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中學語文閱讀教學范文第1篇

【關鍵詞】中學語文 閱讀 教學 作用

一、正確理解閱讀教學的核心價值

閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學語文的閱讀教學呢？在語文閱讀教學過程中，強調閱讀主體的適應過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分，達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對學生給予藝術的輔導。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。 因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時政文章，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。

二、合理啟發閱讀教學的思維方式

在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

三、重點夯實閱讀教學的語感基礎

以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不理想。這主要表現在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴密邏輯思路方面，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，或者結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的語言運用中，逐步提高語言表達能力。

四、強化訓練閱讀教學的讀寫技能

中學語文閱讀教學范文第2篇

關鍵詞：中學語文；名著閱讀；教學策略；蘇教版

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-289-02

隨著教育改革的不斷深入，中學語文教學越來越重視名著閱讀的教學，名著閱讀板塊作為語文教材中的一個重要部分，在提高學生閱讀能力，培養學生語文素養，促進學生形成正確的人生觀和價值觀等方面有著重要的作用。然而，當前的中學語文閱讀教學由于教師教學理念的偏差、教學模式的陳舊等各方面原因而導致教學質量難以提高，名著閱讀教學效果差強人意。因此，作為語文教學工作的主要從事者，語文教師要積極借鑒成功的語文名著閱讀教學案例，結合自身的工作經驗，轉變教學理念，創新教學模式，積極探究中學語文名著閱讀的教學策略，提高語文名著閱讀教學質量的提高，以達到培養學生閱讀能力，提高學生的語文素養，促進學生全面發展的教學目標。

一、名著閱讀在中學語文教學中的重要地位和作用

作為中學語文教學中的一個重要教學模塊，閱讀教學在整個中學的語文教學中發揮著不可替代的作用，而作為閱讀模塊中的重要部分，名著閱讀在語文閱讀教學中有著重要的地位和特殊的意義。

閱讀是一種從文字中提煉信息的心智技能，通過閱讀不僅能夠豐富自己的語文知識，開闊視野，而且能夠豐富自己的情感世界，構建精神家園。閱讀作為一個傳承文化、促進精神成長的載體和途徑，是語文教學的核心，中學語文閱讀教學不僅有助于培養學生的人文修養和精神，提升學生的語文素養，而且有助于學生形成正確的意志和品德，以及正確的價值觀和世界觀。學習語文是學習其他學科的基礎，而語文閱讀教學又是語文教學的基礎，語文閱讀教學的主要教學目的之一就是培養學生的閱讀能力，學生的閱讀能力高低直接決定著學生對數、理、化以及政、史、地等課程的學習，提高學生的閱讀能力和水平有助于學生更好的掌握理科習題題干的意思和重點，深入的理解文科教學內容的意義?？偟膩碚f，語文閱讀在中學語文教學中處于核心地位，對于學生閱讀能力的培養和其他學科的學習都有重要的作用。

新課標背景下，在語文閱讀教學中需要質量高、分量大的閱讀材料，而作為由時間沉淀、作者篩選和教學檢驗得到的閱讀精華，許多文學名著中蘊含了博大精深的思想內容和精彩卓越的文化藝術，其字里行間所滲透的人類最真、最善、最美的情感思想對青少年的健康成長和意志品格的形成有著積極的作用，有助于促進青少年的全面發展，因此，名著閱讀在中學語文閱讀教學中的地位無可替代，而作為語文閱讀教學中的重要環節，名著閱讀教學不僅有助于促進學生的全面發展，而且在一定程度上體現了語文教學的人性化和工具性，有助于提高語文閱讀的教學質量，改善語文閱讀的教學效果。

二、中學語文名著閱讀教學現狀分析及存在的問題

由于種種原因，初中語文閱讀教學的現狀還存在著較多的問題，導致教學質量直線下降，教學效果差強人意，同時在很大程度上影響了學生閱讀能力的提高，阻礙了學生的全面發展。現就以蘇教版中學語文閱讀教學為例，分析中學語文名著閱讀教學中存在的問題。

1、缺乏對名著閱讀的持續性關注和序列性指導

在中學語文閱讀教學中，蘇教版的教材應用較多，值得一提的是蘇教版的語文教材中花劃分了名著閱讀板塊，涉及到了有關名著導讀、推薦和名著鑒賞閱讀等放馬你的內容，相較于以前版本的教材有了很大的進步，但是，蘇教版教材中對于名著閱讀模塊的涉及形式較為單一，出現次數少，而且對于名著的介紹也只是簡單的對作者、背景和寫作手法發那個面的簡單介紹，鑒賞和閱讀形式多采用截取名著中的一段，結合相應的思考問題，這種內容簡單、形式單一的名著閱讀教學形式在很大程度上缺乏持續性的關注和序列性的指導，是對名著閱讀教學在語文教學中的地位的忽視，導致名著閱讀不能發揮其應有的作用。

2、教師名著閱讀教學策略缺乏科學性

當下中學語文教師的教學動機具有較強的功利性，大部分老師對于名著閱讀資料的文本形式要求簡單化，偏向于資料簡介，對于教學內容中涉及的名著大多數老師只選取名著中的部分段落進行仔細的閱讀，很少有老師閱讀完了正本名著，在名著教學備課時隨意性較強，很少做到精心備課，為使學生快速的記憶，往往將名著閱讀教學內容極力壓縮，導致語文名著閱讀教學質量難以提高。

3、學生對名著的接受內力較差

由于名著的都是具有一定時間和歷史積淀經典作品，距離學生當下的生活比較遙遠，與學生存在著一定程度的文化距離和心理距離，導致學生在閱讀名著時難以理解而產生了抵觸心理，再加上許多名著篇幅較長，學生沒有時間也沒有毅力去讀完，只是名著閱讀教學效果不是很明顯。

三、中學語文名著閱讀教學策略探究

根據以上對中學語文名著閱讀教學現狀的分析，對有效提高名著閱讀教學質量提出以下幾點建議。

1、培養學生的名著閱讀興趣

中學語文名著閱讀的教學應激發學生的閱讀興趣，促進學生積極主動的投入到明珠的閱讀和名著閱讀能力的培養當中。初中語文名著閱讀的教學更是一種自主閱讀教學，教師在教學中要脫離功利性的教學動機，在逐漸的教學滲透和潛移默化的過程中培養學生的閱讀能力和文化素養。這就要求教師在教學過程中根據學生的興趣和閱讀特點，對學生的名著閱讀加以指導，是學生在名著閱讀的教學過程中體會到名著的藝術性和閱讀的價值。

2、為名著閱讀制定相關的計劃和指導

名著往往具有較長的篇幅和較深的文化內涵，因此閱讀名著是一個漫長的過程，如果沒有持久的計劃和合理的指導，很難收到良好的閱讀效果。因此，在語文名著閱讀教學中教師要制定詳細的名著閱讀計劃和指導，有序的開展名著閱讀活動，為學生制定合理的閱讀計劃。引導學生在自主閱讀中查閱工具書，有助于學生更好的理解名著中的文字；指導學生做閱讀筆記，加深學生對名著的記憶和理解；鼓勵學生開展創造性和多元化的名著閱讀形式，從而促進學生名著閱讀能力的提高。

3、實施過程性和開放性的名著閱讀評價

名著閱讀的過程性評價有助于學生的自我反思和調整，促使學生糾正自己的閱讀錯誤，在不斷完善和改進中達到教學目標；開放性評價不僅可以對學生的閱讀能力、知識水平、情感態度、價值觀念等進行開放性的評價，而且可以對教師的教學質量和效果進行評價，從而促進教學相長，提高語文名著閱讀的教學質量。

綜上所述，名著閱讀教學在中學語文教學中甚至是整個中學教育階段都有著重要的地位和作用，因此，在今后的中學語文名著閱讀教學過程中，教師要積極探索和創新閱讀教學策略，促進語文閱讀教學質量的提高，以達到培養學生閱讀能力。

參考文獻：

中學語文閱讀教學范文第3篇

由此可見，語文閱讀教學也應與時俱進。但深入農村課堂閱讀教學實際，我們不難發現：死記硬背、機械學習、老師枯燥乏味地分析，嚴重挫傷了學生學習的興趣。學生只有有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。那么，問題的根源在哪兒呢？

首先，閱讀教學脫離了學生的精神生活、思想情感和觀念。一方面是少數語文課文內容脫離了學生的生活實際，另一方面教師在教學活動中缺乏把課文內容與學生生活實際聯系起來的意識和做法，不能使學生全身心地感悟，結果使學生激動的是一些事，而閱讀分析的卻是另外一些事。沒有讓語言觸動學生內心深處的情感、體驗，閱讀不能成為豐富他們精神生活的載體。重視培養學生閱讀興趣，倡導學生在生活中學語文，在生活中用語文。重視通過課內的朗讀、默讀，逐漸培養學生閱讀的興趣――關鍵是讀出味道、讀出樂趣、讀出所得，使學生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。“興趣是最好的老師”，我在閱讀教學別注重培養學生的閱讀興趣。此外，我注重給學生傳遞一個信息：不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文，用語文，使學生感到生活中處處有語文，生活中時時用語文，語文是生活的一部分，調動學生主動學習語文、創造性地運用語文的積極性，體驗到生活中學語文、用語文的快樂。例如，在理解課文重點詞句的時候，經常聯系生活實際去理解，不僅降低了理解的難度，也使學生們在潛移默化中深入體會到語文與生活的緊密關系。

其次，忽視學生是閱讀教學的活動主體。在實際的閱讀教學中，處處可見教師灌輸式的講解和肢解式的分析，而忽視了學生是擁有閱讀的人，教學過程應是學生學習的實現過程。《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念要求語文教學重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生的獨特感受和體驗。閱讀是滴水穿石的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀的能力”。因此我們必須在閱讀教學中轉變以往的觀念，要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，讓學生自由地閱讀，使學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟意，以讀悟情，以讀悟理。還給學生閱讀的自由，感悟的空間，體驗的過程，真正落實學生在閱讀教學中的主體地位。

中學語文閱讀教學范文第4篇

關鍵詞　感悟　感悟教學　誦讀　閱讀教學

中圖分類號：G623.3

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）17-0072-02

《語文課程標準》指出：語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲?，何為感悟？《辭?！返溃菏艿礁袆佣盐?。《辭源》則說：有所感而覺悟。這樣的解釋似乎并不能準確而全面地詮釋感悟的內涵。我認為：感悟是個體通過分析、比較、抽象、概括等而百思不得其解時，靈活運用自身經驗，靈光突閃，茅塞頓開，撥云見霧，透過表像直達本質。蘇軾詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”后面能有所“思”的過程實為感（即主體通過自身活動對事物進行認知），由“深思”到“自知”的過程實為悟（即創造性地完成對知識接受、內化和運用），而“百回讀”、“熟讀”則是感悟的堅實基礎。基于以上對感悟的探討與認識，我認為感悟教學就是教師根據學生的生活經驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創造性學習的過程。農村中學語文閱讀教學應重視感悟教學，充分調動農村學生的敏銳感官，參與到與農村生活相聯系的情境創設中，憑借對語言、語境的特有的直感，憑借農村生活中豐富的中介物的相似作用，感知、歷煉、實踐，對事物、行為、情感參省體察，從而漸悟或頓悟，形成某種情感、態度和價值觀。

筆者對本校近兩屆八年級學生的閱讀習慣以調查問卷的形式進行了調查。調查問卷中，共設計了9個問題，這9個問題涉及學生的閱讀目的、閱讀方法等諸多方面。每道題都有三個備選答案：A、否；B、有時如此；C、是。調查結果如下：

通過上表調查可見，大多數學生閱讀觀念落后，閱讀習慣較差，欠缺閱讀技巧，閱讀缺乏計劃性、目的性，以消遣閱讀為主，且閱讀過程中，智力與非智力因素滲透較弱。學生對學好語文的偏頗認識直接反映了農村教師教育教學觀念的滯后，應試教育思想仍根深蒂固。

深入農村中學閱讀教學的課堂，我們不難發現：死記硬背、機械學習、老師枯燥乏味的分析，無法激起學生學習的興趣。學習活動對大多數學生來說已是一種負擔，根本無法體驗學習的樂趣。我們的閱讀教學在哪里出問題了呢？

首先，教學理念的更新與實踐操作嚴重脫節。雖然在“閱讀中感悟”已成為大多數農村語文教師的共識，但如何有效地操作卻成了難題。在實際的閱讀教學中，教師要不是拘于“教師中心論”，要不就陷于“學生中心論”，把握不好度，也就不能成功地將學生作為閱讀教學的主體。很多農村中學的語文教師還把感悟和理解混淆，走著傳統教學的老路。

其次，閱讀教學脫離了學生的生活實際。一方面是少數語文課文內容與學生生活相脫節，另一方面教師在閱讀教學中不能自覺、自然地將課文內容與學生生活相聯系，致使學生不能全身心地感悟。語文沒能走進生活，閱讀沒有成為習慣。

再者，家庭環境和農村文化設施滯后等原因限制農村學生閱讀能力的提升。相較于城里的學生，他們知識面不寬，視野狹窄，詞匯貧乏，說話簡短。教師面對農村絕大多數孩子語言表達能力欠缺的現狀，往往束手無策，只好把現成的東西灌輸給學生，直白的教學語言和代勞式的自問自答弱化、埋沒了農村學生的直感和悟性。

上述原因導致了農村中學語文閱讀教學的被動、封閉、低效，我認為感悟教學是突破農村閱讀教學“缺乏魅力”的重要策略。

一、讓學生成為閱讀感悟的“天鵝”

感悟教學是學生對感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構，是主體對外部信息的內化和重新建構的過程，學生在這一過程中體現著主體性、個體性、創新性、過程性。《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，要注重培養學生自主學習的意識和習慣。”語文課程中帶有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于各人知識背景、生活經驗、生長環境等方面的差異，面對同樣的文學作品，學生可能有不同的感受，就是同一個人，由于心境不同、年齡不同，面對同樣的文學作品，也可能產生不同的感受。因此，我們要尊重學生的解讀和感悟，哪怕是錯誤的解讀和感悟。對于不同的聲音，我們要學會慶幸，持寬容的態度，以睿智的目光善待之，允許學生出錯，是對學生精神生活的關懷和尊重；允許學生出錯，才可能有創新的火花、個性的張揚。

記得去年下半年，我去外地聽課，一位老師在指導雨果短篇小說《“諾曼底”號遇難記》的閱讀教學時，他激情講解船長精神時，遭遇了他們班“丑小鴨”的提問：“哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值嗎？”這是非常富有人文性的問題，是“丑小鴨”對生命意義的獨特思考。于是，徐老師急中生智讓學生從不同角度、不同層面展開評價、討論，學生對于生命的意義有了自己的見解。這突如其來的一問，為教學活動提供了寶貴的資源，給閱讀教學打開了別開生面的思想碰撞，為課堂教學注入了新的活力。尊重學生、善待學生、寬容學生，只有這樣，課堂上不敢發言的“丑小鴨們”才會將自己淺陋的、膚淺的、甚至“錯誤”的解讀和感悟吐露給老師，我們的課堂也才因此豐富多彩。相信長此以往，“丑小鴨”們在不斷的思索與歷煉中會成為美麗的“天鵝”。因此，在閱讀教學中，我們應允許學生“誤讀”，提倡“創新讀”，鼓勵“研究讀”，本著“以人為本”的人文關懷，開掘學生的潛在智慧。

中學語文閱讀教學范文第5篇

【關鍵詞】中學課堂；語文教學；探究式閱讀

探究式教學，主要指教師依據教學任務和教學內容為出發點，以學生獨立自主地位和合作學習為前提，通過教師巧妙地啟發和誘導，精心設計現行教材的基本探究點，并參照于學生生活實踐經驗和其他一些課外活動等，提供給學生一個充分表達自身想法、提出質疑和討論探究的廣闊平臺，使學生們通過自主探究、小組合作等多種形式進行解難釋疑的情感體驗，將自身所掌握知識有效應用于答題解疑中的一種新型教學模式。將探究式教學應用于中學語文閱讀教學課堂中，教師積極引導學生共同參與到閱讀教學活動中，以充分調動學生的學習興趣和學習積極性，繼而達到提高學生學習能力和增強語文素養的根本目的。以下筆者結合近幾年自己教學實踐經驗，根據語文新課標的基本要求，闡述了如何有效開展中學語文探究式閱讀教學，大體上應注意以下幾方面。

一、采取講讀結合的方式引發探究

講讀結合，主要指教師講授、分析與學生誦讀、講析的結合，注重講與讀的互相引導，這種方式能一定程度上引發學生自主探究式學習的熱情。教師在運用講讀結合的方式進行閱讀教學時，應權重“教是為了不需要教”的教育理念，突出教學重點，巧妙構思，點撥啟發，使學生在這種氛圍中有效掌握新授知識內容。比如，教師在講授余光中的《鄉愁》一節內容時，其蘊含的深層“意向”即為教學難點和重點，在教學過程中采取誦讀、講析結合的方式，要求學生在通讀課文時在整篇詩節中找出每節的意象，然后指引學生講析其中每個意象蘊藏的思想底蘊，最后要求學生在了解思想底蘊的基礎上吟誦全詩，較多學生能誦讀出此詩輕重緩急、抑揚頓挫的語言節奏，領悟出該詩的整體意境和韻外情致，很大程度上提高了學生的語文閱讀學習水平。

二、積極創設寬松、愉悅的探究式學習氛圍

教學過程實質上是師生雙邊互動、共同提高的過程，要實施探究性語文閱讀教學，就必須構建師生之間一種平等、民主的關系，積極創設寬松、愉悅的人性化教學氛圍?？衫靡暵牎⒁曨l等多媒體設施，播放與教學內容有關的圖像和影像，構設一種濃厚的欣賞氛圍，以充分激發學生的學習興趣和思維想象力，潛移默化中領悟出作品中蘊含的中心思想，繼而有效掌握整部作品的全部知識內容。比如，教師在教授葉圣陶的著作《蘇州園林》一文時，可以借助于莫扎特的鋼琴曲《藍色多瑙河》來激發學生的思想感韻，伴隨著美妙的旋律聲情并茂地誦讀課文，接下來教師以讀導讀，指明整篇作品的誦讀要領，注重語調的輕柔與起伏，語速要輕快與低緩相貫通，用心掌握整篇作品的中心思想和感情變化。在鑒賞整篇課文時，應再次播放《藍色多瑙河》，使學生在動聽美妙的音樂中誦讀作品，并逐步品位文章的主題思想，領略出此篇作品的畫面美、音樂美和情趣美，充分激發了學生語文閱讀學習的興趣和主動性。

三、精心設計問題引發探究式學習

一個巧妙問題在探究式教學中適時切入，能切實起到調動整堂教學氛圍的實際效果，從根本上激發學生自主探究學習和思維創造力。比如，在講授《孔乙己》一課中，教師可巧妙設計一些問題和質疑以引導學生自主探究性閱讀，在文中結尾并未說明孔乙己的真正結局到底如何，同學們可設想一下：孔乙己到底是怎樣的結局？依據是什么？是什么造成孔乙己悲慘的命運？由于這些問題確實是學生感興趣的問題，較容易激發學生的求知欲和探究欲。為此學生之間展開了交流和討論，于是學生說出了各自的答案，答案五花八門，但仍有一些個性鮮明、標新立異的觀點，體現了學生的思維想象力和創新精神。語文教材中的作品多為經典之作，各類著作中所蘊含的深層思想底蘊與美好的文學藝術形式完美結合，并且不能用一個統一思想標準來權定作品的主題思想，所謂一千個讀者就有一千個林黛玉，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一文的主題思想可以為多種多樣，為促進學生探究式閱讀能力的培養，教師可不界定主題思想，只要求學生找到自圓其說的論點和論據，這樣有效提高了學生的語文學習能力和思維想象力。

四、利用小組合作學習方式促進探究式教學

只有采取合作交流的形式，提供給學生一個自主學習和自我探究的平臺，才能充分激發學生的學習主動性和創造性，從多渠道最大量接受知識信息，使學生逐漸體會探索的學習樂趣，以進一步提高學生的閱讀理解能力。如何引導學生合作與交流，應采取小組合作學習的方式，將這種形式引入到語文閱讀教學中，可以達到互幫互助、互通有無和共同解決問題的目的，從而實現自我既定的學習目標。比如，在講授艾青的《我愛這土地》一文時，教師可精心構設一個引發討論的話題：我們面對著偉大的祖國母親，應該面帶笑容，而為什么作者卻眼含熱淚呢？學生對于這個問題進行深入思考，然后以小組為單位，對這個問題展開交流和討論，小組之間將一己之見互相探討、分析和總結，對于疑難問題教師可進行講解和幫助，最后全班范圍內展開研究和交流，通過教師及時的分析和補充，以確保教學任務和目標的順利完成。

五、通過延伸閱讀增進探究式教學

延伸閱讀主要指引導學生逐步擴展文學鑒賞的范圍，由教學課本向語文讀本延伸，由教材向非教材的著作和美文延伸，由學校內向社會外延伸。對于題材接近、風格相同的作品需要學生找出不同點，對于題材不同、風格異議的作品要求學生找到相同點，切實做到舉一反三，融會貫通。比如，在學習完《望江南》和《江城子——密州出獵》兩首詩詞后，教師可引導學生進行《吹劍錄》的延伸閱讀，仔細品讀溫庭筠的“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲”以及蘇軾的“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！睆膶W生對于古代著作鑒賞和評價中，深刻領悟到婉約派與豪放派蘊含的不同情感，同時可要求一位音色較好的女生吟誦《望江南》，要求一位音域渾厚的男生吟誦《江城子—密州出獵》。通過不同風格、聲情并茂的吟誦，完全體現了兩種不同派別的韻味，給人以美好的享受，實現了既定的教學目標，達到了一箭雙雕的雙重效果。

總而言之，探究式教學完全適應新課改的發展要求，將其有效應用于中學語文閱讀教學中，突出學生自主性主體地位，使學生在自主學習中探究，在問題與質疑中探究，在激烈討論中探究，在矛盾沖突中探究，這著實符合語文閱讀的實際要求。這種以理解和創造為主旨的探究式閱讀教學形式，不僅激發了學生的學習興趣和學習主動性，而且利于學生思維創造力的培養，從根本上提高了學生的語文學習能力和語文素養。

參考文獻：

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