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大學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文第1篇

要想更好地培養(yǎng)社會所歡迎的優(yōu)秀人才，更新舊的學(xué)習(xí)方法觀念非常必要。在我國悠久的文化中，有關(guān)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)秀傳統(tǒng)遺產(chǎn)不勝枚舉，但有些觀念也失之偏頗，如“鑿壁偷光”“囊螢”“映雪”“頭懸梁、錐刺骨”等。陳舊的學(xué)習(xí)觀念，源于對學(xué)習(xí)方法的片面認(rèn)識和狹隘的實用主義經(jīng)驗論。這種陳舊的學(xué)習(xí)方法觀念不更新，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系則不可能建立。

在更新學(xué)習(xí)方法觀念時，要注意克服與此有關(guān)的一些模糊認(rèn)識。如，“先進的學(xué)習(xí)方法好是好，就是太費時間，學(xué)不了”，這往往是學(xué)習(xí)吃力，時間不夠用的學(xué)生提出的問題。實際上情況并不是這樣，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)并不是孤立的，前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是前面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的發(fā)展。可以說，按科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程是一個加速運動，越學(xué)越快，越學(xué)越有力。

又如，“一個人一個樣，別人的方法沒法學(xué)”，這往往是學(xué)習(xí)較好而不急于改變現(xiàn)狀的學(xué)生的想法。他們過于強調(diào)個性，否定在學(xué)習(xí)方法上有普遍的認(rèn)識規(guī)律可循。實際上，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很多是十分相似的，把他們共同的科學(xué)方法抽象概括成一套學(xué)習(xí)方法，一般來講是適用于每個學(xué)生的，是可學(xué)的。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)時一定要和自己的情況相結(jié)合，不要脫離了自己的實際。

再如，“我曾經(jīng)學(xué)過人家的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果成績反而下降了”，應(yīng)該看到，在改變學(xué)習(xí)方法的過程中，需要一個摸索和調(diào)整的過程，學(xué)習(xí)成績暫時下降一點是可能的。但暫時的下降，卻可以換取學(xué)習(xí)上長期上升，所以是值得的。為盡量避免發(fā)生這種現(xiàn)象，從穩(wěn)妥考慮，改變學(xué)習(xí)方法，可從學(xué)科的一個環(huán)節(jié)開始做起，不斷總結(jié)、逐步展開。

二、正確認(rèn)識大學(xué)時期學(xué)習(xí)生活的特點

當(dāng)一名大學(xué)生踏入大學(xué)校門、開始大學(xué)生活后，學(xué)習(xí)生活的反差會誘發(fā)產(chǎn)生困惑，重要的是應(yīng)該在困惑中認(rèn)清大學(xué)學(xué)習(xí)的新特點。

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與中學(xué)有著較大的差別，它會使人產(chǎn)生一連串的困惑：大學(xué)老師不如中學(xué)老師講課我愛聽？大學(xué)同學(xué)之間關(guān)系不如中學(xué)的更親切等，似乎唯有中學(xué)時代的一切才值得留戀，使每一位新生感到困惑。當(dāng)你開始對大學(xué)生活產(chǎn)生迷惑時，也正是你鑒別大學(xué)生活與中學(xué)生活“異中之同和同中之異”時，只有開動腦筋、認(rèn)真分析比較，認(rèn)清大學(xué)學(xué)習(xí)生活的新特點，才能自覺適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化。大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點，不應(yīng)在讀完大學(xué)后回憶起來才清醒。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)往屆大學(xué)生的經(jīng)驗，注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法，就會在上大學(xué)后短時間內(nèi)認(rèn)清和利用大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的幾個突出、主要的特點。

（1）學(xué)習(xí)形式的靈活性、多樣性。中學(xué)以課堂上教師講授為主，自習(xí)少，學(xué)習(xí)速度慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂消化，課后鞏固。而大學(xué)學(xué)習(xí)形式則靈活多樣，課堂講重點、難點，課后自行安排、消化時間多，學(xué)生自主安排查資料、聽講座以及選修課程等。而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不具體，不強求一律。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層次性、抽象性。中學(xué)內(nèi)容幾乎是同一層次上的基礎(chǔ)知識，教材側(cè)重敘述現(xiàn)成理論，學(xué)生以接受知識為主。大學(xué)則是步入科技前沿的定向?qū)W習(xí)，除了基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課程外，還有專業(yè)課、選修課等，內(nèi)容在深度上大大提高、在廣度上多方面綜合，教材側(cè)重分析說明、理論性強而且抽象。

（3）學(xué)習(xí)性質(zhì)的專業(yè)性、定向性。中學(xué)是不定向的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。而大學(xué)則是定向的專業(yè)學(xué)習(xí)，往往具有一定專業(yè)要求，其主要任務(wù)是培養(yǎng)有獨立工作能力的專門人才，為此要向?qū)W生傳授各種專業(yè)知識和專門技能。當(dāng)你真正找到大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的異同點了，新的學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)運而生，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性就會大大加強。

三、善于總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會自我評價

每個學(xué)生從小學(xué)、初中到高中，已經(jīng)形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法，要認(rèn)真對自己舊的學(xué)習(xí)方法進行分析，看哪些是行之有效的、科學(xué)的，哪些是不科學(xué)的。分析后就要大膽地嘗試用科學(xué)方法來取代不科學(xué)的。舊的學(xué)習(xí)方法已成習(xí)慣，要改變是比較費力的，這就需要用堅強的意志去克服這種“惰性”和思想上的各種障礙。事實上，聰明的或者能力強的學(xué)生善于在學(xué)習(xí)過程中不斷檢查、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，分析成功與失敗的原因，帶著學(xué)習(xí)中的問題去請教，以便采取針對性措施。

因此，對一個優(yōu)秀大學(xué)生來說，學(xué)會自我評價和根據(jù)反饋信息正確修正自己的學(xué)習(xí)行為，也是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一個重要途徑。然而，盲目追求分?jǐn)?shù)的心理，是由諸多外在因素影響而造成的，這不利于學(xué)生的自我評價，也不利于接受全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋。只看分?jǐn)?shù)，并不能看出自己的學(xué)習(xí)中有什么長處和短處，只能得出一個等級的數(shù)量概念。因此，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該通過向教師進一步請教和詢問，比較自己和他人的答卷或作業(yè)，進行反思和反求等。對自己的學(xué)習(xí)做出正確的總結(jié)分析和評價，以利于改進學(xué)習(xí)方法，更有效地進行學(xué)習(xí)，成為時代英才。

學(xué)習(xí)中要勤于總結(jié)，善于反思，不斷探索。關(guān)注一下自己經(jīng)常在哪些方面出錯。總結(jié)和分析的力量是巨大的，總結(jié)比成績更重要。在平時學(xué)習(xí)中，要重視過程，結(jié)果不必太看重，要看重每一次考試后的反思，善于從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，這是對自己知識體系查缺補漏的最好機會。平時做題時要主動積極地追尋在題目和解答之間的必然聯(lián)系，總結(jié)做題規(guī)律性、歸納習(xí)題普遍性，把題目做活。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過程中形成和鞏固起來并轉(zhuǎn)化為需要的有關(guān)學(xué)習(xí)方面的自動化的行為方式。而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能使學(xué)生在打開知識寶庫的大門、自由獲取知識的成果時，受益良多。

當(dāng)前，在這方面大學(xué)生存在的問題亦比較突出。如不少學(xué)生學(xué)了多年語文、數(shù)學(xué)，卻沒有受到應(yīng)有的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)在閱讀教材時“走馬觀花”，不求甚解；聽課時不動腦筋，專等教師灌輸；做作業(yè)時不僅語句不通、違犯邏輯，而且書寫時潦草隨便，錯字連篇等等。這些都需要在掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法過程中逐步加以解決。

大學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文第2篇

了解學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境

多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強調(diào)的問題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實際。教師應(yīng)根據(jù)實際情況來設(shè)置教學(xué)背景。如北京師范大學(xué)出版社出版的七年級上冊數(shù)學(xué)課本44頁，有理數(shù)的加法這一節(jié)開頭提出的一個關(guān)于踢足球的問題，學(xué)生根本不知道什么是踢足球，這樣的背景對學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有什么幫助，但是如果教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創(chuàng)改，如將上述問題改為：打籃球的問題（本地區(qū)的學(xué)生都打過籃球），就比較適合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)就會有很大的幫助。經(jīng)過創(chuàng)新后，學(xué)生多數(shù)都能理解并能進行有理數(shù)的加法運算，效果非常明顯。

教師應(yīng)給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

大學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)方法；探索

收稿日期：2007―08―25

作者簡介：李云（1964―），女，漢族，包頭市人，包頭師范學(xué)院化學(xué)系講師，主要從事無機化學(xué)教學(xué)研究，同時對大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有所探索研究。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》首次提出了“教師教育”的概念。其中強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進者，教師要對每個學(xué)生負責(zé)，要把促進學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想。教師要做學(xué)生發(fā)展的促進者，就要求教師能做到由“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變，由書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，由強調(diào)統(tǒng)一的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者，由單純的知識的給予者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的給予者。

對于“教書育人”、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，我將這些內(nèi)容都滲透在解決下面問題的教學(xué)實踐當(dāng)中。

一、當(dāng)代大學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間普遍存在的問題

（一）不愛學(xué)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為多年努力的目標(biāo)實現(xiàn)了――考上了大學(xué)，目的達到了，可以松口氣了；加之大學(xué)校園生活豐富多彩，許多新同學(xué)會遇到許多新鮮事物，生活、學(xué)習(xí)、校園活動等等，真有些應(yīng)接不暇。在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出熱情不高，不太愛學(xué)或者很被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）不會學(xué)習(xí)。有一部分學(xué)生，是很想好好學(xué)習(xí)的，卻無奈沒有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ贿m應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（三）專業(yè)發(fā)展的茫然。很多同學(xué)只是努力地學(xué)習(xí)，但并沒有去注意思索自己將來的專業(yè)發(fā)展，等到大四要考研究生時，才臨時選擇專業(yè)，對自己的專業(yè)發(fā)展就會造成考慮不全面不深入的情況。

二、針對存在的問題，提出指導(dǎo)方案

方案是自己在教學(xué)實踐過程中，不斷觀察，不斷思考總結(jié)出來的。由于時間長，觀察角度比較全面，有些問題思考得比較深入。拿出方案后，在教學(xué)實踐中又不斷改進從而形成的一套比較全面完整的方案體系，針對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，能夠給予一個比較全面、比較深入的指導(dǎo)，使大學(xué)生能有一個充實的、愉悅的、有知識、有方法并找到自己喜愛的專業(yè)發(fā)展方向，并為之奮斗的四年大學(xué)生活，使學(xué)生在這四年能有一個全面的、縱深的認(rèn)識、發(fā)展和收獲。下面我將這套方案整理如下：

（一）現(xiàn)代大學(xué)生，有一共同的通病就是不愛學(xué)習(xí)，尤其大一的學(xué)生，剛進大學(xué)校門，新鮮事物層出不窮，有的學(xué)生也是第一次獨立生活，所以有難以應(yīng)付這種局面的情況發(fā)生，就忽略了什么是主要的、什么是次要的。針對這些情況，我在下課的空余時間，給他們講生活中該注意什么，大學(xué)生活與在家生活有所不同， 幫助他們能很快地適應(yīng)自我管理的生活。對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多方面活動，能分開主次，要學(xué)會合理的安排這種主次關(guān)系。

針對不愛學(xué)習(xí)情況，我采取根據(jù)教材內(nèi)容先提出問題，再一邊讓學(xué)生思考，一邊講授，一邊講授一邊又提出更深層次新的問題，再讓學(xué)生進一步思考，然后再得到教師全面的、合理的、有序的講解，此時有種頓開茅塞的那種感覺。這種授課方式，學(xué)生們對知識學(xué)習(xí)得特別扎實，記憶得特別深刻，而且還培養(yǎng)了他們能從多層次、多方面思考問題的能力。因為這樣能夠促使學(xué)生主動獲取知識和組織知識，他們的主觀能動性能得到積極的發(fā)揮，他們的潛力能得到充分的挖掘，他們的創(chuàng)造力和想像力都得到了有效的鍛煉。這樣每次課下來，學(xué)生都有一種很有收獲的感受。在這種潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生們對這門課的濃厚興趣，使不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，也變得愛學(xué)習(xí)、愛思考了。

（二）大學(xué)學(xué)生中，還有一批是愛學(xué)，卻不會學(xué)的，尤其是大一學(xué)生。中學(xué)的學(xué)習(xí)方法不適用了，大學(xué)學(xué)習(xí)方法一下還無從著落，針對這種情況，我將自己專業(yè)的理論課、實驗課的學(xué)習(xí)，總結(jié)了一套比較完整的方案，比如：時間怎樣安排；預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)結(jié)怎樣進行；并應(yīng)用心理學(xué)原理教他們怎樣輕松學(xué)習(xí)、輕松記憶以及概念、基礎(chǔ)理論怎樣學(xué)，定律公式怎樣用等；有的甚至編成順口溜，傳授給他們。在教學(xué)當(dāng)中滲透這些方法，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，又學(xué)會了方法，從而就能夠很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。從那種緊張、迷茫的狀態(tài)中很快解脫出來，隨著教學(xué)的不斷進行，過渡到輕松、愉快、有自信的良性循環(huán)狀態(tài)中來。此時的學(xué)生，對學(xué)習(xí)不僅感興趣，還有輕松學(xué)習(xí)方法的支持，他們對這門課的學(xué)習(xí)從理論到方法基本做到了應(yīng)對自如了。由于方法適當(dāng)，在期末考試前的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們都能比較輕松的復(fù)習(xí)，因為平時就有“功底”，此時就不用進入“頭懸梁，錐刺骨”的緊張復(fù)戰(zhàn)，可以把更多的時間騰出來用在其他科目上。

學(xué)生在知識掌握得扎實，學(xué)得輕松，考得自信的情況下，自然就會喜愛這門學(xué)科，就會更專心于學(xué)習(xí)，甚至?xí)ヌ剿髌涓钸h的知識奧秘。

這套方案實施起來，大部分學(xué)生都能進入到喜歡學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，他們的基礎(chǔ)理論掌握扎實，知識能形成體系，考試能“胸有成竹”地自信、輕松對待。由于在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成比較濃厚的興趣，外系有一部分學(xué)生產(chǎn)生了改專業(yè)或者兩個專業(yè)一起讀，將來拿雙學(xué)位的想法，還有一部分學(xué)生對更進一步深造即考取研究生，有了更熱切的向往和努力。

（三）在這樣的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該給學(xué)生更進一步的指導(dǎo)，使他們盡早開始思考自身的專業(yè)發(fā)展方向。我認(rèn)為，大學(xué)生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)方法，還要在所學(xué)專業(yè)上，在全面了解所學(xué)內(nèi)容過程中，探索自己喜歡的專業(yè)發(fā)展的方向，在愛學(xué)、會學(xué)的基礎(chǔ)上，找到自己的專業(yè)方向并為之奮斗，為進一步深入學(xué)習(xí)即考研：碩士、博士、博士后等打下一個堅實的基礎(chǔ)，因為早做準(zhǔn)備，所以也就避免了臨時選擇專業(yè)的盲目性。

這樣大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活才是一個比較圓滿的碩果累累的優(yōu)質(zhì)生活，它不僅培養(yǎng)造就了一批專業(yè)理論扎實，實驗技能熟練，學(xué)習(xí)方法成熟，有著獨立思考能力和創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高科技的人才，而且它起到了承上啟下的作用，為研究生的培養(yǎng)，將輸送大批人才。

現(xiàn)代的教育期待著我們教師要不斷探索，不斷總結(jié)，不斷有更適合當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)學(xué)生的方案出臺，以適應(yīng)現(xiàn)代青年人的培養(yǎng)和發(fā)展，使之成為我國高素質(zhì)、高科技綜合型人才，為此，我們?nèi)沃氐肋h！

參考文獻：

大學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 課堂 方法 策略 質(zhì)量

實踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。因此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟地指導(dǎo)，尤此對七年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。下面結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗談一點粗淺的看法。

一、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，做到有章可循

七年級學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起到什么作用，預(yù)習(xí)僅僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：（1）粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。（2）細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)地閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，預(yù)習(xí)提綱：（1）正方形的邊長為5厘米，它的面積是多少？（2）正方形的棱長為5厘米，它的體積是多少？（3）某種細菌在培養(yǎng)過程中，每半個小時由1個分裂成2個，經(jīng)過8個小時，1個這種細菌可以繁殖成多少個？（4）培育某種農(nóng)作物新品種，得到100粒第一代種子，如果每粒種子又可以培育100粒第二代種子……如此培育下去，到第四代時共可得到多少粒種子？（5）歸納出乘方運算的定義、符號。（6）說出底數(shù)、指數(shù)和冪的有關(guān)概念，并說出它們的意義。然后課堂上教師組織學(xué)生逐步探討解決，并交流學(xué)習(xí)方法。

二、聽課方法指導(dǎo)，進行靈活學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。在聽的過程中要注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽知識引入及知識形成的過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時間，使學(xué)生聽之有效。“思”是指學(xué)生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽地提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學(xué)會反思。可以說“聽”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“聽”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會思維才會學(xué)習(xí)。“記”是指學(xué)生記課堂筆記。七年級學(xué)生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生做筆記時應(yīng)要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)達到較完美的境界。課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)法中最重要的。同時還要結(jié)合不同的授課內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

三、復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣

七年級學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。因此在這個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上我要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時運用多種方法記憶概念、公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后指導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，解題后再進行反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范，條理要清楚。在指導(dǎo)時應(yīng)教會學(xué)生：（1）如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言；（2）正確地由條件畫出圖形；（3）如何將推理思考過程用文字書寫表達出來。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的加法與減法”時，設(shè)計問題：計算（-23）+（+58）+（-17）。

引導(dǎo)學(xué)生分析以后教師板書：

解：（-23）+（+58）+（-17）

=［（-23）+（-17）］+（+58）

=（-40）+（+58）

=+（58-40）

=18

這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。

四、指導(dǎo)學(xué)會總結(jié)，培養(yǎng)綜合能力

在進行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時，七年級學(xué)生容易依賴教師，習(xí)慣教師帶著復(fù)結(jié)。我認(rèn)為從七年級開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時可給出復(fù)結(jié)的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識點，標(biāo)出重點、難點，列出各知識點之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；四編題訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己模仿所學(xué)內(nèi)容編一些題目進行訓(xùn)練。

例如：在教學(xué)有理數(shù)結(jié)束時，設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)提綱（以后給學(xué)生模仿）：

1.本章知識點（知識網(wǎng)絡(luò)圖）

2.你能說出比較有理數(shù)大小的方法嗎？

3.有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方運算法則是什么？

4.你能說出有理數(shù)的加、減、乘、除運算與小學(xué)里的運算有什么不同嗎？它們與小學(xué)里的運算有共同之處嗎？

5.你會用科學(xué)記數(shù)法表示較大的數(shù)的方法嗎？

6.在本章學(xué)習(xí)中，你感受最深的是得出哪一個法則的過程？

7.請你選出1―15個題目代表本章知識點。

8.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自編1―8個題目。

最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應(yīng)該說學(xué)會總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。

總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù)，七年級是中學(xué)的起始階段，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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大學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)；高等數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0096-02

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究可追溯到很久以前，但真正引起人們重視還是在上世紀(jì)60年代。著名心理學(xué)家洛曼指出：“我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略……現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了。……我們需要總結(jié)關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)，怎樣記憶，怎樣解決問題的一般性原則，然后設(shè)置一些傳授這些一般原則的應(yīng)用性課程，最后把這些一般性原則滲入到學(xué)生的各門學(xué)科中去。”隨后1970年，保爾?朗格朗對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性，并對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與終身教育的相互關(guān)系做了深入的闡述[1]。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究主要研究學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)如何有機地配合，達到最佳教學(xué)效果。圍繞這一主題對一些特殊問題國內(nèi)也有一些研究[3-4]。但對這一問題系統(tǒng)研究的還很少。本文通過對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的現(xiàn)狀的剖析，提出普通高校大學(xué)生高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法改革的基本方法，并且在教學(xué)實踐中進行了檢驗，取得了很好的效果。

一、高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新人才是一個國家、一個地方發(fā)展的核心競爭力，這是眾所周知的道理。這是因為創(chuàng)新人才既是先進生產(chǎn)力的重要創(chuàng)造者也是傳播者。創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的寶貴資源，離開創(chuàng)新人才培養(yǎng)，國家、社會都不會進步。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是高等教育的本質(zhì)與功能所決定的，是高等院校教學(xué)功能的根本目標(biāo)所在。創(chuàng)新人才通常是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新人才的構(gòu)成要素是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括知識、經(jīng)驗、技能、能力和個性品質(zhì)等諸多方面。高等數(shù)學(xué)是普通高校大學(xué)新生首選課程之一，掌握好高等數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯思維的能力、分析問題和解決問題的能力。而當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重心在于教授學(xué)生如何掌握高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識體系。有些教師甚至認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是研究性學(xué)習(xí)，因為檢驗高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣在于學(xué)生高等數(shù)學(xué)的考試成績，而高等數(shù)學(xué)考核的手段就是做題。解高等數(shù)學(xué)習(xí)題需要分析問題、尋求方案、將已學(xué)過的知識應(yīng)用于實際（習(xí)題）最后達到解決問題的目的，這不正是研究性學(xué)習(xí)的核心所在嗎？于是他們得出高等數(shù)學(xué)不需要在大學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)，只需在教學(xué)中注重對學(xué)生計算能力和計算方法的培養(yǎng)。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識才能獲得自身的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教育只有通過傳授高等數(shù)學(xué)知識才能實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。另外，也有部分人認(rèn)為：高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多，課時越來少。并且高等數(shù)學(xué)任課教師普遍教學(xué)任務(wù)重，低年級大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，再加之高等數(shù)學(xué)主要是理論知識的教學(xué)，而高等數(shù)學(xué)知識體系幾百年的千錘百煉已經(jīng)形成了非常完善的理論體系，有問題不適合研究性學(xué)習(xí)方法。由于人們?nèi)狈Ω叩葦?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵與外延正確的認(rèn)識與理解，使得高等數(shù)學(xué)任課教師不僅對高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)理論與方法進行深入研究與探索的積極性不高，而且缺乏高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對加強高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的重要作用認(rèn)識不清。因此，強調(diào)高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革甚至高等教育改革中的重要作用十分必要。

二、高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要意義

目前，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個重要分支，受到國內(nèi)外專家學(xué)者廣泛關(guān)注。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究不僅具有豐富和發(fā)展高等教育理論的功能，更有助于學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。普通高校高等教育中開展高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要意義，我們從以下幾個方面進行簡說明：

1.是深化高等教育改革的需要。黨的十吹響了全面深化改革的“集結(jié)號”。目前，我國高等教育已進入“以提高質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，這是我們常說的高等教育改革的“深水區(qū)”。務(wù)委員劉延?xùn)|在題為《深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路》一文中明確提出“要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”，并進一步指出“要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學(xué)方式，開設(shè)由學(xué)生和教師共同選題的自主學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展”。高等數(shù)學(xué)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，必須順應(yīng)歷史潮流，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改革學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

2.是信息經(jīng)濟時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)今社會已進入了信息時代、知識經(jīng)濟時代，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會的接受學(xué)習(xí)方法、工業(yè)社會的有意義的接受學(xué)習(xí)方法之后，人們面臨著日新月異的新理論、新方法及井噴式的知識信息。因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才要求。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力；因此，對學(xué)生而言必須提倡研究性的學(xué)習(xí)，讓其通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。對高等數(shù)學(xué)任課教師而言，必須強化高等數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題、組織指導(dǎo)學(xué)生去開展類似于科學(xué)研究的情境和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.是以創(chuàng)新精神為核心的教育觀的充分體現(xiàn)。高等數(shù)學(xué)是普通高校的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中往往偏重于以應(yīng)試為目的，以接受性學(xué)習(xí)方法為前提的“灌輸式”教學(xué)方式和高效學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)模式，久而久之，形成“兩強兩弱”（基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)試能力強，實踐能力和創(chuàng)新精神弱）之現(xiàn)狀。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的挑戰(zhàn)，它尊重學(xué)生的人格，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的自主性、探究性，強調(diào)問題發(fā)現(xiàn)及對問題分析和解決能力的培養(yǎng)，其形式在于引導(dǎo)而不是教導(dǎo)。

4.是以人本主義為主導(dǎo)的師生觀的最好詮釋。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)讓過去《高等數(shù)學(xué)》教材和輔導(dǎo)教材便是學(xué)生的知識世界變?yōu)檎麄€世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取得信息、知識和方法。高等數(shù)學(xué)任課教師的功能作用由原來的選擇、組織、計劃、決定和評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的幫助、合作和參與，提倡教師間真誠的情感交流和互相學(xué)習(xí)。“引導(dǎo)、理解、協(xié)作”將構(gòu)成良好師生關(guān)系。

信息社會是終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會。加強高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育突出素質(zhì)教育、大眾教育的改革宗旨，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)才是真正意義上的“授人以漁”的教學(xué)理念，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革是高等教育改革和發(fā)展的要求。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，特別是在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低年級階段是為今后的進一步學(xué)習(xí)和深造打基礎(chǔ)的時期。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使之獲得良好的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是教育的重中之重。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在整個學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中有著特殊的重要性，數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)生的整個知識體系和人才培養(yǎng)中占有重要地位，而課程本身又以理論高度抽象、推證邏輯嚴(yán)密、計算方法巧妙、應(yīng)用涉及而著稱。加上課程信息量大、課時少、缺少系統(tǒng)集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要學(xué)好這門課程有相當(dāng)大的難度，因此有效的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和系統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是廣大學(xué)生的迫切要求。

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