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校本教研論文范文第1篇

授課老師可從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)資料），付諸課堂教學(xué)，教師還可以結(jié)合自己的課堂實(shí)際、本班學(xué)生的特點(diǎn)和已有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行加工調(diào)整，增加學(xué)情分析后再傳至教研組指定的服務(wù)器文件夾中，讓組內(nèi)老師點(diǎn)評(píng)修改，整合多位老師意見(jiàn)后形成最終教案，這樣就在網(wǎng)上形成了一個(gè)看不見(jiàn)的備課集體。此外，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的多向研討讓教研組成員還可以通過(guò)錄制好的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)課，將課堂教學(xué)進(jìn)行微格、細(xì)化后就更容易發(fā)現(xiàn)過(guò)程中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，使評(píng)課更具針對(duì)性，每個(gè)參與教師都可以選擇自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不需要留情面和攪稀泥，避免了評(píng)課的空泛、不著邊際，發(fā)展完善后網(wǎng)上集體備課評(píng)課將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要措施。

2完善研修步驟是催生教師成長(zhǎng)的有效方式

在目前的學(xué)校教研實(shí)踐中，教師反思意識(shí)是落后的，其原因是常規(guī)的教研活動(dòng)往往由聽課、評(píng)課、說(shuō)課、反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成，但是從教師角色來(lái)看是被研究者、被評(píng)判的對(duì)象，從參與態(tài)度的程度上看是旁觀旁聽，過(guò)程上的分析也是一言堂或單向評(píng)價(jià)較多，即便課后的反思也只是注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程的深入剖析，這可以說(shuō)是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來(lái)得不到進(jìn)一步提高的原因之一。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)環(huán)境中的校本教研可分為六步進(jìn)行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學(xué)內(nèi)容，一起完成背景材料的準(zhǔn)備和教材分析；第二步，提供原生態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，即執(zhí)教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術(shù)老師則負(fù)責(zé)錄像并傳網(wǎng)；第三步，注重強(qiáng)化執(zhí)教者的反思，執(zhí)教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內(nèi)進(jìn)行常規(guī)教研之后，利用網(wǎng)絡(luò)研討的互補(bǔ)性開展網(wǎng)上論壇，繼續(xù)深化研討主題，利用網(wǎng)絡(luò)論壇擴(kuò)展了空間和延伸了時(shí)間，使論壇更具有實(shí)踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內(nèi)同事再進(jìn)行課后一課多上的重建（即學(xué)情不同的同課異構(gòu)），讓教學(xué)成為講學(xué)之樂(lè)；第六步在論壇和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并最終完善研修活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3多元化互動(dòng)為教師成長(zhǎng)提供了有效途徑

校本教研的形式隨著網(wǎng)絡(luò)開放時(shí)代的到來(lái)，它不應(yīng)是刻板、一成不變的。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用打破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級(jí)、多元化互動(dòng)形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動(dòng)，是普遍受教師們歡迎的。不難發(fā)現(xiàn)，每位教師在自身專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現(xiàn)實(shí)中由于各種各樣的限制往往不能實(shí)現(xiàn)，我們可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動(dòng)，讓參與者來(lái)“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽課，與執(zhí)教者直接對(duì)話，交流心得、發(fā)表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動(dòng)會(huì)更有效地幫助教師成長(zhǎng)，讓沒(méi)有機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)聽到課的教師可以通過(guò)閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點(diǎn)，參與研討，從而促進(jìn)了各種教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)融合與再生。

4網(wǎng)絡(luò)校本研修帶給教師成長(zhǎng)的一些問(wèn)題

校本教研論文范文第2篇

摘要:本文從成本理論的角度指出所有權(quán)兼經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)形式和所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的企業(yè)形式都是有效率的,對(duì)于國(guó)有企業(yè)而言關(guān)鍵在于提高其決策控制效率。

關(guān)鍵詞:成本所有權(quán)經(jīng)營(yíng)權(quán)決策控制效率

人們通常認(rèn)為所有者兼經(jīng)營(yíng)者的企業(yè)形式效率最高,這時(shí)成本最小,例如阿爾欽和德姆賽次的團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)理論分析。而所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的企業(yè)的問(wèn)題不僅包括管理者與員工的成本,還包括所有者與經(jīng)營(yíng)者之間的成本,因此這種企業(yè)形式的成本要更高一些,那么是不是所有權(quán)與控制權(quán)合并的企業(yè)形式的效率就一定高于所有權(quán)與控制權(quán)分離的企業(yè)組織呢?如果是,那么為什么所有權(quán)廣泛而全面分散的這種組織形式普遍存在呢?已有許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。

一、所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)合一的企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率

(一)團(tuán)隊(duì)成員偷懶行為的監(jiān)督及其問(wèn)題

阿爾欽和德姆賽次認(rèn)為:企業(yè)的生產(chǎn)是團(tuán)隊(duì)生產(chǎn),因?yàn)樵S多人聯(lián)合分工生產(chǎn)更具有專業(yè)化效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)。但是團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的是“團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品而不是團(tuán)隊(duì)成員的邊際產(chǎn)品”,因而很難準(zhǔn)確的檢測(cè)、測(cè)算每個(gè)成員的貢獻(xiàn),在直接測(cè)度每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的邊際貢獻(xiàn)高成本的情況下,團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)產(chǎn)生偷懶的可能性,偷懶行為的部分效應(yīng)將由團(tuán)隊(duì)中的其他人承擔(dān)。

那么如何監(jiān)督偷懶行為呢?一種方法是由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)生產(chǎn),有更大生產(chǎn)能力的團(tuán)隊(duì)才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去。現(xiàn)有成員將受到愿意以較低收入份額提供服務(wù)或向團(tuán)隊(duì)其他成員提供更高收入的潛在競(jìng)爭(zhēng)者的威脅和約束,一旦其偷懶行為被覺(jué)察就會(huì)被撤換。然而“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并不能實(shí)現(xiàn)十分有效的控制”,首先通過(guò)觀察團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出來(lái)發(fā)現(xiàn)確定偷懶行為的存在及其程度很難,因?yàn)橛绊懏a(chǎn)出的因素很多;其次,其他團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)中同樣存在偷懶的動(dòng)機(jī)和行為。另一種方法是阿爾欽和德姆賽次提出的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的忠誠(chéng)感和團(tuán)隊(duì)精神,強(qiáng)化不偷懶的共同利益。由于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的可操作方式和最終效果的不確定性,因而我們應(yīng)該提倡但是不應(yīng)該僅僅將監(jiān)督問(wèn)題的解決寄希望予團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。第三種減少偷懶行為的方法是“由某個(gè)人專門作為監(jiān)督人檢查團(tuán)隊(duì)成員的投入業(yè)績(jī)”。但是監(jiān)督人又由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督呢?阿爾欽和德姆賽次認(rèn)為通過(guò)授予監(jiān)督人剩余索取的方式可以解決監(jiān)督人偷懶的激勵(lì)問(wèn)題。“監(jiān)督人通過(guò)他支付給投入品所有者的價(jià)格,通過(guò)觀察和指導(dǎo)這些投入品的活動(dòng)或用途,減少偷懶活動(dòng),獲得剩余收入”。這樣,監(jiān)督人就成為了“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)過(guò)程中的中心合約人”,即雇主或所有者,其擁有這樣的權(quán)利束:“成為剩余索取者;觀察投入品行為;作為中心方與所有投入品訂立合同;改變團(tuán)隊(duì)中的成員資格;出售這些權(quán)利”。這樣的權(quán)利組合一方面實(shí)現(xiàn)了相對(duì)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)化分工效率,另一方面減少了團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)過(guò)程中的偷懶——信息問(wèn)題。這就形成了所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)相統(tǒng)一的企業(yè)組織運(yùn)營(yíng)模式,雇主或者所有者可以通過(guò)觀察或規(guī)定投入行為來(lái)估計(jì)員工邊際生產(chǎn)率。

但雇主的時(shí)間和精力是有限的,能監(jiān)督的人數(shù)也是有限的,這樣組成的企業(yè)規(guī)模一定受到限制,企業(yè)很難獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)的好處;此時(shí)為了擴(kuò)大企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模,雇主必然委托管理人員對(duì)更低層級(jí)的員工進(jìn)行監(jiān)督,一方面管理者的時(shí)間和精力也是有限的,能監(jiān)督的人數(shù)也是有限的,企業(yè)必然形成多層級(jí)的組織結(jié)構(gòu)形式;另一方面,所有者、管理者、雇員行為的目的是為了實(shí)現(xiàn)自身效用的最大化,他們各自的利益往往不一致,甚至相互沖突,這時(shí)所有者即使親自經(jīng)營(yíng)企業(yè)也很難保證員工的行為與所有者的預(yù)期完全一致。與此同時(shí),企業(yè)所有者在經(jīng)營(yíng)中所追求的往往是個(gè)人效用最大化,而不是企業(yè)利潤(rùn)最大化,所有者的效用包括貨幣工資、舒適的辦公環(huán)境、所有者的利潤(rùn)以及社會(huì)關(guān)系的維系等等。因此,即使所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)合一的企業(yè)經(jīng)營(yíng)也不能使企業(yè)價(jià)值最大化。

(二)企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性要素

由此,德姆賽次提出企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性因素主要包括四類:第一,企業(yè)價(jià)值最大化所需的規(guī)模,企業(yè)的規(guī)模與所有權(quán)集中之間是一種反向關(guān)系,規(guī)模越大,企業(yè)的所有權(quán)更加分散。第二,實(shí)施更有效的控制產(chǎn)生的利潤(rùn)潛力,即潛力控制。當(dāng)所有者實(shí)施控制的程度既定時(shí),企業(yè)的利潤(rùn)潛力就與企業(yè)外部環(huán)境的不穩(wěn)定性密切相關(guān)。外部環(huán)境穩(wěn)定(穩(wěn)定的價(jià)格、穩(wěn)定的技術(shù)、穩(wěn)定的市場(chǎng)份額等)時(shí),監(jiān)督成本比較低,而外部環(huán)境不穩(wěn)定時(shí),經(jīng)營(yíng)者的行為對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的效益有明顯的影響,這時(shí)監(jiān)督要花費(fèi)高昂的成本。第三,系統(tǒng)性管制,例如政府控制。德姆賽次通過(guò)分析得出:政府調(diào)控的主要作用,就是使受控行業(yè)的所有權(quán)更加分散。第四,企業(yè)產(chǎn)出中的潛在要求,例如舒適的辦公環(huán)境等等。企業(yè)的潛在要求越高,所有權(quán)就越集中。由于不同企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性要素不同,從而帶來(lái)了不同的所有權(quán)結(jié)構(gòu),例如當(dāng)企業(yè)符合下述條件時(shí):領(lǐng)取固定工資的工人的任務(wù)容易監(jiān)督;所有者兼經(jīng)營(yíng)者投入企業(yè)、作為股本的資金能夠保持企業(yè)有效規(guī)模運(yùn)營(yíng);所有者的經(jīng)營(yíng)興趣及領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的能力與企業(yè)所處的環(huán)境相適應(yīng),企業(yè)就會(huì)采用所有者親自經(jīng)營(yíng)、按等級(jí)制度組織企業(yè)的形式。如果企業(yè)要求的規(guī)模比較大,股份資本為了達(dá)到這一要求就會(huì)求助于分散的所有權(quán)結(jié)構(gòu)。

二、所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率

(一)兩種不同觀點(diǎn)

對(duì)于所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率,有兩種不同的觀點(diǎn),以伯勒和米恩斯、凡伯倫、加爾布雷斯為代表的學(xué)者認(rèn)為所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離對(duì)企業(yè)的所有者不利,其成本很高。

伯勒和米恩斯(1932)認(rèn)為,由于作為所有者的利益與最終經(jīng)營(yíng)者的利益往往是不一致的,兩者之間的信息往往也是不對(duì)稱的,而且分散的股東沒(méi)有動(dòng)機(jī)嚴(yán)密監(jiān)督公司管理者,這樣就導(dǎo)致作為非所有者的管理者能夠引導(dǎo)企業(yè)追求利潤(rùn)以外的其他目標(biāo)。“隨著所有權(quán)的擴(kuò)散,這種利益沖突的結(jié)果總是以有利于經(jīng)營(yíng)者一方而告終”。

凡伯倫(1924)認(rèn)為,“所謂所有權(quán)與控制權(quán)的分離,實(shí)際上就是把控制權(quán)從資本家手中轉(zhuǎn)入工程師之手,從而實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效率的恢復(fù),因?yàn)楣こ處煹闹饕d趣是提高技術(shù)、增加產(chǎn)出,而資本家的興趣在于利潤(rùn)。因此,“所有權(quán)與控制權(quán)的分離就變成對(duì)追求效率的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行控制的問(wèn)題了”。

加爾布雷斯(1976)對(duì)控制權(quán)問(wèn)題的看法與凡伯倫相同,但他對(duì)這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果做出了不同的評(píng)價(jià),他認(rèn)為正是由于技術(shù)階層的愿望和權(quán)力,犧牲了所有者的利潤(rùn),才培養(yǎng)出人們所不愿看到的私人部門的大規(guī)模發(fā)展。

另一種是以法瑪和詹森為代表的主流觀點(diǎn),認(rèn)為所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的企業(yè)組織也是有效率的,關(guān)鍵在于所有權(quán)怎樣控制經(jīng)營(yíng)權(quán)在決策過(guò)程中的問(wèn)題。法瑪和詹森(1983)認(rèn)為在所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的企業(yè)中,“決策功能和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)功能是分離的,部分是因?yàn)榻?jīng)營(yíng)與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)專業(yè)化所產(chǎn)生的好處”。對(duì)于決策功能而言,決策程序包括四個(gè)步驟:提議——提出資源利用和契約結(jié)構(gòu)的建議;認(rèn)可——對(duì)所需貫徹的提議作決策選擇;貫徹——執(zhí)行已認(rèn)可的決策;監(jiān)督——考核決策人的績(jī)效并給予獎(jiǎng)勵(lì)。其中提議和貫徹職能由同一人擔(dān)負(fù),法瑪和詹森將這兩個(gè)職能稱為“決策經(jīng)營(yíng)”,而認(rèn)可和監(jiān)督職能合并稱為“決策控制”。在決策經(jīng)營(yíng)和決策控制不分離的情況下,犧牲了無(wú)限制風(fēng)險(xiǎn)的分擔(dān)與決策功能的專業(yè)化好處,這表現(xiàn)在決策程序蒙受了效率的損失,因?yàn)闆Q策人的選擇需要以財(cái)富、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的意愿和決策能力為基礎(chǔ);同時(shí)剩余要求者放棄了通過(guò)證券組合的多樣化最佳地減少風(fēng)險(xiǎn),因而風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)成本較大。

在許多復(fù)雜組織如上市公司、大型專業(yè)化合伙公司、銀行等,所有權(quán)和控制權(quán)往往是分離的,這類組織通常通過(guò)決策經(jīng)營(yíng)和決策控制職能的分離來(lái)解決因決策經(jīng)營(yíng)與剩余風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的分離而產(chǎn)生的問(wèn)題。這些復(fù)雜組織有一個(gè)最大的特征:“與不同決策有關(guān)的特定知識(shí)——需花費(fèi)成本在人之間傳遞的知識(shí)——在組織內(nèi)所有層次的人之間傳播”。因此,企業(yè)可以將決策經(jīng)營(yíng)權(quán)委托給擁有富有價(jià)值的相關(guān)知識(shí)的人,來(lái)減少知識(shí)傳遞成本;同時(shí)分離決策經(jīng)營(yíng)和決策控制職能能實(shí)現(xiàn)對(duì)決策經(jīng)營(yíng)中問(wèn)題的控制,例如可以將決策控制職能賦予享有剩余要求權(quán)的人來(lái)認(rèn)可、監(jiān)督重要決策和規(guī)定獎(jiǎng)勵(lì)等。

然而在大型復(fù)雜組織中如上市公司,股份分散,擁有眾多的剩余要求者,當(dāng)每一個(gè)剩余要求者都要涉足決策控制時(shí),成本很高,因而將其剩余控制權(quán)委托給其他人就更有效率,這樣就出現(xiàn)了剩余風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與決策控制相分離的現(xiàn)象,組織方式有以下收益:決策經(jīng)營(yíng)委托給人,可以使有價(jià)值的知識(shí)在與其密切相關(guān)的決策程序中發(fā)揮效用;決策經(jīng)營(yíng)和決策控制的分離有助于解決因剩余控制權(quán)的擴(kuò)散而引起的問(wèn)題;剩余要求者可以通過(guò)證券組合減少風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的成本;剩余要求者不需要具備大量的財(cái)富和經(jīng)營(yíng)決策能力。所以,在所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的企業(yè)中,當(dāng)決策經(jīng)營(yíng)、決策控制和剩余風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的收益一般大于它們所導(dǎo)致的成本時(shí),組織也是有效率的。

(二)決策控制的主要機(jī)制

由上述分析可以看出,當(dāng)決策程序中存在嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)決策經(jīng)營(yíng)與決策控制的分離來(lái)提高運(yùn)營(yíng)效率。決策控制的主要機(jī)制在不同的組織中大同小異,主要有以下幾種:決策科層。即由較高層的人認(rèn)可和監(jiān)督較低層人的決策提議,評(píng)價(jià)其表現(xiàn)。決策科層因組織的博弈規(guī)則而得到加強(qiáng)。相互監(jiān)督制度。復(fù)雜組織中形式上的決策科層得到了來(lái)自人之間不太講究形式的相互監(jiān)督的信息的支持。在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中,企業(yè)的各個(gè)部門、各個(gè)層級(jí)之間的信息是相互傳播的,這些信息對(duì)于較高層級(jí)人并不直接有用,但是這些信息提供了內(nèi)部人之間的相互監(jiān)督。董事會(huì)。董事會(huì)(或理事會(huì)或經(jīng)營(yíng)合伙者委員會(huì))掌握聘用、解雇和補(bǔ)充高層決策經(jīng)營(yíng)者以及認(rèn)可和監(jiān)督重要決策的權(quán)力,實(shí)現(xiàn)組織最高層級(jí)決策經(jīng)營(yíng)和決策控制的分離,使高層決策經(jīng)營(yíng)者與控制人之間的串通更加困難。

三、對(duì)我國(guó)國(guó)有企業(yè)管理的啟示

不管是所有權(quán)和控制權(quán)分離還是統(tǒng)一的企業(yè),其運(yùn)營(yíng)都是有效率的,都能夠通過(guò)激勵(lì)、監(jiān)督、程序控制等降低所有者與經(jīng)營(yíng)者、經(jīng)營(yíng)者與雇員之間的問(wèn)題。國(guó)有企業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著關(guān)鍵性的作用,企業(yè)的出資人包括國(guó)家直接投資者、提供貸款的銀行、機(jī)構(gòu)投資者等,要提高國(guó)有企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率關(guān)鍵在于提高決策控制的效率及決策的質(zhì)量,加強(qiáng)決策經(jīng)營(yíng)的監(jiān)督。但是,目前國(guó)有企業(yè)起決策控制核心的董事會(huì)往往由于所有者缺位而無(wú)法充分發(fā)揮決策功能,作為決策控制的最高層級(jí),誰(shuí)又對(duì)其實(shí)施決策控制和監(jiān)督呢?通常人們認(rèn)為是股東大會(huì),但是外部股東是信息不對(duì)稱者,同時(shí)公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)及其分配機(jī)制決定了外部股東的監(jiān)督成本很高,因此股東大會(huì)不能有效監(jiān)督、控制董事會(huì)的。特別是小股東與大股東(他們通常是小股東的人)之間的問(wèn)題應(yīng)如何解決。以上理論分析都假設(shè)小股東、大股東的利益是一致的,而現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)小股東將決策控制權(quán)委托給人以后,小股東的利益常常沒(méi)有得到保證。因此,要提高國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率,還需要從國(guó)有企業(yè)的決策控制著手系統(tǒng)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn):

1.普特曼等編.企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2003

校本教研論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本教研

一、前言

體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質(zhì)的提高是體育教育質(zhì)量提高的重要保障。只有體育教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的體育教育水平，因此，體育教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國(guó)體育教育改革的共同目標(biāo)。近年來(lái)，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。

本研究從探討體育教師專業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的意義，說(shuō)明校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)，尋找當(dāng)前校本教研在促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，最后提出校本教研以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關(guān)的資料信息，對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）邏輯分析法

對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為直接目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實(shí)踐中的角色不僅僅是課程教材的實(shí)者和執(zhí)行者。校本教研確認(rèn)教師具備研究的意識(shí)和能力，教師有能力對(duì)實(shí)際的教育情境和教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費(fèi)者，而是局內(nèi)的一個(gè)不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。

2．體育教師專業(yè)發(fā)展的概念

“體育教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指體育教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程[1]”。

從廣義的角度說(shuō)，“體育教師專業(yè)化”與“體育教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。本研究對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。

（二）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的辯證關(guān)系。具體來(lái)講，校本研究構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，校本研究可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”兩個(gè)方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過(guò)程中，任何一個(gè)參與者都必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能，形成新的理論，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的成果。在這一過(guò)程中，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能、理論、實(shí)踐等的認(rèn)識(shí)與了解會(huì)得到發(fā)展，從而促進(jìn)他們走向研究型的教師:促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型與提高。隨著教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高，教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)分析研討制度，引進(jìn)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)進(jìn)行分析反思與評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。以校為本的教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對(duì)體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。

1．校本教研對(duì)體育教師的影響

（1）校本教研對(duì)體育教師觀念和意識(shí)的影響

由于體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本教研過(guò)程中，體育教師獲得了能有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的提升，因而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的歸屬感，并且作為校本教研的活動(dòng)主體，教師更能體會(huì)到參與其中的成就感和滿足感，從而轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。

（2）校本教研對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響

校本教研對(duì)很多體育教師來(lái)說(shuō)是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，并且在校本教研過(guò)程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在工作中主動(dòng)獲得專業(yè)知識(shí)，使其意識(shí)到教育教學(xué)理論知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）校本教研對(duì)體育教師研究意識(shí)和能力的影響

研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本教研，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思。有些教師認(rèn)為參與校本教研不過(guò)是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評(píng)職稱需要，體育教師在活動(dòng)中善于做筆記和聽取其他人的意見(jiàn)，但不善于總結(jié)和反思在校本教研過(guò)程中他人與自己在以往的教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動(dòng)剖析自己思想的意識(shí)薄弱。

其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動(dòng)僅在自己的教研組內(nèi)開展，或在自己帶領(lǐng)的學(xué)生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學(xué)科組為合作單位的教研組織活動(dòng)，體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。

（2）學(xué)校方面

從學(xué)校方面來(lái)講，教學(xué)研究在學(xué)校的大環(huán)境中還沒(méi)有形成一個(gè)非常有利的局面。一些學(xué)校盡管觀念上重視校本教研，但其實(shí)并沒(méi)有真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師思考、探究、研究的意識(shí)和行為遠(yuǎn)沒(méi)有充分表現(xiàn)，尤其沒(méi)有表現(xiàn)在課堂教學(xué)和教育教學(xué)研究中，學(xué)校還沒(méi)有形成濃厚的研究氛圍，學(xué)校的研究往往集中于一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，正確把握課改的實(shí)質(zhì)和方向，可以開設(shè)“專家論壇”給全體教師提供專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家舉辦專題講座，開展互動(dòng)式的培訓(xùn)，與教師進(jìn)行對(duì)話交流，有針對(duì)性地解答體育教師在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學(xué)科的界限，把有共同研究項(xiàng)目的教師組成若干個(gè)課題小組，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力。

（3）“問(wèn)題解決”式教研

在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些困惑和問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，勢(shì)必影響新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，圍繞實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大體育教師把自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，借助專家的指導(dǎo)，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關(guān)。最有價(jià)值的課題是在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

四、結(jié)論

（一）校本教研加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧金.培格曼最新國(guó)際教師百科全書[M].學(xué)苑出版社.1989:553.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

校本教研論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：改革；教研

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-120-02

21世紀(jì)是一個(gè)"學(xué)習(xí)化"的時(shí)代，作為教育工作的重心已不再只是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)塑造學(xué)習(xí)者新型的人才。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何與人合作。以及學(xué)會(huì)如何生存。因此，教師的知識(shí)與教學(xué)觀念的自我更新顯得比以往任何時(shí)候都要更加急迫。在新一輪課程改革中，校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日益突出。但目前校本教研對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)校和老師而言，又是一個(gè)新生事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際方面也沒(méi)有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)與借鑒，所以如何建立合理的校本教研機(jī)制，充分有效的發(fā)揮其作用，是一個(gè)需要理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中不斷深入探究的問(wèn)題。

教育部前基礎(chǔ)司長(zhǎng)朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注意解決實(shí)踐問(wèn)題，又注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升，是保證新課程實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

最近本人通過(guò)幾次校長(zhǎng)提高班的學(xué)習(xí)，掌握了一些專家的校本教研理論，了解到一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的成功做法。結(jié)合我校的實(shí)際，對(duì)新課改下的校本教研做了以下幾點(diǎn)思考：

一、建立健全學(xué)校的校本教研網(wǎng)絡(luò)

教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，學(xué)校是建立以學(xué)校為主教研制度的主體，校長(zhǎng)的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)要成為校本教研制度的組織者與領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建形成的分管校長(zhǎng)牽頭，教務(wù)處，教科室等職能部門實(shí)施具體管理，依托教研組，各備課組的校本教研網(wǎng)絡(luò)，開展以校為本課程開發(fā)，校本后續(xù)培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)制定了富有本校特色的教學(xué)研究計(jì)劃。

建立健全校本教研制度，規(guī)范地開展校本教研活動(dòng)，主要采取以下措施：（1）建立領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課和深入教研活動(dòng)制度。我校每周都進(jìn)行分年級(jí)，分備課組定時(shí)，定地點(diǎn)，定人員，定專題，定主講人的"五定"的集體備課制度，有時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常參加教研活動(dòng)，與任課教師及時(shí)交換意見(jiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)。（2）健全教務(wù)處校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)。要求各學(xué)科活動(dòng)，備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動(dòng)情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評(píng)比。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學(xué)科組的教育理論學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地進(jìn)行專題研究，特別是經(jīng)常開展一些觀摩課活動(dòng)，課后進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課。（4）建立教師參加校本教研制度，教務(wù)處及時(shí)掌握教師參加教研活動(dòng)的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考評(píng)。

二、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)

專家認(rèn)為，以校為本的研究，還有充分發(fā)揮教師個(gè)人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。

那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識(shí)，使校本教研成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本教研的價(jià)值所在。有些教師對(duì)校本教研會(huì)有些偏見(jiàn)，認(rèn)為教研充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時(shí)寫論文與研究之間的關(guān)系，會(huì)認(rèn)為撰寫論文就是研究活動(dòng)本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過(guò)程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎(jiǎng)，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對(duì)校本教研本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。

要讓教師充分感受到校本教研的價(jià)值，要做到以下幾點(diǎn)：一要對(duì)教師有實(shí)際作用。校本教研必須要有實(shí)效性，研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠能站得更高，更遠(yuǎn)的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過(guò)參加校本教研，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法，問(wèn)卷法，調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，這都將會(huì)大大激發(fā)教師參與校本教研的參與意識(shí)與積極性。

三、增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本教研過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真，務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

在校本教研活動(dòng)中，同一各學(xué)科的教師在總結(jié)交流，反思每周教學(xué)情況，思考研討下周教學(xué)內(nèi)容，或者是在聽完觀摩課后進(jìn)行評(píng)議時(shí)，無(wú)論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討，通過(guò)開展形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的集體備課活動(dòng)，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)行資源共享，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)交流，教師經(jīng)過(guò)自我反思，學(xué)會(huì)尋找教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距。

四、積極爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本教研過(guò)程中，我校積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專業(yè)研究人員（包括教研員）的支持與指導(dǎo)。專業(yè)研究人員以高度的責(zé)任心和滿腔的熱情參與到以校為本的教學(xué)研究中去。努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為了學(xué)校和教師提供切實(shí)可行，有效地幫助，與教師共同探討，共同提高。

校本教研論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 教研制度 現(xiàn)狀調(diào)查 成因?qū)Σ?/p>

【基金項(xiàng)目】本論文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G37 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業(yè)能力的發(fā)展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產(chǎn)培訓(xùn)，這分長(zhǎng)期的和短期的。二是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)是發(fā)展教師專業(yè)技能的最有效的途徑之一。校本培訓(xùn)是通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)而開展的。校本教研具有針對(duì)性、靈活性、自主性和可操作性等特點(diǎn)，由學(xué)校發(fā)起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需求。學(xué)校工作要立足校本教研，通過(guò)教研建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體，以教研促教學(xué)。為了探討以校為本教研制度建設(shè)的策略和模式，筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

1.具體目標(biāo)

1）高初中校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀

2）當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)的特點(diǎn)

3）當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因及對(duì)策

2.調(diào)查方法

調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談兩種形式。內(nèi)容涵蓋學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研活動(dòng)的重視支持程度、學(xué)校現(xiàn)有教研制度、教研活動(dòng)的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對(duì)校本教研的需求等。先后向慶陽(yáng)市10所高中和5所初中老師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表150份，回收有效問(wèn)卷141份。接近理想的樣本數(shù)。先后走訪學(xué)校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個(gè)學(xué)校的教研組會(huì)議。了解到了真實(shí)的第一手材料，為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)回收的教師調(diào)查問(wèn)卷表分析，以及和老師的座談結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)

調(diào)查顯示，80%以上的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研不夠重視，或者認(rèn)為重視只是停留在口頭上，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，缺乏經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于教師提出的有關(guān)教研培訓(xùn)需求往往得過(guò)且過(guò)。100%的高中，85%的初中都有學(xué)校教研機(jī)制，從分管校長(zhǎng)、教研室到教研組、備課組，機(jī)構(gòu)基本都很健全。100%的學(xué)校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學(xué)校有教研組長(zhǎng)工作條例和考評(píng)細(xì)則，58%的學(xué)校有教師參與教研活動(dòng)獎(jiǎng)懲考評(píng)細(xì)則，特別是80%的初級(jí)中學(xué)缺失教研組長(zhǎng)與教師教研活動(dòng)考評(píng)獎(jiǎng)懲細(xì)則。

2.學(xué)校校本教研活動(dòng)的特點(diǎn)

調(diào)查還顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)的形式主要是課堂聽課，此項(xiàng)教研活動(dòng)占100%。但是聽課后，評(píng)課的只占到學(xué)校的46%，也就是說(shuō)近一半學(xué)校教研聽課活動(dòng)只聽不評(píng)。在評(píng)課活動(dòng)中，老師普遍反映，大家基本是只說(shuō)好話，沒(méi)人愿意提意見(jiàn)、找問(wèn)題。有定期教研組、備課組活動(dòng)的學(xué)校占到40%，但老師認(rèn)為備課組活動(dòng)基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學(xué)校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結(jié)對(duì)教研互助模式，老師對(duì)此評(píng)價(jià)較高。問(wèn)卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過(guò)課題研究，29位老師發(fā)表過(guò)教學(xué)論文，占比約20%。高中老師100%參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師只占到12%。

3.學(xué)校教師參與教研活動(dòng)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的老師認(rèn)為教師參與校本教研活動(dòng)的積極性不高。但100%的人認(rèn)為校本教研活動(dòng)很重要。他們認(rèn)為教師積極性不高的主要原因是評(píng)價(jià)制度不健全，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)。

4.學(xué)校教師對(duì)校本教研的需求

調(diào)查中我們得出：100%的教師對(duì)學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)的需求。另有68%的老師提出希望學(xué)校健全并完善校本教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

1.當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因分析

1）認(rèn)識(shí)不到位的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校都不同程度地缺乏對(duì)校本教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。教師不重視，缺乏參與和創(chuàng)新教研活動(dòng)的積極性。

2）制度不健全的影響

沒(méi)有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評(píng)和激勵(lì)措施，教師缺乏教研目標(biāo)任務(wù)、方法和步驟。有些學(xué)校看似有制度，但形同虛設(shè)，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學(xué)校本末倒置，實(shí)行所謂年級(jí)管理制，層層管人，處處管人，認(rèn)為把人管住了就可以提高質(zhì)量，從而淡化了教研制度建設(shè)。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設(shè)，其結(jié)果是，嚴(yán)重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現(xiàn)象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校缺乏學(xué)科技術(shù)帶頭人，骨干教師培養(yǎng)體系不完善。任命教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)論資排輩，不能服眾，更不能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的表率作用。

4）缺乏創(chuàng)新性活動(dòng)的影響

時(shí)代在不斷變化，知識(shí)在不斷更新。然而，校本教研活動(dòng)模式幾十年不變，很難跟上信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代要求，無(wú)法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創(chuàng)新校本教研制度的建議