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場景匯報材料范文第1篇

1、領導重視是前提

崗位價值精細化管理是觀念的創新，是科學方法的運用。只有領導重視，特別是主要領導重視，才能解決觀念問題，才能明確工作方向，才能有一個清新的工作思路，才能大膽實踐。

2、市場化運作是核心

開展崗位價值精細化管理，必須抓住精髓和實質。市場化運作是精細化管理的核心，是精細化管理的載體。沒有市場化運作作支撐，崗位價值精細化管理就等于沒發展，只有在企業內部實行市場化，充分利用價值規律和經濟杠桿作用，使行政命令變成經濟鏈接，少數人管理變成全員經營，才能實現企業管理有行政手段向經濟手段的根本轉變，才能充分發揮“人人都是經營者，崗位都是利潤源”的積極作用。

3、科學準確定價是關鍵

內部價格，是考核尺度，是結算標準。價格制定的不科學，考核結果就失去準確性，就不能正確地衡量崗位價值的大小，不能合理的分配薪酬，不能真正調動方位職工經營意識，也就達不到崗位價值精細化管理的目的。所以科學、準確的價格，是崗位價值精細化管理的基礎。我們價格制定部門隨時針對新產品的生產、新工藝的運用、新設備的投入、市場價格的變化，及時制定和調整價格體系內容，以保證價格的科學性、合理性。

4、信息化考核是基礎。沒有信息化做平臺，精細化管理就沒法搞。

5、及時準確考核是重點

精細化管理的成敗在考核，只有及時準確的考核，做到事事、天天、人人都細致考核到位，才能吧管理的觸角延伸到每一人、每一事、每一時、每一物，實現工作無盲點，管理無盲區，增強員工的責任意識、標準意識、目標意識，達到精細化管理的要求。

6、員工受益是目標

場景匯報材料范文第2篇

Willis提出一個任務教學法的實施模式。該模式以任務為核心，旨在為語言學習創造一個實質性的環境。實施過程分為三個階段:前任務(pre－task)、任務環(taskcycle)和語言焦點(languagefocus)。與傳統3P模式，即“呈現”(presentation)，“操練”(prac-tice)，“產出”(production)的明顯不同是，任務教學法把任務放在模式的中心，任務完成之后才討論語言的準確性，即把對語言形式的關注安排在交際任務之后。前任務階段，教師引入主題，介紹任務。這一階段的活動旨在為學習者提供必要的輸入，通過回憶學過的相關的單詞和短語，激活與話題相關的背景知識，來幫助他們熟悉主題。任務環階段，進行各種各樣的任務活動，如閱讀理解，聽力練習，解決問題，準備口頭或書面匯報結論。本階段給學習者充分的語言表達機會，著重語言的流暢性。活動以組對或小組形式進行，降低學習者心理壓力，幫助其樹立信心。然后準備匯報活動成果或結論，以口頭或書面形式展示。語言聚焦階段，最后這個階段關注語言使用的準確性，強調任務中的某些重要的語言形式，并對此進行操練。教師對學生上一階段的表現進行反饋，給出建議與指導。

二、教學實例

本文以筆者教授的民航英語口語課所用教材《民航運輸基礎英語口語》中的Unit7GoingThroughtheSecurityGate為例，具體說明任務教學法在大學英語口語課中的綜合應用。課程學習者為航空安檢專業大一的學生。任務:在機場幫助乘客做登機前的安全檢查任務目的:學習安檢流程及必要的英文表達方式，處理一些安檢時的常見問題以下是口語材料:(有改動)O:Excuseme，madam，pleaseputyourcarry－onbaggageonthebelt，takeallyourpersonalthingsoutofyourpocketsandputtheminthetray．P:WhatkindofpersonalthingsshouldItakeout?O:Thingssuchasmobilephones，calculators，coinsandkeys．P:Ok．Theyareallhere．CanIpassrightnow?O:Waitamoment，please．Thethingsinyourbaggageshouldalsobetakenoutandchecked．P:Butthereisalaptopandacamerainmybag-gage．Theyareveryexpensive．O:Don’tworry．TheX－raymachinewon’tdamagethem．Don’tforgettotakeoffyourshoesandputtheminthebasketbeforegoingthroughthegate．P:Allright．I’mready．O:Thanks．Nowpleasegothroughthegate

(一)前任務階段上課開始

教師簡單引入話題———安全檢查，讓學生回憶坐飛機前的登機手續及安檢流程，以及復習之前學過的乘機違禁物品。讓學生討論并寫下跟話題相關的單詞及短語。教師把學生的答案收集起來，呈現在ppt上。可能包括:checkin，departure，metal，mobilephone，secur-ity，lighter，water，passthrough，keys，watch，bag-gage，ect．班上同學分組討論，找出以上詞的類別。比如，違禁物品，安檢所用動詞短語等等。接著，教師告知學生本節課的任務是在機場安檢點幫助乘客做登機前的安全檢查，任務目的是學習安檢流程及必要的英文表達方式，以及處理安檢時一些常見問題。在任務開始前，安排學生聽一段錄音，內容是安檢人員讓乘客配合進行安全檢查。經過這個階段，學習者對安檢所用的語言有相當的接觸，看到了安檢人員如何使用英語完成安檢任務，清楚任務話題，激活相關背景知識，為進入接下來的任務階段做好準備。

(二)任務環階段交際任務開始

教師安排學生以兩人為一組，分別扮演安檢人員及乘客，用隨身攜帶物品當道具，使用英文來溝通，完成安檢任務。教師鼓勵學生盡可能多說英語，特別是對有爭議的物品，乘客可以討論咨詢。本階段結束時，學生應該了解安檢流程，知道各種違禁物品如何處理。這一階段給學習者充分的機會表達自我，強調語言的順暢交流。以組對的方式完成任務也使學習者能在無壓力的情況下自然使用語言，此階段的語言只求可交際，不強求準確運用。1.準備。告知學生他們要以角色扮演形式向全班匯報，學生草擬和排練準備角色扮演的內容。小組之間可以交流如何更好的設計場景，說什么，怎么說，大家圍繞措辭發表意見，征求教師建議。該階段是為接下來的匯報做準備。在由小組私下的角色扮演到在臺上做公開表演，學習者會開始認真思考自己所用的語言。因此，他們從最初的關注流暢性自然地過渡到了關注準確性。2.匯報。時間允許范圍內挑選幾個小組上臺做角色扮演。表演過程中學生自導自演的一些情景及解決方法也許是其他小組所未想到的，如有乘客攜帶昂貴香水，只能托運但時間已來不及等等。其他小組可以與自己的角色扮演作比較，發表評論或給出建議。本階段目的是讓學生關注正確的語言形式，使用規范的語言表達。

(三)語言聚焦再次讓學生聽錄音

體會目的語使用者是如何用英語完成安檢任務的。而后讓學生參考音頻材料原文，兩個人一組完成以下任務:(1)找出與安檢相關的單詞;(2)表示請求的句子;(3)提出建議的句型;(4)表達不滿或遺憾情緒;(5)違禁物品的處理方式有哪些;(6)安檢時的另外一些特殊情況的處理。教師請幾位學生把結果寫在ppt上。其他學生對比自己的結果，補充、做筆記。本階段是通過讓學生歸納和反思，分析語言現象，找出語言運用的規律。還可以幫助學生注意到新的語言形式，并在學習運用的過程中逐漸理解及內化。在這個過程中學生通過自己的觀察及思考概況出語言規則，而并非單方面接受老師的講解。

三、總結

場景匯報材料范文第3篇

關鍵詞： 交際能力培養 英語匯報 高職模具英語 教學實踐

1.高職模具英語教學現狀研究

“應用為目的，實用為主，夠用為度”已成為改革高職課程的原則和基準，如何在教學中實踐這一理念是近年來高職英語教學研究者和實踐者一直探索的問題。為提高學生的綜合技能和職業能力，諸多高職院校開設了與模具設計與制造（簡稱模具）的專業課程內容相關的專業英語教學，讓學生進行專業詞匯積累、閱讀相關的專業英語等，以避免該專業的學生花費大量時間來學習脫離生活、脫離職業發展需要的英語知識（鐘潤萍，2008；陳志剛，2008；陳輝、王磊，2008）。縱觀這些研究，固然從教學內容上體現了課程改革的原則，但在具體的實踐中，由于學生普遍英語基礎較差，尤其是口頭/筆頭的交際能力，現有的英語水平無法讓他們接受專業英語的挑戰（田高良，2003；Golnar，M.& Tahririan，M.，2008）。

本研究基于對相關的模具外貿型企業和高職模具畢業生調查的基礎，以提高學生的口頭/筆頭交際能力為主線，通過完成與模具企業相關的工作場所的項目為依托，探索從基礎英語教學走向模具英語教學的實踐。

2.交際能力為主線的高職模具英語教學實踐

通過對浙江省黃巖及蕭山十多家模具外貿型企業的問卷調查、走訪以及與近年來20多位高職模具畢業生的訪談和筆者對企業人士進行英語培訓的經歷發現，企業招聘人員與在職人員普遍關注的是與外商用英語進行溝通交流的能力。同時，在校大學生能直接用英語與外教進行交流的比例不足35%（田高良，2003）。曾有一位已通過大學英語四級的畢業生談到，在工作初期最尷尬的便是公司里與外商交流時無法理解對方的無奈以及公司每周的英語工作匯報。

在這些調查研究的基礎上，我們確立了以提高學生的英語口頭/筆頭交際能力主線，在完成項目中，通過各種形式的英語匯報提高學生的參與積極性，在實踐中鍛煉提高他們應用英語交際的能力。本課程開設在高職的第三學期，前面的兩學期的英語教學旨在通過學習與日常生活相關的主題如家庭、學校、假期、節日，運動、信用卡等話題，讓學生的英語應用能力滿足一般的交際需求；本課程的話題與模具企業的相關工作場所結合（見2.1），以便于從多方面給學生今后的職業發展奠定基礎。該課程的后續英語課程便是針對英語有所特長的學生開設的各種選修課，以滿足不同層次學生的學習需求。

2.1教學內容

讓學生盡早接觸職業知識，要讓職業技術院校學生真正進入學習狀態，并且有效地學習（韓秋黎等，2007）。通過與企業相關人士商議以及與模具專業教師的商討，我們確定了與模具市場、模具公司、模具產品、安全指南、工作崗位及求職面試相關的六個話題，以確保學生感受英語學習與未來職業發展的相關性，提高學生的英語學習積極性與參與性。具體的教學內容以及學生的完成項目如下表所示：

從詳細的教學內容以及學生完成的項目內容可以看出，該課程設計顧及到從校園實訓室、實習場所到工作場所的過渡，從而使學生體會到英語學習與個人能力發展以及未來職業發展的關聯；同時，不同場景下的商業視頻材料的呈現，有利于學生盡早實現從校園人到職場人的轉變。

2.2教學方法

傳統的英語教學過多地強調對語言的讀與聽形式的輸入（input），而對學生以說和寫為形式的語言輸出沒能給予足夠的重視。北京外國語大學中國外語教育研究中心主任文秋芳（2008）提出了以寫、說語言輸出（output）的形式促進學習者英語技能提高的輸出驅動假設。本課程實踐中，對于閱讀材料的教學，培養學生找主題句，重在理解文章大意，學會寫出文章的摘要，并盡量用簡單簡短的語言進行口頭復述。視頻材料的教學，學生需在聽懂每句話的基礎上進行語音、語調模仿，并能仿編類似的對話，進行小組表演、全班表演。在完成每一話題相應的項目中，學生需善于從網絡、實訓室、公司查找各種資料，進行小組學習、自主學習，并盡可能地收集音頻、視頻、圖片等資料；同時，鼓勵小組利用課外時間，創作設計并制作相應話題的視頻材料，以利用課堂充分的時間進行分享。在整個教學過程中，要求學生的全程參與，在培養英語聽與讀的能力的基礎上，訓練學生利用簡單的單詞、句型和段落（即KISS原則，keep it short and simple）寫作，并在寫作的基礎上進行口頭表達，以確保學生在交際的時候有一定的安全感。

關注學習者的學習，并給出恰當的指導是教學目標和教學效果實現的至關重要的環節。根據職業技術教育的目標重在“做”的特點，推行新的課程改革是當務之急（韓秋黎等，2007）。讓學生在學中做，做中學，學一點，用一點，對學生的學法進行指導是至關重要的一點。為確保課堂小組活動的英語匯報（presentation）取得良好的效果，教師應對匯報的材料在呈現之前給予學生至少兩次的指導，確保學生的書面材料與口頭匯報材料體現KISS原則，從而讓其他組的學習者能聽懂、參與呈現過程，并做出適當的評價。學生在整個教學中的全程參與以及自主創作設計的呈現內容可極大地提高教學的實效性和趣味性。

2.3評價方式

有效的評價方式也是促進良好的教學效果實現的保證，為提高學生的學習參與性以及在各種課堂分享活動中學會學習，學會客觀評價，本課程采用形成性考核與終結考核相結合的方式。六個話題的項目展示構成形成性考核的60%，其中個人自評、小組評及教師評各占30%，30%和40%；期末考核占40%，其中筆頭作業與期末卷面考核各占50%。該評價方式避免了試卷決定學習效果的單一評價方式，課堂項目匯報、口頭/筆頭表達、小組合作都將成為評價的內容，考核不再由教師一人壟斷，而是與自評、他評相結合，以確保評價的公開、公平、公正。

2.4教學管理

高職院校里，一般的英語課都有50左右的學生，如何進行有效的課堂管理，確保課堂活動，尤其是小組活動的順利開展是確保教學效果的重要一環。在實踐中，我們根據學生自愿的原則，組成4―5人的學習小組，確定每一組的管理者，負責在課內外協調小組成員的學習。通過對十來位小組管理者進行小組學習和自我評價以及對他人評價的指導，讓他們對小組成員起到表率和帶頭作用，并培養他們的管理能力，從而在最大程度上確保實現良好的教學效果。

3.對課程實踐的反思

本研究實踐以語言輸出為導向，在實踐以書面/口頭匯報的形式，完成與模具行業相關工作場所的英語項目基礎上，培養學生的英語交際能力；從教學內容、教學方法、教學評價及教學管理上讓學生在參與中學習，學習中參與。該課程已在筆者所在學院06級與07級模具班級第三學期進行了教學實踐，并取得了較好的效果。尤其是學生的英語口語表達能力、臺前的演講能力、合作能力都有很大提高，多數學生認為英語聽力的提高受益不小。但課程的實踐中也面臨一些挑戰。

首先，信息社會給個人的學習能力提出了前所未有的要求，因此培養學習者的持續學習能力已成為教育者的重要項目。對英語課堂而言，單純的英語知識傳播者已遠不能滿足現實的需要，不斷改善和提高引領、促進學生英語學習的過程是每一次課教師需要思索的問題。教學中開發新的教法需要花費時間、精力和意志力，使用同樣的教材，為考試采取相同的進度對于老師而言是最簡單的（Kazuyoshi，S.& Kleinsasser，R.，2004）。為確保學生的積極參與以及小組課堂匯報材料的效果，對英語教師提出了不少的挑戰。

同時，由于任何一門課程的設計離不開對學習者自身的需求分析；模具英語的設計與實踐也離不開與模具專業教師以及模具外貿性行業人士的溝通、交流；并得到他們在課堂實踐層面的一些幫助。這些都是本課題今后進一步研究的方向和探索的重點。

參考文獻：

［1］Golnar， M.& Tahririan，M.Developing a profile of the ESP needs of Iranian students：The case of students of nursing and midwifery.Journal of English for Academic Purposes，2008：277-289.

［2］Kazuyoshi，S.& Kleinsasser，R.Beliefs，practices and interactions of teachers in a Japanese high school English department.Teaching and Teacher Education，2004，（20）：797-816.

［3］陳輝，王磊.高職院校模具專業英語教學的思考與探索［J］.常州信息職業技術學院學報，2008：4.

［4］陳志剛.高職模具設計與制造專業教學模式構建初探［J］.成人教育，2008：11.

［5］韓秋黎，石偉平.關注職校學生的“學”［J］.職業教育研究，2007：1.

［6］黃成夫.高職英語教學貫穿ESP教學理念的原則、教法與實施途徑［J］.楚雄師范學院學報，2008.5.

［7］聶雪琴.如何提高模具專業學生學習英語的興趣［J］.雙語學習，2007：9.

［8］田高良.21世紀財經專業課程雙語教學模式構建［J］.西安外國語學院學報，2003：6.

［9］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］.外語界，2008：2.

場景匯報材料范文第4篇

學校產品造型設計專業創立伊始，專業便以家具設計方向為發展的突破口，家具設計方向的畢業設計作品數量和質量都在逐年提高。但在此過程中，學生在畢業設計的制作過程中也出現了種種問題。如，有些學生想提前離校上崗、畢業設計應付了事、制作資金有限，等等。這些問題如果得不到及時、有效的解決，會影響產品造型設計專業畢業設計水平的提高，也對整個產品造型設計專業的授課與指導造成不良的影響。針對這些問題，學校規定畢業年級一律不得提前上崗；畢業設計分組制作，實行組長負責制，指導教師直接與組長進行溝通并指派任務。為了調動學生的積極性，在方案開發階段，每個小組的成員都要提出自己的方案，以激發學生的設計潛能，再根據他們各自的方案進行優化整合。畢業設計的專業考察、市場調研、初步設計概念、設計方案深化、家具造型設計、家具工藝設計，直到實物模型與產品制作、家具展示等環節，指導教師都要嚴格要求。畢業設計作品必須有一套圖文并茂的畢業設計展板和制作精良的家具模型，才可進入畢業設計展覽和畢業設計匯報階段。畢業設計展覽可以與企業人才招聘會相結合，畢業生走向就業崗位之后才是畢業設計教學環節的終點。2011到2014年4屆畢業設計教學環節的改革成效得到了社會、企業、學生等多方面的認同和贊揚。同時，還在畢業設計教學環節改革上走出了一條有創新、有特色的新模式，真正成為一種全面促進就業、提升學生設計實踐能力的畢業設計教學模式。在2014屆家具設計畢業設計匯報展中，絕大多數畢業設計作品是由學生親手制作。從先試驗、再試制，到原材料的采購，到材料的粗加工，再到各個部件的制作與拼接，最后上色刷漆，全部由學生組織、加工完成。雖然學生手工制作的模型還存在種種問題，但是畢業設計的制作過程充分調動了學生學習的積極性，使他們從原來的“等問題”發展為“想問題”和“找問題”，從原來的懶散變得勤快、耐心，從原來的被動完成任務變成了主動和認真對待畢業設計作品，真正使學生變成了畢業設計的主角，變成了畢業設計的組織者和決策者，真正實現了從設計創意到實物產品的整體突破，成為真正的創意家具產品系統開發的項目設計。將家具畢業設計與企業新產品開發進行結合，最終形成學校與企業、畢業設計作品與企業產品的良性互動。在畢業設計指導教師和本土家具企業設計師的共同指導下，引入企業的實際產品項目作為學生的畢業設計課題。在共同努力的過程中，學生可以發現自身的技能與企業要求之間的差距，也能通過互相交流發現上市產品在設計方面所受的種種限制；反過來，企業能從學生的畢業設計作品中獲得啟發和靈感，也可以在畢業設計的過程中發現人才。其中，近兩年的優秀畢業生在畢業設計的制作過程中就被企業招聘和錄用，這也從一個側面反映出畢業設計改革的成效。

二、通過畢業設計匯報、畢業設計作品展覽、雙選會三結合，全面創新畢業設計教學模式

畢業設計匯報環節是鍛煉學生表達能力和思辨能力的重要組成部分。以前，學生將畢業設計作品擺在展廳內就算完成了畢業設計任務，沒有闡述設計思路、表達設計理念的機會，也沒有機會聽取來自不同方面的意見與指導，導致學生產生被忽視的感受，無法真正給學生帶來強烈的設計關懷。專業教師就這方面的問題進行了改革，匯報會的考評小組由畢業設計指導老師、企業設計師、專家教授、行業協會領導共同擔任，每位考評成員都要對每件畢業設計進行打分并提問，由學生小組依據設計方案、模型實物、設計展板一一解答，最后進行評分，從概念、市場、實做和效果等方面評價學生的畢業設計作品。畢業設計匯報通過后，再參加學院舉辦的畢業設計作品匯報展，學生不能簡單地將模型進行堆放，而要根據自己產品的特性進行場景的布置。畢業設計作品展覽與學校雙選會同時舉行，邀請本土的家具企業和其他產品造型設計相關企業在展覽、雙選會上與學生面對面，互相增進了解，幫助企業考查學生，也幫助學生順利就業。同時，積極參加政府或行業舉辦的展覽和展會，提高學生的信心、專業知名度和社會影響力。其中，最有代表性的是2012年由重慶市政府舉辦的國際工業設計周活動，當時的參展學校除了重慶工商職業學院一所高職高專院校外，其余均為本科層次的院校，經過教師和學生的共同努力，精心布置了展品和展場。最終，重慶工商職業學院的展品和設計制作水平得到了與會領導和行業專家的高度贊揚，打出了學校在本地區的名聲，也鼓勵了學生學習的勁頭。通過與其他院校的橫向比較，學生樹立了專業信心，校領導和專業教師也更加堅定了畢業設計教學和實踐改革的決心。

三、結語

場景匯報材料范文第5篇

一、提高口語能力要把握好“三關”

（一）發音的正確清晰，是口語的第一關。

生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

（二）句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。

掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

（三）提高口語能力的第三關是“詞匯”。

詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高

二、運用“交流——互動”教學模式，進行英語課堂教學

（一）教師啟動——“交流——互動”的前提。

在“交流——互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 教學之前 ，先提問如下幾個問題：①Who was American's first president ？ ②Who's today's A merican president ？ ③There was a very great president in America in the 1860's.Who was he ， do you know ？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣， 從而產生一種探求知識的渴望。

（二）學生自學 ——“ 交流——互動”的基礎。

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

（三）小組討論——“交流——互動”的主體。