大學生人際交往論文
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大學生人際交往論文范文第1篇
1.前言
為了了解當代大學生人際交往現狀，提出解決大學生人際溝通障礙的辦法，課題組歷時一年，對恩施及周邊5所高校（湖北民族學院、恩施職業技術學院、三峽大學、長江大學、湖北中醫藥高等專科學校）進行了問卷調查。本次調查共發放1000份調查問卷。收回975份，有效問卷958份，其中男生497份，女生461份；各年級比例為大一267人（27.8%），大二289人（30.2%），大三245人（25.5%），大四157人（16.5%）。結合調查結論，課題組咨詢了各高校心理健康中心的輔導老師和相關負責人，聽取他們對大學生人際交往能力現狀的認識和看法。
2.在校大學生人際交往存在的主要問題分析
分析調查所得資料，當代大學生人際交往主要存在如下問題：
（1）對人際交往認識不夠。在對1000名學生個案訪談資料進行分析發現，在回答“如果你的人際交往出現困難，會不會向學校心理輔導中心尋求幫助”的問題時，有將近80%的學生回答“不會”。在回答“你是否會關注心理健康中心開展的有關人際交往能力提升活動”。只有30%表示會積極參加，有45%的同學表示時間、機遇湊巧會參加，而有25%的學生則表示完全不會參加。而在回答“學校開展的有關人際交往講座，提升社會適應力的專題活動多不”時，有近60%的學生表示不知道有這類的專題和講座，有26%的人回答偶爾舉辦，而只有14%人回答很頻繁，而這14%的人中大部分是學生部門或學校社團的活躍者。但從各高校心理健康中心了解到，他們每個月都會進行一次不同主題的心理輔導或活動，持續數日甚至一個周，但參加的人卻是寥寥無幾。
（2）人際交往目標不成熟。在回答“你交往的第一動機是什么”時，有57.6%人回答是為了“獲取信息”，有20.1%人回答是為了“拉關系”、“辦事方便”，只有22.3%人回答是為了“思想交流，獲得友誼”。可見大學生出于真正交朋友的目的并不是很多，大多數大學生和他人交往都是為了獲得現實的利益，或物質的，或非物質的。
（3）人際交往缺乏自信。在回答“你覺得自己善于和人交往嗎”的問題時，74.5%人回答自己不是很善于交往，對自己的交往能力表示懷疑，15.2%人回答感覺良好，覺得自己在人際交往中不存在問題，能與人和諧相處，和周圍人關系融洽；而只有10.3%人回答自己很善于交往，認為自己是交際的人才，和什么人都有話題談。在回答“你是否會主動和不熟悉但見得多的人打招呼”時，只有29.3%人回答“會”，有57.2%人回答“可能會”、“看情況”；另外13.5%人回答自己從沒有想過和他們打招呼。
（4）缺乏人際交往技巧。在回答“和他人溝通時你能準確的表達自己的意思嗎”時，有65.3%的人回答不能，有16.5%的人選擇因為害羞而不能完全表達（女生的比例明顯高于男生），18.2%的學生回答能很好的表達自己的意思。在回答“你認為自己人際關系不好的原因是”的問題時，有超過2/3的同學回答是自己人際交往技巧缺乏，排在第一位的是“不懂得交往技巧”比例高達40.4%。“時常避免表達自己的想法或是不知道該不該表達自己的想法”占15.3%，還有就是“不能聽取別人的意見”。在回答“在和別人發生沖突后，你會言歸于好嗎”的問題時，有28.7%的同學回答“從不”、“很少”，40.1%的學生選擇了“偶爾這樣”只有31.2%的學生選擇“常常這樣”。
（5）與異往困難。大學生與異性的交往非常重要。在調查中發現，大學生的戀愛觀并不是很健康，又由于自卑、羞怯等心理因素的影響，大學生與異性的交往變得困難。缺乏異性知己，甚至有些大學生不知道怎么與異性相處。在回答“你為什么會在大學談戀愛”的問題時，經過權重的分析，發現前幾位的分別是“隨大流”、“寂寞”、“感受戀愛的樂趣”、“獲得生理滿足”、“尋找人生伴侶”、“尋找學習動力”和“追求美好的愛情”。另外在回答“和異性相處時，你會？”時，有45.7%的人會覺得非常不自然，而有6.9%的學生選擇從不與她們進行交往。
3.在校大學生人際交往能力影響因素分析
通過以上分析，當代大學生在人際交往方面都有不同程度的問題，究其原因，通過分析調研材料和請教相關專家，筆者認為影響大學生人際交往的因素主要有以下幾個方面：
（1）家庭因素。家庭對大學生的影響是最深刻的。家庭對大學生的影響具體表現在三個方面，即家庭教育、家庭結構和家庭的和諧程度[1]。小孩的模仿學習能力很強，因此家長的一些行為習慣，待人處事的風格會直接影響到小孩，他們從小就模仿其家長的行為，因此家長教育孩子的方式會對直接投影到他們以后處理人際交往問題上。從家庭結構上來講，通過調查的數據顯示，家庭成員越多的大學生更善于人際交往，而單親或獨生子女家庭的孩子更容易出現交往困難。此外，家庭的和諧程度也會影響大學生的人際交往，從小生活在溫暖，和諧家庭的學生，會形成積極主動的交往觀念，具有較強的交往能力。
（2）學校因素。除了家庭，學校是大學生的主要生活場所。中國一直以來的應試教育觀念對大學生人際交往影響深遠，學生在升學的高壓力下，埋頭苦讀，平時就忽視了與人交流的重要性[2]。此外，高校的教育體制也不利于大學生的日常人際交往，高校學習相對寬松，自由支配度大，學生平時都是以個體進行各種活動，缺乏與人合作的團隊意識，與人溝通困難，如果與同寢室的人關系不好，很容易引發各類安全問題。
（3）社會因素。社會環境對大學生人際交往能力的影響主要表現在社會經濟、科技發展和社會風氣對大學生人際交往觀念和理念的影響。在市場經濟條件下，人際關系更注重物質利益的交換，情感的交流慢慢淡化。科技的發展拓寬了人們的傳播空間，改變了人際交往的方式，擴大了人際交往的范圍。但同時也帶來一系列的負面影響。而社會風氣的個人主義，功利主義，拜金主義也使大學生的人際交往逐漸變得功利化[3]。
（4）自身因素。心理障礙是影響大學生人際交往最重要的因素，一些常見的心理障礙極大的阻礙了大學生主動與他人交往的積極性和主動性，是大學生提高人際交往能力的最大障礙。包括自卑心理、羞怯心理、猜疑心理、嫉妒心理[4]。要改變這些不積極的心理因素，社會、家庭、學校要通力合作才行。如何使大學生的心理教育達到社會、家庭、學校的一致性將是未來的重大挑戰。解決大學生心理健康，建立積極的人際交往關系任道重遠。
4.在校大學生人際交往能力提升的方法與措施
通過訪談各高校心理輔導老師并結合調查的實際情況，筆者認為可以從以下幾個方面著手，指導大學生的日常人際交往行為。
（1）從大學生自身方面來講，要樹立正確的人際交往觀念。調查發現大學生在人際交往中存在以自我我中心，人際交往觀念存在嚴重偏差。提高大學生的人際交往能力，應樹立正確的人際交往觀念，提倡君子之交。大學生在人際交往中要堅持誠信為本的原則。誠信是人際交往的重要準則，真誠的交往可以加深彼此的了解，增進感情[5]。大學生在人際交往中要擺脫自我為中心，要考慮雙方共同的價值利益，是雙方都能獲得滿足。人際交往其實也是一種交換關系，即人們都希望在人際交往中能獲得不少于他們所付出的回報[6]，在人際交往中要克服功力主義，自我主義。大學生在人際交往中還要學會正確的認識自我，大學生只有正確的進行自我認識，明確自己在他人眼中的形象，找準自己理想中追求的目標，在現實中的水平，才能發現差異，知道自己改進的方向。古人言“人貴有自知之明”說得也是要正確的評價自己，不貶低自己，也不高看自己。
近年網絡的大行其道，使很多大學生都沉迷于網絡，從而忽視了現實中良好人際關系的重要性[7]。一大批大學生生成了真正的宅人，每天過著兩點一線的生活，缺乏樂趣。當代大學生要提高人際交往能力，就要克服宅的影響，打破平常的生活方式和交往方式[8]。一方面是平時上課多和不認識人坐在一起，并積極主動的與他人進行交流和溝通。認識更多的陌生人，擴大自己的人際交往范圍。另一方面多關注學校，社會上的熱點問題，積極尋找大家的共同點，就大家普遍關心的問題挖掘深度的意見，并爭取能形成自己的看法，贏得大家的尊重。三是可以多利用網絡工具進行溝通，積極參加班級QQ群、微博群里的話題討論，拉近彼此的距離。這樣在網內網外都能讓同學感覺到自己的存在，人際交往就更容易打開生面。
（2）從高校方面來講，高校要提供良好的人際交往平臺，讓大學生充分展示自己的人際交往才發。高校應改變傳統的模式，創新性的發展一些人際交往平臺，切實指導、培養大學生的人際交往能力。一是加強師生溝通機制，及時的疏導大學生的人際交往心理。大學教師和輔導員應該多和同學進行交流和溝通，利用各種形式增加師生之間的了解，如郵件，QQ、微博等及時溝通工具。二是積極發揮心理輔導中心的作用，要改變輔導中心在大學生心中的不好印象，認為只有心理有疾病的人才會找心理輔導老師。三是加強寢室文化建設，發揮公寓文化節的真正作用，通過一系列趣味活動調動同寢室，寢室與寢室之間的關系，活躍公寓氛圍。四是增加班級趣味活動，大學是一個缺乏班級凝聚力的地方，原因在于班級很少活動，或者是舉辦的活動老套，不能吸引90后大學生的興趣愛好，參與者寥寥無幾。班級開展的活動應該集時尚，趣味性一體，激發大家的熱情。應多開展聚餐，聯誼，郊游等，而現在高校擔心安全問題，不支持甚至禁止這類活動，極大的削弱了學生參加班級活動的積極性。五是高校應將學生人際交往能力的培養納入日常的教學內容。多開設一些人際關系課程。如《管理溝通》、《人際關系》 《大學生人際交往與溝通能力提升小組》 《大學生人際交往指導》等。通過這些選修，必修課的學習，幫助大學生樹立正確的人際交往觀念，懂得更多的人際交往技巧。同時充分發揮“大學生口才與演講協會”等社團的作用，為大學生的人際交往提供實踐的機會，在實踐中得到鍛煉和提高[9]。
（3）從社會方面來講，整個社會應給大學生提供積極向上的人際交往環境。互聯網技術的發展和新媒體的出現為大學生的人際交往提供了更有有效的途徑和工具，社交新媒體出現極大的改變的人們交往的方式。借助于網絡，人們可以不必面對面的交往，這使得有自卑心理和羞怯心理的大學生在網絡中與人交流變得更加簡單和自然。新媒體的好處就是它的開放性和去權威性，互動性，虛擬性[10]。新媒體的這些特點使得人際交往可以完全忽視個體的差異性，面向社會大眾。在網絡中大學生可以尋到彼此共同的愛好，易于產生共同話題，在現實中面對面的交往時也有更多的談資。一些性格內向，有自卑心理和羞怯心理的人，因其對網絡上的某件事特別了解，也會贏得大家的重視和關注。這將極大的增強他們人際交往的自信心和能動性。安全感，歸屬感增加，人際交往的能力將得到極大的提升。
參考文獻：
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大學生人際交往論文范文第2篇
關鍵詞：拓展訓練大學生人際交往建議
中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0023-02
1拓展訓練的含義
拓展訓練是一種比較新型的學習方法和訓練方式，其最先是起源于西方國家，之后傳入我國。主要方式是將受訓者帶到特定的環境當中，通過參與專門設計的課程以及各種各樣的活動與考驗，幫助參訓者提高其心理素質并培養積極健康的人生觀、價值觀和世界觀。在拓展訓練的過程中受訓者能夠發現自己平常生活和學習工作中意識不到的一些問題和缺陷，并通過拓展訓練進行改進，拓展訓練能夠全方位地提高學生各方面的綜合素質和各種能力，因此符合當前素質教育發展的要求，也順應了當前大學教育的發展潮流和趨向，故而受到很多大學的歡迎，紛紛引進了拓展訓練的課程。
人際交往是我們立足于社會中不可避免的一種活動，大學生從高中過渡到大學，面對的是一種新型的人際交往，難免有所不適應，對大學生人交往進行分析是非常重要的，擁有良好人際交往能力的大學生往往更加開朗、樂觀，對于學生以后的發展有很大的助力作用。高校開展拓展訓練除了能夠增強學生的身體素質以外，還能夠提高學生的人際交往能力，使學生能夠更好地融入社會這個大環境，促進學生的身心健康。
2實驗對象與方法
2.1研究對象
本文以該校學生120名，其中68名為男生，52名為女生為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
主要是通過中國知網、維普全文期刊數據庫、萬方學位論文數據庫等網絡平臺以及圖書館查閱相關的研究動態、期刊、文章等，搜集并整理了相關的研究成果，以此來作為這一研究的理論依據。
2.2.2訪談法
主要是通過走訪本校及本市相關高校的一些體育教師、組織過拓展訓練的教員以及參加過拓展訓練的學生，與他們進行交談和訪問，詢問他們對于拓展訓練的看法，并了解拓展訓練在當前的開展狀況及在學生心目中的評價。
2.2.3問卷調查法
為了能夠更好地看出當前大學生的人際交往能力，在這次研究中向受調查的學生發放了120份的調查問卷，收回120份，回收率100%，其中有效問卷120份，有效率100%，本次問卷主要是根據鄭日昌教授主編的《大學生人際關系綜合診斷量表》來進行測量，分別在參與拓展訓練之前和進行拓展訓練之后來進行前后兩次的測評。
3實驗結果及分析
在參與拓展訓練之前大學生人際交往能力的基本情況如下，人際交往中困擾比較少的有68人，占總人數的56.7%，人際交往中存在一定程度的困擾的有37人，占總人數的30.8%，人際交往中困擾程度比較嚴重的有15人，占總人數的12.5%。而在拓展訓練之后，人際交往中困擾程度比較嚴重的降到21人，占總人數的17.5%，人際交往中困擾程度比較嚴重的人數下降到9人，占總人數的7.5%，人際交往中困擾比較少的人數得到了大幅度的增長，有90人，占總人數的75%。
4結論與建議
4.1結論
首先拓展訓練對大學生的人際交往有很大的影響，經過一個學期的拓展訓練之后大學生的人際交往能力得到了很大程度的提高，其中人際交往困難的學生人數下降了5%，感覺人際交往比較困難的人數下降了13.3%，通過拓展訓練是大學生的人際交往能力得到了有效提高。拓展訓練對大學生人際交往的提高主要是基于以下的原因：首先，拓展訓練使大學生對人際交往有了正確的認識，很多大學生從高中生學到大學后面對巨大的環境落差，沒有適應大學的人際交往環境，不能夠正確認識大學中的人際交往，因此在人際交往中感覺到困擾，通過拓展訓練中同學之間的相互交流和適應，再加上長期的相處，使學生樹立了正確的人際交往觀念，對學生人際交往能力的提高有一定的幫助。
其次，很多學生認為人際交往很難是因為他們一直囿于自己的活動空間內，不愿意邁出自己的舒適空間，大學生活自主性比較強，因此部分學生與其他同學之間的聯系就比較少，聯系減少就更容易產生隔閡，這種惡性循環導致學生的人際交往能力越來越差。通過脫戰巡來你能夠使廣大學生邁出自己的小空間，擁抱廣闊的社會和同學之間的交往，和同學們一起進行拓展訓練的活動使他們和同學的交往越來越多，人際交往能力也能夠得到很大提升。
再次，當前學生人際交往能力低還有一部分原因是同學之間沒有多少接觸和相處的機會，當前大學的授課方式并不是按照班級的形式來組織，學生與同學之間的接觸和聯系都比較少，學校也沒有創造這種機會，這就導致學生的人際交往能力存在一定的問題，但是通過拓展訓練學生之間相互的聯系增多，同學之間共同為了一個目標而努力使學生有更多的機會再一起相處，能夠在實踐中增強學生的人際交往能力。
4.2建議
首先，當前高校應當組織豐富的拓展訓練活動，拓展訓練中的活動形式可以是豐富多樣的。我們在拓展訓練中常用到的有如下幾種：其一，孤島求生，即在特定地點安排3個模擬的孤島，在每個島上安排適當的任務和器材，例如：在規定時間內完成3張拼圖，才能夠離開荒島，學生以3人或4人小組的方式進入荒島并完成任務，這就需要學生之間的團隊合作和組織能力，使其合理安排分工，盡早完成任務，脫離孤島。其二，背摔，這是拓展訓練中非常常見的一種活動方式，由小組中的一個成員站在1.4m左右的高臺上閉眼筆直地向后倒下，小組其他成員在其背后負責將其接住。這一活動鍛煉的是小組成員之間的相互信任以及團隊溝通能力，能夠幫助學生建立良好的團隊思考方式。其三，盲眼接力，這一項目3人或4人一組，由接力的方式來完成，一人負責指揮，其他人則負責闖關，闖關的人要蒙住雙眼，根據指揮著的指令來通過自己這一階段的障礙物，當地一個闖關這通過后就成為了指揮者，一次類推，這一活動能夠鍛煉學生之間的溝通能力和團隊協作能力，同時還能夠培養學生的協調能力。
其次，當前高校應當正確認識拓展訓練的作用，尤其是其在學生人際交往中的影響。很多高校認為拓展訓練只是體育訓練的另一種，甚至有些學校認為拓展訓練只不過是把體育課搬到了野外去上，是一項既浪費資金有沒有什么效果的項目，不值得進行推廣，這種看法是錯誤的。當前我國高校學生人際交往能力差，學生的心理問題嚴重已經成為一項非常嚴重的問題，拓展訓練的開展能夠使學生快速地融入到學校和社會這個大集體中來，培養學生樂觀、堅毅的個性和的體魄，既有利于學生強身健體，又有利于學生樂觀心態的培養，高校應當充分認識到這一點，積極在學校中開展拓展訓練。
最后，學生要正確認識拓展訓練的作用，與高校相同，很多學生對拓展訓練也存在很大的偏見，他們普遍認為拓展訓練就是去吃苦，因此不愿意參加這類型的活動，這就需要學校在拓展訓練的宣傳和組織上加大力度。一方面，加大拓展訓練的宣傳力度，在校園廣播、校報以及學校貼吧、網站上對拓展訓練進行宣傳，增強學生對拓展訓練的認識和理解；另一方面學校在拓展訓練的組織方面要更加用心，可以咨詢相關的專家，是拓展訓練的活動更加豐富有趣，使學生能夠發自內心地愛上拓展訓練。
5結語
拓展訓練作為一種新興的教育方式對于大學生人際交往有很重要的積極影響，能夠有效提高大學生的人際交往能力，因此高校應當加強對拓展訓練的重視，一是要正確認識拓展訓練的作用，尤其是其在人際交往方面有重要的作用；二是要進一步豐富擴展訓練中的活動；三是要加強對拓展訓練的宣傳，使學生認識到其作用，從而進一步發揮拓展訓練對大學生人際交往的影響。
參考文獻
[1] 張學生，張小青.拓展訓練課程對提高大學生人際交往能力的研究[J].當代體育科技，2012（29）：63.
大學生人際交往論文范文第3篇
[關鍵詞]護理 大學生 科研活動效果
高等教育的主要任務是培養具有實踐能力和創新能力的高級專門人才。這就要求高校改革傳統教學模式,大力發展創新教學途徑,促進學生素質全面發展。護理學是實踐性、應用性很強的學科。隨著醫學模式、健康觀念及人口結構的轉變,護理學知識結構也相應地由生物科學擴大到心理科學和社會科學領域。現代社會要求護理專業人才既要具備熟練的護理專業實踐技能,還要具備醫學、社會學、心理學等綜合素養及創新能力。
國內外研究表明,大學生科研活動是培養具有實踐能力和創新能力的高素質人才的有效途徑。當前,我國高校大學生科研活動正在蓬勃發展,但是也面臨著一大難題。這個難題是:如何科學地評價大學生科研活動效果?對大學生科研活動效果進行評價與分析,既能夠為大學生科研能力培養方案的制定提供科學依據,也能夠給大學生指明努力的方向,引導大學生朝著培養目標健康發展,還有利于發現高校在大學生科研能力培養方面存在的問題,以便進行相應的改革,促進大學生科研活動質量和效率的提高。基于上述認識,本文對我校護理專業大學生科研活動效果進行評價與分析,以提高我校大學生科研活動質量和效率。
一、研究對象與方法
1.研究對象。研究對象為湖州師范學院醫學院2005級、2006級、2007級護理專業大學生,共120名,均參與了學校或學院立項的大學生科研項目研究工作。
2.研究方法。本研究采用問卷調查法,自行設計問卷調查表。問卷調查表由13道題目組成,經過專家修改和認證,符合問卷信度和效度要求。對120名研究對象發放問卷調查表,由研究對象獨立完成后以無記名方式返回問卷調查表。本研究共發放問卷調查表120份,回收有效問卷調查表116份,有效率96.7%。有效問卷調查表應用SPSS11.0軟件進行數據處理。
二、結果與分析
1.科研活動對大學生科研能力的影響。將科研活動對大學生科研能力的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生科研能力的影響效果,結果見表1。表1顯示:參與科研活動后,實驗操作能力、觀察判斷能力以及科研選題能力得到明顯改善的大學生比例位居前三位,分別是81.9%、77.5%和73.3%;綜述寫作能力和論文寫作能力沒有得到改善的大學生比例較高,分別是8.6%和6.1%。
2.科研活動對大學生科研品質形成的影響。將科研活動對大學生科研品質形成的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生科研品質形成的影響效果,結果見表2。表2顯示:參與科研活動后,毅力與勇氣、嚴謹與恒心、科研興趣與熱情得到明顯改善的大學生比例分別是86.2%、78.5%和86.2%。
3.科研活動對大學生人際交往能力的影響。將科研活動對大學生人際交往能力的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生人際交往能力的影響效果,結果見表3。表3顯示:參與科研活動后,口頭表達能力、團隊協作能力、社會交往能力得到明顯改善的大學生比例分別是65.5%、76.7%和78.4%;口頭表達能力沒有得到改善的大學生比例較高,為4.3%。
三、結語
大學生科研活動與大學教師或專職研究人員所從事的科研活動不同。大學生科研活動的目標是:在科研活動中培養大學生科研能力、科研品質、社會交往能力以及創新思維等綜合素質。對大學生科研活動效果進行評價分析是提高大學生科研活動質量和效率的關鍵環節。只有設計科學的評價指標體系,才能真實地反映本校大學生科研活動水平和存在問題。在設計評價指標體系時,要結合本校的實際情況,因地制宜地確定本校的科研活動目標,要注意糾正學生容易忽視的偏向性,適當增加某些指標和加大其權重,使得科研活動目標能夠順利實現。
本研究觀察到,本校護理專業大學生科研活動在提高大學生科研能力、促進科研品質形成以及提高人際交往能力方面均發揮了良好的促進作用。值得注意的是,大學生科研活動在促進科研品質形成以及提高人際交往能力兩方面效果最明顯。大學生科研活動在提高大學生實驗操作能力、觀察判斷能力以及科研選題能力等科研能力方面取得了較好效果,但是在提高綜述寫作能力和論文寫作能力方面尚不十分理想,這也是大學生科研活動中的一個難點問題,是提高大學生科研活動質量的關鍵點,需要調動學校、學生和教師等多方面力量協同解決。
總之,提高大學生科研活動質量是一項系統工程。對大學生科研活動效果開展階段性評價與分析,能夠及時發現存在的問題,進而調整和改進大學生科研活動方案,指導大學生科研活動下一階段工作的開展,確保順利達到大學生科研活動預期目標。
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大學生人際交往論文范文第4篇
(一)研究設計1．研究對象:以江蘇省無錫市江南大學學生作為被試，用隨機抽查的方式進行問卷調查，共發放問卷300份，回收問卷272份，有效問卷245份。其中男生127人，女生118人。2．研究工具(1)大學生自尊量表。采用山東大學張艷青的碩士畢業論文《大學生自尊量表的編制與初步應用》中的大學生自尊量表。該問卷共有40道題目，包括學業自尊、人際自尊、家庭自尊、身體自尊、利他自尊、社會自尊和整體自尊等七個維度。該量表運用折半信度測量法測量出信度0．86，具有較好的信度和有效性。(2)人際關系綜合診斷量表。該量表由鄭日昌編制，共有28道題目，包含人際交談、人際交友、待人接物和異往等四個維度。得分越高，說明人際關系困擾程度越嚴重，得分越低，說明人際關系越好。該量表的a系數為0．86，分半信度為0．78，內部一致性效度和結構效度都符合測量的要求。3．數據統計數據的統計與處理運用SPSS17．0對數據進行基本的統計值，T檢驗、差異分析、相關分析等。
(二)調查數據分析1．大學生自尊水平調查與分析調查結果表明，大學生的自尊總體處于中等水平(M=143．18)。從自尊的維度上看，家庭自尊的平均得分最高(M=23．65)，整體自尊(M=17．41)和學業自尊(M=17．31)平均得分處于中等水平，社會自尊得分(M=15．87)最低。究其原因，可能是現在獨生子女家庭比較多，學生得到父母的關心更多，因此大學生家庭自尊處于較高的水平。而社會責任感方面，由于現代社會競爭激烈，加上社會風氣及這方面的教育有些問題，導致大學生更加注重自身的利益，整體社會責任感偏低。性別差異上，男生總體得分(M=141．92)低于女生自尊的總體得分(M=144．57)。在人際自尊、家庭自尊、利他自尊維度，女生得分顯著高于男生，而在身體自尊維度，男生得分顯著高于女生(t=2．843，p＜0．05)。筆者認為，女生的語言組織能力和溝通能力比男生好，在人際溝通中更加愿意敞開心扉，交到更多的朋友，所以女生人際自尊得分顯著高于男生。而在家庭自尊維度上，女生與父母的交流更多一些，可能與父母的關系相比男生更加親密一些。在利他自尊維度上，由于性別的差異，女生在為人處事方面會更多地考慮他人的感受，也愿意更多地為他人考慮，而男生則比較關注自己，對他人的關心相對較少。女生對自己的外形和身體狀況更為在意和敏感，而男生則對此相對隨便一些，因而女生的身體自尊維度得分較男生低。不同專業大學生的自尊也存在差異。文史類的大學生自尊整體得分(M=143．38)高于理工類(M=142．88)的學生。在身體自尊維度方面，文史類學生得分顯著低于理工類學生(t=－2．578，p＜0．05)。由于文史類的學生當中女生占的比重較大，而理工類的學生當中男生占的比重更大，與之前身體自尊在男女性別上的差異吻合。就生源地而言，來自城市的學生和來自農村的學生不存在顯著差異，在總體自尊及學業自尊、人際自尊、家庭自尊、利他自尊、社會自尊等維度上，城市的學生平均得分高于農村學生。這與之前很多學者的研究有些出入，可能的原因是由于國家的政策扶持，農村發展迅速，傳統意義上的農村學生越來越少，很多農村學生在城市接受教育，因此城市農村在各個方面的差異都在逐漸地縮小。獨生子女學生在學業自尊維度上顯著低于非獨生子女學生(t=－2．661，p＜0．01)。在總分及其他各個維度上，獨生子女學生得分也低于非獨生子女學生。這源于獨生子女學生在學業方面來自家庭方面的壓力更大，而非獨生子女學生的父母對于孩子的期望相對來說有所分散，因此，獨生子女學生的學業自尊相對低。以上調查說明，大學生自尊發展處于中等水平，不同性別、專業等大學生的自尊發展存在一定差異。大學生自尊水平不同對其人際關系是否有影響，針對這個問題，我們做了以下調查研究。2．大學生人際關系現狀分析總體而言，大學生人際關系處于中上水平(M=7．79)。交際與交友維度的得分最高(M=1．47)，而待人接物的得分(M=2．49)相對較低，人際交談(M=2．16)和異往(M=1．67)維度的得分居中。這一結果說明當代大學生的人際關系困擾較少，這與之前一些學者的研究有一些出入。這大概與社會的發展有關，現在的學生越來越開放，特別是90后，他們接觸到的東西多，獲得人際交往的技巧與途徑也多;而家長和學校也越來越重視這方面的教育，使得大學生人際交往正常，人際關系困擾較少。性別差異上，男生人際關系總分顯著高于女生(t=2．418，p＜0．05)，在待人接物維度上男生得分顯著高于女生(t=3．30，p＜0．01)。由于女生普遍在意自己在別人心目中的形象，在待人接物方面，女生更注重自己的言行舉止，而男生相對來說考慮的沒有女生細致，也就更容易犯錯，因此，男生在待人接物方面出現的困擾要明顯多于女生。文史類的學生和理工類的學生在總體和各維度上的得分均無顯著差異，理工類(M=8．21)學生人際關系總分高于文史類(M=7．51)學生。由于文史類學生讀的課外書比較多，而理工科的學生則比較注重實際操作能力，因此，理工科的學生在語言表達方面不如文史類的學生，影響其人際關系困擾也相對比較多。來自農村學生(M=1．79)人際關系總分高于城市學生(M=1．52)。農村學生在異往維度上的得分顯著高于城市學生(t=－1．376，p＜0．05)。由于生長環境的差異，來自城市的學生從小接受到的關于待人接物方面的教育比較多，而來自農村的學生由于各方面條件的限制，受到人際關系方面的教育比較少，特別是在與異性的交往中，城市的學生更加開放，而來自農村的學生則相對比較靦腆，其與異往方面出現的困擾就明顯多些。獨生子女與非獨生子女學生在總體和各維度上的得分均無顯著差異。從總體來看，非獨生子女學生(M=7．84)得分高于獨生子女學生(M=7．76)。說明非獨生子女的人際關系困擾多于獨生子女，這與之前學者的研究有一些出入。究其原因，現在的非獨生子女家庭，家中兄弟姐妹也不多，家長對其重視程度也越來越大，雖然和獨生子女有一定差距，但差距已經明顯縮小。由于獨生子女所受家長的關注和照顧更多，家長和他們的溝通也更頻繁，因此，他們在人際關系方面存在的困擾可能要少于非獨生子女。三、大學生自尊和人際關系的相關性分析由表中數據可以看到，除了身體自尊和待人接物、社會自尊與異往之間不存在顯著性相關外，其他各個維度之間，包括總分與總分之間，均存在極其明顯的負相關，即自尊與人際關系困擾呈負相關，說明自尊與人際關系呈極其顯著正相關。自尊水平越高的大學生，他們的人際關系也就越好，自尊水平越低的大學生，他們的人際關系越差，人際困擾也就越多。高自尊的大學生，對自己的人生抱有積極的態度，對自身能力的評價也較高，具備良好的調節能力，所以在與人交往的過程中，處理問題更加積極樂觀，人際關系也就越好;高自尊的大學生內心世界是和諧的、輕松的、自然的，他在與人交往時內心也就更加輕松愉悅，自然和諧。與之相反，低自尊的大學生，他們對自身持有一種消極的態度，自我評價偏低，認為自己能力不足，對未來沒有信心，內心充滿矛盾和沖突，因此，他們在人際交往中就會表現得比較消極，容易造成各種人際關系困擾，甚至影響其身心健康。
二、建議
大學生是未來的社會精英群體，是社會建設的中堅力量，他們的心理健康水平和自尊的發展，關系到個人、家庭和社會的發展。通過我們的實證調查得出，大學生的自尊總體處于中等水平，人際關系處于中上水平，大學生自尊水平和人際關系呈正相關。提高大學生的自尊水平，有效地協調其人際關系，對于促進大學生心理健康發展有重要意義。我們建議:
(一)引導學生悅納自我，提升其自尊水平提升大學生的自尊水平，首先應該引導其積極地看待自我，評價自我。積極客觀的自我評價是自尊的基礎與核心，悅納自我就是在正確評價基礎上無條件地接受自己的一切。通過培養大學生的自我評價能力，幫助其塑造良好的自我意象，提高其內在的發展動力。其次，教師要鼓勵學生肯定自我價值，客觀地看待自己的長處與短處、成功與失敗，以發展的眼光看待自我，善于發現自己的優點，對自己做出積極的評價。此外，教師應創設機會增加學生的成功體驗，鼓勵學生多樣化發展，發現和培養自己的優勢和特長，多方面展示自我，通過成功經驗的累積，使大學生逐漸建立對自己能力的穩固信心，從而提高自身自尊水平。
(二)健全心理咨詢體系，調適其交際心態為了提升大學生的人際交往水平，高校應該建立、健全心理咨詢體系，幫助大學生處理人際交往中遇到的各種問題。教師要特別關注男生、理工類學生和農村學生的人際交往問題。通過心理咨詢等形式，引導大學生樹立正確的人際交往觀念，指導他們掌握一定的交往技術與方法，幫助他們克服人際交往中存在的自卑、孤僻、自傲等不良心理，讓他們以良好的心態進行人際交往。通過人際交往心態的調適及能力的培養，讓大學生找到適合自己的交往方式，逐漸提高自己的人際交往能力，使自己處于和諧的人際關系中。
大學生人際交往論文范文第5篇
［論文摘要］網絡交際已經成為大學生人際交流的一種新的方式，它在給大學生帶來好處的同時，也對他們的心理發展產生了諸多負面影響。文章分析了網絡交際給大學生認知、情感、意志、道德和個性等方面帶來的不利影響，并就如何預防其負面影響提出了一些建議。
隨著互聯網的發展和人們交流的頻繁，網絡逐漸走進了人們的生活，也走進了大學生的世界。互聯網以其自身的獨特魅力沖擊和改變著當代大學生的社會生活，上網已經成為大學生最為時尚、最合口味的學習、娛樂和交友方式。尤其是網絡聊天交友已經成為大學生的一種非常流行的交際手段和生活時尚。筆者自編《大學生上網時間調查表》，調查了某高校500名不同年級的在校大學生。調查結果顯示，90%以上的大學生有過上網交際的行為，大學生人均每周上網2~3天，每次上網3~5小時，大三學生上網比例是四個年級中是最高的。
正常的網絡交際對大學生的健康成長具有積極的作用。國內的許多學者對此都發表了自己的看法，但是，網絡技術在給人類送來幸福、實惠、享樂、希冀的同時，也給人們帶來了憂愁、痛苦、危機和失望，在給人們帶來物質殷實、信息豐富、交往便利的同時，也帶來了情感危機、道德滑坡、人性異化。本文希望通過探討網絡交際對大學生心理發展所產生的負面影響，提出一些具有一定建設性的意見。
一、大學生網絡交際的特點
1.間接性。網絡交際是一種間接交往。在網絡交際中，人與人之間不再是面對面的直接交流，而是以電腦為中介，以簡單的文字符號來傳遞思想感情，缺乏現實情感體驗，人與人之間的依賴關系被人與網絡的依賴所代替。網絡交際的間接性為大學生提供了一個無須面對面的互動機會和自由想象的空間，能夠滿足他們在現實生活中未曾滿足的社交需要，因而深受大學生的青睞。
2.虛擬性和匿名性。網絡是一個虛幻的世界，網絡交際是一種無身份、無性別、無年齡的“三無”交往。在網絡中，社會物理空間交往被電子網絡空間所代替，大學生完全可以使用代號或虛假的姓名出現而不必擔心被人發現，即使最親密的網友，在現實生活中也可以不必有任何聯系。這讓人產生了一種“霧里看花，水中望月”的朦朧感和“咫尺天涯”“天涯咫尺”的夢幻感，網絡交際的這些特點對正處于多夢季節的大學生來說無疑具有很大的吸引力。
3.平等性。在網絡世界中，人們的身份是一串沒有意義的字符，在這里的交往是純文本式的交往，沒有諸如社會地位、經濟、文化等方面的差別顯示，而是以互悅互重、平等友好的方式來進行的，消除了現實人際交往中的各種社會暗示和物質表象帶給人的心理負擔，這對于具有強烈成人感又無一定社會地位的大學生來說，當然是最樂于接受的交往方式。
4.自由性。網絡是跨越國家、民族、文化的全新世界，人們在特定的社會中必須遵守的社會規范，在這里卻可以大大弱化。在這里，大學生可以自由言說，隨心所欲，不計后果，不負責任。因此，可以將受到意識壓抑的潛意識心情釋放出來。
二、網絡交際對大學生心理發展的負面影響
1.認知偏差。首先，過度的網絡交際容易使大學生的認知方式變得單一化。在現實的人際交往中，人對他人的認知是通過視、聽、觸等多種感覺通道實現的，人們的一切經驗都來自于直接的交流體驗，而網絡交際使現實人際交流中的直接經驗讓位于文字符號，實際上是把人對他人的認知單一化了，它存在對人類身體經驗中感性經驗豐富性的剝離，也存在交往判斷中想象的擴張。其次，過度的網絡交際導致大學生對現實認知的歪曲，誘發大學生對現實的不信任。網絡交際的特征給大學生帶來一種表面安全感，使他們容易敞開心扉，盡情傾訴在現實中難以傾訴的感受，這就使一些大學生錯誤地認為：網絡可以直接面對心靈，而不像現實生活那么虛偽和沉重，進而得出“網絡比現實更為真實”的結論。
2.情感冷漠。長時間的人機對話，會使大學生出現感情冷漠。有研究表明：因花費過多時間上網交友，會導致現實生活中的社交孤立，使抑郁和焦慮等負性情緒增加，從而減少社會生活的卷入度，使人格的發展受到影響。特別是大學生在網絡交際中常會遇到情感殺手和感情陷阱，使他們感到人與人之間的情感虛偽可怕，這種網上的情感體驗被移植到現實人際交往中，便會不再相信人與人之間的真實感情，產生情感冷漠甚至社交恐怖。
3.意志力減弱。沉湎于網絡交際的大學生，上網頻率和時間常常要比計劃的高和長。據了解，雖然這些大學生在上網前也曾為自己定下上網的時間，但一旦在網上遇到可聊之人就會忘卻時間，一發而不可收。下網后又責怪自己不能自控，但又抑制不住自己想上網的欲望，為此他們自己也覺得萬分焦慮和沮喪，有些人索性就放縱自己，隨心所欲了。可見，長期沉迷于網絡交際，會降低一些大學生自我監控的信心和水平。
4.道德弱化。網絡的匿名性和隱蔽性是弱化大學生道德意識的主要原因。在網絡的虛擬空間里，人們可以隨便給自己加一個名字、職業等，可以任意宣泄自己對他人、對社會的不滿而不必顧忌政府的限制和師長的監督，無須對自己的言行承擔責任。習慣的網絡道德弱化行為，又容易使他們忽視現實生活中的社會規范和道德約束力。
5.角色混亂。在網絡這樣一個虛擬的空間里，上網者大都隱藏了自己的真實情況，以假面具來武裝自己。他們中的一些人，甚至無法將現實中真實的自我和網絡中虛擬的影像統一起來，常常會產生“我是誰？”的迷茫，角色混亂代替了自我認同，從而影響到他們在現實生活中的社會化發展。
6.自我效能感降低。過度的網絡交際擠占了現實交際的時間，使大學生現實中的人際交往的實踐減少，這樣勢必會使他們的現實人際關系受阻。從網絡交際中的侃侃而談到現實交往中的處處受挫，使他們心理出現巨大的落差，降低了他們的自我效能感。在現實生活中體驗到無助感、無能感和無力感，會使他們反過來更逃向網絡來尋求心理補償，進而形成惡性循環，甚至會患上網絡交際成癮癥。
三、預防網絡交際對大學生心理發展產生負面影響的對策
1.幫助大學生樹立正確的價值觀、世界觀，養成道德自律。網絡對大學生的負面影響，雖然有其外在環境因素的影響，但一些大學生對是非、善惡的辨別能力不強是一個重要的內因。要利用高校思想教育陣地，加強思想道德教育，形成大學生對網絡道德的正確認識，增強道德判斷力，使大學生學會選擇、識別良莠。在鼓勵大學生進行網絡道德創新的同時，要提高他們的個人素養，養成道德自律，推進網絡文明建設。
2.提高教師和家長的網絡素質，加強對大學生上網的引導和監督。在對大學生上網的引導和監督上，教師和家長應了解基本的網絡操作常識，提高網絡素質，由教育者角色轉變為“網友”。比如，教師可以通過qq、e-mail等交流工具與學生進行交流，了解他們的思想，有針對性地進行教育。
3.開展豐富多彩的校園文化活動。校園文化生活是素質教育的重要方面。學校可以利用學生會和各種社團組織，開展多種適宜學生發展、又使學生感興趣的活動，通過活動，增強學生之間的實際人際互動，從而減少網絡交際在其交際關系中的比重。
4.開展心理咨詢，加強對大學生的心理健康教育。要建立健全校內心理咨詢機構，積極開展心理咨詢，及時對那些心理有困惑的大學生進行心理輔導，使大學生的各種心理沖突得以宣泄、矛盾得以緩解，減少大學生對網絡交際的依賴性。
5.加強校園網絡文化建設，引導大學生進行科學健康的網絡學習。學校應加大對校園網絡建設的資金投入，系統地向學生講授網絡的作用及大學生應如何正確利用網絡。網絡條件較好的學校，還可以指導學生使用網絡做作業、學外語、了解課外知識，同時要針對大學生普遍感興趣的問題，在網上進行討論、講解或開展健康的網絡比賽。也可以鼓勵大學生參與到網站建設和個人主頁設計中去，將他們的注意力引到健康的網絡軌道上來。
［參考文獻］
［1］賴海雄，郭建中.網上交際與大學生人際交往障礙探析［j］.中國電力教育，2002（1）.
