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現代教育思想論文范文第1篇

1.1“去中心”平等教學思想

現代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學氛圍，營造這樣的教學氛圍，建立公平、自由的學習環境，提高每一個學生的自我學習與自主鉆研的學習動力。反對老師的“個人主義”，反對教師的“一言堂”行為，要讓學生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學中的師生平等關系，加強漢語言文學教學的互動。現代教育思想背景下，教師在教學過程中只能作為輔導的角色，而學生才是課堂真正的主人。

1.2“公平對話”教學方式

“公平對話”的教學方式是提供給現代教育理念一種直接對話的教學參考模式，在課堂教學中，讓教師和學生保持一種公平地位進行交流，這樣有助于學生對學習漢語言文學理論知識的正確理解。利用“公平對話”的模式開展教學，學生可以更順利的求證各類理論知識和相關漢語言文學內容，保證自身學習的深入性和自主性。“公平對話”追求的是以平等的教學觀念進行教書育人，體現因材施教的教學思想。

1.3闡釋教學方法

闡釋教學方法是現代教育思想的一個創新，教師在現代教育思想的引導下，要利用闡述教學方法，積極引導學生進入正確的學習狀態，保證每一個學生的樂觀、積極的學習狀態，不斷提高學生的教學觀念與學習方法。闡述教學方法不同于學生陳述這樣的簡單教學思路，而是要引導學生進入真實的環境，融入情景之中去學習和掌握真正的漢語言文學教學思路。闡釋教學方法將傳統的教條主義去粗取精運用在后現代化的教學過程中，在一邊闡述，一邊學習，一邊實踐的模式中，讓學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文本，這種教學方法充分體現了教與學的創造性，同時也強調培養學生的想象力。

1.4靈活的教學評價

現代教育思想融入到教學評價工作中，教師對學生的學習能力評估必須體現出現代化教育教學的靈活性。因此，靈活的教學評價方式更適合傳統的以分數為標準的判定方式，很多學生可以展現出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學習能力和潛力得到開發。

1.5教學實踐與互動

教學實踐增強學生交流，讓學生與學生、學生與老師之間的聯系不斷增強，互動的最原始解釋就是讓學生之間相互交流和溝通。通過老師和學生、學生和學生之間的互動，學生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學習積極性，加強教學實踐，增進彼此之間的關系。現論要求我們的教育從業者要以學生為主體開展教學工作，尤其是在漢語言文學的教育工作上，要積極開展教學主導的定位，幫助教育工作者提高教學規劃能力，科學定位現代教育方式，提高漢語言文學的教學能力，處理一系列學生存在的疑惑與問題。在我們的教育實踐中，鼓勵學生的語言藝術、文學、科學和社會學實現全面的提高，與此同時，實現學生與文中的內容進行“對話”。這就要求我們的后現代教育在教育實踐中實現對話中的語言運用、達成理解、思想觀點的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現了教育人、民主平等、因材施教的后現代的思想理念。

1.6教學方法與教學評價

我們在教育實踐中應該首先關注的是教學方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學方法。這種教學方法具有很多的優點，其優越性在于這種教育模式不僅采用教師進行詳細的講解，更重要的是心態的調整，實現新的學習方式的轉變，引導學生進入學習的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現代教育上進行批判繼承。利用教學方法和教學評價的有效結合，改善傳統教學思路，在教學工作的每一個細節上，都做出積極調整和工作改進方案。注重鍛煉學生的創造性思維與能力，提高學生的漢語言文學應用能力，尤其是在生活中，提高應用的次數與應用的有效性。在教育方法上要因材施教，實現教學的差異化。讓更多的理論教學與學生知識教學融合在一起，讓理論與實際行動相互結合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時，也需要把重點放在教育的實現過程。所以，我們要重視教育評價體系的動態性以及復雜性。

2現代教育思想下的漢語言文學教學

2.1改革傳統的教學計劃

傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現代教育思想中“去中心”的教學引導模式。讓學生在教學內容的學習上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學生學習規劃的方式，讓學生最大限度地開發出自我潛能和學習動力，提高學習靈活性，改善學習動力，讓漢語言文學的應用在社會中發揮價值。教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。

2.2構建師生互動的課堂

師生互動的課堂應體現其多維性，打破傳統課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活調度者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。在漢語言教學工作中，教師要積極掌握學生的不同學習習慣與學習能力，根據師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學生講解漢語言文學課程的一些理論知識，灌輸給學生明確的學習觀點與方法。

2.3探究式教學方法的運用

探究式教學方法就是為學生引導一個具體的教學方向，然后只帶領學生進入方向，讓學生自由發揮，自由提問，自由學習，根據漢語言文學的特點和規律，判斷漢語言教學的下一步方法與理論內容。讓學生通過自我探究學習，深入漢語言文學的內在精髓，了解具體的內容和學習方法。在探究式教學方法的引入中，學生要注意自身學習方法的改進，不能停留在傳統的單一教學方式上，要注重學習的創新性與靈活性結合。教師要不斷引導，為學生指點迷津，給學生提供正確的學習方向和學習內容。

3結束語

現代教育思想論文范文第2篇

一、教師要順應時展潮流,解放思想,更新觀念,努力提高自己的職業道德水平

師德建設是教師隊伍建設的關鍵。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本;教師修養,立德為本。愛崗敬業,教書育人,為人師表是師德的核心內容與最基本的要求。所謂“愛崗敬業”就是要視責任為生命,“師之者,教之以事而喻諸德者也”。教書育人是教師應盡的義務和職責,視責任為生命就能時刻牢記自己的職責,把崗位責任變成實實在在的行動,孜孜不倦地做出成績,就能把崗位責任和社會責任感融合在一起,把為國家培養人才作為我們追求的崇高而偉大的人生價值目標,全身心投入到教育工作中去。有了責任心就會自覺地把教師職業作為一種事業來對待。忠誠黨的教育事業,就必須把敬業精神升華為事業精神,自覺地把培養和教育好下一代當作自己應盡的社會責任和神圣的天職。

根據我校現有教師隊伍的實際情況,加強師德建設應首先抓好以下三方面的工作:

(一)加強教育教學常規的學習、執行、檢查。事實上,社會各界對師德的意見,大多數都屬于教育教學的常規問題。如體罰學生,不遵守勞動紀律,不認真備課、上課、批改作業,對自己教的學生搞有償家教等問題,都是教育教學常規所不允許的。

(二)加強對教師的繼續教育。繼續教育的內容應包括師德的方方面面,當然具體操作起來可以各有側重。當前特別要加強對總書記提出的社會主義榮辱觀和教育政策法規的學習教育,向優秀模范教師學習,學習他們那種愛崗敬業、愛生如子、無私奉獻的精神。通過不斷的自我潛能開發,逐步掌握高超的教書育人技藝,從成功中真正體會到教師職業的快樂,完成從愛業向樂業的過渡,進而為人民的教育事業創立輝煌的業績。

(三)要建立師德水平考核制度。對那些沒有敬業精神,教育教學水平低下,人品低劣的教師,應調離其工作崗位,直至淘汰出教師隊伍,從而促使整個教師隊伍整體水平的優化提高。

(四)在教師中樹立師德典型,大力宣傳先進人物事跡,注重師德典型的帶頭作用。要堅持每年一度的“首席教師”“首席班主任”的評選活動,讓那些真正愛崗敬業,作出貢獻的教師脫穎而出,成為教師們學習的楷模。“修師德,樹標兵”,大張旗鼓地弘揚正氣,歌頌先進,從我做起,從小事做起。

(五)教師要不斷地學習,樹立終身學習的理念,以求解放思想,更新觀念。在新課程的全面推行下,教師要準確、全面理解新課程的要求,摒棄與新課程理念相違背的思想,領會新課程精神,用新課程精神指導自己的教育教學。只有經常解放思想、更新觀念、與時俱進的教師,才會始終站在時代的最前面,成為這個時代的優秀弄潮兒。

二、教師要努力學習各種現代先進的技術教育手段,豐富、完善自己的知識儲備,為教育教學服務

隨著新課程改革的不斷深入,以計算機技術為代表的現代教育技術正在迅速地改變著學校教育、教學模式和教師的教育、教學方法與途徑。現代教育技術應用于教學,將對學校教學質量和效益的提高產生巨大的影響,通過人機交互,信息共享,不僅可以拓寬教師和學生的視野,而且有利于培養學生創造性思維,提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。更為重要的是現代教育技術,將不僅使學生而且也能使教師在全方位地接觸和應用現代教育技術的過程中,增強繼續學習和終身學習的意識,從而增強對社會的適應能力。為了達到這一目標,學校應該做好以下幾個方面的工作:

(一)加強培訓。為提高教師應用現代教育技術的能力,學校一方面應鼓勵教師積極參加計算機等級考試,要求每一位教師不僅會懂計算機,而且會熟練地操作計算機,在教育教學中發揮作用;另一方面可以利用本校現有的計算機教室、計算機老師等資源對教師們進行培訓,通過培訓,要求每位教師會制作powerpoint,會進行簡單的flash制作,會進行熟練的文字處理,通過這些,提高教師運用計算機的能力,從而實現備課、上課、輔導的高效益。

(二)建立校園網,實現資源共享。建立校園網是教育技術現代化的基礎。學校可以成立“現代教育技術中心”,專門負責教育信息網絡的規劃管理和學校教學資料庫、教育信息資料庫的工作,為老師們備課提供方便,最大限度地實現資源共享。我校已建設開發了湘南中學教育教學信息管理平臺,教師要充分利用好這一平臺,提高自己的備課能力、上課效果、輔導效益,實現教學資源的共享。我校目前購進了一批電腦,設置了備課一室、備課二室,教師應充分利用好這些資源,從而為自己的教學提供有益的幫助。學校也建立了湘南中學校園網站,為展示學校形象,彰顯教師風采提供了一個很好的平臺。今后,我校將進一步優化校園網建設,開展諸如遠程教育等方式,讓教師能學習到更多、更好的資源,也為提高教師的學歷與水平提供幫助。另外,新課程背景下的教學主張學生充分利用各種學習資源(包括軟件工具、課件開發平臺、多媒體課件以及從Internet上獲取信息),并強調“情境創設”“協作學習”的學習環境和“發現式”“探索式”學習策略,校園網的建立為這一切提供了有力保證。

(三)重視課件建設。優秀的多媒體課件在培養學生的形象思維方面有其得天獨厚的優勢。學校教務處可以要求教師以備課組為單位,每學期上交自己設計制作的課件,教務處統一組織交流評比。對那些優秀課件由學校組織送交上一級教育部門,獲取更大榮譽,以激發全校教師制作課件的興趣,為學校的教育教學資源的豐富打下堅實的基礎。

三、教師要積極參與到教研中去,通過教研提高自身的綜合素質,努力成為新時代的優秀教師

教師不僅要會教書,教好書,而且要會教研,提高自己的綜合素質。學校要創造各種條件,讓教師有充分的時間進行教研,成為新時代的優秀教師。通過教研提高教師的綜合素質,可以從以下幾個方面入手:

(一)做好校本培訓工作。把校本培訓當作學校常規工作來抓,與平時的教研活動、業務學習相結合;與年輕教師的培養相結合。在時間安排上可以規定各個學科的學習時間,并使之固定下來,使校本培訓工作日常化、制度化。校本培訓的內容應包括新課程培訓、高考考試大綱學習、各學科課程標準學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓等等。培訓的形式有多種多樣,可以是專家講座、也可以是案例分析、反思教學、參與式討論等形式。學校還可與一些名校建立聯系,邀請名校有關專家、學者、教師來傳經送寶,為教師的培養提供有力的依托。我校目前與長沙市一中、寧鄉市一中、湘潭市一中等三湘名校建立了長期友好往來,在教師培訓上進行互助,共同成長。

(二)加強教師間的協作與交流。實行集體備課制,給每個學科每個備課組規定集體備課的時間,事先由教師分塊備課,然后是備課組集體評議。在這個基礎上教師根據個人上課的實際情況進行修改并在課后進行反思,把實際教學過程中出現的問題,學生知識掌握的情況,二次教學的建議等記錄下來,錄入電腦收藏到校園網上的教學資源庫上。這樣做既加強了教師間的交流,又減輕了教師備課的負擔,做到資源共享。此外,提倡辦公桌旁的交流,各年級安排辦公室時應有意把同學科教師的辦公桌安排在一塊,方便老師們在每節課下課后及時就課堂教學情況進行交流。這種辦公桌旁的交流往往是最及時、最有效的。

(三)自我反思。自我反思是教師專業成長必不可少的一個途徑。在工作中除了鼓勵教師寫教學日記、教學反思外,還可以將教師上公開課、研討課、觀摩課、甚至常規課的情況進行課堂實錄,刻成光盤。這樣做,既可以讓教研組的老師們在評議研討的時候再次觀看,也可以讓執教教師自己反復觀看反思本堂課的得失。這對教師尤其是年輕教師的專業成長有極大的幫助。

(四)參與課題研究。學校要鼓教師在教學之外從事課題研究,一方面提高教師的研究、探索能力,另一方面能帶動全校教師興起教研的,提高學校的知名度。對于課題研究,學校應從資金等各方面給予支持,讓教師們安心于研究,安心于探索,實現本學科教學教研的發展。目前,我校國家級課題“教師成長中的自我反思”經過近三年的探索,已順利結題,并榮獲全國二等獎,極大地提高了我校教師課題研究的能力。另一國家級課題“高中生個性的培養與發展模式探究”也已處于攻堅階段。此外還有兩個關于電教與體育器材的課題研究也已處于開題階段。課題研究,讓教師的業務能力得到了更好的提高,反過來又促進課堂教學的效益提升。學校在教師參與課題研究這一點上應大開方便之門,讓教師成為專家型與學者型的教師,從而為教師的教學提供有力的支持和幫助。

(五)積極撰寫教育教學論文。要提高教師的綜合素質能力,教育教學論文的撰寫是一個不可或缺的方面。學校要鼓勵教師多寫論文,多發論文,并且想方設想為教師論文的發表提供有益的平臺。學校可每期組織一次論文評比,對那些獲獎論文,學校為其免費發表。教研室應制定相關措施,激發教師撰寫論文的興趣,對教師獲獎或發表的論文,學校可以給予一定的物質獎勵。在這些措施的實施下,我校教師撰寫論文呈現了可喜的局面,教師們興起了寫作論文的,有不少教師的論文獲得國家級獎項,也有不少教師的在全國一些報刊雜志上。這極大地提高了教師的教學教研能力,為教師的全面發展奠定了堅實的基礎。今后,在教師撰寫論文方面,學校還應出臺一些更有利于教師成長的措施,來提高教師的教研能力,從而全面提高整個學校教師隊伍的綜合素質,讓全校教師成為專家型、學者型的教師,成為新課程背景下合格而優秀的教師。

新課程的實施,對教師提出了更高的要求,每一位教師理應站在時代的高度,解放思想,更新觀念,努力掌握各種先進的教育教學手段,樹立終身學習的理念,努力進行教研,提高自身的綜合素質,讓自己順應時展的潮流,成為專家型、學者型的優秀教師,為新課程的實施與改革做出應有的貢獻。

現代教育思想論文范文第3篇

論文關鍵詞:學校體育 終身 素質

論文摘要:運劇文獻法研究學校體育傳統教育思想和現代教育思想的著異。探討了傳統教育的根源:對現代教育思想的進行了界定。認為終身體育觀念的確立。是學校體育現代教育的重要標志，有利于校正片面的體育教學觀念。總結了素質教育指導F的學校體育現代教育思想的特征。

隨著學校體育教學改革不斷地深入，學校體育工作中出現了傳統教育與現代教育之別。如何理解學校體育的傳統教育與現代教育呢?這一問題涉及到素質教育在學校體育中的貫徹;關系到學生的身心健康;也是學校體育教學改革的關鍵之一。學校體育傳統教育與現代教育的辨析，著眼于現代教育理論的發展動態，在傳統教育思想與現代教育思想的比較中進行思考，澄清學校體育教學改革思路，以便更好地實現新世紀的學校體育任務。

一、現代教育思想概述

現代教育理論可以說是起始于美國教育家杜威(1859 ——1952)，他在自己的著作中批判赫爾巴特教育理論時率先使用“現代教育”一詞，他的代表作是《民本主義和教育》。其理論基礎是實用主義哲學，中心概念是“經驗”，超越了唯心和唯物的斗爭，只把經驗看作是現實世界的基礎。對與教育的本質可以用三句話概括:教育即生長;教育即生活;教育即經驗的繼續不斷的改造。1919年4月至1921年7月，杜威對中國進行訪問和講學。在北京、上海、遼寧、江西、福建等十三個省市傳播實用主義哲學。杜威在中國最人的影響是教育方面。陶行知的生活教育、陳鶴琴的活教育、晏陽初的平民教育都不同程度地受到杜威的影響。杜威的著作有近百種譯本流傳(3)。此外，現代教育理論的代表人物還有美國教育心理學家布魯納.其代表作是《教育過程》;提倡:“發現學習”。前蘇聯教育家贊科夫，其代表作是《教育與發展》;針對傳統教學論提出了五條原則:即高難度進行教學的原則、高速度進行教學的原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程的原則、使全班學生包括差生都得到發展的原則。

二、現代教育思想的意指

現代教育思想的基本假定:捷克教育家夸美紐斯在西方被稱之為“現代教育學之父”;德國赫爾巴特運用“心理學”和“倫理學”作為方法論基礎來研究教育問題，基本奠定了學校教育的模式理論。而美國實用主義教育家杜威在批批判赫爾馬巴特的理論時，稱赫爾巴特的教育理論為“傳統教育”，而稱自己的理論為“進步教育”、“新教育”，后義稱“現代教育”。因此，有了“傳統教育論”和“現代教育論”的對立和爭論。在不同的歷史時期，不同的教育家對于“傳統教育”和“現代教育”的理解和論述是不完全一樣的，但基本意指是圍繞著學校教育培養人才的問題上，也是培養人才質量規格的模式上。換句話說，形成人才質量規格的因素主要是什么?終身體育觀念的確立，是學校體育現代教育的重要標志之一。就學校體育教育的本質而論，它必須是為全民服務的，即應該適當滿足和促進所有人的體質的增強和提高，盡管在人類社會發展的不同階段所能實現的程度有所不同，但它最終必將實現這一根本的任務和宗旨。這也是學校體育培養人才質量規格的主要因素。 轉貼于

三、學校體育現代教育思想

運片j亞里十多德的“四岡說”，能清晰地闡明素質教育指導F的學校體育教育思想的本意。弧里士多德講的四原閃是:形式因、質料因、動力因、目的因。“四因”中最重要的是“形式因”與“質料岡”，形式因加上質料因就成為一個具體的事或物;再加上動力因、目的因就成為一個發展的過程。就學校體育教育思想而言.體育課程構成它的質料因:教學活動是它的基本形式，是形式因。形式加上質料因成為學校體育，但這是靜態的。終身體育是它的動力因:素質教育是它的目的因。靜態的學校體育再加上動力因與目的因，就在了一個動態過程，一個現實的過程，是一個目的成為的過程，使學生的潛能狀態變成一個現實狀態的過程。換句話說，素質教育是目的，終身體育是動力，改革的學校體育課程是材質，多種教學模式是形式。

終身體育只是描述和說明一種體育觀念，而不是一種直接教學的思想或理論模式。“增強體質”、“技術教育”等教學思想，可以通過終身體育觀念充實自己，達成改良后的教學思想。然而，目前對終身體育的認識產生了種種偏差。如強調培養終身從事體育運動的興趣;讓學生掌握一兩種終身受益的運動項目作為主要任務。終身體育指的是自然生命的自然現象，是自然生命的個體之性。是描述和說明自然的自然特征。如同生理欲望的自然欲求一樣。進一步講，終身體育類屬于生命的自然本能的范疇。從“終身”二字點破了體育運動是人的生命現象，是發展體育的動力。這種動力發展了一面行動一面自我反省的能力，不僅能邊做邊想，也能邊想邊做。如同爵+樂名家在一起即興演奏的時候，在體會出合奏中所發展出來的方向時，仍然能不斷調整新方向一樣。學校體育的目的是實現素質教育。素質教育超越地、靜態地、形式地說明學校體育要達到的目的。它涵蓋了很多方面的理由及要求。拿動、靜來講，素質教育有動、靜之理。對靜而言，素質教育有靜的理由，使其成為靜:對動而言，因為有動的事實而界定出動的理由。種種理由都收攝于素質教育。

參考文獻:

(1)喬克勤關文明.中圈體育思想史【M).蘭州:甘肅民族出版社1993，340

(2)曲宗湖主編顧淵彥著.體育課程的約束力與靈活性(M).北京:人民體育H{版社。2002，40

現代教育思想論文范文第4篇

論文關鍵詞：重視，現狀，認識，更新觀念，改革

 

高職院校的根本任務為實施以人為本的素質教育。教育的實質就是要育人，幫助學生掌握一定的職業技能，使學生畢業后在競爭激烈的社會中更好地生存、發展，并在從事一定職業的過程中實現自己的價值。在這育人過程中，不可或缺的恰是人文素質的培養與教育，因人文教育與素質教育有著密不可分的關系，人文教育的特點和功能就是通過知識傳授、環境熏陶等各種教育活動，使人類優秀的文化成果內化為人的人格、氣質，成為人的穩定的內在品質。在人文素質教育中，最基礎、最核心素質是語文素質，語文教學是實行人文素質教育的一個關鍵環節，可見高職開設語文課的意義重大，關系到完成教育任務與否的大事。于是多數高職院校都在開設大學語文課，納入基礎課程或設置了語文教研室，要求理科專業的學生必須選修文科課程，以起到文理滲透、文化與科技交融的作用，也取得了一定的成果。

盡管如此改革，高職語文教學現狀并不令人滿意，仍處于一種縮頭縮腦、有待改進的徘徊狀況。

1．高職院校語文教學現狀

學校對語文教學不夠重視。重理輕文是高職院校教學中普遍存在的現象。為適應培養技術型人才的需求，高職院校理工科專業較多，多數院校不重視文科教學，尤其是將語文學科置于可有可無的位置，對語文的多功能性認識不足，具體表現在課時越來越少，教研活動少，教學投入少等方面，使語文教學失去其應有的地位和作用論文格式范文。

學生對語文不感興趣。高職院校的學生來源主要是高中畢業生、職高生和中專生，他們的語文學習現狀大致存在以下幾方面的問題：文史知識了解不夠，文學鑒賞能力較低，文言文知識貧乏，寫作能力較差。

教師教學方法陳舊，不適應高職教學及社會的需求。很多語文老師受應試教育的影響，受升學率指揮棒的引導，教學方法單一，甚至還沿襲著“黑板﹢教材﹢粉筆”的傳統教學方式，講得累，教學效果差，學生素質得不到提高。

這種不良現狀的扭轉，有待各院校教學職能部門不斷進行改革，老師與同學都要明確語文地位的思想認識，語文教師要更新教學觀念，學會運用先進的教學方法。

2．重視語文教學的對策

一是明確思想認識，高職院校培養的是能適應我國社會經濟發展需要的應用性技術人才，以培養受教育者綜合素質為辦學宗旨，它與簡單的專業技術培訓有著天壤之別，后者只是一種急功近利的短期行為，高職教育若等同于專業技術培訓，那就無法顯示自己的優勢、特色，無法經受住時間和社會的考驗的，語文學習是其他專業知識學習的基礎，它的作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力都會對專業技能的提高與日后就業產生積極作用。

二是更新教學觀念改革，正確認識語文教學對學生全面發展的重要性正確的行為源于正確的認識。要端正和調整語文教學和語文學習的態度，首先要認識到語文的多功能性。語文是人們用來交流思想的工具，是人們處理好日常生活和人際關系的需要，更是提高全民族素質的需要，尤其在提高學生的綜合素質方面起著極為重要的作用。因此，高職教育必須堅持其基礎性。當前，高職院校的學生很少接觸人文科學方面的知識，很少受到中華民族傳統文化的教育，不少大學生對人類的文化遺產知之甚少，對中華民族的悠久歷史文化缺乏應有的了解，特別是缺乏中華民族所特有的文化藝術和情操品格的熏陶，致使學生的整體文化修養下降。許多理工科專業的學生畢業后在文學藝術修養、語言表達能力、文字書寫質量等方面可以說沒有達到應有的水平。學生不管將來從事什么工作，高尚的道德修養，良好的文學素質，高雅的審美情趣都對他的事業都會有很大的幫助。語文課程在這方面的作用至關重要，在學生專業課學習之余，應多開設一些諸如演講、辯論、口語與表達、文學名著欣賞、詩詞欣賞、電影欣賞、中國文化等選修課和講座，并運用新的現代化教學手段進行教學，使學生學出興趣，學到知識，提高綜合素質。

三是運用先進的教學技術。運用現代教育技術激活課堂教學信息。首先用文字描述聲音不如直接播放聲音更為直觀，使課堂充滿生機和活力。其次，在傳統教學中，有許多動態的過程也都是由靜止的圖像來表示，這就需要學生進行想象；而對于計算機輔助教學來說，它采用了動畫，用動態來表示全過程，使教學中許多講不清、不易講的內容能在幾分鐘內由動畫形式表現出來，被學生所理解和接受論文格式范文。再次，在多媒體教學中可以使用不同色彩、字體、形狀來表示不同的內容，使學生在學習時一目了然。可見，多媒體技術可以將知識轉化為聲、光、色、動靜轉換的動態，讓抽象，靜止的知識概念“活”起來，引起學生的興奮改革，把課堂教學激活，從而滿足學生學習的需求。

運用現代教育技術調動學生的積極性。教學是雙邊活動，教為主導，學為主體，學生才是課堂的主角。而我們的傳統教學顛倒了這種關系。現代教育技術手段，將聽覺形象和視覺形象聯系在一起，對學生的感官進行綜合的強烈刺激，調動了學生內心深處隱伏的積極性，充分發揮了形象思維的情感活動在教學中的作用，使學生對教師所講的內容能更好的理解和感悟。

運用現代教育技術充分挖掘課文中潛藏的情感語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于它的形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，使學生如身臨其境，不用老師多講，學生就深刻感受到其中的情感，這一難題就迎刃而解了。

[參考文獻]

[1]周濟.堅持教育優先發展，切實促進教育公平[N]. 中國教育報，2006-12-01.

[2]李杏保，顧黃初.中國現代語文教育史[M]. 四川教育出版社，1997.

現代教育思想論文范文第5篇

[關鍵詞]現代教育管理 研究熱點 可視化 圖譜

[中圖分類號]G68 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0101-05

[作者簡介]團云慶，李國良，吉林大學行政學院行政管理專業博士生（吉林長春130022）

通過對《現代教育管理》2009年以來（截至2013年第5期）刊文情況的關鍵詞、作者及作者所在機構的可視化研究，能夠建立起該期刊的研究熱點、核心作者及所在機構的可視化圖譜，從而準確反映這一時期所刊文獻的共現情況與發展趨勢。

一、刊文基本情況

1.刊文數量

2009年1月至2013年5月，《現代教育管理》共刊發論文1806篇。其中，2009年462篇，2010年440篇，2011年426篇，2012年343篇，2013年135篇。

2.主要作者情況

在不到5年的時間里，在《現代教育管理》上數量超過3篇的作者有21個。其中，葛繼平和鄧曉春最多，分別為13篇、12篇。葛繼平曾任大連交通大學校長6年，2011年6月開始任該校黨委書記，不再兼任校長；鄧曉春曾任遼寧省教育研究院院長，出版著作《高等教育管理學》，現為《現代教育管理》副主編。此外，林莉（大連交通大學管理學院教授）和吳偉（浙江大學科教發展戰略研究中心博士）各發表9篇，蔣園園（國家教育行政學院國際教育教研部講師）發表8篇，劉偉（東北財經大學信息工程學院講師）發表7篇，其他較多的有陶青（6篇）等人。這些作者都是教育管理、尤其是高等教育管理研究方面的新興中堅力量，刊載他們的文章，對未來教育管理方向的發展有一定的預測功用。

3.作者所在機構情況

表1是在不到5年的時間里在該刊超過10篇的機構統計情況。通過表1可以發現，超過10篇的36所院校中有12所是師范類高校（排名前五的機構全是師范類院校），即從《現代教育管理》的稿源來看，中國現代教育管理研究主要集中在師范類院校；除遼寧教育研究院外，其他35所院校都為國家公辦高校；除“985工程”、“211工程”高校外，還有一些并不為人所熟知的院校也在現代教育管理研究中占有一席之地。這表明，公辦院校是現代教育管理研究的主體，師范類院校是現代教育研究的主力軍與學術基地，普通院校在高校辦學自逐漸下放的過程中同樣能在現代教育管理研究領域博得一席之地，現代教育管理理論研究不再是重點大學的壟斷產業。

二、刊文關鍵詞分析

在運用Citespace II進行資料分析之前，需要對統計數據進行轉換，同時還需要對軟件的一些操作鍵進行設置（如時間段選擇為“2009到2013”，時間分區為“一年”，剪切連線選擇“不剪切”等等）。

將Citespace II軟件的閾值c/cc/CCV分別設置為（3、2、20）、（3、2、20）與（3、2、20），表示關鍵詞滿足出現次數大于3次、共現次數大于2次、之間相似系數大于0.20這三個條件。通過前、中、后這三個時區的閾值設置，由軟件選擇出了175個關鍵詞和373條關鍵詞之間的連線，構成了圖1所示的關鍵詞共現知識圖譜。圖譜中節點的大小表示關鍵詞共現的頻率，節點越大則共現率越高。從圖1可知，“高等教育”是共現率最高的關鍵詞，達到116次，說明高等教育是《現代教育管理》期刊關注的熱點領域之首。其他如“高校”的共現率達61次，“大學生”達49次，“高等學校”、“大學生就業”、“教育公平”各達29次，“教育政策”達27次，“職業教育”達24次，“高職院校”、“大學”、“影響因素”各達23次，“教師”、“民辦高校”、“高職教育”各達21次，“校企合作”達20次。這些關鍵詞同樣支持了高等教育是該刊關注主體的結論。

另一方面，通過Citespace II計算節點的中介中心度，可以反應這個關鍵詞節點在整個知識圖譜中作為“媒介”的能力，即占據其他兩個節點之間最短路徑的能力。中心度在整個網絡中起著戰略性的中介作用，關鍵詞的中介中心度越強，意味著其控制的關鍵詞之間的信息流越多。從表2和圖2可以看出，“遼寧省”的中介中心度為0.30，位居第一，說明在2009-2013年5月之間《現代教育管理》的關注主體雖然是高等教育，但在高等教育這個主題里研究最多最相關的卻是遼寧省當地的高等教育。同時，“民辦高校”是《現代教育管理》關注的第二大研究領域，而“教師專業發展”、“影響因素（高等教育）”、“人才培養模式”等領域也是該期刊研究熱點的集中之處。

綜上，可以得出如下結論。

第一，“高等教育”作為圖1中的最大節點，表明《現代教育管理》刊文高度集中在高等教育研究領域，這也與其1980年創刊時名為《遼寧高等教育研究》相關，說明該刊的高教專業特色明顯。從“高等教育”這個節點來看，與其直接相連的“國際化”、“入學機會”、“特色”、“公平”、“教育模式”等是該刊在高等教育這個主題之下深入關注的高教具體問題。另外，圍繞“高等教育”節點的“內涵”、“價值取向”、“校園文化”、“思想政治教育”等關鍵詞一定程度上也體現了近年來該刊欄目設置的理論與現實基礎。結合關鍵詞共現圖（圖1）、關鍵詞中心度圖（圖2）、關鍵詞聚類時區圖（圖3）可以基本判定，2009年至2013年5月，《現代教育管理》的研究熱點主要集中在“遼寧省”、“民辦高校”、“教師專業發展”、“人才培養模式”、“影響因素”等五個方面。

第二，“遼寧省”這個聚類周圍會聚了“大學生”、“高校”、“民辦高校”、“大學生就業”、“教育學學科”、“博士生導師”等關鍵詞，而且與“規劃綱要”、“基層學術組織”、“高等教育管理學”、“現代大學制度”等關鍵詞直接相連，反映出了《現代教育管理》期刊在“遼寧省”這個研究領域所關注的一些主題和重點：（1）“大學生”、“高校”是遼寧省在研究并實踐現代教育管理過程中關注的對象主體，雖然也偶爾提及普通教育，但其比例無法與高等教育相提并論。（2）在遼寧省具體的現代教育管理操作中，教育學學科建設、規劃綱要的制定、基層學術組織的設計等都成為其實踐層面的重要支撐點。（3）除了對大學生與高校有所關注，遼寧省還將現代教育管理的對象延伸到準畢業生、畢業生及民辦高校，對高校畢業生的就業與技能培訓等方面都有較為深入的探討。（4）雖然“遼寧省”是《現代教育管理》期刊中最為重要的連接詞，但可以通過其引用歷史曲線圖（圖3）得知，“遼寧省”這個聚類的共現率隨時間延伸呈現減弱趨勢，尤其是在2011年之后。這顯示了該期刊的地方特色在逐步淡化，正在從地方性的精品期刊向國家性的主流期刊轉型。

第三，在“民辦高校”這個聚類下匯集了“高校”、“大學生就業”、“職業教育”、“教育公平”、“地方高校”、“調查研究”、“教育管理”等關鍵詞，并且直接與“困境”、“政府”、“指標體系”、“路徑選擇”、“高等教育研究”、“實證研究”、“教育政策執行”等關鍵詞相連，顯示該刊在“民辦高校”這個重點關注領域所涉及的具體研究問題：（1）民辦高校作為打破國家壟斷高等教育的頂層缺口，對于推動國內高等教育管理的改革毫無疑問具有強大的推動作用。（2）地方高校與職業教育在緊隨當地社會經濟發展的前提下，其學生就業具有技術與技能方面的優勢，同樣可以促使政府與相關高校通過實證調查研究來反思教育管理的政策執行與發展困境，為現代教育管理的發展找到可供選擇的路徑。（3）將民辦高校作為該刊對現代教育管理的研究重點，是其轉型并走向國家主流期刊的有力工具，凸突顯了該刊的研究方向與熱點領域的走勢。由圖4中的歷史引用折線可以看出，若去掉2013年的不完全統計，“民辦高校”這個主題的影響是穩中漸強的，中介中心度也達到了0.24，成為該刊的一個王牌欄目。

第四，在“教師專業發展”這個聚類節點下，周圍聚集了“教師教育”、“農村教師”、“教師進修學校”、“教育資源”、“教師角色”、“創新人才”等關鍵詞，另外還與“高校”、“高職院校”、“研究型大學”、“高等職業教育”、“入學機會”、“高職畢業生”、“評價指標體系”等關鍵詞直接相連，顯示了該刊在教師專業發展領域中的一些關注重點與熱點領域：（1）在教師專業發展的教師類型上涉及到各個層面的教師，包括研究型大學、地方性高校、高職院校，甚至把從事普通教育的教師也納入到了研究范圍。（2）在教師專業發展的專業層面上涵蓋了“教師的角色”、“資源分配”、“創新培養”以及“評價指標體系”等等方面，在教師的“專業”維度進行了較為深入的分析與介紹。（3）作為該刊的另一重點欄目，教師專業發展同樣可以給現代教育管理這個主題內涵的發展增添穩固的支持平臺。

第五，從圖1、圖2、圖5可以觀察到，除前述一大重點、三大熱點研究領域之外，

“影響因素”、“人才培養模式”、“地方高校”、“研究生教育”、“美國”、“國際化”、“路徑選擇”、“困境”等等關鍵詞都是該刊重點研究的內容，它們的中介功用表現在為期刊的欄目設計提供理論依據和實踐基礎，并將期刊的研究內容進行集中化的聚類，為期刊走向國家性刊物提供了支持。

三、結論與展望