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高一地理論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高三地理；一輪復(fù)習(xí)；有效提問(wèn)；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0082-01

提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中采用的一種有效的教學(xué)方式，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，提問(wèn)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍課堂的教學(xué)氣氛。高三地理一輪復(fù)習(xí)要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用正確有效的方式來(lái)提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率和課前課后整理能力是一個(gè)重要前提。而恰當(dāng)準(zhǔn)確的課堂提問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題的能力，還能讓他們?cè)谔骄恐凶晕艺硐嚓P(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)中，教師設(shè)置啟發(fā)式、貫通式、趣味式的提問(wèn)是關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文主要圍繞設(shè)置有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行探討。

一、設(shè)置有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)很多都是過(guò)去授課內(nèi)容的重復(fù)，僅僅體現(xiàn)了溫故的方面，缺乏知新的成分。在具體的課堂內(nèi)容的處理上，有的教師缺乏審視和變通。在課堂上，教師如果還和高一、高二上課的方式一樣，不僅不能讓學(xué)生回憶起知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生運(yùn)用學(xué)新課的思維和方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)就不能做到融會(huì)貫通。教師只有運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。教師在課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是淇蔚鬧氐悖復(fù)習(xí)課的設(shè)問(wèn)可以用反推遞進(jìn)式，教師可以先問(wèn)結(jié)果，再?gòu)慕Y(jié)果層層往前推，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。比如在復(fù)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以設(shè)置如下提問(wèn)：熱力環(huán)流分為幾組運(yùn)動(dòng)？水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因是什么，結(jié)果怎樣？地面溫度主要來(lái)自哪里？近地面大氣溫度來(lái)自哪里？上升氣流和下沉氣流導(dǎo)致的天氣狀況有哪些？風(fēng)和天氣狀況有怎樣的關(guān)系？全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因是什么？分布位置是怎樣的？北緯25度受什么大氣環(huán)流影響？有什么天氣狀況？大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是什么？這種從重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)始，再到簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)方式，可以化繁為簡(jiǎn)，就好比樓梯臺(tái)階，逐級(jí)而下，能讓學(xué)生迅速回憶起這一知識(shí)體系。教師還可以配置相應(yīng)的地理練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)新設(shè)置提問(wèn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性

地理一輪復(fù)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握的情況下，仍然不會(huì)解題。一堂課下來(lái)，學(xué)生往往是信心滿滿，可一拿到地理題目，還是無(wú)從下筆，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這種局面，教師就要在課堂上利用典型的?？碱}型進(jìn)行分組提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。學(xué)生在交流中會(huì)回憶起知識(shí)點(diǎn)，并討論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，這樣，既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又提高了解題能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這一章時(shí)，對(duì)“鋒面”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以引入兩類常考的問(wèn)題：一是中國(guó)冬季冷空氣南下，二是雨帶的推移。同時(shí)，可以找類似的題目讓學(xué)生討論，以下是關(guān)于“冷鋒”的題目。其一，討論冬季昆明和貴州的天氣差異，并分析原因。其二，討論同緯度的成都和上海冬季氣溫差異，并找出原因。這兩道題都可以充分解釋冷鋒的實(shí)際影響，學(xué)生在討論中回顧了冷鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過(guò)程和差異，以及鋒面對(duì)天氣的影響。教師還可以引入江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成的原因及影響，鞏固冷鋒和暖鋒的知識(shí)。

三、靈活提問(wèn)，提高課堂復(fù)習(xí)的趣味性

在高中地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺化來(lái)提高課堂提問(wèn)的趣味性。要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生從沉悶枯燥的復(fù)習(xí)中解脫出來(lái)。在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，可以引入常用作高考材料的農(nóng)作物、花草、水果等，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的氣候分布，氣候成因的題目，也可以用學(xué)生向往的風(fēng)景名勝的地域特色來(lái)設(shè)置題目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、鐘乳石和崇明島、黃河三角洲等自然風(fēng)光的對(duì)比，以展示考過(guò)的區(qū)域圖，背景圖，景觀圖為主。教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，可從“云南的地質(zhì)地貌、崇明島成因”延伸至提問(wèn)“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到?？嫉牧魉治g地貌、堆積地貌的題目，就課本知識(shí)點(diǎn)“河流的地貌類型”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的提問(wèn)模式，從解題過(guò)程到回歸知識(shí)點(diǎn)，使課堂從輕松提問(wèn)進(jìn)入到后期的完整歸納，既完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，又趣味性十足，擺脫了復(fù)習(xí)課的乏味。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，一味地重復(fù)課本知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有和具體題目相結(jié)合，就不會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通，就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的高考試題。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該是在鞏固學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。教師合理運(yùn)用提問(wèn)，可以讓學(xué)生擺脫固定思維，提高創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高解題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

高一地理論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；高三地理；一輪復(fù)習(xí)課

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施背景

高三地理一輪復(fù)習(xí)課時(shí)少、任務(wù)重，復(fù)習(xí)中如何更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何盡可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的新舊問(wèn)題，課堂應(yīng)該采取什么樣的復(fù)習(xí)方法提升有效性？為此，筆者嘗試在高三地理一輪復(fù)習(xí)中開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。該模式就是通過(guò)將復(fù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，教學(xué)流程分為自主質(zhì)疑、互動(dòng)排疑、精講設(shè)疑、練習(xí)饋疑和作業(yè)存疑五大環(huán)節(jié)，學(xué)生在感受問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法和技能，形成主動(dòng)參與、合作探究、質(zhì)疑反思的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為形成良好思維方式、主動(dòng)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體?？梢?jiàn)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是高三地理一輪復(fù)習(xí)課的應(yīng)然選擇。

下面，以高三地理一輪復(fù)習(xí)課“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例，談?wù)劇皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略

（一）自主質(zhì)疑

江蘇地理高考《考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)是“世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”。依據(jù)該考點(diǎn)編制以主干知識(shí)和典型例題為主的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)將了解不全面、理解不深入、應(yīng)用不靈活的知識(shí)以問(wèn)題的形式記錄在導(dǎo)學(xué)案上，教師課前批閱導(dǎo)學(xué)案，在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，教師將預(yù)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生普遍、典型問(wèn)題融入教學(xué)，學(xué)生個(gè)性問(wèn)題通過(guò)課前或課后輔導(dǎo)答疑解決。通過(guò)自主質(zhì)疑，教師能夠了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力情況，進(jìn)一步提升課堂復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題整理如下：（1）如何區(qū)分風(fēng)海流、補(bǔ)償流和密度流？（2）如何更好地記憶洋流名稱？（3）是否存在從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)的洋流是寒流，或從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)的洋流是暖流？（4）南半球中高緯度海區(qū)為什么沒(méi)有形成大洋環(huán)流？（5）北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流為什么是寒流？（6）暖流流經(jīng)海區(qū)的水溫一定比寒流流經(jīng)海區(qū)的水溫高嗎？（7）為什么拉布拉多寒流和千島寒流沒(méi)有促使大陸沿岸形成荒漠？（8）秘魯寒流為上升流是如何形成的？

（二）互動(dòng)排疑

互動(dòng)排疑是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、提高能力的重要環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題、教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題以及課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題梳理和整合，組織學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話等多種形式互動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生在互動(dòng)中不僅解決了問(wèn)題，而且經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程、掌握解決問(wèn)題的方法、提升解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能在高三一輪復(fù)習(xí)課時(shí)把思考權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的地理思維過(guò)程，讓學(xué)生真正有思考、有探索、有歷練、有收獲。

“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)是洋流分布的一般規(guī)律、北印度洋海區(qū)環(huán)流系統(tǒng)、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等。圍繞高頻考點(diǎn)，重點(diǎn)主干知識(shí)問(wèn)題化，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并構(gòu)成系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用。下面以兩個(gè)活動(dòng)為例。

活動(dòng)一：理解洋流的分布規(guī)律

1.總結(jié)洋流模式圖

（1）綜合太平洋、大西洋洋流分布狀況，在圖1右圖中畫出世界洋流模式（藍(lán)色、紅色分別代表寒流、暖流）。

（2）在圖1全球風(fēng)帶示意圖中畫出風(fēng)向，用語(yǔ)言描述洋流形成過(guò)程。

（3）觀察南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流，說(shuō)出兩個(gè)海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)方向有什么差異。

（4）在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？

（5）南半球中高緯度海區(qū)為什么沒(méi)有形成大洋環(huán)流？（自主質(zhì)疑）

（6）北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流為什么是寒流？（自主質(zhì)疑）

（7）注意觀察大洋東西岸的洋流性質(zhì)有何不同？

（8）暖流流經(jīng)海區(qū)的水溫一定比寒流流經(jīng)海區(qū)的水溫高嗎？（自主質(zhì)疑）

（9）在圖2中畫出北印度洋冬夏季洋流流向，夏季和冬季的洋流方向有什么變化？

（10）是否存在從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)的洋流是寒流？或從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)的洋流是暖流？（自主質(zhì)疑、PPT動(dòng)畫演示索馬里洋流并完成練習(xí)饋疑中的習(xí)題）

2.歸納世界洋流的分布規(guī)律（見(jiàn)表1）

活動(dòng)二：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

1.亞歐大陸東岸的馬加丹和西岸的卑爾根緯度相當(dāng)，各自的氣候有什么特征（見(jiàn)圖3）？產(chǎn)生該差異的原因是什么？

2.圖4中A處是南美洲西海岸的熱帶荒漠，為什么南北延伸很長(zhǎng)？還有哪些寒流對(duì)大陸沿岸荒漠的形成起重要作用？請(qǐng)?jiān)趫D4中繪出？

3.為什么拉布拉多寒流和千島寒流沒(méi)有促使大陸沿岸形成荒漠？（自主質(zhì)疑）

4.在圖4中標(biāo)出四大漁場(chǎng)的具置，說(shuō)出各自名稱和成因。

5.在圖5中用箭頭繪制出洋流流向并說(shuō)出秘魯寒流為上升流的原因，依據(jù)圖4舉例說(shuō)明有沒(méi)有與秘魯漁場(chǎng)成因相同的漁場(chǎng)分布。（對(duì)“秘魯寒流為上升流是如何形成的”質(zhì)疑的設(shè)計(jì)）

6.日本東京電力公司旗下的福島核電站在2011年的3?11大地震中受損。而在后續(xù)的災(zāi)害防預(yù)治理過(guò)程中，又發(fā)生了核污水泄露，至今仍未徹底根除。評(píng)價(jià)洋流對(duì)核污水污染所起的作用是什么？

7.圖4中從上海到溫哥華的航線有兩條（②為傳統(tǒng)航線），①②航線相比各有什么優(yōu)點(diǎn)？

（三）精講釋疑

精講釋疑是指在互動(dòng)排疑后，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題解決的情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和時(shí)間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)，理清思路，深化理解。高三一輪復(fù)習(xí)中教師遵循“三講三不講”原則：講學(xué)生易錯(cuò)易混易漏之處，講學(xué)生似懂非懂很難搞懂之處，講規(guī)律思路方法之處；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的，不講教師講了學(xué)生還不會(huì)的。

例如，就解決“是否存在從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)的洋流是寒流？或從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)的洋流是暖流？”的自主質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生討論不出結(jié)果，教師以索馬里洋流為例，借助動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生分析成因、性質(zhì)、對(duì)氣候影響以及對(duì)漁場(chǎng)影響。

（四）練習(xí)饋疑

練習(xí)饋疑是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師根據(jù)本課的考試說(shuō)明、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)典型練習(xí)，將學(xué)生的疑問(wèn)再次暴露反饋。課堂練習(xí)一要突出基礎(chǔ)，即面向全體學(xué)生以考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課基本原理、方法的運(yùn)用為主；二要兼顧區(qū)分，畢竟高考是選拔性考試，有一定的區(qū)分度，設(shè)計(jì)適度的中檔題或較難題，以滿足學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的需求；三要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)使用適當(dāng)?shù)奈淖?、圖表等材料設(shè)計(jì)試題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以積極的態(tài)度、科學(xué)的方法去分析思考地理現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。

綜觀近五年的全國(guó)高考試題可以得出：?？碱}型是以洋流模式圖為載體，考查世界洋流分布；以區(qū)域圖和等溫線圖為載體，考查世界洋流的成因、分布及對(duì)地理環(huán)境的影響。練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

考點(diǎn)一：世界洋流的分布規(guī)律

圖6為“某區(qū)域洋流環(huán)流簡(jiǎn)圖”，右側(cè)為相應(yīng)風(fēng)帶的盛行風(fēng)。據(jù)圖回答第1題。

1.據(jù)圖判斷下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.該海區(qū)位于南半球

B.①處洋流的性質(zhì)為寒流，溫度最低

C.②處洋流的性質(zhì)為暖流，溫度最高

D.③處洋流主要是由西風(fēng)吹拂形成的

歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達(dá)歐洲西部沿海，然后進(jìn)入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產(chǎn)卵后死亡。讀圖7，完成第2題。

2.歐洲鰻從馬尾藻海西南部遷往歐洲，首先借助的洋流屬于（ ）

①以副熱帶為中心的大洋環(huán)流

②以副極地為中心的大洋環(huán)流

③寒流 ④暖流

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

3.如果圖8為世界洋流模式的南半球部分，S線代表緯線，則（ ）

A.洋流①對(duì)沿岸氣候有降溫、減濕作用

B.洋流②為西風(fēng)漂流

C.洋流③對(duì)沿岸氣候有增溫、增濕作用

D.洋流④為赤道逆流

圖9是以極點(diǎn)為中心的半球俯視圖，箭頭表示洋流的分布位置及流向。讀圖完成第4題。

4.洋流名稱與圖中序號(hào)相符的是（ ）

A.①―西風(fēng)漂流 B.②―本格拉寒流

C.③―西澳大利亞寒流 D.④―巴西暖流

考點(diǎn)二：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

圖10是非洲馬達(dá)加斯加島示意圖。圖11是海洋表層海水溫度與洋流關(guān)系示意圖，圖中a、 b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向?；卮鸬?～6題。

5.圖10甲處的洋流與圖11中①②③④所示的洋流相符合的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

6.甲處洋流的影響是（ ）

A.加快途經(jīng)海輪繁榮航速

B.形成著名的漁場(chǎng)

C.使沿岸大氣增溫增濕

D.縮小海洋污染范圍

2012年7月27日～8月12日，第30屆夏季奧運(yùn)會(huì)在英國(guó)倫敦舉行。讀圖12，回答第7題。

7.途經(jīng)該區(qū)域的洋流（ ）

A.能使北美洲至歐洲的海輪航行速度加快

B.造成歐洲西部地區(qū)氣溫升高、濕度降低

C.進(jìn)入到北冰洋海域，使當(dāng)?shù)啬芤?jiàn)度變好

D.在與其他洋流交匯的海域不易形成漁場(chǎng)

8.讀7月索馬里洋流示意圖（圖13），回答下列問(wèn)題。

（1）判斷圖13中索馬里洋流是屬于寒流還是暖流，并說(shuō)明依據(jù)。

（2）1月索馬里洋流附近海域的魚群相對(duì)較多還是較少？為什么？

（3）索馬里半島沿海有一條沙漠帶，解釋這里熱帶沙漠氣候的成因。

（五）作業(yè)存疑

作業(yè)存疑是教師根據(jù)教學(xué)的需要布置本課的作業(yè)，主要從三方面落實(shí)。一是鞏固知識(shí)，學(xué)生理解并記憶本節(jié)課的知識(shí)，用思維導(dǎo)圖工具自主構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)一步夯實(shí)雙基；二是錯(cuò)題整理，學(xué)生自主分析錯(cuò)因，感悟正確解題過(guò)程，錘煉答題規(guī)范；三是變式訓(xùn)練，學(xué)生自主完成針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)編制的變式練習(xí)，提升知識(shí)遷移交匯的能力。在做以上作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生還可以提出新的問(wèn)題，請(qǐng)教教師或同學(xué)答疑解決。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施體會(huì)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)提高了復(fù)習(xí)課的有效性，發(fā)展了學(xué)生的思維。復(fù)習(xí)課實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)具有以下三種意識(shí)。

（一）研究意識(shí)

教師是復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，只有深入研究才能更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，教師要強(qiáng)化研究意識(shí)，地理課的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐才能真正得以有效進(jìn)行。教師在實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”前需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教材、學(xué)生、問(wèn)題設(shè)計(jì)、試題、時(shí)事熱點(diǎn)等等。

（二）生本意識(shí)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)的，復(fù)習(xí)中最大可能地給學(xué)生留有復(fù)習(xí)的空間和時(shí)間，在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，主動(dòng)參與地理復(fù)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）問(wèn)題意識(shí)

高一地理論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:韓國(guó)；高麗；青瓷；鑲嵌；地域文化；藝術(shù)特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：J527（312.6） 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-9104（2007）03-0132-04

高麗的毅宗、明宗在位時(shí)期是高麗鑲嵌青瓷發(fā)展的時(shí)期。毅宗是一位非常特殊的君主。他在位的24年之間一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)都不曾發(fā)生過(guò)。高麗史中也記載道毅宗十分喜愛(ài)池塘，特別是喜歡靜靜地凝視著被柳樹和蘆葦環(huán)繞的池塘，看著野鴨在水中嬉戲。

史書中還載道毅宗因?yàn)橄矏?ài)池塘，于是便命人在宮殿后面修建池塘和亭子。一旦路過(guò)一個(gè)他認(rèn)為適合修建池塘的地方，即使有民宅在此他會(huì)命人將居民趕走并在此處修建池塘。

毅宗偏愛(ài)奇珍異寶，因此他不喜歡待在宮中，經(jīng)常會(huì)到宮外出游。他不僅好游樂(lè)還非常喜愛(ài)美麗的東西。根據(jù)高麗史所記載，由于毅宗希望皇宮內(nèi)處處都是美好的東西，于是便命令大小官吏在市集上巡查，一旦發(fā)現(xiàn)奇特出眾或是漂亮的東西全都搜刮回宮中，他的專橫使得百姓怨聲四起。

此外，關(guān)于毅宗年間史書上還有這樣一個(gè)記載。毅宗常常命人去修砌城墻，而有一戶窮人家的丈夫則受命去修砌城墻。

在修砌城墻的時(shí)候這個(gè)人必須自己準(zhǔn)備午飯。但是由于此人非常貧窮根本就無(wú)法自帶午飯，于是周圍的人常常把自己的飯菜分給他吃。在城墻修砌完畢之后這個(gè)人回到了家中，他對(duì)妻子發(fā)牢騷說(shuō)：“我每天都是靠別人的救濟(jì)才不至于被餓死。”

妻子好像做了什么決定似的便離開(kāi)了家。過(guò)了好半天，用手絹裹著頭發(fā)的妻子提著酒肉回到了家中。她讓丈夫好好招待一下前段時(shí)間曾幫助過(guò)自己的人們。丈夫不相信會(huì)有這樣的事情發(fā)生于是便默默地觀察妻子的臉，當(dāng)發(fā)現(xiàn)妻子頭發(fā)上戴了手絹時(shí)他這才恍然大悟，原來(lái)妻子是賣掉了自己的頭發(fā)才換來(lái)這些酒和食物的.丈夫把酒和食物分給一起工作的人們之后，大伙好奇地問(wèn)他食物的由來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到丈夫的敘述之后大伙怎么也吃不下去，只是不停地流眼淚。據(jù)高麗史所記載，唯獨(dú)毅宗年間發(fā)生過(guò)這樣的故事。

大概是這個(gè)原因，毅宗年間的青瓷出現(xiàn)了飛躍性的發(fā)展。也許毅宗的這種嗜好從某種意義上來(lái)說(shuō)對(duì)塑造更加美麗的東西起到了促進(jìn)作用。1965年，國(guó)立博物館的著名高麗青瓷研究專家崔淳雨老師來(lái)到了康津寺唐里。那時(shí)，當(dāng)?shù)氐娜藗冇没j筐裝來(lái)了一些東西，也許是在地里干活時(shí)撿到了一些青瓷碎片，于是便把碎片收集起來(lái)打算賣給外地人。

崔淳雨老師在國(guó)立博物館進(jìn)行學(xué)藝課程的同時(shí)希望能對(duì)青瓷做進(jìn)一步的研究而來(lái)到了康津，一個(gè)當(dāng)?shù)厝颂嶂b有青瓷瓦片的籮筐來(lái)找他。崔老師在看到用青瓷制成的瓦片后驚訝不已，于是便向那位當(dāng)?shù)厝嗽儐?wèn)瓦片的來(lái)源。那人回答說(shuō)是在一戶人家的醬缸臺(tái)上撿到的。崔老師立刻前往那人所說(shuō)的房子，只見(jiàn)從醬缸臺(tái)一直到草屋的地面全被青瓷瓦片所覆蓋?；氐巾n國(guó)首都首爾（當(dāng)時(shí)為漢城）后，崔老師向當(dāng)時(shí)的文化教育部講述了這一重大發(fā)現(xiàn)，青瓷的首次挖掘工作便是從那時(shí)開(kāi)始的。挖掘工作小組將這間房子移到了旁邊并為他們修建了一所磚瓦房，然后在草屋周圍展開(kāi)了挖掘工作并且發(fā)現(xiàn)這里以前曾是青瓷窯。

挖掘人員在這里發(fā)現(xiàn)了數(shù)百片的青瓷瓦片，除了這些青瓷瓦片之外，還挖掘出了大家偶爾在書中看到的青瓷鴨子硯水盒的碎片以及七寶透刻鏤空香爐和青瓷香爐的碎片。

經(jīng)專家考證，這些瓦片的制作年度為1157年。1965年的這次發(fā)掘工作從考古學(xué)上證明了早在毅宗年間就已出現(xiàn)了陰刻、陽(yáng)刻、透刻以及象形等多種多樣的青瓷制品。

盡管有些諷刺，但是高麗青瓷確實(shí)是在這位喜愛(ài)玩樂(lè)的君主的統(tǒng)治時(shí)期得到了多方面的發(fā)展。毅宗年間不僅有著雕刻花紋的陰刻方法，同時(shí)還有使用氧化鐵畫圖的鐵畫手法，而最重要是將以上兩者合為一體的方法也在這一時(shí)期產(chǎn)生了。

如果有鶴的話，首先陰刻出鶴的模樣，隨后用毛筆蘸上白土涂于鶴的翅膀之上，然后在把赤土涂在鶴的頭頂和腿部，最后將整個(gè)表面擦干凈，那么它里面的白土和赤土就會(huì)完全鑲嵌其中。這種以白土和赤土鑲嵌的方法通常被稱作鑲嵌法。

鑲嵌法并不是上監(jiān)娘娘所使用的技法，所謂鑲嵌法也就是先挖空然后再進(jìn)行填充的方法。也許毅宗大王對(duì)這種技法起到了推進(jìn)作用，正因?yàn)樗麜r(shí)常尋求新事物，所以陰刻的工匠們采用了毛筆畫畫的方法將刻好的部分涂上顏料，然后把表面擦干凈，那么顏料也就非常干凈地嵌入了原先雕刻好的部分。而鑲嵌法在高麗時(shí)代已經(jīng)用于金屬器具以及螺鈿漆器等的制造之中。

由于這些碎片的一部分和青瓷瓦被同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由此可見(jiàn)鑲嵌法中青瓷的首次出現(xiàn)說(shuō)明了鑲法作為毅宗大王時(shí)代的一種新的技法是和其他一系列的技法同時(shí)登場(chǎng)的。

到了明宗時(shí)期鑲嵌法漸漸開(kāi)始滲透到陰刻的花紋以及陽(yáng)刻的花紋之中。以前陰刻雕琢的牡丹紋樣、藤蔓紋樣或是紋樣等全部開(kāi)始被鑲嵌所取代。經(jīng)過(guò)慢慢地發(fā)展到了13世紀(jì)，這些紋樣已經(jīng)不在是陰刻和鑲嵌或者陽(yáng)刻和鑲嵌相結(jié)合，而是僅僅只剩下了鑲嵌。

在出土的文物中也保存有這樣的資料，這表明鑲嵌法最終取代了陰刻和陽(yáng)刻，這種新的技法成為了主流。一般來(lái)說(shuō)，11、12世紀(jì)的高麗青瓷以純青瓷為主，而12世紀(jì)后半葉鑲嵌法的引入漸漸取代了陰刻和陽(yáng)刻，而13、14世紀(jì)就完全進(jìn)入了鑲嵌青瓷的時(shí)代。一句話來(lái)形容――高麗青瓷就是純青瓷到鑲嵌青瓷的演變。盡管鑲嵌青瓷技法最初只是出現(xiàn)在紋樣的一部分之中，而后卻漸漸成為了高麗青瓷的主流。如果把12世紀(jì)稱為純青瓷時(shí)代，那么13、14就是鑲嵌青瓷的時(shí)代。

那個(gè)時(shí)期，喜愛(ài)鑲嵌青瓷并推動(dòng)這種工藝發(fā)展的人正是高麗的高宗大王。13世紀(jì)掌握政權(quán)的人正是崔氏的武臣們。崔忠獻(xiàn)、崔r(nóng)、崔沆等崔氏武臣們掌握了當(dāng)時(shí)的政權(quán)并開(kāi)始了武臣政治。在這段武臣掌權(quán)時(shí)期鑲嵌法得到了空前的發(fā)展。

盡管當(dāng)時(shí)有陰刻也有陽(yáng)刻，但是鑲嵌卻成為了主流。純青瓷在文臣貴族們所處的平靜的、儒學(xué)的以及理智的社會(huì)中趨于主流。

武臣掌權(quán)時(shí)期足足六十余年，高麗貴族的主流也從文臣貴族轉(zhuǎn)變?yōu)槲涑假F族。與以前文臣貴族們所喜愛(ài)的平靜表面不同，武臣貴族們則喜愛(ài)表面鮮明突出的鑲嵌青瓷。鑲嵌的紋樣非常鮮明，青色底上出現(xiàn)的白色會(huì)顯得特別突出，而出現(xiàn)黑色則看上去非常干凈。鑲嵌法的一大特征就是鑲嵌法的紋樣與陰刻以及陽(yáng)刻的紋樣相比更為突出，同時(shí)還展現(xiàn)出了繪畫方面的特征。

到了13世紀(jì)，高麗青瓷漸漸從紋樣要素發(fā)展為繪畫要素，那個(gè)時(shí)期最為流行的是云與鶴的紋樣。在青瓷的表面上雕刻出漂浮在天空如同靈芝般的云彩，有些只刻有云彩的青瓷也很美麗。最初在青瓷的青色表面上刻出靈芝般的云彩成為了主流，然而僅僅刻有云彩的青瓷不免顯得有些單調(diào)，于是便出現(xiàn)了仙鶴。盡管其它的鳥類也不少，但是仙鶴卻首先登場(chǎng)了，這種青瓷被稱為云鶴紋樣鑲嵌青瓷。

特別是到了13世紀(jì)，這種云鶴紋樣鑲嵌青瓷受到了高麗集權(quán)階層相當(dāng)?shù)那嗖A。鑲嵌青瓷文化通過(guò)當(dāng)時(shí)高麗時(shí)代廣為流傳的道教和老莊思想而奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活在那個(gè)時(shí)期的文人李奎報(bào)所著的《東國(guó)李相國(guó)集》至今仍舊被翻譯出版，看到這本書會(huì)不禁讓人聯(lián)想起陶淵明的《歸去來(lái)辭》，主要內(nèi)容講述的是富貴榮華如云煙，稍縱即逝，七賢相聚在竹林中飲酒唱歌，與自然為友。不論是竹林七弦的故事還是陶淵明的歸去來(lái)辭抑或是李白、杜甫的詩(shī)句都在當(dāng)時(shí)與美酒一同被廣為吟唱。在這樣的背景之中，云彩與仙鶴的紋樣受到了當(dāng)時(shí)人們的喜愛(ài)，說(shuō)不定當(dāng)時(shí)歸隱田園的人中就有許多文臣貴族。

很多有識(shí)之士無(wú)心投身能令自己飛黃騰達(dá)的軍部政權(quán)而使選擇了重返大自然。這大概是與現(xiàn)實(shí)世界相比他們更加強(qiáng)調(diào)來(lái)世。那個(gè)時(shí)期佛教的曹溪宗非常流行，而現(xiàn)在韓國(guó)佛教最有名的宗教團(tuán)體曹溪宗就是成立于13世紀(jì)并發(fā)展至今的。曹溪宗是以禪宗為主并接受教宗的佛教，武臣們對(duì)其十分鐘愛(ài)。因?yàn)椴芟谧⒅氐氖亲U，這樣的修行對(duì)武夫來(lái)說(shuō)就好像鍛煉一樣，如果通過(guò)學(xué)習(xí)佛經(jīng)來(lái)修行反而會(huì)另他們頭疼不已。武夫們喜歡傳統(tǒng)的禪宗，以禪宗為主的佛教被稱曹溪宗，而13世紀(jì)正是曹溪宗最為興盛的時(shí)期。

老莊思想漸漸融入這樣的背景之中，而佛教是這樣教導(dǎo)人們的，“我們的生命如同暫時(shí)經(jīng)過(guò)一樣，恍如剎那?！蔽覀兪艿搅诉@短暫生命的限制而無(wú)法好好生活，那么假如在今后即將來(lái)臨的永恒時(shí)間中我們也無(wú)法好好生活該怎么辦？是否會(huì)帶來(lái)?yè)p失？因此，在如同剎那般的這個(gè)瞬間里聰慧明智地生活也就是為即將來(lái)臨的永恒來(lái)世所做的最好的準(zhǔn)備。

佛教最終所追求的不正是來(lái)生嗎？而對(duì)于來(lái)生的強(qiáng)調(diào)也開(kāi)始變得更加深刻，這些在當(dāng)時(shí)被稱作西方凈土，即極樂(lè)世界，是一個(gè)既沒(méi)有悲傷也不存在孤獨(dú)的地方。人們相信這個(gè)地方就在夕陽(yáng)下沉的西邊，也就是三藏法師和孫悟空一同取經(jīng)的西方凈土。這種永無(wú)休止飛向西天的云彩和仙鶴紋樣與老莊思想容為一體，青瓷表面上那飛向天際的仙鶴正表現(xiàn)出了人們對(duì)于永恒世界以及來(lái)世的憧憬。

13世紀(jì)高麗古墓的出土文物中發(fā)現(xiàn)了許多當(dāng)時(shí)盛行一時(shí)的云鶴紋樣的青瓷。從江華島和開(kāi)京附近出土的文物來(lái)看高麗貴族的墓大部分都是被制成像韓國(guó)古代房屋一樣的石室，而石室的臺(tái)基之上擺有石棺，貴族們就安放在石棺之中。

貴族們身邊則擺放著幾處青瓷。這些古墓中通常都會(huì)出現(xiàn)大量的云鶴紋青瓷，這大概是高麗貴族們希望通過(guò)云鶴紋青瓷來(lái)表達(dá)對(duì)永恒世界的憧憬和渴望。大部分云鶴紋青瓷上所畫的仙鶴并不是靜靜地坐著，而是展翅飛向天空。這樣的紋樣被大量發(fā)現(xiàn)于鑲嵌法的青瓷之中。

到了13世紀(jì)，野菊紋樣成為了鑲嵌法青瓷中最為流行的圖案之一，而在此之前卻十分罕見(jiàn)。尤其是進(jìn)入了13世紀(jì)之后，各種各樣花卉大量地出現(xiàn)在青瓷制品之中，華麗的花卉更是數(shù)不勝數(shù)。與這些艷麗的花卉相比，野菊則顯得非常樸實(shí)。當(dāng)時(shí)人們使用的酒杯、酒瓶、盤子或者碟子的表面甚至內(nèi)部常常會(huì)被畫上一束野菊或是含苞待放的花蕾。

在各種各樣的紋樣之中，野菊紋樣的大量使用十分引人注目。野菊會(huì)帶給人一種凄涼的感覺(jué)，因?yàn)樽畋瘋氖虑槟^(guò)于人們內(nèi)心的改變。然而最悲傷的東西往往是最美麗的。盡管詩(shī)人們也曾經(jīng)提到過(guò)，但是最悲傷的東西似乎更能令人感到安心。許多經(jīng)歷過(guò)絢爛人生的人們內(nèi)心常常會(huì)感到非?？仗?，于是便通過(guò)野菊來(lái)填補(bǔ)心中的寂寞。華麗外表的裝飾之下卻有著空虛的內(nèi)心，沒(méi)料到以前竟然有這么多詩(shī)人喜愛(ài)野菊。

如同《歸去來(lái)辭》一樣，這種野菊紋樣也可以被用來(lái)表達(dá)對(duì)于回歸自然的憧憬。

野菊剛被文人墨客們用于詩(shī)句之中就受到了大眾的喜愛(ài)，因此野菊紋樣也突然地出現(xiàn)在了高麗青瓷上并且得到了相當(dāng)廣泛的使用。鑲嵌青瓷的變化過(guò)程中出現(xiàn)了野菊，然而不論是中國(guó)陶瓷還是日本陶瓷中都未曾有過(guò)這樣的野菊紋樣。野菊自身所散發(fā)出的凄涼、孤獨(dú)以及寂靜的氣質(zhì)與青瓷表面相當(dāng)協(xié)調(diào)，正因?yàn)槿绱艘熬占y樣的青瓷才更令人覺(jué)得十分可愛(ài)。通過(guò)鑲嵌法所刻畫出的野菊非常整潔，算得上是最適合鑲嵌法的紋樣之一。如果把瓷器外型和紋樣結(jié)合起來(lái)觀賞的話就會(huì)發(fā)覺(jué)非常得體。其實(shí)這樣的背景深刻的蘊(yùn)涵著高麗人曾經(jīng)凄涼的愛(ài)，同時(shí)也展現(xiàn)出了人們對(duì)回歸自然、與大自然一同生活的向往。

有一首名為《青山別曲》的高麗時(shí)代歌謠曾廣為傳唱。也許是人們對(duì)于重返自然、一邊凝視自然一邊生活的這種期盼才使得野菊受到如此的喜愛(ài)吧。

此外，鑲嵌法中還出現(xiàn)了另一種紋樣，這就是從12世紀(jì)開(kāi)始便一直備受高麗人喜愛(ài)的池塘。這里所指得是非常小的池塘，不是很大的那種，并不是像中國(guó)的那種海一般望不到邊際的湖泊，而是非常小的，最好旁邊有一座假山、一株柳樹，柳樹四周圍繞著蘆葦或站立著一頭野獸，池塘中盛開(kāi)著睡蓮，野鴨在水中嬉戲，當(dāng)時(shí)的人們似乎非常喜歡這樣的風(fēng)景。根據(jù)《東國(guó)李相國(guó)集》中所記載，高麗人試圖通過(guò)池塘來(lái)尋求生命的意義。所有東西隨水流入池塘并混淆在一起，而這些東西也會(huì)再次隨水流走，池塘就好像是一個(gè)世界。

如同泥濘般的池塘中怎會(huì)生長(zhǎng)出如此圣潔的蓮花？這個(gè)就是世界?？粗靥辆秃孟裨诳粗粋€(gè)世界，從池塘中感受到生命閑暇的許多高麗文人都曾努力地嘗試通過(guò)池塘來(lái)探求生命的奧密。13、14世紀(jì)出現(xiàn)得比較多的紋樣是由一兩株垂柳、鴨子鴛鴦或是不知名的水鳥、在池塘中乘著小船并非垂釣而是哼著歌曲的畫面所組成的風(fēng)景。這樣的風(fēng)景不僅出現(xiàn)在金屬制成的青銅瓶上，并且被大量用于鑲嵌青瓷的制作當(dāng)中。

高麗人把自己所憧憬的世界刻畫于珍愛(ài)的青瓷表面之上。高麗人曾經(jīng)青睞的這些紋樣并沒(méi)有馬上消失而是保持到高麗末期。一直到朝鮮時(shí)代的粉青沙器出現(xiàn)為止紋樣都繼續(xù)被使用著。

人們從未停止過(guò)的喜愛(ài)。據(jù)文獻(xiàn)記載朝鮮時(shí)代后期的青華白瓷上也出現(xiàn)過(guò)，而池塘和柳樹在朝鮮時(shí)代也一直得到使用。這些紋樣體現(xiàn)出了高麗時(shí)代人們棄富貴而選擇寂寞以及憧憬永恒世界的心愿。高麗青瓷最初接受了中國(guó)青瓷，之后便開(kāi)始取其精華去其糟粕，并在此基礎(chǔ)上將形狀、顏色以及紋樣發(fā)展得更為精美。如果說(shuō)12世紀(jì)的高麗青瓷還保留有中國(guó)的味道，那么13世紀(jì)則完全成為了韓國(guó)自身的東西。如果拿人來(lái)比喻的話，也就是從少年成長(zhǎng)為青年的時(shí)期，這一時(shí)期也正是形狀、顏色和紋樣非常和諧的時(shí)期。

這一時(shí)期制造的青瓷普遍都有著非常流麗的曲線，如果一一觀察來(lái)這些青瓷的形狀，不論是水壺、葫蘆瓶、酒瓶、梅瓶還是杯墊，都特別強(qiáng)調(diào)這種曲線，讓人在看得時(shí)候會(huì)有一種魂不守舍的感覺(jué)從而不停地看下去，最后就會(huì)不由自主地想要擁有這些青瓷。12、13世紀(jì)的青瓷外形雅致、曲線流麗，這一時(shí)期可以說(shuō)是純青瓷和鑲嵌青瓷的鼎盛時(shí)期。

1231年至1270年的四十多余年間高麗一直遭受著蒙古的侵略，因而高麗人也越來(lái)越深陷于自我的世界之中，鑲嵌青瓷的飛速發(fā)展正說(shuō)明了這一點(diǎn)?？到蚝头霭彩钱?dāng)時(shí)青瓷制作的基地，蒙古軍沒(méi)有攻入這兩個(gè)地方。當(dāng)時(shí)制作的青瓷主要為貴族和王室所使用，因此主要是通過(guò)海船來(lái)運(yùn)輸。盡管國(guó)家遭受著蒙古的侵略，但是鑲嵌青瓷仍舊得到了持續(xù)的發(fā)展。毫無(wú)遺憾地展現(xiàn)出高麗人美學(xué)上特征的正是這13世紀(jì)的青瓷。李仁老的《破閑集》以及崔滋的《a閑集》中都曾記載道高麗青瓷十個(gè)中能出現(xiàn)一個(gè)作品也并非易事。

當(dāng)時(shí)被廣為吟唱的詩(shī)句之一是李太白的《月下獨(dú)酌》，這首詩(shī)常常會(huì)出現(xiàn)在鑲嵌的部分?！疤烊舨粣?ài)酒，酒星不在天。地若不愛(ài)酒，地應(yīng)無(wú)酒泉。天地既愛(ài)酒，愛(ài)酒不愧天。已聞清比圣，復(fù)道濁如賢。賢圣既已飲，何必求神仙！三杯通大道，一斗合自然。但得醉中趣，勿為醒者傳。”這段詩(shī)句與竹林七賢、竹以及梅開(kāi)始相繼出現(xiàn)在鑲嵌青瓷的表面。這種梅竹紋樣從13世紀(jì)開(kāi)始用于鑲嵌青瓷之中，進(jìn)入朝鮮時(shí)代后得到了相當(dāng)大的發(fā)展。當(dāng)時(shí)的人們都十分向往在松樹林中飲酒作詩(shī)的七賢的生活，在這樣的背景之中梅竹紋樣的出現(xiàn)非常引人注目。有時(shí)鑲嵌青瓷上還會(huì)出現(xiàn)這樣的圖案――站在竹林之中或者松樹之下的某個(gè)人物彈奏著伽琴，身邊還有一只仙鶴翩翩起舞。高麗青瓷從13世紀(jì)到14世紀(jì)一直都備受人們的喜愛(ài)。

然而，倭寇的入侵起對(duì)高麗青瓷的衰退起到了相當(dāng)大的影響。高麗的經(jīng)濟(jì)和政治漸漸衰弱，同時(shí)14世紀(jì)后期的四十余年間倭寇不斷地侵略高麗南海岸、西海岸一帶。剛開(kāi)始時(shí)只要海上出現(xiàn)向朝廷運(yùn)送大米或者特產(chǎn)的稅船一出現(xiàn)，暗中埋伏在一旁的倭寇就會(huì)立刻展開(kāi)進(jìn)攻并最終虜獲船只。

后來(lái)倭寇不放過(guò)任何一艘從高麗出發(fā)的稅船，所以要進(jìn)獻(xiàn)給朝廷的貢品最后不得不改為內(nèi)陸運(yùn)輸。由于稅船不再出現(xiàn)在海上，一無(wú)所獲的倭寇們便把目光轉(zhuǎn)向了海邊的村莊。在倭寇入侵的極甚時(shí)期，倭寇們不僅俘虜居民還把一切都燒成灰燼，因此南海岸和西海岸一帶五十里以內(nèi)根本就無(wú)法住人。根據(jù)史書記載，由于倭寇的大舉入侵，而且開(kāi)城臨近海岸，所以有人曾提議將都城遷往鐵原，還有記錄顯示當(dāng)時(shí)因?yàn)榇竺谉o(wú)法進(jìn)貢到皇宮使得高麗王連午飯都吃不上。海岸附近五十里都無(wú)法居住，而康津和扶安都是海邊的村莊，如果只是遭到倭寇一兩年的侵略還好，然而四十年間不間斷的入侵導(dǎo)致青瓷完全無(wú)法制造。到了14世紀(jì)后期康津則完全停止了青瓷的制造，盡管當(dāng)?shù)厝耘f保留著數(shù)百個(gè)瓷窯，但這之后再也沒(méi)有制造青瓷的例子，扶安也一樣。由于康津和扶安無(wú)法制造青瓷，于是王室便開(kāi)始采取強(qiáng)硬的措施。

這就使得朝廷把青瓷窯移到內(nèi)陸地區(qū)，海邊不行的話就往內(nèi)陸遷移。在全國(guó)的八個(gè)道（省）修建瓷窯，把原康津和扶安的工匠們?nèi)妓屯鱾€(gè)道，然后把在八道制作的青瓷獻(xiàn)給朝廷。八道有許多著名的郡，把青瓷窯從一個(gè)郡搬到另外兩個(gè)郡，在從這兩個(gè)郡搬到其他三個(gè)郡，這樣不僅能向王室提供貢品，假如整個(gè)郡都使用這些陶瓷的話，那將會(huì)比在康津和扶安制作的陶瓷的使用范圍更大。

名為鄭道傳、趙浚的兩位朝鮮時(shí)期的士大夫提出了這樣的方案。當(dāng)時(shí)中國(guó)的陶瓷使用非常廣泛，所以在朝鮮除了王室和官府之外，地方官府以及士大夫也應(yīng)該廣泛使用陶瓷。當(dāng)時(shí)用于制作銅器和黃銅器的銅以及鐵最好是用來(lái)制作大炮，一般的器皿使用陶瓷來(lái)代替應(yīng)該更為合適，這就是當(dāng)時(shí)新興士大夫們的提案。

高麗青瓷并沒(méi)有從此消失，但是為了在倭寇的侵略中得到保存而必須采取措施。因?yàn)槿绻贿M(jìn)貢青瓷，那么朝廷和官府就沒(méi)有可以盛放食物的器具。于是士大夫們的提案被接納，青瓷窯也從康津和扶安移入八道，并開(kāi)始向八道的各個(gè)郡擴(kuò)散。高麗史1389年的記錄中顯示當(dāng)時(shí)司雍房的管理人負(fù)責(zé)在八道收集將要進(jìn)貢的瓷器，一個(gè)道通常一次會(huì)有八、九十車的陶瓷，然而在運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中有許多陶瓷都會(huì)破損。

正如我們所知的那樣，高麗青瓷并沒(méi)有因?yàn)槊晒诺娜肭侄?，也沒(méi)有因?yàn)槟膫€(gè)匠人不把制作方法傳給后代而就此失傳，而是按照國(guó)家所推行政策進(jìn)行了大量的生產(chǎn)。因?yàn)槿绻罅可a(chǎn)的鑲嵌青瓷能被士大夫甚至一般老百姓廣泛使用，那么將非常有利于國(guó)民的福祉。而高麗青瓷這正是粉青沙器的母體。粉青沙器并不時(shí)偶然出現(xiàn)的，而是隨著國(guó)家政策的改變而產(chǎn)生的。

朝鮮時(shí)代的《世宗實(shí)錄地理志》上的記載顯示當(dāng)時(shí)全國(guó)有324個(gè)陶瓷制作所，幾乎每個(gè)郡都有陶瓷制造所，遍及全國(guó)的八個(gè)道。

高麗滅亡不過(guò)四十年，而陶瓷的使用已擴(kuò)展到全國(guó)各地。這與原本只有康津和扶安兩處青瓷制造所的高麗青瓷相比有了長(zhǎng)足的發(fā)展。大量制作的政策使得粉青沙器為全體國(guó)民廣泛使用，這正好符合了朝鮮時(shí)代所追求的以民為本。正如《訓(xùn)民正音》中所說(shuō)的如果百姓們使用好碗不也有利于健康嗎？有一部分人認(rèn)為高麗鑲嵌青瓷如此的改變是因?yàn)橐恍┙橙瞬辉敢鈧魇诿胤ǘ?，或是江?zhèn)和復(fù)安突然遭遇天災(zāi),然而最近的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果卻表示這樣的解釋是根本不可取的。12世紀(jì)后期高麗人成功創(chuàng)造出了自己非常珍愛(ài)的世界，即高麗鑲嵌青瓷。鑲嵌青瓷得到了許多人的喜愛(ài)，但這并不表示鑲嵌法有多么神秘、那么難以制作，因?yàn)榻裉斓墓そ硞円材艹浞值刂谱鞒鲞@樣的青瓷。使用鑲嵌法制作的青瓷深深地烙在了高麗人心中，鑲嵌青瓷能夠完美地再現(xiàn)出時(shí)代感。

高麗時(shí)期的所有青瓷中鑲嵌青瓷最能表達(dá)高麗人的內(nèi)心世界，因此作為韓國(guó)最具代表性的青瓷，鑲嵌青瓷受到人們的喜愛(ài)也是必然的。

參考文獻(xiàn)：

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高一地理論文范文第4篇

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1

  20xx年7月5日起，我參加了江西省第二期農(nóng)村骨干教師科學(xué)課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容分為兩大部分，一部分是集中培訓(xùn)，接受專家的理論指導(dǎo)；另一部分是參加教學(xué)實(shí)踐及通過(guò)校本研修的方式進(jìn)行課題研究或撰寫教育教學(xué)論文。

  在集中培訓(xùn)的二十天中，我認(rèn)真地聆聽(tīng)了黃建國(guó)、喻金水、譚少虞、邱偉華、王金瑞、胡銀泉、黃宗侖等十多位專家的'講座，聽(tīng)取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進(jìn)的教育理念與方法。

  9月起，我上了四年級(jí)的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于10月22日至26日在萬(wàn)安縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)一周。在實(shí)習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)并認(rèn)真上了一節(jié)匯報(bào)課。經(jīng)過(guò)一周的實(shí)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在課余時(shí)間，我能堅(jiān)持記錄自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及小小的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)近四個(gè)月的努力，寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》。

  經(jīng)過(guò)這近半年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識(shí)：

  一、思想有了大轉(zhuǎn)變

  通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

  二、對(duì)科學(xué)課程的基本理念有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)

  首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的事情具有較強(qiáng)好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

  其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

  第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性?？茖W(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。

  三、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新

  1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對(duì)的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，是容納知識(shí)的容器。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識(shí)到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。

  2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會(huì)成功的。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為主，相對(duì)而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己想辦法去動(dòng)手實(shí)（本文由免費(fèi)提供，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明）踐，解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到成功喜樂(lè)。

  參加了這次省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進(jìn)課堂，同時(shí)也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時(shí)也會(huì)充滿困難、挫折或困惑，但是在實(shí)踐中我們會(huì)有更多的新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)以及新的飛躍。

  智慧不是靠灌輸獲得的，成功是建立在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。本次培訓(xùn)通過(guò)專家們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使本人受益匪淺，今后，我會(huì)一如既往，將自己的全部心血傾注于科學(xué)教育事業(yè)上，使自己真正起到一個(gè)骨干教師的作用。

骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2   

  為了不斷提高教師的業(yè)務(wù)理論水平，使教師更加明確在新課改下如何做好教師，我校舉辦了為期一周的教師政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真記，并積極地參與到互動(dòng)交流，受到了良好的效果，現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

  一、提升道德修養(yǎng)，鍛造高尚師魂

  以師德建設(shè)為首，創(chuàng)建博愛(ài)、誠(chéng)信、敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)的新型教師隊(duì)伍，塑造教育服務(wù)名牌。結(jié)合校園文化建設(shè)，談了著力提高教師思想道德素質(zhì)，深化敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表，強(qiáng)化強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感的有關(guān)理論知識(shí)。確立“三全、三愛(ài)、三服務(wù)”意識(shí)，圍繞“執(zhí)教為民”的指導(dǎo)思想積極開(kāi)展“真情塑造未來(lái)”師德教育活動(dòng)，要求結(jié)合建設(shè)師德月，將溫暖送到每位學(xué)生的心中，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，不斷提升我的道德修養(yǎng)。

  二、圍繞共同目標(biāo)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

  將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，內(nèi)化為教師群體的共識(shí)，是校本培訓(xùn)的基本目標(biāo)，通過(guò)本次培訓(xùn)，使我確立了正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)、終身與書籍為友”的理念，營(yíng)建起自己的廣泛的.教學(xué)支撐體系，并逐漸掌握廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、全面現(xiàn)代的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。另一方面，學(xué)校多方創(chuàng)設(shè)條件，為教師學(xué)習(xí)提供便利，進(jìn)一步增大學(xué)校教師閱覽室藏書量，特別是增加了反映教研教改前沿水平的教育期刊雜志供教師閱覽，不斷豐富教師的學(xué)習(xí)資源，有效地幫助教師形成寬泛的閱讀視野。另外，學(xué)校還充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢(shì)，在校園網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟“研究性學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“學(xué)科教學(xué)”、“論文交流”等欄目，為教師提供便捷、前衛(wèi)、實(shí)用的操作平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師構(gòu)建起一種全新的、高效的、自主的、開(kāi)放的、智能化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)教師迅速、有效地選擇、儲(chǔ)存和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的能力。

  三、專題研究、實(shí)踐創(chuàng)新

  1、樹立“以發(fā)展為本”的理念，積極創(chuàng)建“教師論談”制度，培養(yǎng)教師的教科研意識(shí)，在教育教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，做研究型、學(xué)者型教師。通過(guò)“教師論談”制度的確立與實(shí)施為教師們搭建平臺(tái)，讓教師們?cè)凇罢撜劇钡钠脚_(tái)上進(jìn)行理念的洗禮。采用教研組交流與全校匯報(bào)相結(jié)合的方式，由每一位教師輪流主講，其他教師參與講座甚至辯論。通過(guò)論談活動(dòng)中的實(shí)踐和體驗(yàn)使教師在不斷交流、不斷討論中獲取新知，從而不斷改善自己的教育教學(xué)行為，增強(qiáng)了我的創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感和緊迫感，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新的熱情和主動(dòng)性。

  2、我會(huì)將此次校本培訓(xùn)與實(shí)施課改有機(jī)結(jié)合。為進(jìn)一步確立“以校為本”的教研運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)校本教研的生命力，促進(jìn)自己不斷提升自身素質(zhì)，我會(huì)將培訓(xùn)所得用于教育實(shí)踐。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3

  20xx年下學(xué)期我擔(dān)任了xxx學(xué)校六個(gè)班的地理教學(xué)工作（高二兩個(gè)文科班、兩個(gè)理科班和高一兩個(gè)班的），并擔(dān)任高一地理備課組長(zhǎng)的工作，任務(wù)艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責(zé)，腳踏實(shí)地的工作，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的井井有條，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)。

  一、積極參加課改培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。

  根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學(xué)科新課改培訓(xùn)。三天培訓(xùn)期間，通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了解讀；人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對(duì)人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災(zāi)害與防治》的設(shè)計(jì)思想和教材內(nèi)容作了介紹；廣東省的一線教師介紹了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；省地理教研員對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科的開(kāi)設(shè)時(shí)間、方式、課時(shí)安排、教學(xué)和教研等提出了指導(dǎo)意見(jiàn)；科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

  二、認(rèn)真做好本職工作及高一地理備課組長(zhǎng)的工作。

  本學(xué)期切切實(shí)實(shí)做好高中地理會(huì)考工作，力爭(zhēng)全部學(xué)生達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對(duì)高二文科班打好基礎(chǔ)及培優(yōu)，組織高一備課組成員做好下列工作：

  1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程培訓(xùn)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  2、安排每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排，每堂課的大致上法，從而保證十個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。高一備課組內(nèi)，每位科任老師上倆次公開(kāi)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

  3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說(shuō)明，探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和閱卷分析等有關(guān)工作。

  4、抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主要措施：培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐，達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

  三、投身單元備課活動(dòng)，研究新課標(biāo)、把握新教材。

  為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求，早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對(duì)必修《地理1》的備課暢想，開(kāi)學(xué)后及時(shí)制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃并已把任務(wù)落實(shí)。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用“個(gè)人精備—集體研討—個(gè)人修改”的備課新模式，發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特色，整體提高了備課效率。通過(guò)舉辦組內(nèi)備課活動(dòng)，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多，對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教師的研究視野也開(kāi)闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強(qiáng)了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。四、尋求理念與課堂的契合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出困惑新課改實(shí)施各種各樣的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真分析總結(jié)，本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問(wèn)題：

  1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾。

  2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

  3、初高中地理銜接問(wèn)題和矛盾突出。

高一地理論文范文第5篇

    摘要:發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求,對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言,注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性,許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng),部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理,因此對(duì)學(xué)生尤其是高三學(xué)生來(lái)說(shuō),加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度, 嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

    關(guān)鍵詞:生活實(shí)際 地理思維 欠缺   

    1        引言

    對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō),地理很難,甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”,地理之難,許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué),本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

    2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

    在地理學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn),那就是地理學(xué)不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

    高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn):第一,綜合性,地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì);第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,但長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背,依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握,忽視對(duì)地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘,所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點(diǎn)的題目不難,但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

    2.2 思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差

    地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解,認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈,這個(gè)地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候,往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

    2.3 思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛

    在地理學(xué)習(xí)中,常有這種情況:有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上(如右圖),由于受思維定勢(shì)的影響,使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

    3 運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

    針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對(duì)高三學(xué)生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué),特別是運(yùn)用生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

    3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

    要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問(wèn)題,大陸為什么會(huì)飄移,要解決幾個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來(lái)源于什么地方,為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

    3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

    進(jìn)入高三復(fù)習(xí),沒(méi)有一定的知識(shí)積累,學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考,然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析,即要定位一個(gè)物體,需要幾顆衛(wèi)星,就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu),地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法,因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

    3.3 運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力

    生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用,千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析,在高三地理教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念,因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力,也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題,本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義,如地方時(shí),可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源,缺陷以及補(bǔ)救措施,最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

    4 結(jié)語(yǔ)

    地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際,不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度,使學(xué)生能充分理解,而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū),使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō),可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心,從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。

    參考文獻(xiàn):