成一個學習活動之后，最為顯著的變化就是熟練地掌握了教材中的知識和技能，還學會了將已有的知識和新的知識建立聯系，最關鍵的是學生學會了將所學的知識運用到實踐活動中。以平面設計活動為例，學生在完成作品的過程中熟練掌握了畫筆、邊框、文字、套索等工具的使用，還能對描畫、羽化、收縮、填充等操作的綜合應用。

3.2學習者的信息素養得到了提高。

王吉慶教授認為，一個人的信息素養是可以通過教育培養的，主要包括對信息的獲取、信息的利用、信息的開發等方面的能力，信息素養是一種社會共同的評價。當一個人具備了一定的信息素養之后，會十分渴望知道某個問題的答案，且能夠在多樣化的方法中找到問題的答案。具備信息素養的人還會利用自己掌握的知識提出問題，且能利用適當的方法對信息進行評價。

四、結束語

網絡教學平臺范文第5篇

1PBL網絡課程概述

網絡課程指在Internet上表現的關于某一門學科的教學內容、目標體系及其網絡教與學的各種活動的總體規劃及其進程。①包括以下組成部分：教學目標，教學內容，網絡環境下交互式教學活動，網絡教學的教學資源及條件保障。PBL網絡課程則是在PBL理論指導下設計開發的網絡課程。它除了一般網絡課程的優點外，突出了學生自主探索、研究性學習和小組協作學習等特點，并將其貫穿整個教學活動過程。②設計PBL網絡課程著力通過創設一種解決現實世界存在的問題的情境，來發揮學習者的積極主動性和創造性，以取代灌輸式的、消極被動的知識接受方式。

2現有網絡課程教學平臺的分析

網絡課程教學平臺，既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網絡教學的軟件系統。這里我們把網絡課程教學平臺限定為狹義層次的網絡教學平臺，即指建立在Internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。③優秀并且完善的網絡課程教學平臺包括：學習資源豐富且檢索方便；學習以靈活的異步方式為主；學習者獨立自主性更強；人際交流的方式多樣化且語言更直接等。綜合分析國內外網絡教學平臺，都是基于Web的計算基礎課程遠程教學系統的進行設計及開發，大都是典型的瀏覽器/服務器模式。包含內容各有不同，如清華大學現代教育技術研究所開發的包含通用網絡教學平臺、研究型網絡教學平臺、課程中心平臺、精品課程建設與申報平臺四個部分。而中山大學所使用的還包括教學素材的管理平臺和課件制作和管理平臺等。總體來看網絡課程教學平臺包含以下三個部分：網上教學系統、網上教務管理系統、網絡課程開發系統。④這些網絡教學平臺極大的方便了學生、教師、開發人員的學習和工作，但現有網絡課程教學平臺絕大多數尚未融入PBL、WEBQuest等理念，無法為學生自主學習能力提供支持服務。

3PBL網絡教學平臺的系統開發與設計

根據PBL基本的操作過程以及對網絡環境優勢的分析,我們對PBL網絡支持環境進行了如下的系統設計(如左圖所示)，該系統包括如下七大模塊：

4系統開發實例

結合PBL網絡課程教學的特點,我們選取某大學《婦產科學》網絡課程教學平臺，該平臺基本實現了平臺模型的各項功能。

4.1問題情境

由于婦產科學是一門臨床科學，不僅要求掌握扎實的基礎知識，更在于獲得如何運用學到的知識去解決問題的能力。所以在設計上突出運用與臨床的知識，建立有效的臨床推理過程、發展自學能力，特別重視培養學生的推理能力。如第二章第一節，首頁是一個動畫，畫面上出現一個高齡孕婦在產房，額頭冒汗，旁邊醫生在做檢查，這就引出了高齡產婦難產時所需手術流程這樣一個問題情境，旁邊關鍵詞顯示高齡產婦、難產、手術。由于一種癥狀出現常涉及多種疾病狀況，所以這個問題情境引發了一系列問題和知識點。

4.2問題分析

學生要解決這個問題，首先明確教學任務目標是如何解決高齡產婦難產時手術問題，進行分工協作，成立學習小組。然后利用圖書和教學平臺提供的校園網資料檢索平臺，查詢相關資料，允許小組成員之間交換資料，收集各種信息。可以將討論的內容做成豐富多彩的幻燈進行演示總結，增加了形象性和趣味性。這部分學習過程是PBL教學的中心環節。隨后將通過小組討論，綜合各種信息和資料，提出診斷及鑒別診斷，作為論證假設的第一步，其后則根據具體的情況變化，進一步證實或修正原來提出的假設。

4.3學習資源

通過查閱該平臺的記錄，可以發現目前該網站具有文本205條，圖片1699張，視頻102部，習題1095道，數據量約為15G，課程配置指數為531。另外還包括學生自主設計的文本196條，課件26個，圖片95張，視頻86部。

4.4協作交流

討論交流功能區的使用必須在登錄之后。沒有登錄時只能瀏覽，不能發表話題、回復話題。討論交流的功能區具備文本、圖片以及表情等功能。學習者可以自己在學習中所關注的話題或提出自己的問題，也可以參與別人的討論。另外還有實時交流，可以視頻會議。

4.5指導跟蹤

指導模塊主要有答疑功能。答疑下拉菜單有兩個選項：問題列表和常見問題FAQ。并且可以按主題、時間檢索。選擇“問題列表”，可以在下拉菜單中選擇想了解的知識點和問題回答情況快速查看。跟蹤模塊主要有：師生討論交流和教員日志。點擊“討論交流”，可以看到教師與學生以及學生之間的交流記錄。論壇中有主題總數150個，貼子總數有334個。點擊“教員日志”，可以看到二級管理員的教師在線情況，批閱作業數達到2198次，批閱試卷679份。

4.6總結評價