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地理八知識點總結范文第1篇

關鍵詞：地理；試卷；講評

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-214-02

高三以后，各科目考試倍加頻繁，地理也不例外。如何將大量的地理試卷在有限的時間內進行有效的講評是鞏固地理知識，提高地理分數的關鍵。本文就地理試卷講評方式方法提出自己的看法。

一、“講”

對試卷的講評前不能簡單的向學生提供參考答案，或者僅僅講述解題思路，而是要從試卷的深入分析中，讓學生得到全面的知識鞏固，提高應試能力。下面作者就結合自己的教學實際談如何“講”。

1、適當變化。根據試卷各題目中所包含的知識點，結合學生實際情況加以變化講解。比如說，有關晨線與昏線判別的試題，教師講解時可提出：“自轉方向若是逆時針或是順時針，又將如何判別？”這有利于促進學生對識圖題型的解答，也可以培養他們的逆向思維能力。

2、引申拓寬。將問題在原先的基礎上加以深化，換句話說是以學生所學知識為基礎，適度拔高。比如說，關于太平洋洋流相關試題，教師在進行講解之后，可以繼續追問：“當太平洋海水向自南向北流動時，我國受什么氣團控制？”“我國南部沿海此時吹什么方向的風？為什么？”、“地球此時在公轉軌道的位置有何特點？”、“我們所在地此時晝夜長短狀況如何？為什么會出現這種狀況？”、“我國鄭和七下西洋返航的季節與季風洋流的關系如何？”等等，以此讓學生在徹底掌握一個知識點及其相關知識點，提高學生的分析能力。

3、聯系生活。地理作為一門與人們生活息息相關的科目，教師可以依據題目的相關知識點提出貼近生活與解決自然現象的相關問題，比如說，在講解完低氣壓與高氣壓的相關知識點后，教師可以要求學生用所學知識解釋諺語‘一場秋雨一場寒’，‘一場春雨一場暖’的道理”。讓學生在思考中加深對氣壓及鋒面相關知識的識記與理解，提升他們對地理課程的興趣。

4、據題比較。在講解相關題目時，對于相類似的地理事項進行對比分析。比如說，在分析德國魯爾區工業相關知識點時，可以對比一下日本沿海幾個工業區、美國東北工業區及中國東北工業區的區位分布及優勢，主要工業類型等等。再比如說，在講解等高線相關試題時，可以結合等溫線和等壓線來一起復習，對它們之間的異同點進行適當總結。這樣就可以促進學生對相近知識的掌握及理解，從而達到觸類旁通。

5、據題深化。教師在對試卷進行講評時，應該依據學生的實際水平，結合地理高考命題目標、特點等等，增加一定的知識量，或難度，在原有題型的基礎上進行深入挖掘相關知識點，從而提升學生的解題能力。如在講解地球在公轉軌道上近日點時轉得快、遠日點時轉得慢時，可補問“北極極夜的天數多于、少于還是等于南極極夜的天數？”

6、據題補缺。地理概念的模糊不清是不少學生的常見問題。學生對地理相關概念的理解很多建立在記憶之上，而這種記憶并沒有建立在理解的基礎之上，認識不清，考試時往往不能準確回答。一些題目之中所出現的各種問題往往表現出學生所存在的普遍問題，這需要對學生的基礎知識進行查缺補漏，夯實基礎。所以，老師在講評之前，可以對相關知識點進行梳理一下，然后再引導學生理解相關題目。以次補缺，完善教學。如在計算某一地某一節氣時的正午太陽高度時可用公式法，也可補講圖解法，還可補講正午太陽高度的應用：確定所在緯度地區的其他地理特征，計算樓距，計算熱水器的安裝角度，確定房屋的朝向，判定日影長短及方向等。

二、“評”

通過講解試卷之后，對試卷進行一次評價非常重要。其目的是為了達到教育學的信息溝通及教學過程的調整，以促進教與學的統一及完善。教師在試卷講評中，盡量少講分數，多引導學生從答卷中認真總結，找出得失原因。

1、評審題能力。在歷年高考當中，不少學生出現了因不同程度的審題不仔細而導致的丟分現象。我們在評析席卷時，要強調學生的審題能力。要求他們：（1）答題一定要貼切；（2）答案的知識點一定要講求系統性與邏輯性，強調條理化。我們發現不少學生高考感覺良好，但是實際得分同估分相差較多。這其中最為重要的原因之一是其答案的知識點無條理、廢話較多，知識點不夠清晰。

2、評讀圖、分析地圖的能力。許多學生只注意掌握課本文字內容，圖文轉化能力則相對較差，從圖像中獲取有用信息來回答問題的能力較弱，地理位置不敢確定，地名有時還會弄混淆。在講評時，應注意培養學生讀圖方法，以及從地圖中獲得信息的能力，學會圖文轉換、圖圖互換。

3、評解題方法。在高考當中，不少學生不能順利答完考題。其原因之一是沒有掌握一定的解題方法及技巧。所以，教師在平時講評時注重學生解題的思路和方法的提升。如某一道高考題：“一天中，觀看到衛星被陽光照射面積最大的時間（北京時間）是：A、一小時前后；B、7小時前后；C、11小時前后；D、13小時前后。”解這道題，可根據天文觀測的一般常識答對此題，能觀看到衛星只能是晚上，而選項B、C、D均為白天，故選A。

4、評臨場經驗。每次考試后可組織學生總結經驗教訓，挑選幾個有代表性的學生現身說法，講講他們的經驗教訓。評出幾份最佳答卷，作為樣板讓大家學習。

有差錯的答卷，應分析其原因，當眾批改糾正，讓大家吸取教訓，以免重蹈覆轍。提醒學生臨場不亂，認真審題，先易后難。一份質量較高的試卷，其試題易、中、難度比例為2∶6∶2，容易和中等難度題占八成，這八成題目要十拿九穩，兩成的難題慢慢攻克，實在攻克不了的就放棄。

5、評心理因素。講評時，要結合學生考前、考中、考后的心理狀態評心理因素，使之處于最佳狀態，這將有利于以后的復習和考試。考前要指導學生進行全面認真的學習，讓他們樹立必勝的信心和良好的考試心理。對他們答卷中某一優點都要肯定、表揚，使他們克服自卑感，樹立自信心。

參考文獻：

[1] 趙潔云.如何上好地理試卷講評課[J].教育評價，2008（6）

[2] 徐佳香.地理試卷講評課教學例談[J].新課程研究，2010（7）

地理八知識點總結范文第2篇

一、 做好試題研究、靈活應對試題變化

（一）注意了對基礎知識和基本技能的考察

試題對教材中的基礎知識和基本技能進行了考查。地球、地圖、地形、氣候、河流、資源經濟是構成地理的要素，這些占的分值都較大。

（二）試題圖文并茂，體現了地理學科特色

各種題型充分利用地理圖像，具有鮮明的學科特色。地圖作為地理學習的語言和工具，是考察地理知識的重要載體。另外，還有一些無圖考圖題，側重考察了學生的地理空間概念，和利用地圖信息綜合、分析和解決問題的能力。

（三）圍繞社會熱點

焦點問題的創新設計，調動學生積極的思維，綜合考查學生的知識與能力，體現了地理知識的時代性特征。

（四）在鄉土地理的考查方面有了一定突破

近兩年的中考試題，選擇題和綜合題都對濰坊地理做了考查，提示我們對于濰坊地理的復習要進一步細化，不能只局限在會做選擇題的復習。

二、 中考復習的重要三個階段

（一） 切實抓好"雙基"形成知識體系

先加強對各單元基礎知識和基本技能的復習，力求做到全面，達到知識點不錯、不漏，但同時又要把握重點.

對于課本知識的梳理，可以以知識結構為線索加以整理，畫出知識脈絡網，特別對知識點的交匯處更應認真整理、歸納、反思、因為中考命題常常在知識點的交匯處做文章。

（二）知識整合，專題復習

要想取得理想成績，還要對地理的所考范圍和內容加以判斷、總結、集合，這就要求在第一輪復習后做一些專題訓練，掌握一類題型的解題規律及方法，以提高學生的應試能力，拓寬學生思路、開闊學生視野、提高學生分析問題、解決問題的能力。

我設計了八個專題

1、 世界上主要氣候類型的判定與分布2、世界之最3、世界的農業4、地理漫畫、景觀圖的判斷5、河流、湖泊、運河、海峽6、礦業與工業7、解選擇題技巧總結8、世界熱點問題研讀

（三）精解名題，知識遷移

這一階段主要任務是精選名題，典型題目進行測試、練習、講評，加強對學生學習使用已掌握地理知識、分析地理問題的能力，增強解題的靈活性，提高應試能力。

三、立足課堂，確保課堂復習高質高效

為提高地理復習課的效率，改變傳統教學模式形成的學生"被動吸收、機械記憶、反復練習、強化貯存"的學習方式，我設計了"自主探究，合作提高"復習課堂教學模式。

（一）"自主探究，合作提高"復習課模式基本教學環節

1、展示目標 學有所依2、自主探究充分思考 3、合作交流 鞏固提高

4、質疑解難 延伸拓展5、總結歸納形成規律 6、達標測試 體驗成功

（二）"自主探究，合作提高"復習課教學模式教學環節解讀

1、展示目標，學有所依

此環節前，可以有導入環節，但注意不要喧賓奪主，占用時間太多。 "復習目標"要明確具體全面，包含知識目標、能力目標、情感態度價值觀的目標。

2、 自主探究 充分思考

此環節學生要對照目標，自主而不是自由復習，并發現自己不能解決的問題，在下一環節中小組合作交流解決這一環節屬于學生個人行為，注重對學生獨立思考，解決問題習慣的培養。

3、 合作交流 鞏固提高

此環節小組成員交流自己不能解決的問題，如果小組不能解決，由組長匯總寫到本小組擁有的小黑板上，在下一環節中解決。

4、 質疑解難 延伸拓展

小組不能解決的問題，在此環節解決。首先是全班同學思考解決，若不能解決，由教師精講，適當延伸也可講方法，易錯、易混、難理解的問題。5、總結歸納，形成規律

此環節要簡練。師生總結均可。教師可將本節知識系統化，連線、直網。以加深學生印象。

5、 達標測試 ，體驗成功

測試題要密切聯系"復習目標"。題量適中，形式靈活多樣，注重分層設計，難易適度，關注學生差異。一定要求學生合上課本，獨立完成。

反饋手段不要單一，盡量當堂反饋，對易錯題做有針對性的講解、訓練，爭取有二次達標測試。

（三） 以上環節應需注意的問題

1、 要靈活運用此模式，在復習目標比較多的前提下可以將目標分解，即解決完一個目標后，再解決另一個目標，而不一定要齊頭并進。

2、 教師要刻印復習課導學提綱（導學案）"復習目標""達標測試"必須刻在導學案上，部分復習內容也可以刻在導學案上。

3、 教師要細化課堂教學案，以改以前復習課教學案的提綱挈領式，要認真備教材、備學生。

四、教學別重視反饋環節的落實

（一）小組合作學習是解決落實問題的有效途徑。

1、合理劃分小組，以優帶差，全面提高復習質量。

2、充分發揮小組長的帶頭作用。

（二）單元測試的落實

1、精選試題，使試題有針對性、有梯度。

地理八知識點總結范文第3篇

一、養成良好的學習習慣，活用地圖。

缺乏良好的學習習慣是大部分學生的“病根”，尤其是部分學困生上課精力很不集中，東張西望，講小話，打瞌睡，或者做菩薩一動不動。我從初一開始，我就注重培養學生上課除了做筆記外，一定要看地圖的習慣。記憶知識點也對應地圖來記。

對初二的學生來說，臨近生地會考，學生壓力極大。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住40分鐘，盡量讓學生多讀、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后作業盡量減少，學生負擔減輕了。

二、夯實基礎，注重解題方法的指導

任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。初二會考內容繁雜且瑣碎，讓學生將所有的考點背出來，對于絕大多數的學生是不太現實的做法，對學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。我首先采取“全面進攻”，把中考考點整理好，并在重要的內容下做好標記，印發給學生，每天布置任務，逐日檢查。其次，幫助學生理清知識脈絡，形成完整的知識體系。再次，重點難點各個擊破。

扎實的基本功是應對考試的第一步，但僅僅記憶知識點是遠遠不夠的。會考的綜合題對學生能力的要求更高、更全，因此第二步就是針對會考題型進行有效訓練。題目是千變萬化的，關鍵是掌握解題方法。

三、培養興趣，激發潛能。

初一上冊地理難度較大，部分女生總認為地理難學，缺乏興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，學習就有了動力。我堅持在每節新授課中采用多媒體教學，大量的圖片資料，不斷刺激學生的視聽效果。我還在教學中采用做些簡單的小游戲、分組比賽等形式，讓學生主動參與課堂，使課堂生動了、有趣了，學生自然而然就喜歡上這門學科了。

四、關注后進生的成長

后進生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進生的成績？這是我們面臨又一個棘手的課題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅散他們內心的孤獨和自卑。初二的班主任在這方面也為我們出了很大的力氣。一是安排成績好的學生進行“一對一”的幫助；二是每天清查學習任務的完成情況；三是與家長聯系，要求家長配合；四是對于基礎差的學生任課老師單獨輔導。五是多給學生以信心與鼓勵。

五、精誠合作，虛心學習

由于我是非地理專業的老師，專業水平不如同行兩位老師。于是我主動向他們學習、請教，對教學所遇到的問題，我們共同探求解決問題的有效方法。我們相互學習，取長補短，共同進步。

雖然我是有著明確目標，也朝著目標一步一個腳印前進，但還是有些不足。在今后的工作中我應該更細，更實，更好。

八年級地理教學總結與反思

2010年七年級地理教學工作計劃

八年級下學期地理教學工作計劃

2010年上學期地理教學總結 的相關參考：

地理八知識點總結范文第4篇

關鍵詞：八年級地理；開門見山；積極性

自從成為教師以來，我一直在探索適合八年級學生，又能體現自身風格的課堂教學方法――開門見山。

我嘗試在上八年級上冊第二章《中國的自然環境》第一節《中國地形》這節課時，直接把學生所要學習掌握的知識點拋給學生，讓他們通過查詢課本圖文資料、推理估測、交流討論等方法，再結合生活中的見聞，來證明這一知識。

在上課開始，我就直接點出中國地形特點――地形類型多樣，山區面積廣大，然后請學生們閱讀書本，并結合地圖及生活實際，說明這一地形特點，并給他們幾分鐘時間討論。之后請學生上臺講述他們找到的證據。學生的狀態不同于以往的萎靡，聽說要上臺講述十分激動，積極尋找線索，連平時常常一臉茫然沉浸在自己世界里的后進生也積極參與討論。在回答問題時，絕大多數學生都能自信地說出自己的看法。

這節課的課堂氣氛十分活躍，很多平時上地理課懶洋洋的學生也動起來了，翻書、查圖、討論，忙得不亦樂乎。最終學生們在通力合作下，不僅將我期望的線索知識完全找出來了，還根據經驗推測多講了幾種。

但是，這節“開門見山”的課的成功是偶然的嗎？為了得出結論，我對同年級的兩個班進行了對比實驗，實驗內容均為八年級上冊第二章《中國的自然環境》第二節《中國的氣候》。A班主要采用引導法，B班主要采用開門見山的方法。記錄如下：

A班：展示1月廣州花市與哈爾濱冰雕的圖片，讓學生看南北景觀差異，引發學生對南北氣溫差異的思考。接著展示中國1月和7月平均氣溫分布圖，通過引導讀圖，讓學生討論歸納中國氣溫特征。

B班：一上課就說明中國氣溫分布特點――冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，之后請學生們閱讀書本上的文字及圖片資料，尋找證據，來證明中國的氣溫為何冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。5分鐘查閱圖文，3分鐘討論交流后請他們上臺分享自己找的證據。

A班的學生在我進行圖片引導時，有近三分之一的學生眼神閃爍，或者直接低頭自己看書。在討論歸納中國氣溫特點時，氣氛平淡，討論聲在1分鐘左右后便消失。有些學生直接把標題圈出就開小差了。而B班的學生在5分鐘內翻看書本至少2～3次，多的達6～7次，絕大部分學生注意力高度集中。3分鐘的討論十分熱烈，極少出現與課堂無關的言辭。上臺交流開始時略微害羞，之后有了參照，便逐漸不再拘謹，流利陳述。

在寫課堂作業時，A班的學生知道中國冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，但若分開運用，或進行原因的分析時，近一半學生疑惑或無從下手。B班的學生則能夠靈活運用中國氣溫特點答題，并能理解形成該種氣溫特點的原因，在問題拆解提問時也能夠得心應手地從容應付。

在接下來中國降水分布特征、影響我國氣候的主要因素的教學中，我也發現，以運用開門見山這一教學方法為主的B班，在課堂氣氛上較主要采用循序漸進引導法的A班要熱烈；在課堂反饋與課后作業中，B班的準確率也比A班略勝一籌；而且在后續教學中，B班的學生對待地理問題的態度也比A班學生要自信許多。但與此同時我也發現，對于難度較大的問題，這種方法并不適用，學生在通過探索學習后，無法尋到答案時，積極性會大受打擊。

之后我進行了總結，在內容相對簡單的課程中，開門見山是一種調動學生自主學習積極性的好方法。八年級學生不同于七年級，他們適應了初中生活后，正尋求著一個表達、展現自己的出口，教學法為他們的表現欲“開門見山”的提供了良好的平臺。開門見山，將答案直接給出，降低了后進生探索答案的難度，他們可以在書上找尋線索，對學習地理也少了排斥；而對于優生，他們則享受將證據系統展現的過程，不僅學到了知識、掌握了方法，更拓展了視野。在這樣的過程中，學生反復看書、思考、尋找，知識點便在不知不覺中刻在了腦海，并且知其然，亦知其所以然。

但開門見山的教學方法有一定的適用環境，它需要在學生有一定地理基礎的條件下實施，書本上也必須有充足清晰的圖文資料可供學生查找，同時核心知識點也要明確易懂。若難度大的問題也采用開門見山的方法，學生則有可能因無法理解而向錯誤的方向進行探究，最終反而會打擊到他們的自信心。對于較難知識，層層深入的引導法、循循善誘的問答法效果更佳。

地理八知識點總結范文第5篇

問題意識；自主探究；合

作探究

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0074—01

探究性學習是指學生在一定的問題情境中，通過自主探索和合作研究解決問題并獲得新知識的一種學習方式。這一學習方式有利于培養學生的學習興趣，對學生的可持續發展有著極大的幫助。那么，在地理教學中，該如何開展探究性學習呢？

一、培養學生的問題意識

1.提供趣味材料。一個人如果對某一事物產生了興趣，那么，他就會鍥而不舍地去探尋其中的奧秘。在地理教學中，教師結合學生感興趣的人或事進行啟發引導，能夠有效地培養他們的問題意識。如，在學習“民族”這一部分內容時，我就利用當代中學生崇拜歌星的心理，引導他們根據少數民族能歌善舞的特點提出問題。學生的思維非常活躍，提出了很多問題。有的學生問：為什么少數民族中的成人與兒童都能歌善舞呢？這是不是與他們的生活環境有關？也有的學生說：如果這與其生活環境有關，那他們的生活環境又是怎樣的？在學生思考和討論的過程中，一些教學難點問題得以順利解決。

2.創造質疑機會。問題是產生興趣的源泉，是開啟人類智慧寶藏的鑰匙。在地理教學中，教師要善于為學生創造質疑的機會。如，在學習“大陸漂移假說”一課時，我有意識地讓學生看地理圖冊中的非洲和南美洲的海陸輪廓圖、古地層分布圖、古生物化石對照圖與生物演化分布圖。他們通過觀察、思考，提出了下列問題：為什么兩大洲的大陸輪廓圖可以拼合在一起？為什么拼合后的兩塊大陸的古地層分布帶一致？為什么處于兩塊大陸的生物物種非常相似？這些問題又說明了什么？經過教師的點撥、引導，學生很輕松地就理解了大陸漂移假說的內容。

二、引導學生進行自主探究

1.課前自主預習。課前預習是學生進行自主探究的重要形式。他們可以通過閱讀、分析，對教材中的一些顯而易見的知識點進行歸納整理。如，湘教版“地球有多大”一節，其知識點明確，問題外顯。學生通過自主探究學習，能夠輕松地獲取新知識，掌握相關的知識點。

2.課中自主探究。通過預習，學生大都只是對一些概念性的問題有所了解，而對一些規律性的問題則難以提出質疑。為此，在講解過程中，教師要引導學生進行質疑，使其學會自己解決一些規律性的問題。如，對于比例尺，學生在預習時已經知道了其概念，但對圖幅相同，比例尺大小不同的地圖有什么特點，他們并不清楚。在教學中，教師應結合教材中的“活動”板塊引導學生提出問題，讓他們自主釋疑解惑，總結出不同比例尺的特點。

3.課后自主提升。課后自主提升，是指學生在課后主動鞏固所學知識，對相關問題進行自主探究的活動。地理教材中設置了“閱讀”板塊，其中有很多內容需要學生在課后通過查閱資料和參觀考察等方式進行學習。如，對于教材中“地心說”與“日心說”的閱讀材料，學生只有在參觀了科技館或認真查閱了相關材料后，才會有一個更為深刻的理解。

三、讓學生進行合作探究