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小學信息技術(shù)課論文范文第1篇

1.信息技術(shù)應(yīng)用的硬件條件不足

城市的學校教學條件一般較好，但是在我國的不發(fā)達地區(qū)，許多學校的硬件設(shè)施水平還沒有達到應(yīng)用信息技術(shù)開展教學的水平。一般的學校會有一個大的多媒體教師，學校也有互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，但是一次只能滿足一個班級的授課需求。具有這樣條件的學校，這個多媒體教室也不是隨便用的，只有公開課的時候?qū)W校才會允許教師使用多媒體教室。硬件條件達不到標準，信息技術(shù)無法走進數(shù)學課堂，更不要提有效的整合了。

2.教師的信息技術(shù)水平不足

小學數(shù)學教師的信息技術(shù)水平，對于信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學活動的整合效果有著重要的影響。工作在一線的骨干教師，大多年齡偏大，他們的計算機水平不高，也沒有信息技術(shù)的學習興趣。教師對于自己的信息技術(shù)水平?jīng)]有信心，也沒有認識到學習信息技術(shù)的重要性，從而使得小學數(shù)學教學工作停滯不前。

3.課件制作的封閉性較大

課件的質(zhì)量，從一定程度上來講，制約著小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。只有質(zhì)量高的課件，才能合理地展示與分析課堂教學的重難點，高效地完成教學任務(wù)。但是，課件的制作是十分費時與費力的，教師之間共同分享與討論，可以提高教師的備課與教學質(zhì)量。但大多數(shù)教師不愿意分享自己的思考成果，相互保留教學經(jīng)驗，造成信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)不足。

二、小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的整合方法分析

將小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)教學進行整合，需要采用正確的方法。下面，筆者就小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的整合提出幾點方法：

1.利用信息技術(shù)，豐富小學數(shù)學課堂導入

小學數(shù)學教學活動，對于小學生數(shù)學思維的發(fā)展以及學習能力的提高具有啟發(fā)性作用。一般來說，教師在對課堂活動進行導入時，需要對學生的注意力進行有效地集中，讓學生的興趣點得到點燃，促進學生求知欲望的增強。要在課堂導入環(huán)節(jié)做到這些，老師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的學習情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習好奇心。將信息技術(shù)融入到小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)中，有利于開啟學生的思維大門，讓學生在數(shù)學課堂中不斷思考與探究，創(chuàng)設(shè)一個更加輕松與愉快的課堂氛圍。比如在講解有關(guān)于四邊形的知識時，教師讓學生根據(jù)課本上的文字描述以及簡單的圖片，對四邊形的分類與特點進行學習是十分枯燥的，也無法激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性。而利用信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)更多形象與直觀的例子，會使學生在短時間內(nèi)融入到小學數(shù)學學習活動中。教師可以結(jié)合學生的生活，從生活中提取一些與四邊形相關(guān)的例子，為學生講解四邊形知識。教師可以將學校中花壇的照片，學生課桌圖片以及學校的平面圖等作為課堂導入的圖片，讓學生通過身邊的事物對數(shù)學課本中的知識有所了解。視覺感受對于小學生來講是十分重要的，通過信息技術(shù)為學生做課堂導入活動，有利于學生數(shù)學思維的開發(fā)。

2.利用信息技術(shù)，講解數(shù)學重難點

每一節(jié)小學數(shù)學課，都會有其重難點。在數(shù)學學習的過程中，小學生也會遇到各種各樣的難題。利用信息技術(shù)對較為抽象的數(shù)學知識進行形象化講解，會使小學生更加高效地學習與吸引數(shù)學重難點。教學重難點的解決，會推動數(shù)學教學活動向前發(fā)展，也會使小學生的數(shù)學學習心理負擔得以減少。比如在學習長方形的面積時，教師需要向小學生闡述面積的概念以及面積單位的由來。教師可以利用動畫的播放，通過呈現(xiàn)長方形的長與寬，劃定長方形面積所表達的區(qū)域，讓學生理解面積的定義，促進小學數(shù)學課堂教學的順利實施。

3.利用信息技術(shù)，引導學生自主學習

在小學數(shù)學教學中，利用信息技術(shù)對學科規(guī)律進行提示，有利于小學生數(shù)學知識掌握程度的提高。學習規(guī)律的明確，有利于小學生掌握正確的學習方法，促進小學生認識到數(shù)學題目的解題思路，從而使他們能夠理解整體的規(guī)律，進而做到自主學習。比如在講解分數(shù)運算的時候，教師需要為學生講解分數(shù)通分的知識。那么，教師可以在多媒體課件中為學生羅列幾個分數(shù)加法運算，讓學生認識到加法運算的方法就是先通分，再將分子相加。再為學生羅列幾個分數(shù)減法運算，引導學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習規(guī)律。學習規(guī)律的掌握，會使學生的學習思路更加清晰，從而在對其它知識點的掌握上，能夠更好的把握。

三、結(jié)語

小學信息技術(shù)課論文范文第2篇

1.將信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合現(xiàn)行的小學科學教材中，由于教材編寫及時間和空間的限制，很難將具有時代特征、地域特性的教學素材和教學內(nèi)容在教材中反映出來。例如，《火山和地震》、《能量的轉(zhuǎn)化》、《水的變化和熱的傳遞》，因其教學內(nèi)容宏觀而抽象，學生很難將其與實際生活聯(lián)系起來。因此，在教學中教師可以借助信息技術(shù)，采用視頻展示、模擬演示等多媒體技術(shù)來加以形象化、具體化，也可以鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，親自去搜尋問題的答案以及合作交流心得。在這個過程中，學生不僅體會到科學的博大精深，更激發(fā)了探索科學奧秘的濃厚興趣。

2.將信息技術(shù)與教學方式整合信息化整合小學科學教學，教師可有意識地讓學生利用Google、百度等查找資料，或進行社會調(diào)查，同時還可以制作主題網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)站內(nèi)進行閱讀學習、交流、討論。這樣不僅把學習科學知識由課內(nèi)延伸到課外，開闊了學生的知識視野、豐富課余知識，還能培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高搜集和處理信息的能力。

3.將信息技術(shù)與教學手段整合在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該利用做實驗、闖關(guān)、做游戲、猜謎語、看圖片、看視頻、小制作等教學情境，形成多角度、多層次的信息刺激，從而強化感知、豐富想象，使科學課變得精彩紛呈。例如，在《電流》單元的學習中，電流是看不見、摸不著的。但如果利用計算機繪制生動、形象的電路圖，學生就能夠直觀而透徹地觀察，理解電路、電流等抽象的概念，并掌握電流及電路圖的知識，從而突破教學難點。又如講授《蠶》一課時，教師可以借助錄像等展示蠶的生長過程，學生還可以用數(shù)碼相機記錄蠶一生各階段的生長情況，然后制成PPT或電子相冊，提高學習興趣和效率。

4.將信息技術(shù)與探究性課題整合在時間跨度大的觀察與實驗探究活動中，信息技術(shù)對激發(fā)學生的參與熱情與探究興趣十分重要。例如，在《天氣》單元的教學中，教師要求學生對天氣變化進行一個月的持續(xù)觀察，并記錄有關(guān)風、云、雨、氣溫等要素的變化。這時，教師可以和學生一起，利用數(shù)碼相機、攝像機等信息技術(shù)，將天氣變化過程以照片或視頻的形式記錄下來，并利用計算機處理成圖表、電子相冊或圖文并茂的網(wǎng)頁，在個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)頁、學校網(wǎng)站等。這樣既讓學生展示了自己的探究發(fā)現(xiàn)，又讓學生走進了網(wǎng)絡(luò)，豐富的教學資源和個性化的學習方式相結(jié)合，課堂煥發(fā)了生機與活力，達到了寓教于樂的良好效果。

5.將信息技術(shù)與探究性活動作業(yè)整合依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，科學課不僅在內(nèi)容上具有開放性，在作業(yè)上也具有了開放性。教師布置了探究實踐活動作業(yè)，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行觀察、實驗、收集、整理、設(shè)計、制作等。有了網(wǎng)絡(luò)，學生的作業(yè)情況以及課內(nèi)外探索成果的展示也就從單純的教師點評，轉(zhuǎn)向全體師生之間的交流和點評。這樣給學生提供了選擇的機會和創(chuàng)新的空間，學生可以互相取長補短，分享他人取得的成功經(jīng)驗，激勵自己的探索欲望。

二、結(jié)束語

小學信息技術(shù)課論文范文第3篇

過去的中職院校，教學環(huán)境差、師資力量匱乏、教學資源欠缺。教師在課堂上主要是通過一支粉筆一本書來傳授知識。課堂教學模式單一，教學方法簡單，很難吸引學生的注意力，加之中職學生基礎(chǔ)知識薄弱，沒有良好的學習習慣，自制能力差，注意力容易分散，課堂教學效果可想而知。在課堂教學過程中，學生一直處于被動地位，教學的難點缺乏有效的突破手段，很多學生對知識的理解似是而非。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，中職學校的教學環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，計算機、數(shù)字投影儀、視頻展示臺、VCD或DVD、音箱、麥克風等多媒體設(shè)備進駐了中職學校的校園。教師將傳統(tǒng)教學中單一的文字講解或黑板板書形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，以生動具體、形象逼真的課件或者視頻動畫，再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在一種輕松愉快的環(huán)境中進行學習。

2應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學效果

在中職課堂教學中采用信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體素材結(jié)合起來，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

2．1合理運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的學習興趣興趣是最好的老師。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才能學得有滋有味，才能體會到學習所帶來的快樂。計算機信息技術(shù)將相關(guān)的文字、圖片、動畫、聲音以課件、視頻、動畫等多種形式展示出來，豐富學生的認識和體驗，激發(fā)學生的學習興趣。如在語文課堂上學習《沁園春•雪》一課，這是創(chuàng)作的一首詞，分上下兩闋，上闋描寫乍暖還寒的北國雪景，展現(xiàn)偉大祖國的壯麗山河；下闋由主席為祖國山河的壯麗而感嘆，引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物。針對大多數(shù)學生沒有去過長城、黃河和黃土高原，對這些景觀缺乏形象認識，學生單憑想象難以體會到博大的胸襟和偉大的抱負。在課堂教學過程中，語文老師精心制作了課件，向?qū)W生展示了祖國山河的雄偉和多嬌，并配以優(yōu)美的文字解說。伴隨著音樂聲，教師聲情并茂地朗誦全文，學生在視聽方面都得到了美的享受，陶醉其中，學習興趣油然而生。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。通過多媒體技術(shù)的運用，讓教學內(nèi)容生動形象，感染力強，激發(fā)了學生學習的興趣，陶冶了學生的情操。

2．2運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的自學能力傳統(tǒng)的教學觀念是老師教，學生跟著學。作為教師，要轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂上，可以利用各種教學視頻進行現(xiàn)場演示教學；也可以制作成課件，將教學內(nèi)容與作品制作方法一步步展現(xiàn)給學生；也可以建設(shè)一個學習網(wǎng)站，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)來自主學習?？傊x擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生對每節(jié)課都有新鮮感。如在計算機課堂教學過程中，可首先向?qū)W生展示從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀作品。學生欣賞完以后，引導學生萌發(fā)自己制作一個有創(chuàng)意的動畫作品的意識，接著讓一位學生繪制一輛汽車的線條圖。然后，布置任務(wù)———制作滾動的車輪。學生開始通過上網(wǎng)搜索來分析如何完成這個任務(wù)。有的同學通過網(wǎng)上自學，發(fā)現(xiàn)要通過創(chuàng)建動作補間來完成。然后，教師把事先準備好的學習網(wǎng)站網(wǎng)址傳給學生，讓學生自學如何制作一輛正在行駛的跑車。通過這個任務(wù)，學生了解了大部分工具和菜單的使用。重要的是學生對這些工具的了解不是因為教師單調(diào)的講解，而是在應(yīng)用過程中，通過自學和不斷的嘗試領(lǐng)悟到的，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主學習的能力。課后，教師可以要求學生繼續(xù)自主設(shè)計創(chuàng)作完成這個作品，留給學生充足的創(chuàng)作時間，使他們能更好地完成他們的創(chuàng)意。

3擴大課堂容量，拓展學生的思維

中職院校的校園網(wǎng)上提供了豐富的學科課程資源，教師的電子教案和課后作業(yè)就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上，學生可以利用課余時間到網(wǎng)站上進行預(yù)習和復習。在線講堂還可以輔導學生的作業(yè)，對一些難度較大的問題，學生可以和老師一起探討。專題學習資源也可以用于課堂教學，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁。學生通過校園網(wǎng)，學到了許多課外的知識，拓寬了自己的知識面，拓展了思維。

小學信息技術(shù)課論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;小學語文;教學

法信息技術(shù)為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對于課堂教學而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術(shù)扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。

一、信息技術(shù)對小學語文課堂的重要意義

在當今社會，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態(tài)的調(diào)動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內(nèi)容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內(nèi)容以一種更加生動有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學語文教學而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文課堂的具體方法

對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學生更好地理解課文等相關(guān)知識內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現(xiàn)實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的內(nèi)容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關(guān)視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動態(tài)圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學生的已有經(jīng)驗無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學優(yōu)勢，在動態(tài)的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養(yǎng)學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構(gòu)，也幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學核心目標，經(jīng)過激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現(xiàn)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與小學語文學科相結(jié)合已經(jīng)成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發(fā)展，小學語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗生成相關(guān)的教學框架。但是，在今后的多媒體應(yīng)用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學語文課堂教學更加緊密地結(jié)合在一起。

［參考文獻］

［1］孫曉莉．有效利用多媒體，優(yōu)化小學語文童話教學［J］．求知導刊，2015，(21)．

［2］張惠英．淺談小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2016，(Z1)．

小學信息技術(shù)課論文范文第5篇

那么，我們?nèi)绾文軌虺浞址此歼@些年的成功與教訓將是否對于發(fā)展會有更多的利處？如何我們能夠充分討論好信息技術(shù)課的意義是否會對將來有更多的利處？

l反思：信息技術(shù)課的目標應(yīng)當是什么？

我一直在想為什么語文課不會消亡？我們天天在說中國話，那么我們需要學語文嗎？為什么數(shù)學課不會消亡？尤其是中學的數(shù)學課為什么不會消亡？在實際生活中有幾個人在利用函數(shù)計算出買東西需要多少錢？有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直？馬上有人會向我說：語文與數(shù)學當然應(yīng)當存在了，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……。許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學生認識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學六年級就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了；如果數(shù)學課僅僅是能夠?qū)W會計算買菜的錢數(shù)，中學就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應(yīng)當會有存在的危機。

可是沒有！這兩門學科絕對不會、也不應(yīng)當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數(shù)以外還有許多其他的東西。

那么我在想：信息技術(shù)課僅僅教會學生應(yīng)用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務(wù)嗎？

而在現(xiàn)在的教學中體現(xiàn)最多與的好象是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力、方法與策略的培養(yǎng)少了些？對學生良好的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)少了些？對信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段的培養(yǎng)少了些？

如果無法強調(diào)在本課中中對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、對使用信息技術(shù)的手段、方法與策略的培養(yǎng)、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)、不加強學生使用計算機學具自主學習方法、策略的培養(yǎng)，其他的學科一定會取代信息技術(shù)課的。

l我們是僅為信息技術(shù)的應(yīng)用而開設(shè)信息技術(shù)課的嗎？

我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的應(yīng)用而在普教中開設(shè)語文課嗎？是僅為了數(shù)字與計算的應(yīng)用而在普教開設(shè)數(shù)學課嗎？如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數(shù)學問題？為什么還要在語文課中講古文？那是一種今天根本極少用到的內(nèi)容。

信息技術(shù)學科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設(shè)程序設(shè)計課嗎？我們是僅為的計算機應(yīng)用而開設(shè)的信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門學科，尤其是中學的這門學科消失的時間會不會不太遠了？因為，許多教學內(nèi)容象Windows98、Word200甚至WindowsXP在將來的應(yīng)用會落后、消亡。而編程的VB、QB甚至C++都有可能會被更好的語言代替。

信息技術(shù)課除了技術(shù)的應(yīng)用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎？

全國信息技術(shù)教研中心特邀教研員郭善渡老師到我校聽課時，提出了這樣的一個問題。在PowerPoint教學中發(fā)現(xiàn)學生們對藝術(shù)字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學生的作品中，只有設(shè)計好的藝術(shù)字標題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網(wǎng)絡(luò)部分的教學中，也發(fā)現(xiàn)到了學生們學會了上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中?！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍浟俗约簩W習的目的；在畫圖課中就對翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務(wù)的本身……。

那么，我們的信息技術(shù)課是不是應(yīng)當在對學生知識與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生在應(yīng)用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標？

計算機的應(yīng)用固然是我們信息技術(shù)課的重要任務(wù)。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當或者將要是信息技術(shù)課教學內(nèi)容的重要組成部分？

l信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要？

其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是信息更重要了。技術(shù)是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應(yīng)用信息的而服務(wù)的。

那么在這個基礎(chǔ)上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學內(nèi)容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用部分的多？可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學內(nèi)容中絕大多數(shù)的內(nèi)容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的……。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件……完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。

可惜，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學生的技術(shù)這個層次，而不是學生使用如何的方法與策略用好技術(shù)上？我想，是不是到了深化我們學科的教學內(nèi)容、對我們的教材進行改革的時候了？

l能不能從教育的角度看信息技術(shù)課？

在學校中，尤其我接觸最多的小學教學中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究論文。這項在美國從小學一年級就開始的教學?？梢哉f，是學生從對別人文章的復制、粘貼開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學中究竟屬于哪門學科呢？我曾經(jīng)問過語文老師。百分之百地在說，這種從“抄”開始的“文章”絕對不是語文課的內(nèi)容，應(yīng)當是自然學科的事情。也問過許多自然學科的教師。也是百分之百地在說，“寫文章”這件事絕對不是自然學科的任務(wù)，而是語文學科應(yīng)當培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學科的內(nèi)容呢？我們的教育需要培養(yǎng)學生能夠完成研究論文，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。

我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢？

是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學內(nèi)容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結(jié)合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養(yǎng)。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學科在這種聯(lián)系中重點體現(xiàn)出本學科的方法、手段與策略。

從具體的教學內(nèi)容上說是：使學生了解計算機工具，學會計算機知識、培養(yǎng)學生的計算機技能，在與各學科結(jié)合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務(wù)的策略……。

l信息技術(shù)課現(xiàn)在的“大”模塊化是不是還符合學科的發(fā)展？

信息技術(shù)學科的模塊很好的解決了以前關(guān)于信息技術(shù)課教學設(shè)備與教學時間的問題。但是現(xiàn)在還符不符合信息技術(shù)學科發(fā)展的要求呢？從成人認知的角度來看是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？

所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變，高年級學生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學設(shè)備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適了。在實際的教學活動中，經(jīng)常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內(nèi)容如何處理？在這個中、低年級，學生實在是太難理解；放到高年級課時上怎么安排？在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。

的確是這樣?，F(xiàn)在的“大模塊”是不是還符合學科的發(fā)展。有沒有解決的方法。

在教學活動中，遇到了這樣的問題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學內(nèi)容單元化。再根據(jù)學生的認知規(guī)律與學習程度在每個學期的教學過程中選擇不同的小模塊進行組裝。例如，我們學校的二年級第一學期的學習內(nèi)容有：認識Win98（操作系統(tǒng)初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網(wǎng)絡(luò)初步）……；而六年級第一學期學生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應(yīng)2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應(yīng)用2）我們做網(wǎng)頁（網(wǎng)頁制作軟件基本）……。這種實驗是不是能夠更好地解決設(shè)備、教學時間、學生差異的問題。