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軟件工程實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】軟件工程培養(yǎng)模式“理論+實訓(xùn)”模式

1引言

軟件工程專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，其很多的專業(yè)課和專業(yè)選修課具有很強的實踐性。這些課程，如《軟件工程》、《軟件質(zhì)量保證與測試》、《基于CMMI的軟件工程》、《群體軟件工程-TSP》、《個體軟件工程PSP》，老師講授的時候覺得是在“空講理論”，而對于沒有任何軟件工程實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說是像在聽“天書”。但這些課程開設(shè)的成功與否直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量、競爭力和未來發(fā)展，直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽。杭州電子科技大學(xué)在軟件工程教學(xué)改革的過程中提出了“理論+實訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，并搭建了實訓(xùn)平臺，旨在促進(jìn)和提高軟件工程專業(yè)本科省的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 原有培養(yǎng)模式綜述

IT技術(shù)改變了世界，軟件已經(jīng)無處不在。對于軟件工程師的培養(yǎng)是各個國家IT教育的重中之重。如何培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的軟件工程師是教育界研究的熱點。在軟件工程專業(yè)的教育上，各個國家都在進(jìn)行不懈的探索，其中比較流行的3個培養(yǎng)模式是：

對軟件人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的軟件人才培養(yǎng)模式類似于瀑布軟件開發(fā)模型，即瀑布型軟件人才培養(yǎng)模式。在我國高等院校軟件工程專業(yè)的教學(xué)模式中，大學(xué)4年的培養(yǎng)周期一般是：公共基礎(chǔ)課―〉專業(yè)基礎(chǔ)課―〉專業(yè)理論課―〉畢業(yè)設(shè)計（論文）與實踐。這種單向的、線性的培養(yǎng)模式，缺乏反饋與迭代，這種模式對產(chǎn)業(yè)和技術(shù)快速發(fā)展變化缺乏有效的彈性配合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展主線難以形成有機融合。

另外有人提出螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式，這種模式打破先基礎(chǔ)后產(chǎn)業(yè)、先理論后實踐的培養(yǎng)過程，建立理論、實踐、工程的培養(yǎng)過程，整個過程以教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、工廠實踐環(huán)節(jié)形成能力培養(yǎng)的螺旋學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，見圖1所示。螺旋式培養(yǎng)模式是一個比較理想的IT人才培養(yǎng)模式，但在具體的實踐上卻遇到了重重困難，其主要原因是：一是去企業(yè)實習(xí)必要性不強；二是軟件人才培養(yǎng)的校企合作存在巨大困難；三是螺旋式培養(yǎng)模式過于重視工廠實踐，不適合培養(yǎng)高水平的軟件分析師和架構(gòu)師；四是由于擴招，專業(yè)學(xué)生太多，全部安排去公司實習(xí)是不可能完成的任務(wù)。

從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。迄今為止已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎，取得了良好效果。

3 杭電軟工的理論+實訓(xùn)的模式

杭州電子科技大學(xué)從1984年就開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（軟件方向），2015年以IT特色進(jìn)入浙江省重點建設(shè)的5所大學(xué)行列，在中國的IT教育領(lǐng)域具有舉足輕重的地位。為了鞏固及加強我校在培養(yǎng)高質(zhì)量的軟件工程專業(yè)人才方面的領(lǐng)先地位，以培養(yǎng)工程實用創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，前軟件工程學(xué)院以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，通過借鑒CMU/SEI軟件工程類人才培養(yǎng)體系，與CDIO教育體系結(jié)合，在2010-2014期間進(jìn)行《基于CMMI的軟件工程》精品課程建設(shè)，構(gòu)建了軟件工程專業(yè)課程教學(xué)的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)方法。

3.1 取得的成果

課程組進(jìn)行立體化教材的建設(shè)和實踐，自主開發(fā)了“一個網(wǎng)站，兩個課件，三個平臺”。徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了有效培養(yǎng)面向企業(yè)崗位技能的E-learning教育體系。構(gòu)建起了一個相對完備的立體化課程體系，建設(shè)了一個“教師易教、學(xué)生樂學(xué)、技能實用”的多元立體化教材系統(tǒng)及內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。

為了滿足國家卓越工程師中軟件工程培養(yǎng)的需求，特別是對軟件工程的實踐部分，以微軟的Windows Server 2008 R2、SQL Server 2008作為基礎(chǔ)軟件平臺，對微軟的SharePoint Service 3.0和Team Foundation Server 2010進(jìn)行深度定制，開發(fā)了一套合適于團隊項目開發(fā)實訓(xùn)、班級統(tǒng)一授課（普通專業(yè)課）實訓(xùn)的過程框架。該框架在授課過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)課的需要進(jìn)行個性化定制，目的是實現(xiàn)教與學(xué)的資源共享、知識共享、無障礙溝通。

學(xué)生在機房輸入http：//10.65.7.81/sites/portal/CMMI/default.aspx（目前該平臺已經(jīng)轉(zhuǎn)移到“杭電云研究中心的”云平臺上，網(wǎng)址改為http：//），然后依據(jù)要求輸入用戶名和密碼即可進(jìn)入學(xué)院的實訓(xùn)平臺。根據(jù)自己所學(xué)的課程，可以選擇進(jìn)入相關(guān)的課程網(wǎng)站，在課程網(wǎng)站上可以訪問和下載相關(guān)的課程資料，同時也可以進(jìn)入自己的班級課程網(wǎng)站或?qū)嵱?xùn)小組網(wǎng)站。

在4年的重點課程建設(shè)中，嚴(yán)格執(zhí)行“《基于CMMI的軟件工程》課程師資隊伍培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)了一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊。教學(xué)隊伍共12人，是一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理的隊伍。其中具有高級職稱教師有6名，占總?cè)藬?shù)的50%，高級職稱教師平均年齡為45歲，職稱結(jié)構(gòu)合理；課程組教師大部分年齡在40歲以下，均具有碩士以上學(xué)位，年齡結(jié)構(gòu)學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。《基于CMMI的軟件工程》課程組教師四年來多次參加CMU/SEI舉辦的培訓(xùn)，有3位教師拿到CMU/SEI認(rèn)證證書；另外，課程組中有多位教師來自國內(nèi)知名IT企業(yè)，具有豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗。

四年來，課題組成員總共主持教學(xué)類項目5項；取得教學(xué)成果及榮譽2項；公開發(fā)表教改論文7篇；參加SEI及移動應(yīng)用開發(fā)培訓(xùn)2次；出版了《基于CMMI的軟件工程教程》、《基于CMMI的軟件工程實訓(xùn)指導(dǎo)》、《案例教程實訓(xùn)指導(dǎo)》和《基于CMMI的軟件工程及實訓(xùn)指導(dǎo)》等教材4部，其中《基于CMMI的軟件及實訓(xùn)指導(dǎo)》為浙江省十一五重點建設(shè)項目教材。

2015年6月12日-19日期間我們利用“問卷星”問卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一次問卷調(diào)查，共收集了58份電子調(diào)查問卷。首先我們對同學(xué)們是否曾經(jīng)使用過該實訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查分析，其中35個同學(xué)以前沒有使用過該系統(tǒng)，23個已經(jīng)使用該系統(tǒng)，對該系統(tǒng)具有一定的了解；然后對實訓(xùn)課程的總體評價是，27個對該系統(tǒng)評價等級為“優(yōu)”，其它27個為“良”，4個“中”，如圖2所示。

我們在問卷中設(shè)計了“你認(rèn)為實訓(xùn)系統(tǒng)有哪些優(yōu)點”的可多選問題，給出4個勾選項及2個隨意填寫項。4個勾選項目是：能滿足系統(tǒng)實訓(xùn)要求、系統(tǒng)很實用、功能完整、說明書和系統(tǒng)是匹配。在這58份調(diào)查問卷中，同學(xué)反饋結(jié)果如圖3所示。67.24%勾選了“實訓(xùn)系統(tǒng)能滿足課程實訓(xùn)的要求”，51.72%的同學(xué)勾選了“系統(tǒng)很實用”。37.93%的同學(xué)勾選“功能完整”。22.41%的同學(xué)勾選“說明書和系統(tǒng)是匹配的”。可見同學(xué)們對本實訓(xùn)系統(tǒng)是相當(dāng)滿意的。

3.2 存在的問題

《基于CMMI的軟件工程》在課題組多年的悉心建設(shè)下，盡管取得了一定的成績，但仍存在一些課題有待改進(jìn)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

由于軟件工程具有很強的實踐性，課程的實訓(xùn)內(nèi)容不但要鞏固理論又要接實踐的地氣，這使得任課教師在確定實訓(xùn)案例的時候難以把握案例的難度和工作量，實訓(xùn)案例的吸引力和后續(xù)的可繼續(xù)利用性也難以保證。部分實踐材料參考了現(xiàn)有的公開資料，學(xué)生可以輕易搜尋到答案。所以確定新案例及案例庫的建設(shè)是軟件工程實訓(xùn)的一個重要的課題。目前市面上有很多的相關(guān)的圖書，如李龍澍等老師編寫的《軟件工程課程設(shè)計》[3]及熊慶宇編寫的《軟件工程實訓(xùn)項目案例I》[3]及《軟件工程實訓(xùn)項目案例II》[4]等可以做為重要的參考資料。

教學(xué)計劃上規(guī)定的課外實訓(xùn)學(xué)時難以落地。以《基于CMMI的軟件工程》課程的實訓(xùn)為例，實訓(xùn)內(nèi)容涉及（1）熟悉開發(fā)環(huán)境、（2）組建項目小組、（3）項目立項、（4）需求收集、需求分析、（5）項目詳細(xì)策劃、（6）建立配置庫、（7）系統(tǒng)設(shè)計、（8）系統(tǒng)實現(xiàn)與測試、（9）測試計劃及測試用例、系統(tǒng)測試、（10）項目總結(jié)等10項內(nèi)容。教學(xué)計劃安排是32學(xué)時，但實際完成則需要76學(xué)時。這76個學(xué)時是按照項目小組的人數(shù)、在大家分工合理密切配合的前提條件下才能完成。32學(xué)時實訓(xùn)效果是可控的，必定有固定的場地，有老師的監(jiān)督指導(dǎo)。而其余44課時的課外實訓(xùn)，由于沒有固定的場地和環(huán)境，學(xué)生只有自找場地。本來在固定的場地固定的群組完成的實訓(xùn)，由于時間和場地的原因，同一項目組的同學(xué)如盤散沙，教師也是鞭長莫及，原本設(shè)立的項目小組組長也無力監(jiān)督本小組的同學(xué)，導(dǎo)致實訓(xùn)時間和效果難以得到保證，學(xué)生無暇領(lǐng)會實踐的過程在實踐中的重要意義。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，《基于CMMI的軟件工程》實踐課程師生比不能超過1：40，即每40個學(xué)生配置一名輔導(dǎo)教師。但實際的授課過程中，受到課程教務(wù)安排和學(xué)生選課傾向的影響，往往大于這個比率，使得教學(xué)難度增加、實訓(xùn)效果很難達(dá)到良好的預(yù)期效果。

基于傳統(tǒng)的一課一練的思路，我們對《軟件工程》、《軟件質(zhì)量保證與測試》、《基于CMMI的軟件工程》、《群體軟件工程-TSP》、《個體軟件工程PSP》等分別設(shè)置了實訓(xùn)內(nèi)容，但實訓(xùn)內(nèi)容有很多相同的部分，大多都是開發(fā)一個某某系統(tǒng)，需要完成相同的軟件周期，其差別僅在于：（1）系統(tǒng)規(guī)模的大小及難度不同；（2）所關(guān)注的側(cè)重點不同，如基于CMMI的軟件工程關(guān)注過程文檔，PSP關(guān)注與開發(fā)人員自身的相關(guān)內(nèi)容。這些課程的實訓(xùn)共有的現(xiàn)象是：系統(tǒng)的開發(fā)成果粗糙，系統(tǒng)的架構(gòu)、功能和界面等雷同，實訓(xùn)時間不足。未來可以通過課程間的整合，多門課程圍繞一個實訓(xùn)案例開展聯(lián)合實訓(xùn)。

現(xiàn)在“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)大賽”、“服務(wù)外包”等創(chuàng)業(yè)類競賽種類繁多。那些有想法、學(xué)習(xí)成績好、動手能力強的學(xué)生成了同學(xué)中的明星和老師眼中的紅人。他們早早主動或被動的被一些項目導(dǎo)師給“求包”或“被包”了。在課程的實訓(xùn)中有些學(xué)生直接提出不參加工程實訓(xùn)的申請，理由也很簡單及充分：“我們也在做類似的工作”；有些直接拿出自己的參賽題目直接要求“自我命題”，這類項目往往代碼都有了，倒過來補寫軟件開發(fā)過程中的相關(guān)文檔。

在2015年6月12日至19日的調(diào)查問卷中，我們同時也設(shè)計了“你認(rèn)為系統(tǒng)有哪些缺點”的問項，希望從同學(xué)們那里聽到意見、批評和建議。和問題3的設(shè)計一樣，我們也是給出4個勾選項目及2個隨意填寫的項目。反饋的結(jié)果如圖4所示。結(jié)果顯示53.45%的同學(xué)對于“進(jìn)入系統(tǒng)要輸入很長的網(wǎng)址”這個缺點有強烈的共鳴；32.67%的同學(xué)認(rèn)為說明書不清晰；6.9%的同學(xué)認(rèn)為說明書和實際功能不匹配；32.76%的同學(xué)認(rèn)為有些功能和實際不匹配。

我們在問卷調(diào)查中專門設(shè)置了一項“對于基于CMMI的課程實訓(xùn)，你的其它建議”來彌補格式化問卷的缺陷，讓參與調(diào)查的同學(xué)對我們的實訓(xùn)系統(tǒng)提意見。雖說這是個可選回答項，但我們收到21個同學(xué)的反饋，占36%。同學(xué)們的回答基本上可歸納如下幾個方向：關(guān)于系統(tǒng)功能，有4位同學(xué)反映：“實訓(xùn)系統(tǒng)有很多功能不完善、系統(tǒng)有點太過復(fù)雜、一些不必要的功能應(yīng)該刪去”；關(guān)于實訓(xùn)內(nèi)容安排方面有3位同學(xué)建議：“多些實例講解、多給一些前輩的實訓(xùn)經(jīng)驗和例子、可以用一些案例來分析，這樣我們理解的更好！”；關(guān)于實訓(xùn)的組織方面有4位同學(xué)對于實訓(xùn)過程中的分組進(jìn)行了吐槽，認(rèn)為“應(yīng)該合理安排實訓(xùn)時間及具體任務(wù)，應(yīng)該重視如何分組，不然有些人忙死，有些人“打醬油””；最后關(guān)于實訓(xùn)中實踐和理論進(jìn)行融合方面有3位同學(xué)建議：實訓(xùn)也要注意加強理論指導(dǎo)，而不是直接“照葫蘆畫瓢”，不是只把模板DOWN下來，機械的填寫內(nèi)容后再UPLOAD上去。

4 結(jié)論和展望

軟件工程專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)平臺為學(xué)生的實訓(xùn)搭建了堅實的基礎(chǔ)，為杭電的軟件工程人才培養(yǎng)做了很多的開端和鋪墊。目前已經(jīng)完成了“硬件”建設(shè)部分，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“軟件”建設(shè)階段，我們認(rèn)為未來應(yīng)該在此良好的“硬件基礎(chǔ)”上，著力研究課程群的劃分、各科內(nèi)容的相互劃分和協(xié)調(diào)，授課教師小組的建設(shè)及案例庫建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍澍，鄭斌.軟件工程課程設(shè)計.北京：機械工業(yè)出版，2010.

[2]李超，盧軍.螺旋式軟件人才培養(yǎng)模式探索與實踐.北京：科學(xué)出版社，2008.

軟件工程實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：軟件工程；協(xié)同發(fā)展；課程建設(shè)

軟件專業(yè)課程體系建設(shè)是深化計算機軟件工程課程改革、提高軟件工程教學(xué)質(zhì)量必經(jīng)之路。從協(xié)同創(chuàng)新視角而言，計算機軟件工程專業(yè)的大課程體系是一個協(xié)同體系。在實踐操作層面，軟件工程專業(yè)體系的每一個內(nèi)容模塊都會影響軟件工程專業(yè)大課程體系的建設(shè)成效。軟件工程專業(yè)的大課程體系每個內(nèi)容模塊可以構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新平臺，通過各內(nèi)容模塊的創(chuàng)新與發(fā)展，能有目標(biāo)、有步驟地推進(jìn)軟件工程專業(yè)的大課程體系建設(shè)。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)年度畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)報告顯示，在就職業(yè)過程中，計算機軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)性差，課程與市場需求脫節(jié)，實踐與理論脫節(jié)，工程實踐與技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)等方面，大部分無法滿足企業(yè)對于畢業(yè)生的需求。這是目前計算機軟件工程專業(yè)教學(xué)中亟待解決的問題所在。軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會主義經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、能夠在德智體美勞等五個方面進(jìn)行全面的發(fā)展、能迅速掌握計算機科學(xué)與技術(shù)等計算機專業(yè)方面的基本理論和基本技能，能進(jìn)行計算機軟件設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用，還會具有較強實踐操作動手能力。學(xué)生學(xué)會軟件的設(shè)計方法、學(xué)會軟件的開發(fā)方法以及學(xué)會軟件工程管理方面的基本訓(xùn)練方法[1]。除此之外，學(xué)生還會學(xué)會軟件系統(tǒng)的研究和開發(fā)的基本能力，能壯大軟件工程師的隊伍，還可以在相關(guān)的信息產(chǎn)業(yè)部門、企事業(yè)單位從事軟件工程項目的分析、設(shè)計、開發(fā)和管理工作，為我國軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康、高速的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。

2協(xié)同創(chuàng)新體現(xiàn)在軟件工程專業(yè)課程建設(shè)中的兩大模塊

大學(xué)校園為現(xiàn)在的科技社會輸送了許多的人才。一個學(xué)校的創(chuàng)新能力是與社會的發(fā)展息息相關(guān)的。在學(xué)校里開展協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)課程建設(shè)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，學(xué)校的軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和自主創(chuàng)新能力以及團隊合作意識，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，了解社會對人才的需求，開展實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)室建設(shè)等一系列協(xié)同教學(xué)模式，教師提升自己的教學(xué)水平，努力開發(fā)軟件工程專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，協(xié)同創(chuàng)新以適應(yīng)社會的發(fā)展需求[2]。2.1軟件專業(yè)課程體系教學(xué)軟件工程專業(yè)的課程教學(xué)首先需要了解課程設(shè)置問題。課程的設(shè)置需要從三個方面來進(jìn)行設(shè)置，分別為職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識體系和課程教學(xué)模式3個維度。這三個維度是圍繞遵循軟件工程規(guī)范和研究職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程建設(shè)思想以及構(gòu)建以核心技能為主題的3個層次的專業(yè)課程體系為中心的。專業(yè)知識體系包括基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程、技能課程等。開展職業(yè)技能是為了讓學(xué)生多多了解驗證性實驗課程、熟悉綜合性實驗項目、掌握課程設(shè)計。在上完理論課之后，驗證性實驗課程的開展會讓學(xué)生加深理論課所學(xué)到知識的理解過程。開展綜合性實驗項目，是為了讓學(xué)生的設(shè)計能力和綜合能力有所提高，學(xué)生應(yīng)用理論課知識，根據(jù)實驗研究目的和要求，自行設(shè)計實驗方案。課程設(shè)計最能體現(xiàn)團隊合作精神，課程設(shè)計的開展，是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用能力，以及團隊意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段[3]。教師的課程教學(xué)要注重改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。采取多種考核方式，如課程設(shè)計答辯、課程設(shè)計成果驗收、課程案例分析等方法。改革傳統(tǒng)的刻板單一的教學(xué)方法，縮小教師與學(xué)生之間的距離感，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，共同探討知識。最終，學(xué)生知識的運用能力得到提高，，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍得到改善，實踐創(chuàng)新能力也會得到了提高。軟件工程專業(yè)課程建設(shè)也可在協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)上去完善軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而去探索軟件工程專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。從課程實驗教學(xué)、實訓(xùn)平臺建設(shè)、創(chuàng)新訓(xùn)練、協(xié)同培養(yǎng)等方面來開展軟件工程專業(yè)多維實踐教學(xué)模式。其中，課程實驗包括了驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗和課程設(shè)計三個方面。實訓(xùn)平臺建設(shè)包括了建設(shè)軟件開發(fā)實訓(xùn)室、軟件研發(fā)中心、校外實訓(xùn)基地。創(chuàng)新能力訓(xùn)練包括了開展各類科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽[4]。2.2軟件更新管理，建設(shè)實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)，軟件要更新，實訓(xùn)基地要建設(shè)。目的都是為學(xué)生搭建實踐動手能力的操作平臺、為學(xué)生創(chuàng)建發(fā)揮創(chuàng)造能力的鍛煉平臺。作業(yè)計算機專業(yè)的學(xué)生，尤其是軟件工程專業(yè)的學(xué)生，首先要攻克程序關(guān)。也就是說，學(xué)生應(yīng)該多多編程上機實現(xiàn)。因而在人才培養(yǎng)方案中的重中之重便是要求軟件工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行項目實訓(xùn)，提高動手實踐編程能力。編程是將所學(xué)的抽象專業(yè)知識具體化。因則，學(xué)院要高度重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，要努力搭建好實訓(xùn)平臺，多多培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。學(xué)校還可以與企業(yè)共同合作來搭建實訓(xùn)的基地，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮自身的潛力和特長。除此之外，我們還應(yīng)該來共同來樹立協(xié)同創(chuàng)新觀念，規(guī)范軟件工程專業(yè)的管理制度，整合資源，優(yōu)化資源，建設(shè)學(xué)院素質(zhì)教育實踐基地和課程的評價機制，以構(gòu)建利益共享機制[5]。

3協(xié)同創(chuàng)新在軟件工程專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展要求計算機軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才具備全面的綜合素質(zhì)。應(yīng)用型本科大學(xué)，更加應(yīng)該注重協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。軟件工程專業(yè)課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新指的是六個方面為一體的協(xié)同創(chuàng)新機制，包括"教師與教師協(xié)同、教師與學(xué)生協(xié)同、學(xué)生與學(xué)生協(xié)同、課程與課程協(xié)同、課程與實踐協(xié)同、校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同"等。這些機有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更有助于提升教學(xué)質(zhì)[6]。3.1推崇校園文化，實施協(xié)同創(chuàng)新訓(xùn)練每個學(xué)校都有自己的文化，每個學(xué)校的每個專業(yè)也都有自己的特色。軟件工程專業(yè)的學(xué)生的課程建設(shè)中明確規(guī)定學(xué)生需要加強創(chuàng)新能力訓(xùn)練。與此同時，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，積極開展豐富多樣的科技創(chuàng)新活動和競賽活動。比賽的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于工作與生活中，同時也可達(dá)到增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力的要求[7]。3.2拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，實施協(xié)同創(chuàng)新計劃學(xué)校可以邀請企業(yè)來校參與學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和實施。共建校企合作機制，搭建學(xué)校與企業(yè)合作的應(yīng)用實訓(xùn)創(chuàng)新平臺，協(xié)同培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的應(yīng)用型人才。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中明確了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”。實則是要求學(xué)校要與企業(yè)共同來制訂計劃，共同來建立相關(guān)軟件專業(yè)的實訓(xùn)室與開發(fā)平臺，成立研究開發(fā)機構(gòu)與部門，共同來為社會培養(yǎng)可塑人才。因此，企業(yè)必須和學(xué)校達(dá)成共識，深度開展人才交流與技術(shù)交流，充分利用工作環(huán)境和培訓(xùn)平臺來為學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)創(chuàng)造條件，形成協(xié)同局面。學(xué)校可以聘請企業(yè)的軟件工程師來為學(xué)生授課，講解在實際工作中企業(yè)中所遇到的問題，如軟件開發(fā)的案例、軟件的開發(fā)方法和開發(fā)過程。講授案例的同時還可以模擬企業(yè)是如何來解決在實際開發(fā)過程中所遇到的各種問題的[8]。學(xué)校也要全面性了解并且掌握目前市場上對軟件開發(fā)人才的需求現(xiàn)狀，據(jù)此來安排專業(yè)課程，按需培養(yǎng)學(xué)生，為企事業(yè)單位輸送軟件的開發(fā)人才，為積極推動社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。最終，企業(yè)和學(xué)校就會實現(xiàn)雙方互利共贏的雙贏局面。通過學(xué)校的培養(yǎng)，企業(yè)的參與，學(xué)生大學(xué)的學(xué)業(yè)完成后，走出校門走向社會后也不再迷茫[9]。

4總結(jié)

軟件工程實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：軟件工程 實踐教學(xué) 雙師型

在當(dāng)今的信息社會中，軟件產(chǎn)業(yè)占有重要的地位，從高等教育的角度來看，軟件工程專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件工程師，在培養(yǎng)軟件工程師的教學(xué)過程中，實踐教學(xué)則是專業(yè)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.“軟件工程”專業(yè)實踐教學(xué)方式改革問題的提出

目前，計算機軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)中普遍存在下面幾個問題：一是學(xué)生實際工程設(shè)計能力較弱；二是培養(yǎng)“工程化思想”觀念較弱，對學(xué)生實踐教學(xué)的過程管理不嚴(yán)，對學(xué)生的實踐項目進(jìn)行有針對性的跟蹤管理觀念不強；三是缺乏相配套的學(xué)生實踐成績考核評價方法。

因此，如何建設(shè)實踐管理平臺，加強實踐教學(xué)的過程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新型團隊，把突出理論教學(xué)向?qū)嵺`引領(lǐng)理論教學(xué)的過渡，將是軟件工程專業(yè)亟需解決的問題。軟件工程專業(yè)的課程，內(nèi)容抽象，總結(jié)性的內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥、不易理解。因此，要將該類課程講得通俗易懂，讓學(xué)生易于接受，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要對該類課程進(jìn)行改革，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)計算機軟件系統(tǒng)的實際能力。

2.“軟件工程”專業(yè)實踐教學(xué)方法改革的具體思路

2.1互動式教學(xué)，把解決問題作為中心工作

在實踐教學(xué)的過程中，大多數(shù)老師都注重知識的傳授過程，學(xué)生的反饋和互動環(huán)節(jié)較薄弱，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以解決問題為中心的能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，多采用互動式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.2采取漸進(jìn)式的討論式實踐教學(xué)

實踐教學(xué)應(yīng)該是一種漸進(jìn)的、討論式的教學(xué)形式，這種形式的主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂上，讓學(xué)生的興趣和焦點轉(zhuǎn)移到問題的解決方案上，教師應(yīng)該在學(xué)生解決問題的過程中不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸地掌握所學(xué)的知識，并能在解決問題的過程中轉(zhuǎn)換為自己的能力，針對某個具體問題，可以采用討論的形式來傳授，把教師的單向傳授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長的實踐。

2.3采用“工程項目－指導(dǎo)教師制”的實踐教學(xué)模式

該模式相對宏觀的教學(xué)設(shè)計而言，分為理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備實訓(xùn)項目過程引導(dǎo)和課程設(shè)計三個階段，這種模式從一個比較高的層次上提出實踐教學(xué)的宏觀任務(wù)、教學(xué)實施方法、以及教師在實踐教學(xué)中所扮演的角色；在微觀的課堂教學(xué)設(shè)計中主要是通過設(shè)計合理的實例，加強指導(dǎo)來實踐，進(jìn)而推動課堂教學(xué)。以開發(fā)包括各種數(shù)據(jù)處理功能在內(nèi)的軟件工程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、實訓(xùn)項目為引導(dǎo)，把整個課程教學(xué)內(nèi)容分成：項目可行性分析，項目需求分析，概要設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計，編程實現(xiàn)，軟件測試，軟件運行和維護(hù)，軟件項目管理，課程設(shè)計等教學(xué)模塊。通過提出具體問題，講解解決問題應(yīng)用的基本知識和采用的方法，再進(jìn)行歸納解釋并提出新問題，將理論教學(xué)與實踐在案例中融為一體，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

3.“軟件工程”專業(yè)實踐教學(xué)改革方法實施效果的保障

3.1將提高專業(yè)能力作為為教學(xué)根本，建立以鍛煉學(xué)生為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師的講授為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生往往是被動地接受知識，不利于學(xué)生實踐能力的提高。所以，可以采用讓學(xué)生主動講出自己的設(shè)計思路并且與團隊共同分享達(dá)到鍛煉提高的目的。在程序設(shè)計語言、軟件工具的應(yīng)用軟件工程系列等一些課程中采用該方法，將大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

3.2加強實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，為實踐教學(xué)改革打好硬件基礎(chǔ)

要重視實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)，要做到硬件設(shè)施齊全，與相關(guān)企業(yè)緊密合作，以軟件開發(fā)工具為核心，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立與業(yè)界同步的工程化綜合實驗教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校就能夠接觸到當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的主流技術(shù)，縮短學(xué)校教學(xué)與工程項目實踐的距離；充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動教師的科研積極性，使教師的科研成果能夠通過實訓(xùn)基地的企業(yè)較快地被應(yīng)用，這樣可以促進(jìn)校企雙贏。

3.3建設(shè)“雙師型”教師隊伍

雙師型是指教師要具備授課能力實踐能力。首先，要對校內(nèi)教師進(jìn)行不間斷的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，創(chuàng)造條件選派骨干教師走出校門接受培訓(xùn)進(jìn)修，更新教師的知識體系，提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次，要不斷從外部引進(jìn)具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士擔(dān)任專職教師，同時可以從企業(yè)聘請擁有豐富工程項目開發(fā)和管理經(jīng)驗的軟件工程師參與實踐教學(xué)與實訓(xùn)工作。組建一支由教師和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成的專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，以更好地適應(yīng)軟件工程專業(yè)理論和技術(shù)的飛速發(fā)展。

4.結(jié)束語

軟件工程專業(yè)的實踐教學(xué)方法的改革是一個系統(tǒng)工程，而國家關(guān)于高等學(xué)校實踐教學(xué)的管理制度為我們實行改革提供了規(guī)范和模板，我們應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)教育的目標(biāo)，根據(jù)社會實際需求，結(jié)合本校特色，形成與理論教學(xué)有機結(jié)合的實踐教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的實踐能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李利國、賈鵬.高職《軟件工程》實踐教學(xué)與改革.職業(yè)時空.2008（7）

[3]劉宇芳.構(gòu)建符合專業(yè)規(guī)范的軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系.教育教學(xué)論壇.2012（20）

[4]孫旋、張泊平.基于“項目——導(dǎo)師制”的軟件工程實踐教學(xué)模式探索.河南教育（高校版）.2009（6）

軟件工程實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產(chǎn)實際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。

2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計

以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計建設(shè)。設(shè)計建議如下：

2.1學(xué)科建設(shè)

以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

2.2校企辦學(xué)

學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過校企聯(lián)合辦學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專業(yè)人才的實際動手能力。

2.3師資建設(shè)

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)[2]。

3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)

軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計、開發(fā)，項目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。課程體系模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1基礎(chǔ)理論由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專業(yè)理論以市場對人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來對專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)[3]，主要包括以下幾類課程：

3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計算機專業(yè)知識學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認(rèn)知類課程。

3.2.2計算機編程與算法設(shè)計能力課程算法設(shè)計類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等傳統(tǒng)程序設(shè)計語言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。

3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等系統(tǒng)類課程。

3.2.4系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程[4]。

3.3實踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設(shè)實訓(xùn)課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產(chǎn)學(xué)研項目為實際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實踐能力，知識轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實際速度，同時反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力[5]。

3.3.2合作企業(yè)崗位實訓(xùn)針對畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓(xùn)：①學(xué)生崗位實訓(xùn)：讓學(xué)生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎(chǔ)。②老師崗位實訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊，運用到實際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實際成果周期。

3.3.3校企合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）弱化學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強對學(xué)生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

4結(jié)語

軟件工程實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下，目前設(shè)置有會計學(xué)（會計信息化）、審計學(xué)（審計電算化）等專業(yè)。與此同時，在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程（會計學(xué)方向），該專業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過多年，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會計信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學(xué)”人才培養(yǎng)的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學(xué)”在實際教學(xué)中可趨向于兩個方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會計學(xué)方向和具有會計學(xué)背景的軟件工程方向，無論學(xué)生選擇哪個方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點和不足。

（一）專業(yè)的新穎性

相比授予管理學(xué)位的會計學(xué)（會計信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會計學(xué)）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會計信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術(shù)賦予會計行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時代的要求。可以說，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會的普遍認(rèn)可，主要表現(xiàn)為高考報考時的“無目的填報”和就業(yè)、考研時“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會計學(xué)）主要是授予工學(xué)學(xué)位，被認(rèn)為是計算機類專業(yè)，因此報考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時代先進(jìn)性，適應(yīng)了當(dāng)前和未來信息化發(fā)展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學(xué)科復(fù)合性和交叉性

軟件工程（會計學(xué)）橫跨工科和管理學(xué)科，是將計算機技術(shù)與會計學(xué)知識相結(jié)合的交叉性學(xué)科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務(wù)會計、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟等多學(xué)科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學(xué)）的復(fù)合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學(xué)中，軟件工程和會計學(xué)復(fù)合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學(xué)分限制，復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時數(shù)有限，難以深入學(xué)習(xí)；（2）計算機課程和會計學(xué)課程往往是完全獨立的體系，日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會計軟件的應(yīng)用操作上。

（三）專業(yè)課程的難度性

1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設(shè)置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程；（2）目前在高校沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程設(shè)置偏重于計算機類還是會計類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個大學(xué)科門類的專業(yè)，這是因為：（1）學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計算機相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學(xué)者無法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識，從而增加學(xué)習(xí)的難度。

（四）課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

大學(xué)四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學(xué)分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設(shè)的是專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，對基礎(chǔ)知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學(xué)科知識占較少比例，因此經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識。而且，未來的工作所需要的學(xué)科知識正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

（五）課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會計學(xué)）目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復(fù)合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個方面，或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課余時間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（六）就業(yè)前景樂觀

軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養(yǎng)具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級會計人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業(yè)單位會計專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、運用及會計、財務(wù)管理等工作。

（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴展性強

軟件工程（會計學(xué)）作為復(fù)合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學(xué)科下的會計學(xué)和企業(yè)管理二級學(xué)科，其中最適合的研究方向為會計學(xué)下的會計信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財務(wù)管理信息化；（2）管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會計專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學(xué)術(shù)和專碩皆可）；（5）其他相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)等。

（八）應(yīng)用性強

軟件工程（會計學(xué)）是應(yīng)用性較強的專業(yè)，通過交叉性課程進(jìn)行理論上的 融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才，需要在軟件的開發(fā)和設(shè)計實踐中將所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行融會貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會計學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn)，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業(yè)等社會各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識：無論是從哪個學(xué)科復(fù)合而來的會計信息化畢業(yè)生，都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到專業(yè)的特殊性和復(fù)合性，應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅信一個理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班

軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會計軟件相關(guān)工作，因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學(xué)期1-2門課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課，真正實現(xiàn)教學(xué)與實踐接軌，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會計信息化工程師。

（三）推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競爭力，對于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會計核心類的其他相關(guān)課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則，在學(xué)生修得一定學(xué)時，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會緩解軟件工程（會計學(xué)）類似專業(yè)的尷尬局面。

（四）適時轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式

作為軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會在計算機學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變，對計算機學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識加強記憶并總結(jié)出規(guī)律，對管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識應(yīng)加強理解并與實踐案例相結(jié)合。

（五）注重交叉性課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)計算機課程和會計學(xué)課程時，應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務(wù)相融合。而且，在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會計、審計、財務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強化知識的整合。

（六）強化專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

雖然軟件工程（會計學(xué)）的課程較多且難度較大，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識足以撐起學(xué)科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)“眼高手低”，更不應(yīng)該“妄自菲薄”，認(rèn)為自己什么都沒有學(xué)到而失去專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。