前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學復習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學復習計劃范文第1篇

關鍵詞：信息技術；復習方法；多元化

      信息時代，計算機等相關電子工具已經成為人們日常生活的重要信息平臺，高中信息技術課程已成為重要的基礎課程，信息技術學業水平測試也成為全面檢查和認定是否達到課程教學目標的重要環節。抓好信息技術課程復習是保障學生通過水平測試的檢驗的不可或缺的必要關鍵環節。如何增加復習課課堂氛圍、提高學生接收信息技術知識的能力以及強化學生的信息素養，必須在改進復習方法、手段上下功夫，積極運用多樣化復習課的授課方式。

1.準確把握信息技術復習課的特點

《信息技術課程》和中學生信息技術學業水平測試的總體目標是提高學生的信息技術水平，強調學生的創新能力、探索研究的能力，培養學生的信息素養，而教師在教學過程中所運用的教學方法將直接影響學生實現這一目標。信息技術復習課的主要特點是比較枯燥，對學生來說缺泛“新鮮感”。主要體現在“三難”，例如：

（1）復習范圍廣、時間短，復習重點難把握

由于高中階段學生的學習壓力大，各課課程安排比較緊，而信息技術課程相對比較少，在平時的教學中存在趕時間，趕進度，為其他課目“讓路”等現象，易造成信息技術教學質量“粗”而“疏”。為應對信息技術學業水平測試，往往依靠最后的復習課突擊“沖刺”，從而使教師在集中復習課中難以把握復習重點。

（2）學生知識掌握程度有差異，復習方向難把定

隨著信息技術的廣泛應用，受家庭條件和學校教學資源的限制，學生對信息技術知識的了解掌握也不同程度的存在一定的差距，基礎好的學生缺泛“新鮮感”，易產生心理疲倦；基礎弱的學生對知識點“吃不透”，難以保證復習課堂效果。教師如何在復習課時短、學生知識點掌握程度參差不齊的情況下，既要確保信息技術學業水平測試的“通過率”又要確保復習課堂紀律方向上難以把定。

（3）學生存在“應試”思想，復習效果難提高

提高學生的創新能力和信息素養是信息技術教學的根本目的，而信息技術學業水平測試是全面檢查和認定是否達到課程教學目標的重要環節。從教學實際來看，無論教師還是學生，或多或少的存在“應試”的想法，只求通得過，不求有創新，復習效果難以得到提高。

2.扎實做好信息技術復習課的準備

信息技術復習課是對學生已學知識的全面檢查，上好復習課是鞏固學生學習成果，幫助學生提高信息素養的重要方法，而復習課不能等同于上新課，既要顧全大局又要突出重點，既要鞏固所學成果又要賦予創新內涵，在復習課前準備上下功夫。

2.1做好復習課教學計劃準備

在復習課前，教師需要悉心研究信息技術的考試大綱，把握考試的重點難點，對學生需要把握的技能進行一一化解。注重教學課時的合理分配，在理論知識的梳理、上機實踐課程操作和綜合試卷的訓練上做好充分準備。

2.2具體分析學生知識點掌握情況

復習課不同于新課的教學，不可能面面俱到，教師在教學時間上精力上也無法做到，復習必須要有針對性。復習課前教師要通過課堂提問、課后談心、問卷調查等多種形式，準確了解學生對已學知識的掌握情況和對復習課提出的要求，并作具體分析，制定合理的復習課計劃方案，確保復習課有的放矢。

2.3堅持集體備課制度

“固強補弱”是信息技術復習課的中心思想，通過集體備課活動，發揮學科教師集體智慧，進一步研讀大綱和考試、全面了解分析學生對知識點的掌握情況、自我綜合評估日常教學效果，客觀分析教學中遇到的疑難點問題，科學制定復習教學計劃、拿出切實可行的措施，確保復習效果落實。

3.注重信息技術課程復習方法多元化

信息技術的復習與其他課目的復習既有他們的共同點又有他們的不同點，共同點是都是梳理知識，鞏固學習成果。而不同點是信息技術課可操作性強，學生容易產生“成就感”?！敖虩o定法”，如何讓學生們在復習課上擁有“成就感”，做到“教學有法”上好復習課，就需要教師在充分了解信息技術復習課的特點、目標基礎上，采取多元化的復習教學方法，調動學生的復習興趣，提高復習效果。

3.1師生課堂互動

良好的互動交流是提高信息技術復習效果的基礎，教師要從學生對知識的掌握程度實際出發，充分調動學生的主觀能力性，積極償試與學生互換角色的復習課授課方式，在學生授課的過程中，既可以發現學生的不足，也可以調動信息技術課上課的氣氛，使學生在輕松的討論環境中強化信息技術知識技能，熟悉已學過的知識，同時，也增強了集體精神和合作意識以及師生間的溝通理解，教師從知識的擁有者和傳播者發展成為學生學習上的指導者和教與學的合作伙伴，真正成為學生的良師益友。

3.2分層次復習

由于學生對信息技術理論知識、操作能力的客觀上存在一定的差距，分層次復習是提高復習課質量的重要手段之一，信息技術學科的學習內容分為必修模塊和選修模塊，根據平時對學生學習能力的觀察，以及教學內容對不同層次的學生的不同要求，通過理論測試和實際操作，按照綜合成績和知識點的掌握程度，有針對性地對學生進行分層次復習輔導，并通過多次測試分層次復習，逐步解決復習中遇到的難點和疑點，從而避免“一人生病眾人吃藥”現象。

3.3精講多練

科學復習計劃范文第2篇

一、化學復習課最佳教學時機的設計策略

1.引用化學與人類生活緊密聯系的材料，創設最佳教學時機

化學與人類的生活息息相關，化學的發展是推動人類進步的重要力量。正如偉大的教育家、化學家傅鷹所說：“化學給人以知識，化學給人以智慧?！备咧猩呀浘邆淞艘欢ǖ幕瘜W知識，也有了一些生活常識，從他們熟悉的化學與生活的連接處設計教學，定能激起學生的學習興趣，引起學生持續的注意。

如，STSE是高考必考點，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學該內容時恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設計了一堂“消毒劑面面觀”的復習課。通過查找資料我設置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關，從飲用水的消毒到創傷的處理都要用到消毒劑。你認識哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產生對人體有潛在危害的物質。工業上二氧化氯的制備有化學反應法、電解食鹽法等?；瘜W方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請寫出此反應的化學方程式，并評價這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請寫出陽極的電極反應式。在陽極還可產生什么物質？試評價該方法的不足之處。以上設計從生活中的化學入手，引起學生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應、電化學等知識，從綠色化學角度評價化學工藝，培養了學生的環保意識，如此創設了一個課堂的最佳教學時機。

2.巧用學生的錯誤資源，創設最佳教學時機

復習課不僅僅是為了幫助學生復習所學知識，更重要的是幫助學生構建知識網絡，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標準指出：要培養學生較強的問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，勤于思考、反思，逐步形成獨立思考能力。培養學生的問題意識應從小處著手，從學生的學科錯誤著手。錯誤可以來源于課堂上學生的回答，也可來源于作業、考試中的錯誤。善用錯誤，讓學生從錯誤中發現問題、糾正問題是復習課創設最佳教學時機的又一策略。正如黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現?！?/p>

阿伏加德羅常數是高考中的一大熱點，又是一大難點。在復習這一部分時，我把最近幾次學生綜合練習中錯得比較多的選項合在一起讓學生討論，總結錯誤問題所在。并設計了如下問題：請分析下列四個選項，提出解決此類問題的關鍵點。①25℃時，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應，轉移的電子數小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數小于0.2NA；④標準狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數約為0.15NA。這四個選項分別代表了一個此類問題的難點，學生通過討論，能發現此類問題的陷阱所在。正是由于是在學生所犯錯誤的基礎上來糾正錯誤，學生印象深刻，興趣高漲。此類設計不失為復習課課堂教學的一個最佳策略。

3.跨模塊整合學科知識，創設最佳教學時機

新課程改革以來，化學由原來的三本書變成了八個模塊，其中必修模塊兩個，選修模塊六個。在這些模塊中知識并不是各不相同的，有的相互之間是有關聯的。如電化學知識在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細的介紹，在選修一中也有原電池的相關知識。在化學復習課中不能拘泥于某個點的復習，更要連成片來復習，讓學生有新鮮感，這不僅有利于學生構建知識網絡，而且能培養學生的學科素養。正如課程標準指出的：設置多樣化的化學課程模塊，進一步引導學生學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

跨模塊的知識整合，可以不用課本的現成標題，正如課標所說：“努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間。”如我設計了一堂《負一價與正一價》的復習課，學生倍感新鮮。此復習課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學生對元素化合物的理解，幫助學生建立了可持續發

展的觀念。我首先提出幾個問題：①負一價和正一價是哪類元素的特征價態？引導學生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價特點。②負一價和正一價又是哪幾種元素的特別價態呢？引導學生注意共性之中的個性，結合必修一的元素化合物知識，學生能分析出負一價的氫、氧等元素，正一價的氯等元素。③請具體舉出實例，從結構角度分析并寫出它們的電子式。引導學生關注物質的結構，因為結構決定性質。④舉例說明它們的用途。這樣設計符合新課程標準提出的通過學習常見的化學物質，初步認識微觀結構，了解它們在生產生活中的應用這一設計理念。

二、化學復習課教學設計策略的幾點思考

化學復習課的教學設計是在上課前構建的本堂課的藍本，雖然關注了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的設計，但在課堂的實際操作中難免有設計以外的事情發生。如果教師還是遵循原來的課堂設計，課堂效率反而得不到提高，更會錯過最佳的教學時機。

1.課堂教學中應問在當問之時

復習課的課堂教學應該是靈活的，而不能拘泥于課前的設計或一張講義。問在當問之時也不失為捕捉課堂最佳教學時機的一種方法。記得有一節課，我在復習鐵的化合物時，學生總結獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應、鐵鹽與氨水反應、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應等，我進一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應的原理是什么？在工業上有何應用？學生的思維進一步拓展，又創造了一個最佳教學時機。

2.課堂教學中應問對當問之人

學生是課堂的主體，復習課更要發揮主體的能動性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學的常用方法，如何進一步發揮提問的優勢，促進課堂效率的提高，還應問對當問之人。學生在做作業或回答問題時所犯的錯誤，教師要加以了解，對于典型問題應在課堂上問當事人，促進學生糾錯。對于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創造出最佳教學時機。

參考文獻

科學復習計劃范文第3篇

關鍵詞：高三；有機化學；復習

高三階段的學習，主要以課程復習為主。與新授課不同的是，復習課的目的主要是在學生已有知識和學習經驗的基礎上，提高學生知識的綜合運用和解決實際問題的能力。在實現這一目標的過程中，有效的教學方法與教學手段就顯得非常重要。本文以“高三有機化學復習”為例，對上海新高考招生入學政策下的高三化學課復習的教學策略進行了簡要闡述。

一、“高三有機化學”的基礎知識與高考考查方式

根據《上海市中學化學課程標準（試行稿）》及其調整意見，高中化學等級考試中，“常見的有機物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關于有機物的，有機物的重要性不言而喻。高中化學涉及到的常見的有機物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對有機物官能團性質的考察，以有機推斷題為典型。

二、“高三有機化學”的復習教學策略

從某種意義上來說，高三化學課程的復習主要是圍繞著“考點、重點、熱點、難點”四個方面來構建知識體系的。學生要想熟練運用相關知識解決實際問題，就離不開對“考點”的了解，對“重點、熱點”的掌握，對“難點”的突破。根據高三化學復習課的教學特點和高中“有機化學”的考試要求，教師可以采取以下教學方法與教學手段來實現教學目的，而這些方法與手段的核心是發現學生存在的問題并及時解決。1.做到心中有學生，做好課內外的銜接互補。為了提高高三化學復習課的效率，教師要在課前了解學生對知識的掌握情況，仔細查找學生的知識盲點、難點及易錯點；在教學過程中，有針對性地進行分析、講解，這樣就可以快速地解決學生的問題。比如，在復習“有機化學”知識之前，參考針對這部分知識的“考點、重點、熱點、難點”，選編一套診斷性練習題，在學生做的基礎上，總結歸納學生中存在的問題，有的放矢地進行精講，然后再進行相應的強化訓練。這樣，通過加強課內外銜接互補，學生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評，學生的動手動腦機會也就多了，解題能力也會迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海?；瘜W學習，重在掌握規律。教材是總復習的根本，它的作用無可替代。在復習的過程中，要“以考試說明為指導，以教材為主體”，將化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行相應的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識體系架構。例如：有機化學部分，教學內容的重點部分，往往附有實驗插圖和實驗操作，這些實驗具有較強的操作性。在新課的教學中，通常采用實驗演示的方式完成，且實驗呈現的知識也是有機化學的基礎知識和重要內容，這些都要求學生務必掌握，也是各類考試的重點和熱點。那么，在高三有機化學復習教學中，如何有效地用好教材中有關實驗的素材呢？首先應讓學生回歸教材，結合實驗裝置圖和實驗操作說明來了解相關實驗知識：裝置—操作—現象—方程式—注意事項（實驗目的、反應原理、操作要點、應用、常見問題）等。比如：高中化學教材中有三個有機化學實驗要使用到溫度計：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復習時可以要求學生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡單地畫出來，同時圍繞實驗中的重要環節向他們提出一系列問題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應需要什么試劑或原料？③實驗產生的現象？④產物是什么？如何提純？⑤三個實驗的共同點是什么？注意事項有哪些？這種方式的優點是學生很容易通過課程教材中的圖片、文字說明以及筆記等再現初始的學習情景，進一步加深理解和記憶，較快達到復習效果。3.把更多的學科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學除了鞏固學生的基礎知識外，還要讓學生在獲得知識的同時，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來典型的試題，并跟學生一起總結一些有機推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時調整審題方向；巧標結構，善用信息數據分析；借用流程，儲存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構有機化學知識體系。根據建構主義觀點，通過同化和順應的過程可以有效地將舊知識與新知識聯系起來，形成一個認知結構網絡，而思維導圖能夠促進這一過程的發生。思維導圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學知識逐步建構成一個完整的由點到線、由線到面、由面到網的立體交叉的結構體系，使化學知識有序化、系統化，從而實現教材的“從厚變薄”過程。這種學習策略，不僅能夠培養學生邏輯思維和創新思維，而且培養了學生的自主學習能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個相關的知識點通過某一情景聯系在一起進行考查，如：有機合成。該知識考查一般以有機推斷為載體，要熟練地為目標分子設計出一個簡潔、高效的合成方案，除了一些有機合成設計技巧外，還要能夠正確、靈活的應用有機化學反應。對于學生來說，有機化學反應復雜多變，是學習的重點和難點，學生經常會因為缺乏條理陷入思維混亂。思路不清晰使得學生做題時總是忽略某些要點知識而不能順利完成，造成學生聽聽都會，做做都錯的局面。運用思維導圖對有機物組成結構及其研究方法（官能團種類）、有機物的相互轉化關系和反應類型、根據合成路線等信息推斷有機物、有機物合成路線設計進行總結和歸納，能幫助學生構建系統的有機化學知識體系[4，5]。5.教學設計要優化目標、內容和教學方式。為了提高學生的復習效率，教師要認真研究各類學生的特點，如：學習基礎、興趣、學習風格等，做到最優化設計，同時能夠體現出教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。（1）目標優化，通過研究《課程標準》，明確考試范圍，了解各知識點之間的層次關系，把握好重點，避免因偏離教學目標而浪費時間、精力。在設計教學目標時，注重多元化、層次性，即基礎性目標、發展性目標和拓展性目標，同時要注重中學生人文素養的培養。（2）內容優化，在內容上，要設計符合學生水平的教學內容，盡可能的避免教學內容或習題的“新、奇、難”，并把握好復習的深度；應有效地落實基本點，突出重點，分化難點。教師在進行教學設計時，要重點關注以下幾個要點：①角度：要站在學生的角度，審視高三有機化學的教與學，引導學生從不同的角度進行知識探索與感悟，提高學生的學習積極性和學習效果；②坡度：教學內容要能夠體現出知識的層次性，先簡單后復雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學生的學習需求，讓每一位學生通過自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識，抓住重點；在練習內容設計過程中，精心挑選、改編或者設計習題，力求做到精練、精評，充分地發揮習題的基礎性與導向性的功能。（3）教學方式優化，教師在復習教學中，要倡導學生學習方式的多樣性。針對學生的基礎情況、學習內容以及學習條件，將被動接受式學習、獨立自主式學習、合作與探究式學習有機結合起來，使學生的學習方式達到最優化，真正讓不同層次的學生有選擇性地進行學習，滿足不同類型學生的需求。針對不同層次的學生，分類指導，因材施教；從多個維度引導學生進行梳理，如：基礎知識、方法以及學科思想等。此外，通過組織學生開展小課題研究，充分激發和展示他們的學習潛能。

三、小結

合理的教學策略能夠化解“有機化學”這一高考的重點和難點，進行高三有機化學復習時，理念設計必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學策略時要注意面向全體學生，立足學生的發展，體現學科特點，著眼于學科的基礎知識和基本技能，貼近學生學習和生活實際，重視學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，培養學生創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]王欽忠.新課程理念下中考化學復習課的教學策略[J].北京教育學院學報(自然科學版),2011,(3):38-40.

[2]吳翀云.淺析常見幾類有機推斷題的思維盲點及突破策略[J].化學教學,2016,(7):75-78.

[3]陳興.例析有機推斷題的技巧和方法[J].化學教學,2015,(4):79-83.

[4]宋睿.思維導圖在高三有機化學復習中的實踐研究[D].南京師范大學教育碩士學位論文,2015.

科學復習計劃范文第4篇

關鍵詞：計算機輔助教學；化學課堂教學；功能分析；興趣

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01

The Functional Analysis of Computer-aided Instruction on Chemistry Teaching

Leng Airong

(Shouguang Technical School,Shouguang262700,China)

Abstract:The introduction of computer-aided instruction,computer-aided teaching in the chemistry classroom teaching function analysis,these features include:intuitive,good classroom,the abstract concrete;enrich classroom content,broaden their horizons;chemistry experiment demonstration,glance;the use of computer design classroom exercises,seize the key,highlight the difficulty;through online teaching to stimulate students interest in learning.

Keywords:Computer-assisted instruction;Chemistry teaching;Functional analysis;Interest

計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術[1]。計算機輔助教學能為學生提供比較好的學習環境。它綜合了應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，相對傳統的教學方式，它存在很多優點，能提高教學質量與教學效率[2][3]。計算機輔助教學在化學課堂教學中的應用，自然也提高了化學的教學效率，具體來說，它有以下功能：

一、課堂直觀性好，化抽象為具體

化學課堂當中，涉及到不少微觀與抽象的內容，這些知識點都是學生比較難理解與掌握的，但這些知識內容也是教學當中的重點，如何能夠比較好地讓學生輕松地掌握成為了抓起教學質量的重點。計算機輔助教學能夠有效地幫助化學課堂教學解決這些難題。我們可以把這部分化學內容用計算機中的Flash等工具制作成小課件，讓學生在課堂學習中，能比較直觀地感受到抽象的化學概念。通過計算機的模擬手段，可以使學生直觀、形象地認識化學微觀粒子的運動，讓抽象的概念在學生的頭腦中形成了稍為具體的事務，幫助了學生對化學知識的理解。

二、豐富課堂內容，開闊學生視野

現代計算機發展速度越來越快，計算機也深入到社會的各方各面，計算機所帶來的海量信息可以豐富課堂教學當中的信息量，開闊學生視野，增進學生更全面地熟悉與理解化學知識點。針對化學課堂教學當中化學知識總量的增加與課時的減少的矛盾，如果依然依靠傳統的教學方式來教學，顯然不夠，計算機多媒體、超文本的引入，可以減少教師與學生大量不必要的簡單重復性的勞動。計算機輔助教學可以一次儲存比較多的信息，儲存之后，可以反復無數次地展示在學生眼前，這樣就有效地節省了學生的時間，能夠有更多時間來學習其它知識。學生可以根據自己學習的特點，在化學課堂上，通過計算機的搜索引擎，有針對性地補充相應的化學知識點。因計算機的信息量比較大，處理速度快，學生也有足夠的時間來理清自己對知識點的疑惑，在課堂上對教師提出問題，教師可以直接講解，也可以在專門的教學問題平臺上答復，讓更多的同學能夠明白。此外，我們還可以利用計算機網絡資源，通過適當的教學軟件，接收到全國乃至全世界優秀教師的教學成果，學生可以實現自主學習、協作學習以及遠距離教育[4]。

三、化學實驗演示，一目了然

化學反應是化學當中必不可少的部分，學生一般需要通過化學實驗來了解和熟悉化學當中最基本的概念、原理，掌握元素化合物等知識。在化學實驗的時候，有的反應的速度比較快，有的比較慢，這樣大多時候，學生往往比較難看清楚反應現象，會對教學質量有影響；還有一些化學反應會生成有毒的物質比如硫化氫的制取、硝基苯的制取，對環境有嚴重污染；易燃易爆的藥品實驗也比較多，化學反應具有一定的危險性。這些化學反應當中，不乏一些只看到外觀現象，很難真正地了解化學鍵的斷裂、原子的重新組合，計算機輔助教學可以運用計算機多媒體的多種處理手段來幫助教師教學，幫助學生學習。我們可以通過計算機調動學生的各種感官，從不同角度去體驗化學原理。計算機演示化學實驗，可以調節快慢有效地控制反應的速度，讓學生在課堂學習中能明顯看到實驗微粒子變化的過程，一目了然，提高了教學效果。制作的化學反應的課件，可以形象地插入對比的動畫等內容，實現對學生的多感官刺激，有助于學生注意力的長期保持，比教師直接語言描述實驗要清晰得多[5]。

四、利用計算機設計課堂練習，抓住重點，突出難點

計算機輔助教學在化學課堂中的運用，教師可以充分抓住它的優點，以最大成效提高學生的掌握度，可以利用計算機設計課堂練習，抓住化學教學的重點，突出化學學習的難點。教師利用計算機教學媒介，編寫一系列有針對性的練習，還加上一些技術性的處理，達到的練習效果是傳統練習方法不能比擬的。通過計算機設計練習可以有許多的方法，娛樂性的練習能夠在比較輕松的氛圍中鞏固知識，讓學生從被動學習變為主動，提高學生利用計算機進行學習的積極性[6]。

五、通過網絡教學，激發學生學習的興趣

興趣是學習的源動力，學生有了學習化學的興趣，就能有效地增強化學學習的欲望，能比較好地達到學習的效果，這樣也使得教學效率能有所提高。計算機輔助教學相對于傳統的教學方式，它在教學當中以直觀的情景表達、多感官刺激等優勢容易被學生所接受，學生在每一次新的多媒體教學課當中，能看到不同的化學世界，帶來的印象深刻，能夠刺激學生自主想象，激發學習的興趣，更大程度地增強了求知欲。

六、結束語

綜上所述，計算機輔助教學在化學課堂教學當中的功能比較多，這些功能無非都是化學學科的特點與計算機輔助教學的一些優勢所共同決定的?；瘜W學科里有一些復雜的知識點與一些比較難通過實驗看清楚實驗現象或者不方便實驗的危險實驗，可以通過計算機輔助教學達到比較好的效果。計算機輔助教學在化學課堂教學當中的功能這么多，我們有必要把這一手段充分地運用到化學課堂教學的各個方面。

參考文獻：

[1]蔡萬玲.計算機輔助教學在化學教學中的作用[J].新疆石油教育學院學報,2004,2:84-85

[2]李美華.計算機輔助教學在化學教學中的作用[J].甘肅教育,2002,11:43

[3]林鳳.淺談計算機輔助教學在化學教學中的應用[J].中國教育改革與教學研究,2011,2:88-89

[4]孫江林,田洪德.計算機輔助教學在化學教學中的應用探索[J].臨沂醫學?？茖W校學報,2001,23(2):138-140

科學復習計劃范文第5篇

一、問題的提出

普通高中化學課程標準要求：“通過高中化學的學習，能使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索……”。這就要求教師在課堂中堅持以學生發展為本的理念，關注學生學習的過程和方法，在課堂教學中要設計有利于學生未來發展的問題。經過本次化學骨干班的培訓及同學間交流研討后，我們有必要重新審視課堂問題設計策略，通過優化課堂問題來培養學生敢于質疑、勤于思考的科學素養，進而提高課堂效益?；瘜W復習課是新課的繼續，要通過知識重組，使學生將所學的化學知識和技能系統化、條理化、網絡化。本文就提高復習課堂問題的有效性做了一些探索和嘗試，難求全面，權作引玉之磚。

二、設計課堂問題的策略

1.遞進式問題

高考備考的第一要務是系統、準確、熟練地掌握基礎知識。沒有做到這一點，所謂能力的培養全是空話。因為能力的考查必須以基礎知識的掌握為前提，而且知識越基礎，其適用范圍越廣，在考查能力時涉及的可能性就越大。貫徹基礎性避免知識的簡單重復，切忌把基礎與提高能力分開。一般可以從基本原理出發設計問題，創設一些典型題組，以遞進式逐步加深，由學生自主整合，知識建構鏈條。例如，有關鈉的化合物知識的復習，設計實驗，“利用NaHCO3分解產生的CO2來證明CO2能與Na2O2反應產生O2”。可以提示： NaHCO3分解產生產生什么氣體？怎樣檢驗CO2和H2O？

怎樣檢驗O2？產生的O2一定是 CO2和Na2O2反應產生的嗎？用什么方法來排除H2O的干擾？讓學生從NaHCO3、H2O、CO2Na2O2這些物質的基本性質入手，將教材上的兩個實驗的基本原理、學生對實驗儀器的組合問題、除雜務盡的原則、氣流流向順序等基礎性問題，有深刻理解的同時滲透了能力的培養。

再如：我在進行“水的電離”復習教學時，在進行“計算強酸中水電離出來的C（H+）或強堿中水電離出來的C（OH-）的內容教學時，如果直接讓學生討論：0.1mol/LHCl中水電離出來的C（H+）等于多少？往往會出現“冷場”現象，絕大多數同學會出現思維受阻，或找不到頭緒。如果設計下列有梯度的問題，學生會在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結論。

（1）0.1mol/LHCl中的C（H+）等于多少？是什么物質電離出來的？

（2））0.1mol/LHCl中的C（OH-）等于多少？是什么物質產生的？

（3）0.1mol/LHCl中水電離出來的C（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？

這樣習題設計符合耶克斯―多德森的動機理論：隨著任務難度的增加，動機最佳水平呈下降趨勢。通過習題的遞進性設計降低了教學難度，增強了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣。

遞進式教學法是一種比較符合學生認識規律的教學方法，它對于提高課堂教學效率，調動學生學習的主動性有積極的作用，應用的關鍵是遞進問題的設計，問題設計要考慮到以下兩點：①服務課本。遞進式教學中設計的問題，要圍繞課本這一根本。課本是課程標準的具體化，課本的知識結構比較注重循序漸進，但是也有不少內容存在思維的跳躍。遞進提問剛好在跳躍中間增設一個鋪墊，縮小思維的跨度，降低教學難度，便于學生學習。②旁征博引。設置難度適中的遞進問題是一門學問。它一靠教學經驗，二靠教師翻閱大量參考資料，在翻閱中找到合適的例題，通過經驗加以改造，為我所用，靠閉門造車、冥思苦想是設計不出梯度、難度適中的遞進式問題的，所以翻閱大量的參考書是遞進式教學法的基礎。

2.中心式問題

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改變以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，引導學生通過高水平的思維來學習，通過問題解決來建構知識。實施以以問題為中心的教學，問題的設計是關鍵。題目類型很多，如一題多解，一題多變，一題多問，圖形變換，最優解法等。如對化學中一個學生認為非常簡單的反應，若能從全方位去思考和提示，也會使其內涵變得十分豐富，給學生深刻啟示。如Zn+2HCl=ZnCl2+H2中，a.從置換角度分析，鋅是一種活潑金屬，能置換鹽酸中的氫；b.從氧化-還原角度分析，置換反應一定是氧化-還原反應；c.若將這個氧化-還原反應另置在兩電極上進行，就構成了高二課程中所學的原電池；d.從離子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2，鹽酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些鹽如NaHSO4中也能發生這個反應；e.從化學反應速度角度考慮，改變C（H+）可以改變反應速率；f.用所學電解知識來設計反應Cu+2HCl=CuCl2+ H2。

實踐證明，不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，對于學生理解和掌握知識的作用也不相同。教師應盡可能設計有思考價值的問題，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學的知識。

3.以錯制錯式問題

學生出現思維疑難或思維受阻是經常發生的，因此需要教師教學時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據學生的實際情況，靈活處置，隨時調整或改變原來準備的問題，分類設疑引發思考。如“二氧化硫的性質”的問題設計。SO2與BaCl2是否產生沉淀是很多學生都容易答錯的問題，在實際教學中可以設計成以下幾個問題：

①如果產生白色沉淀，你認為該沉淀是什么物質？

②如果有該沉淀物生成，除此物還有什么產物？

③亞硫酸鋇能存在于鹽酸中嗎？

④相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰強？弱酸能制取強酸嗎？

⑤如果把SO2改成CaCl2，現象是否相同？

一石激起千層浪，學生自然地產生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥：如果要使得SO2通入BaCl2產生沉淀，應該怎么處理？進一步引出了二氧化硫的還原性，使學生恍然大悟。

這種“以錯制錯”的方法不僅可以化解知識的難度，而且可以讓學生在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的。