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問題討論式教學論文范文第1篇

關鍵詞： 生物復習教學 問題討論式教學法 專題復習 主要遺傳物質

DNA是主要遺傳物質這一節，重點內容是實驗部分，并且實驗內容較復雜，考查學生對生物遺傳物質的認識水平，對幾個經典實驗的實驗方法、原理、設計思路及實驗結果的分析等問題的掌握水平。下面我結合自己的實際教學經驗談談復習方法。

一、有效復習的前提

（一）自習研讀考綱

縱觀歷年高考，DNA是遺傳物質的證據的經典實驗是熱門考點之一，是制約中等水平考生再上臺階的重要因素，2013年江蘇高考考試說明：人類對遺傳物質的探索過程，等級要求C（在理解所列知識的基礎上，能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價）。

（二）深入鉆研教材

“DNA是主要的遺傳物質”是教材中的一個經典實驗，而經典實驗是科學家精心思考、巧妙設計、反復實踐，經后人多次重復證明是正確的最具代表性的實驗，經典實驗常常與生物學發展史密切聯系，是學生掌握生物實驗方法的重要途徑。如果老師只用多媒體課件演示實驗過程，那么學生聽課的興趣就不會高，復習效果就會很差。如果將這些經典問題化，則不但可以提高學生的自主學習能力，還可以提高綜合能力。

（三）理性分析重難點

肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗是證明DNA是遺傳物質的經典實驗，此兩個經典實驗是本節課的重點。

由于課文中噬菌體侵染細菌的實驗是將一組實驗的結果合并在一起介紹的，并沒有側重于介紹實驗過程、原理及科學結論是如何得出的詳細過程，因此很容易造成學生只知其然而不知其所以然，不利于學生掌握有關知識，也不利于對學生進行科學素質教育和能力培養。

（四）認真考察學情

盡管學生已學過這部分內容，但學生對于科學發現過程中，科學方法的選擇，科學思維的形成，以及科學實驗的設計等方面的能力仍需訓練和提高。同位素標記法在必修一的光合作用實驗中已有涉及，但在本節教學中，同樣要用到同位素標記法，但用什么標記，怎樣標記，學生仍然不是很清楚。由于時間跨度很大，學生對其中的內容早已記不清楚甚至已忘記。

二、問題討論式教學法

（一）精心準備教學案

教學案能把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、評價等通過一種載體進行優化組合，使教師從單兵作戰和重復勞動中解放出來。加強師生互動，活躍課堂氣氛，在整個教學過程中凸顯學生的主體地位和教師的主導地位。

學案設計的原則，我認為，一是不要太簡單、太詳細，這樣不能給學生很大的思考空間和余地；二是不要太深奧、太復雜，讓學生摸不著頭腦，看不明白老師要表達的意思，無法發揮教學案提前預習的作用。

（二）高效組織教學

復習課的主要目的是把本節內容的重點和難點講清楚，掃除盲點，使學生形成知識網絡，設法讓學生動起來，主動學習，有目的地學習。復習模式如下：高考真題演練—考點總結—問題構建—突破重點和難點（典型例題檢測）—形成知識網絡—課后檢測與落實。

1.真題演練

在正式復習之前的幾分鐘（建議5分鐘左右），讓學生做最近幾年的高考真題，目的是讓學生了解高考考點內容，正確把握高考的方向，出題的特點、難度。

2.考點總結

最近5年江蘇高考連續考了《DNA是主要遺傳物質》這一節的內容，2013、2012、2011年高考側重實驗的過程理解和掌握，2010、2009年高考側重于遺傳物質特點和分布的分析。通過分析，學生能夠理解高考的動態、考點的分布，明確復習的目的，增強復習動力。

3.問題構建

本節課，如果教師運用這些經典實驗素材設計一系列問題，指導學生進行自主探究或合作探究，在總結歸納過程中對一些難解問題集中進行講解，就會收到事半功倍的復習效果。

（1）肺炎雙球菌的轉化實驗

體內轉化實驗：格里菲思

實驗過程：多媒體重溫格里菲思實驗，提出問題，學生分組討論：

①為什么S型肺炎雙球菌可以老鼠患病死亡而R型細菌則不能？

②R活菌+加熱殺死的S型球菌混合培養后，注射到小鼠體內，在死亡的小鼠體內能找到哪幾種球菌？

③為什么加熱殺死的S型球菌還能使R型球菌轉化為S型球菌？

④S型球菌能轉化成R型球菌嗎？

⑤轉化的本質是什么？屬于可遺傳變異的哪種來源？

⑥本實驗的轉化因子究竟是什么？格里菲斯有沒有得出來什么是轉化因子？你應如何設計實驗？

分組討論，每小組選派一名學生總結，老師進行補充歸納總結：

①R型和S型肺炎雙球菌的區別是前者沒有莢膜，后者有。莢膜具有保護作用，能抵抗吞噬作用和體液中殺菌物質，不易被殺死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型細菌能使小鼠染病死亡而R型細菌不能。

②R型和S型。

③高溫對DNA來說只是其氫鍵斷裂，雙鍵解開，當溫度降至65℃以下，氫鍵又會重新生成，DNA雙鏈重新恢復，這個過程是可逆的，所以此DNA仍具有遺傳功能（學生可回憶PCR技術），這與蛋白質在高溫下變性失活不同，蛋白質變性是不可逆的。

④可以，在培養時莢膜丟失。

⑤加熱殺死的S型細菌的DNA其控制莢膜形成的基因在后繼的培養過程中，被一些R型細菌攝取，通過同源重組的方式整合進入R型的DNA中，使R型細菌轉化為S型細菌，這種轉化的原理屬于可遺傳變異中的基因重組。

⑥由以上分析，轉化因子應該是DNA，但由于當時科學水平的限制，格里菲斯只知道加熱殺死的S型細菌中存在某些轉化因子，具體是什么并不清楚，把S型細菌進行離心分離出DNA、RNA、蛋白質、多糖等物質，分別與R型活菌混合培養，觀察結果。

體外轉化實驗：艾弗里

①艾弗里等人實驗成功的關鍵是什么？整個實驗設計遵循什么原則？

②實驗過程中為什么再增加一個用DNA酶處理的對照實驗？

③通過此實驗得到什么結論？

④艾弗里等人實驗的不足之處是什么？（做鋪墊：以此引出噬菌體侵染細菌的實驗）

學生看書討論后，每小組選派一名學生總結，老師進行補充歸納總結：

①艾弗里等人成功的關鍵是，設法把蛋白質和DNA分開，單獨分析，這遵循了設計實驗的控制單一變量的原則。

②在加入加熱殺死的S型細菌的DNA同時加入了DNA酶，其結果沒有出現S型，這不僅說明了促使細菌轉化的物質確實是DNA，而且起到了條件對照作用，使實驗更嚴密，更有說服力。

③本實驗得出：DNA是轉化因子，蛋白質不是。

④艾弗里等人，雖然設法把DNA和蛋白質分開來了，但實驗中提取出來的DNA，純度最高時還有0.02%的蛋白質，這也可能是轉化因子，因此，仍有人對實驗結論表示懷疑。要想實驗更具有說服力，必須將DNA和蛋白質完全分開。

（2）噬菌體侵染細菌的實驗

提出問題，學生分組討論：

①什么是噬菌體？什么是T2噬菌體？它有什么特點？

②采用什么方法把DNA和蛋白質分開來，依據的原理是什么？

③如何標記T2噬菌體？能否把T2噬菌體直接放在含有同位素的培養液中培養進行標記？

④用攪拌器攪拌、離心的目的分別是什么？

⑤噬菌體的DNA進入細菌體內復制自身的DNA時需要的模板、原料分別是什么？合成自己的蛋白質外殼時需要哪些材料？所需酶、能量、原料、場所由誰提供？

⑥以■S標記噬菌體侵染細菌時，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P標記噬菌體侵染染細菌時，上清液具有很低放射性的原因是什么？

⑦本實驗得出什么結論？有何不足之處？

⑧如何設計實驗，才能使實驗更有說服力？

歸納總結：

①專門寄生在細菌體內的病毒叫噬菌體，而專門寄生在大腸桿菌體內的病毒叫T2噬菌體，它只能寄生在活細胞內，離開活細胞不能生活。

②同位素標記法，S是蛋白質特有的元素，P幾乎都存在于噬菌體DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分別標記DNA和蛋白質，直接單獨觀察它們的作用。

③噬菌體+含■S的細菌含■S的噬菌體（標記蛋白質）

噬菌體+含■P的細菌含■P的噬菌體（標記DNA）

④攪拌的目的：使吸附在細菌上的噬菌體與細菌分離，離心的目的：讓上清液中析出重量較輕的T2噬菌體，而離心管的沉淀物中留下被感染的大腸桿菌。

⑤噬菌體進入細菌后進行DNA的復制、蛋白質的合成及組裝，其復制的模板是其自己DNA的兩條鏈，蛋白質合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主細胞提供的。

⑥可能由于攪拌不充分，有少量■S標記的噬菌體蛋白質外殼由于沒有和大腸桿菌分離，離心后隨細菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P標記噬菌體去侵染大腸桿菌，上清液有放射性的原因是：一是保溫時間過短，有一部噬菌體沒有侵染到細菌體內，離心后到上清液；二是保溫時間過長，噬菌體在大腸桿菌內大量增殖，細菌裂解，帶有放射性的子代噬菌體，經離心分布于上清液，從而使上清液分布放射性。

⑦本實驗只能證明DNA是遺傳物質，但不能證明蛋白質不是遺傳物質，因為蛋白質只在細菌外面。

⑧要證明蛋白質不是遺傳物質，應在加一組實驗，把噬菌體的蛋白質分離出來后，注射到細菌體內，觀察是否有子代產生。如果沒有，就能證明蛋白質不是遺傳物質。

（3）DNA是主要遺傳物質

提出問題，學生分組討論：

①肺炎雙球菌實驗和噬菌體侵染細菌的實驗都能說明DNA是遺傳物質，能不能說明它是主要的遺傳物質？

②如何證明RNA是遺傳物質？

③為什么說DNA是主要遺傳物質？

歸納總結：

①不能，上述兩個經典實驗不能證明除DNA是遺傳物質外，還有其他物質是遺傳物質。

②過程及結果：

結論：RNA是遺傳物質。

③現代生物學已經用大量的實驗證明：DNA存在于絕大多數生物的體內，是這些生物的遺傳物質，而且和RNA相比，在遺傳中起決定性作用。因此，我們才能得出“DNA是主要的遺傳物質”的結論。

④所有有細胞結構的生物遺傳物質是DNA，病毒的遺傳物質是DNA或是RNA。

三、形成知識網絡

四、課后反思

（一）教師創設問題情境，讓學生都能參與到學習中，主動學習，這是提高課堂教學質量的關鍵。

（二）每年高考生物試卷中，實驗題都占有一定的分量，很多學生都感到棘手，失分率比較高，因此要培養學生實驗設計能力和科學研究能力，必須在每節課的教學實踐中貫徹。

（三）復習課重在夯實學生基礎知識，重在突破難點、疑點，構成知識網絡。

（四）課堂高考真題演練，既能提高學生學習關注度，又能讓學生體會到高考真題的魅力和內涵。

參考文獻：

[1]陶文娟.遺傳的分子基礎專題復習設計.生物學教學2009年（第34卷）第三期.

問題討論式教學論文范文第2篇

本文就在高中物理教學中如何實施問題討論教學模式進行初步探討和嘗試.

一、明確教學目標，合理設計問題討論教學內容

問題討論教學模式是指教師在課堂教學中通過提出問題，讓學生對問題進行課堂討論為教學方式的一種新的教學模式，是一種以激發學生求知欲、創造欲，培養學生探究精神提高學生課堂參與度為目的的教學模式.在高中物理課堂中實施問題討論教學模式前，教師要明確教學目標，以教學目標為出發點去合理設計問題討論教學內容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學課標為依據去合理設計問題，引導學生對問題進行課堂討論，讓學生在討論問題的過程中掌握教材中的知識點.教師要熟讀教材以及教學課標，明確教學的重難點，這樣才能設計合適的問題，激發學生學習物理的興趣，提高物理教學的效率.

例如，在講“牛頓第一定律”時，教師要明確教學目標為“理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度”.了解教學的重難點為“通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運動的關系；慣性和質量的關系”.針對教學的重難點設計問題“牛頓第一定律中論述的運動和力的關系是怎樣的？”“物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，這能不能通過實驗驗證呢？”

二、采用情境教學，將問題討論融入情境教學之中

傳統的教學方法往往是教師在進行課堂教學過程中過于注重進行單向的知識灌輸而忽略了對學生探究精神的培養.在這種教育模式下，學生往往會變得讀死書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內在聯系不甚了解.教師在進行高中物理課堂教學過程中采用以問題為中心的情境教學模式，不但有利于激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣，還能夠讓學生充分開動腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運用情境教學法時，教師可以將教學與問題相結合，在課堂上多設置問題，變學生的被動學習為主動學習，讓學生帶著問題去學習，提高學生課堂的參與度，創建問題討論式教學模式.以問題為中心創設教學情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單的提問讓學生回答，還可以采取讓學生合作探究的形式去進行探究問題，這樣不僅能夠將死氣沉沉的課堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學生的合作意識和探究精神.

例如，在講“摩擦力”時，教師可以創設情境：同學們在初中對摩擦力已經有了初步了解，能否舉出一些實際生活中的例子？學生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動……提問：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒有區別？

三、教學以引導為主，注重對學生問題意識的培養

高中物理教學是一門邏輯思維較強注重實際運用的學科.傳統的教學方法，教師往往采用填鴨式的教學模式，這樣不但不利于學生發散思維的培養，也不利于對學生獨立思考問題能力的培養.教師在高中物理課堂教學過程中應用問題討論式教學模式時需要以引導為主，以培養學生獨立意識為主，這樣才能培養學生的問題意識，在教學過程中多培養學生問為什么，能不能，讓學生從本質上理解教材中的知識點，加強對學生運用物理知識的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學效率，提高課堂教學質量.作為教師，在進行教學過程中應當以引導為主，讓學生大膽提出自己的間接，讓學生敢于提出問題，這樣才能及時進行教學溝通，提高教學的有效性.

四、建立合作小組，讓學生以合作的形式討論問題

在高中物理教學過程中采用問題討論式教學模式，需要以小組合作為基本方式，加強學生之間的合作意識，培養學生的合作精神，讓學生在合作討論中掌握教材中的知識點.在教學過程中，教師要將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位對問題進行討論.學生是討論的主體，因而教師引導學生進行小組討論時需要發揮學生討論的積極性和創造性.

問題討論式教學論文范文第3篇

關鍵詞：討論式教學；問題設計；設計原則

討論在思維改變和深化過程中具有獨特作用。討論式教學是一種全面提高學生素質的新的人才培養模式，它以提高學生思維的主動性、靈活性為目的，預先設計與組織問題讓學生之間、師生之間通過多邊交流、互相啟發探討以獲取真知。這就要求在實施課堂教學討論模式中精心設計問題，通過在教師或主持人引導下的討論和協作，激發學生積極參與、合作探究，從而增強學生思維的發散性，培養其民主精神、群體意識和寬廣胸懷。

一、討論式課堂教學中問題設計的原則

（一）問題設計的啟發性、思維性原則

德國著名教育心理學教授海納特認為，設計的問題具有激發性，才有價值。設計具有激發性的問題能夠獲得不同的答案。通常，具有激發性、啟發性的問題都是評價性問題。一方面，評價性的問題包含許多疑點和懸念，既能激發學生探求的興趣，又能引發學生深入思考；另一方面，評價性的問題能夠將學生置于“發現者”“探索者”的位置上，促使學生不得不經過思索才能將結論整理出來，給出答案。同時，評價性的問題答案不唯一，更加靈活。“疑者，思之始，學之端也”。“疑”就是問題，它最容易引起探究反射和學生的深入思考，由此及彼，由表及里，認識“廬山真面目”。因而，在討論式教學中，教師應以激發學生學習的動機為目標設計啟發性問題。在教學過程中，啟發性問題既能突出學生的主體地位，又能體現學生的知識、能力和態度、價值觀等，為達到教學目的做好鋪墊。除此之外，問題設計還應該把握思維性原則。蘇格拉底說，問題是“接生婆”，它能幫助新思維的誕生。具有思維性的問題有利于喚起學科知識的縱橫方向之間、新舊知識的聯系之間的聯系，且有利于學生將知識從記憶的水平上升到理解運用的層次。同時，設計具有思維性的問題，能夠使學生逐步學會運用基本理論、觀點分析事物、人物、探究規律，養成理論與實際結合的思維習慣。因此，在討論式教學中，教師要注重設計具有啟發性、思維性的問題，這對于培養或發展學生辨證思維能力和創造思維能力極為有利。

（二）問題設計的新穎性、綜合性原則

討論的問題要新穎生動、富于情趣，要能激發學生興趣。新穎巧妙生動的論題就像一塊磁鐵吸引著學生，能夠激起學生思維的浪花。針對小學生以形象思維為主，高中學生以抽象邏輯思維為主，初中生思維水平界于兩者之間的不同特點，教師需要精心設計適合各個不同階段學習心理特征的論題，以其新穎性或刺激學生視覺感官、聽覺感官，或激發學生求知的欲望，或激發起思維的鏈接。帶有綜合性特點的討論題目有利于拓展學生的視野和思路，設計具有綜合性的問題，需從以下三方面著手：第一，討論的問題能夠關聯或覆蓋許多基礎知識；第二，討論的問題能延伸至現實生活中；第三，討論的問題能聯系文史、文理等各個學科。根據上述方法設置討論的問題，有利于提高學生綜合運用知識的能力。

（三）問題設計的實效性、量力性原則

在設計擬定討論問題時，要突出學生的主體地位。為此，所設計的討論問題需要考慮學生當前的學習心理特點、接受能力、知識水平等因素，以促進學生發展為根本目的，符合學生現有的水平。同時，在設計擬定討論問題時，至少要有難、易兩個層次，顧及到不同能力水平的學生，這樣既能為學生的探索留有用武之地，又能擴大參與面，使學生產生成就感。如此，既能調動學生的思維積極性，又能提高學生的思維能力。任何教學方法都離不開學生的客觀實際，設計問題要遵循量力性原則，但更為重要的是提升學生的水平。簡而言之，教師所設計的問題能夠讓學生根據相應的指導，提升在知識、理論、技能諸方面解決問題的水平。只有使學生在原有的水平上出現新的需要，并構成思維發展過程中的矛盾運動，才能實現學生綜合素質的發展這一教學最終目標，體現問題設計的實效性。

（四）問題設計的開放性、拓展性原則

在討論教學模式下，問題設計藝術還具有開放性、發散性、拓展性的特征。開放性的問題需要教師創設呈現問題的最佳情境和方式，這樣才能培養學生的創新能力。具體而言，開放性問題，即只給出問題的條件，讓學生自行探索以獲得各種結論；或者只給出問題的結論，讓學生自行研究，找出該結論成立的各種條件；或者增加或刪減已知的條件，讓學生通過自主探究，歸納出原先得到的結論的相應變化。由于開放性問題變化無窮，生動活潑，靈活多樣，可以一改學生生搬硬套的問題解決模式，能夠促使學生發散性思維，展現更多靈活性的解題方法。這樣便能逐步提高學生思維品質，為培養開放型、創造型人才奠定基礎。

二、討論式課堂教學中問題設計的策略

霍姆斯認為，“個體思維的陳述形成于分析現有信念與用新觀點綜合這些信念之間輪換交錯的過程中，在這一過程中，產生的矛盾促成新的綜合而達成思想的改變。在課堂討論中，對立的觀點得以揭示、探討、爭論，促進學生更深入的思考，形成新的整合。”[1]因此，課堂討論教學中問題設計的策略體現在問題的條件、問題的答案、問題解決的思維方式上，具體而言，包括以下幾個方面。第一，注重問題討論式參與對象的層次性。問題不是僅指向少數“優生”的難題、怪題，其解決方法和結果往往具有多樣性。設計討論的問題時必須考慮其中有些方法或結論是一般同學都能得出的，而有些方法或結論則需要大家集思廣益才能解決。也就是說應考慮參與對象的層次性，它的低起點可以照顧“差生”的解答水平，使其動手動腦；它的多層次又能激勵“優生”尋求更好的辦法。確保每個個體有效加入討論，使全體學生都有收獲，最重要的是使每個學生都體驗到成就感，保護和培養了學生學習的熱情與信心。第二，注意問題本身的寬廣性。討論的問題涉及的事件不僅要為學生所熟悉，而且涵蓋的知識面要寬廣，甚至可以涉及日常生活和其他學科知識內容。例如，“家里要安裝排水管，如何幫父母計算需要準備多少錢？”解決這個問題時有一些確定的因素：比例尺，圖上距離。不確定因素：用什么材料的水管，工人工錢。確定因素學生可以計算，不確定因素可以進行討論。這樣的問題對于學生開放量較大。學生不僅要應用數學知識，還要考慮材料、環保、人力資源等因素，能有效提高學生解決實際問題的能力，為其以后走向社會打下基礎。第三，注重問題設計角度的動態性。就是說同一知識點可以采用不同的角度、不同的方式設計成問題。在許多成功的課堂討論教學案例中，正是問題設計角度新穎、方式豐富多彩，學生易于產生好奇心理，激發其創造力。第四，注重問題解答途徑的探索性。依據維果斯基的“最近發展區”原理[2]，討論的問題要有一定的深度和難度，對學生解決該問題的能力的要求要落在“最近發展區”，適時引導學生進行問題表征，即對問題的字面理解和深層理解、設計解題的策略和計劃，逐步深入，積極探索，尋求有意義有效果的解答方案，逐步培養學生堅韌的學習精神和良好的思維品質。第五，鼓勵問題解答方案的多樣化。討論教學的目的就是鼓勵學生大膽思考，積極發言，勇于提出自己的見解和解決方法，學生在思考、傾聽、討論中獲得知識，培養能力。因此，問題解答方案的多樣化體現了討論問題的開放性。同時，在具體討論中，教師要引導學生討論和比較各種方案孰優孰劣，探討總結相對較優或最優的問題解答方案。

三、結語

作為一種新的教育理念和人才培養模式，討論式教學具有更強的互動性，是培養學生獨立思考能力的有效途徑。教師在進行討論式教學時，要注重問題設計，依照問題設計的原則，突出學生的主體性，這樣才能使學生積極參與到學習活動中，激發學生探求新知的熱情。

參考文獻：

[1]高文.現代教學的模式化研究[M].濟南:山東教育出版社,2000.

問題討論式教學論文范文第4篇

[關鍵詞]問題討論式教學法；臨床護理教學；教學質量

[中圖分類號]G426[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）14-0143-02

1討論式教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有重要的地位利用該法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。

（1）臨床課間實習階段起著重要的承上啟下的作用，是護理學生能順利進入臨床實習的第一步，對以后的護理職業生涯也會產生很大的影響。傳統臨床課間實習是一種基于經驗的教學模式，基本按照教學大綱要求，采取“填鴨式 ”的教學模式。護理學生只能被動接受臨床護理知識，由于對臨床實際情況不了解，護理專業是一門技能性很強的學科，造成對這些臨床知識感到很抽象、理解上很困難，因而缺乏學習動力、學習興趣不高，影響學習效果，從而影響到教師的教學質量。

（2）問題討論式教學是以成熟的PBL教學模式為基礎，將護理基礎知識與臨床技能實踐進行有機結合，不僅針對常見病多發病，同時也針對學生即將面臨的考研及考執業護士證的相關問題，增加學生學習的吸引力，很好地達到理論聯系實際的效果，使學生在解決問題中提高了臨床技能，在臨床課間實習中復習護理基礎理論，大大提高了學生的學習動力和學習興趣。

2資料和方法

我們隨機選取兩個班級，分為實驗組和對照組，所有學生均由同一位教學經驗豐富的教師授課。對照組采用傳統的教學方法，實驗組采用問題討論教學方法。對兩組學生分別通過書面理論測試和臨床技能考核進行教學效果的評估。問題討論式教學法具體實施如下：以5個學生為一個學習小組，第一，選擇病例。教師根據骨科護理教學大綱要求，針對性選擇病例，對要重點掌握的疾病，提出相關的問題。所提問題將基礎護理理論與臨床護理技能相結合，便于學生進行充分的討論和分析，以利于學生很好的理論聯系實踐。第二，學生為了找到問題的答案，通過查閱資料，通過教科書、信息化、查看病歷、看病人、求教專家等途徑，最終得到問題的答案，做到能自主的學習。第三，見習時由學生進行護理評估、詢問病史及體格檢查，針對該病人的臨床特點進行總結判斷，最后提出護理診斷及護理措施。最后結合病例進行問題的討論。討論結束后，由帶教教師對所提的問題進行分析、總結。

3觀察指標

觀察對照組與實驗組理論成績、臨床技能考核的比較，實驗組明顯高于對照組，數據處理使用spss13.0統計軟件對各項資料進行統計、分析，計數資料采用X2檢驗，P

4結論

問題討論式教學從臨床技能成績和理論成績來看，明顯高于傳統的教學方法，這一教學方法收到明顯的效果，提高了護理學生自主學習的興趣和能力，為以后的臨床實習打下良好的基礎，提高了教學質量，對于在臨床一線工作護理人員，成為帶教老師后要不斷地加強護理理論的學習，才能更好地完成帶教任務。與傳統的教育模式相比，問題討論式教學具有明顯的優越性。在每次課后，一方面進行分析總結，另一方面接受學生的建議和反饋意見。最后，在每一階段見習教學結束后，我們再發放問卷調查表，對調查結果進行總結分析。對5個批次共105名見習學員的調查表明，97%的學生對這種教學方式持認可和歡迎的態度，91%的學生認為這種教學方式有利于今后的臨床實習。因此，研究和探索臨床見習的科學教學方法和手段，是對臨床任課教師的基本要求。筆者認為，該方法是一種可行、有效的見習教學模式，值得臨床帶教老師借鑒。

參考文獻：

[1]李衛寧，張貴榮，張靜芬.以問題為導向的教學方法在臨床小講課中的應用[J].上海護理，2004，6（4）：6-7.

問題討論式教學論文范文第5篇

“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。

二、實現多媒體教學的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現代化，必須有現代教育設備和配套軟件做堅實的基礎。一般要求“六室四系統”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統”：（1）閉路電視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質的教師隊伍是實現教育現代化、把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現代教育意識，強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有自學、講座和進修。

三、實現多媒體教學的模式

（一）模擬教學模式

現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導教學模式

個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養一批有個性、有特色、具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。

（三）新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。

（四）培訓與練習模式

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。

如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI課件進行訓練，訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的字母。輸入還設計了控時程序，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣循序漸進、趣味性較濃且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。

四、應注意的問題

（一）教學內容和形式問題。

多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

（四）師生關系不協調問題。