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大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第1篇

組織管理有缺陷一般高校都將社會(huì)實(shí)踐歸口于團(tuán)委或?qū)W生處管理，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為高校學(xué)生假期例行活動(dòng)開(kāi)展，往往僅由一紙文件通知，學(xué)生在接到通知后多數(shù)是自行安排，一般不會(huì)想到尋求教師的指導(dǎo)和幫助。這就導(dǎo)致了大量的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目凌亂，內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)能起到鍛煉成才的目的。團(tuán)隊(duì)型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同樣存在上述問(wèn)題，甚至更為嚴(yán)重。活動(dòng)前的策劃準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有經(jīng)過(guò)與實(shí)踐接待方的詳細(xì)溝通，策劃內(nèi)容不切實(shí)際，安全保障不到位；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)執(zhí)行困難，活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施改變較大，流于形式；活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)空洞無(wú)力、甚至沒(méi)有總結(jié)。

二、職業(yè)生涯理論的切入點(diǎn)

（一）社會(huì)實(shí)踐階段論

在舒伯的生涯發(fā)展理論中，人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（0~14歲）、探索階段（15~24歲）、建立階段（25~44歲、維持階段（45~65歲）、衰退階段（65歲以上），每個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，較好完成發(fā)展任務(wù)才能順利進(jìn)行下一階段的發(fā)展。我國(guó)學(xué)生在大學(xué)之前基本沒(méi)接觸過(guò)職業(yè)社會(huì)，所以，大學(xué)階段需要完成舒伯生涯發(fā)展理論中成長(zhǎng)階段和探索階段的雙重發(fā)展任務(wù)。因此，這一階段不僅要發(fā)展自我形象，發(fā)展對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義，同時(shí)還要使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。大學(xué)里的社會(huì)實(shí)踐就成為完成這一生涯發(fā)展任務(wù)的重要載體。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不僅要對(duì)自我有充分的認(rèn)識(shí)，明確自己的個(gè)性需要、職業(yè)興趣、能力水平，還要完成對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知，了解工作、了解崗位、適應(yīng)職業(yè)，初步完成職業(yè)準(zhǔn)備。大學(xué)階段的社會(huì)實(shí)踐可分為三個(gè)發(fā)展期：探索期，考慮需要、興趣、能力及機(jī)會(huì)，作暫時(shí)的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及實(shí)踐中加以嘗試；訓(xùn)練期，針對(duì)探索期的決定進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，有目標(biāo)地鍛煉自己的能力，進(jìn)一步明確職業(yè)選擇；擇定期，生涯初步確定并試驗(yàn)其成為長(zhǎng)期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時(shí)期以確定方向。

（二）社會(huì)實(shí)踐環(huán)境模式論

霍蘭德認(rèn)為，一個(gè)人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類(lèi)型進(jìn)行認(rèn)同后個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。在霍蘭德理論中，提出大多數(shù)人屬于六種人格類(lèi)型，同時(shí)有六種環(huán)境模式與這六種人格類(lèi)型相對(duì)應(yīng)；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時(shí)表現(xiàn)他們的態(tài)度、價(jià)值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。在社會(huì)實(shí)踐中這六種環(huán)境模式同樣存在：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型。當(dāng)學(xué)生處于興趣類(lèi)型與實(shí)踐環(huán)境一致和相容的情境下時(shí)，個(gè)體滿意度會(huì)較高，主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，效率也能得到提升；相反，在興趣與實(shí)踐環(huán)境對(duì)立和相斥的情境下時(shí)，個(gè)體的負(fù)面情緒會(huì)占主導(dǎo)，消極怠工、敷衍了事的情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生。因此，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型的設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮這六種環(huán)境模式，讓學(xué)生在每次社會(huì)實(shí)踐中選擇與自己人格類(lèi)型相適宜的實(shí)踐項(xiàng)目參加。

（三）社會(huì)實(shí)踐動(dòng)態(tài)適應(yīng)論

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅圭斯特和戴維斯提出了人境符合的心理學(xué)理論，即當(dāng)工作環(huán)境能滿足個(gè)人的需求（內(nèi)在滿意）、個(gè)人也能滿足工作的技能要求（外在滿意）時(shí)，個(gè)人在該工作領(lǐng)域才能夠得到持久發(fā)展。個(gè)人與工作之間存在互動(dòng)的關(guān)系，符合與否是互動(dòng)過(guò)程的產(chǎn)物，個(gè)人的需求會(huì)變，工作的要求也會(huì)隨時(shí)間或經(jīng)濟(jì)情勢(shì)而調(diào)整，如個(gè)人能努力維持其與工作環(huán)境間符合一致的關(guān)系，則個(gè)人工作滿意度愈高，在這個(gè)工作領(lǐng)域也愈能持久。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)借鑒此理論，社會(huì)實(shí)踐本是大學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、了解社會(huì)的過(guò)程，符合適應(yīng)論的背景，隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和提高，應(yīng)提供給學(xué)生更適宜的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。所以，所組織的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目不能一成不變，應(yīng)有階梯性和發(fā)展性。可在低年級(jí)階段設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐任務(wù)，到高年級(jí)階段安排復(fù)雜的實(shí)踐任務(wù)，從而維持個(gè)人與環(huán)境之間的符合性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

三、職業(yè)生涯理論指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)改進(jìn)措施

（一）職業(yè)化：職業(yè)指導(dǎo)提前融入社會(huì)實(shí)踐之中

社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的重要途徑，應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)選擇密切相關(guān)。社會(huì)實(shí)踐的成功與否、實(shí)效與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展緊密聯(lián)系，可以說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走上職業(yè)道路前的鋪墊。因此，在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)安排職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施之前，一般考慮在策劃階段，學(xué)生應(yīng)提前完成自我認(rèn)知，對(duì)自己的興趣、性格、能力有一個(gè)較為完整的評(píng)估；同時(shí)對(duì)職業(yè)有初步意識(shí)，了解什么是職業(yè)，能對(duì)職業(yè)做出選擇，即完成社會(huì)實(shí)踐階段論中的探索期的任務(wù)。我們可以通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的普及，通過(guò)組建生涯團(tuán)體輔導(dǎo)小組來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知探討，通過(guò)邀請(qǐng)校友、成功人士講座及企業(yè)的宣講會(huì)等形式來(lái)促使學(xué)生思考開(kāi)展怎樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能輔助職業(yè)認(rèn)知。

（二）階段化：一個(gè)年級(jí)一個(gè)主題方向

根據(jù)社會(huì)實(shí)踐階段論的觀點(diǎn)，大學(xué)生社會(huì)社會(huì)實(shí)踐分為三期，分別是探索期、訓(xùn)練期和擇定期。結(jié)合高職學(xué)生三年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們可以將這三期嵌入到大學(xué)三年里。大一年級(jí)對(duì)應(yīng)探索期，大二年級(jí)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練期，大三年級(jí)對(duì)應(yīng)擇定期。大一學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是完成自我認(rèn)知和初步職業(yè)認(rèn)知，可通過(guò)參加生涯量表測(cè)試、自我總結(jié)反思認(rèn)識(shí)性格、興趣；通過(guò)參加和活動(dòng)認(rèn)識(shí)個(gè)人能力；通過(guò)聆聽(tīng)講座、生涯人物采訪建立初步的職業(yè)認(rèn)知。這些途徑，不僅是生涯教育的手段，也是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要內(nèi)容。大二階段，在大一探索期所做前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，有的放矢地進(jìn)行自我訓(xùn)練和完善，這也是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大有作為的階段。這一階段，我們可以開(kāi)展諸如職業(yè)調(diào)查、假期實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等深入職場(chǎng)的短期體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)。大三階段，這是學(xué)生完成“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的最后一步，學(xué)生在這一年里要將短期的職場(chǎng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為個(gè)人的職業(yè)選擇，或重塑職業(yè)目標(biāo)。這一階段的社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)是完成崗位實(shí)習(xí)，初步體驗(yàn)職業(yè)生涯。可以開(kāi)展的活動(dòng)有擇業(yè)指導(dǎo)、崗位宣講、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。

（三）匹配化：通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)所需各項(xiàng)能力，增強(qiáng)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生的職業(yè)生涯充滿了各種可能，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行多種嘗試，而不是僅僅只局限在自己所擅長(zhǎng)的單一領(lǐng)域。學(xué)生的心性不定，興趣轉(zhuǎn)換極快。因此，我們?cè)诎才派鐣?huì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)應(yīng)將霍蘭德六種職業(yè)類(lèi)型都涉及，要求每位學(xué)生每種職業(yè)類(lèi)型都有參與。有親身體驗(yàn)才能分辨適合與否，既驗(yàn)證職業(yè)興趣量表結(jié)果，又進(jìn)一步了解職業(yè)興趣類(lèi)型。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)充分考慮任務(wù)難度和人員組合，每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)設(shè)計(jì)為高低年級(jí)學(xué)生同時(shí)參加。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)在了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)施流程；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)在完善項(xiàng)目、指導(dǎo)新人、實(shí)踐創(chuàng)新，完成個(gè)人能力的提升。通過(guò)這種安排，力求使每位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。伴隨著參與次數(shù)的增加，學(xué)生能從較低位的人職匹配逐步成長(zhǎng)為高職位的人職匹配，再輔以職業(yè)技能遷移，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加求職成功率，最終增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）體系化：打破現(xiàn)有教育劃分，將社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)整合為一門(mén)課程體系

大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第2篇

除國(guó)家和企業(yè)方面的客觀原因之外，大學(xué)生就業(yè)難很大一部分的原因還在于自身的主觀方面。

（一）整體素質(zhì)下降

多年來(lái)公辦高校擴(kuò)大招生，民辦高校數(shù)量激增，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，招生分?jǐn)?shù)卻不斷降低，并且不少的大學(xué)生就讀期間自我放松，應(yīng)付學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)涵與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，一部分學(xué)生通過(guò)投機(jī)取巧或造假來(lái)騙取企業(yè)初步信任，給企業(yè)造成一種“大學(xué)生整體素質(zhì)下降的趨勢(shì)”感覺(jué)，這一定程度上損害了大學(xué)畢業(yè)生的整體形象。

（二）自身定位偏頗

大學(xué)畢業(yè)生們經(jīng)過(guò)幾年的高等教育，自然都希望自己進(jìn)入一個(gè)收入高、待遇好的單位工作，對(duì)一些起步晚，規(guī)模不太可觀的新興公司企業(yè)嗤之以鼻，面對(duì)理想的工作單位卻又進(jìn)不去，只得待業(yè)在家“啃老”。沒(méi)能針對(duì)自身的情況進(jìn)行一個(gè)正確定位，造成“高不成低不就”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）把握求職途徑不到位

不少的大學(xué)生希望通過(guò)各式各樣人才交流會(huì)“廣撒網(wǎng)”，或“托關(guān)系”“找門(mén)路”的方法，以捧上“金飯碗”。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的老師指出，前來(lái)應(yīng)聘的大學(xué)生畢業(yè)生不善于“推銷(xiāo)”自己，沒(méi)有切實(shí)的針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)，也不重點(diǎn)弄清用人單位實(shí)際需求情況以改造自己，提高就業(yè)率。

二、大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)對(duì)策略

未來(lái)大學(xué)生就業(yè)隨著中國(guó)高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，將會(huì)面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。高校畢業(yè)生這支寶貴的人才隊(duì)伍，只有在用人單位、大學(xué)生、高校和社會(huì)的共同努力下，才能進(jìn)入到祖國(guó)最需要的、最適合的崗位上工作，為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。在采訪了大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心的老師后，老師們給大學(xué)畢業(yè)生提出了一些有利于增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的建議。

（一）提高綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)

包括個(gè)人素質(zhì)、能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。老師認(rèn)為，大學(xué)生們?cè)谂W(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)等能力。畢業(yè)生要考慮到自己向用人單位提出各種要求的同時(shí)，自己又能為用人單位提供些什么呢？

1.良好的身體素質(zhì)若要達(dá)到理想目標(biāo)，除專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能過(guò)硬外，還得有一定的體力與耐力，健康欠佳會(huì)減弱人的決策能力，有可能因體力不支而自動(dòng)放棄或被迫放棄就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.出色的工作能力能力是一個(gè)人素質(zhì)的外在表現(xiàn)。畢業(yè)生要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，因?yàn)槠髽I(yè)內(nèi)職責(zé)分工明確精細(xì)，各崗位都有一定的專(zhuān)業(yè)技能要求。只有具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)出色的工作能力，才能更好地把握工作效率，贏得職場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。

3.豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到社會(huì)工作中來(lái)，所參與的工作并非還是學(xué)校里的“模擬營(yíng)銷(xiāo)”“模擬課堂”等，小小的錯(cuò)誤都有可能關(guān)乎整個(gè)公司的前途與命運(yùn)。因而，不能只懂紙上談兵，而到真需要時(shí)卻不知所措。所以，大學(xué)們應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多參加實(shí)踐活動(dòng)與增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己各方面的能力，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（二）鍛煉交際能力

1.良好的溝通能力企事業(yè)單位非常看重員工溝通與協(xié)調(diào)能力。員工們擁有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，能夠使工作完美的呈現(xiàn)出來(lái)：客戶(hù)業(yè)務(wù)間交流時(shí)，好的交際可以取得客戶(hù)的信任，產(chǎn)生良好的客戶(hù)效應(yīng)，能給公司帶來(lái)更好、更寬、更廣的客戶(hù)源；與其他公司交流合作時(shí)，好的溝通能拉近彼此間的距離，使合作達(dá)到事半功倍的效果；而在公司中，員工們都能注重彼此間的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，滿懷工作激情，使公司處在一個(gè)積極向上的工作氛圍中，這對(duì)于提升企業(yè)文化素質(zhì)和提高公司效益有著很大的作用。

2.良好的人脈關(guān)系采訪過(guò)程中，某招聘人員說(shuō)：“有關(guān)系到哪里都行，應(yīng)聘什么單位都不怕”。“關(guān)系”這個(gè)詞，可能許多人覺(jué)得是負(fù)面的，其實(shí)不然。想想若是畢業(yè)前你已與校外有關(guān)工作單位搞好友好關(guān)系，那么你的就業(yè)問(wèn)題還會(huì)是問(wèn)題嗎？所以，要端正思想，努力拓寬自己的交際圈，特別是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作實(shí)踐時(shí)與工作相關(guān)的范圍圈，針對(duì)性地提升自我，利用“關(guān)系”增加自己就業(yè)的機(jī)會(huì)。

（三）理智確定目標(biāo)

1.明確目標(biāo)一個(gè)明確的目標(biāo)是成功的開(kāi)始。學(xué)院院負(fù)責(zé)招生就業(yè)工作的老師提到“明確職場(chǎng)奮斗方向，同時(shí)根據(jù)市場(chǎng)的人才需求不斷調(diào)整自我，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能有助于增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。而目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從小到大，從基層做起。“大學(xué)生畢業(yè)時(shí)不一定要到大企業(yè)或政府機(jī)關(guān)、學(xué)校部門(mén)就業(yè)，可選擇從村官、選調(diào)生等基層做起，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的大事業(yè)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)”。切忌眼高手低，夸大自己的才能，高估自己的能力。

2.先就業(yè)后擇業(yè)大學(xué)生們易眼高手低。不一定要找到合適自己的工作后才就業(yè)，應(yīng)先從事能較全面鍛煉自己綜合能力的工作。工作誠(chéng)可貴，經(jīng)驗(yàn)價(jià)更高，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，先就業(yè)后擇業(yè)理應(yīng)成為大學(xué)生要理智轉(zhuǎn)變的就業(yè)觀。求職不必追求一步到位，若過(guò)于計(jì)較眼前職業(yè)崗位是否理想，就有可能失去更多起步機(jī)會(huì)。

（四）認(rèn)真對(duì)待面試

在采訪招聘者中獲取到了一個(gè)有用的信息：面試定乾坤，面試時(shí)給招聘者的印象對(duì)應(yīng)聘的成敗起關(guān)鍵作用。怎樣才能在萬(wàn)千面試者中脫穎而出，吸引到招聘者的注意力呢？

1.做好簡(jiǎn)歷，并根據(jù)自身特點(diǎn)具有一定針對(duì)性針對(duì)不同的求職單位，制作個(gè)性化的簡(jiǎn)歷。不同單位對(duì)應(yīng)聘者簡(jiǎn)歷的態(tài)度有所不同，所以做簡(jiǎn)歷時(shí)就得有針對(duì)性。“了解求職企業(yè)的企業(yè)文化和應(yīng)聘人才需求是應(yīng)聘者的必備工作”。針對(duì)不同的崗位，要有相關(guān)技能、經(jīng)驗(yàn)、亮點(diǎn)介紹，讓招聘者對(duì)你的能力有初步的了解。

2.面試是跨入就業(yè)單位的重要門(mén)檻采訪有關(guān)人員時(shí)了解到，現(xiàn)在的面試中應(yīng)聘者的表現(xiàn)不容樂(lè)觀，很多應(yīng)聘者不注意禮貌用語(yǔ)、行為隨便、不夠自信、理論介紹多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展示。一般有經(jīng)驗(yàn)的HR在初次面試的時(shí)候就能大概了解你是個(gè)什么樣的人，有些什么能力。

（五）做好職業(yè)生涯規(guī)劃

“做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，才能更好地明確自己的職場(chǎng)奮斗目標(biāo)”。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職場(chǎng)奮斗目標(biāo)，根據(jù)所做的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷完善自己各方面的能力，以此來(lái)增加自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、針對(duì)各專(zhuān)業(yè)情況，展望未來(lái)與規(guī)劃

大學(xué)學(xué)習(xí)生涯學(xué)院院共開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育、應(yīng)用心理學(xué)、公共事業(yè)管理、教育學(xué)四大本科專(zhuān)業(yè)。為進(jìn)一步了解學(xué)院近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，更好地規(guī)劃大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，小組對(duì)學(xué)院負(fù)責(zé)招生就業(yè)處工作的老師進(jìn)行了訪問(wèn)。

（一）往屆的就業(yè)情況據(jù)悉

學(xué)院四大專(zhuān)業(yè)近年來(lái)的就業(yè)情況還是比較樂(lè)觀的。在老師的指導(dǎo)與學(xué)生的努力下，每年的9月份左右，畢業(yè)生們基本都能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，工作崗位也基本確定。畢業(yè)生能順利找到工作，與在老師指導(dǎo)下不斷調(diào)整期望值有著重要的關(guān)系，“建議從基層做起，鍛煉自己各方面的能力，比如做村官、選調(diào)生、輔導(dǎo)員等”。

（二）對(duì)于選修第二專(zhuān)業(yè)與考研的建議

現(xiàn)在社會(huì)中就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，企事業(yè)單位對(duì)人才的需求也從“量”的需求轉(zhuǎn)向了“質(zhì)”的需求，而擁有多種能力與高技能的人才無(wú)疑是企事業(yè)爭(zhēng)奪的重點(diǎn)。選修二專(zhuān)和考研能有效的解決大學(xué)生知識(shí)面狹窄和專(zhuān)業(yè)技能研究不深的問(wèn)題，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（三）針對(duì)師范生的特點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

1.具備較高的學(xué)科探究與鉆研能力；

2.有意識(shí)地培養(yǎng)自己的表達(dá)能力與教師用語(yǔ)使用的能力，學(xué)習(xí)教師禮儀；

3.注重對(duì)粉筆字、普通話等輔助能力的培養(yǎng)。

（四）進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.合理的職業(yè)生涯規(guī)劃完善的職業(yè)生涯規(guī)劃能為學(xué)生提供很好的借鑒資料、明確職場(chǎng)奮斗目標(biāo)，讓他們?cè)谖磥?lái)的求職中少受挫折，多點(diǎn)勝算。但在調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)及：“您是否對(duì)自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃”時(shí)，有25%的大學(xué)生有近期規(guī)劃，66%的大學(xué)生沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃，甚至有9%的大學(xué)生從未有過(guò)規(guī)劃。

2.過(guò)硬的技能支撐過(guò)硬的技術(shù)支撐是獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。所以，應(yīng)針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣，多增長(zhǎng)些專(zhuān)業(yè)能力，如考取：學(xué)士學(xué)位證、二專(zhuān)證書(shū)、心理咨詢(xún)師證、人力資源證書(shū)等。

大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第3篇

［論文內(nèi)容摘要］ 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)新興的熱門(mén)話題，由于這項(xiàng)工作在我國(guó)起步較晚，所以在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、科學(xué)研究等學(xué)科建設(shè)方面還存在諸多問(wèn)題，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)程。因此，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)具有重要意義。

隨著就業(yè)政策的改革和高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，原來(lái)存有“應(yīng)急性、短期性”缺點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)模式已不能滿足時(shí)代需求。在國(guó)外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究已經(jīng)很深入，在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、科學(xué)研究等方面形成了較為完善的學(xué)科體系。而在我國(guó)由于這項(xiàng)工作起步較晚，在這些方面還存在諸多問(wèn)題，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)程。

一、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)的意義

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的需要。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是高等教育體制改革的要求，也是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作要求。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以職業(yè)要求為目標(biāo)的管理方式，通過(guò)讓他們明確其職業(yè)目標(biāo)，使之能夠自覺(jué)地按職業(yè)目標(biāo)的要求開(kāi)發(fā)潛能、全面發(fā)展,提高綜合素質(zhì)。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)有利于科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度全面客觀的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活和人生道路，制定有針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)劃和能力提升計(jì)劃，并根據(jù)規(guī)劃積極學(xué)習(xí)將來(lái)就業(yè)所需要的各項(xiàng)知識(shí)、技能，最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想與價(jià)值。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作高效開(kāi)展的需要。現(xiàn)在，市場(chǎng)在畢業(yè)生資源配置上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，新的就業(yè)機(jī)制已經(jīng)逐步健全和被社會(huì)接受，這就促使高校在就業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)行改革。目前，我國(guó)很多高校的就業(yè)指導(dǎo)教育體系存在著連貫性及系統(tǒng)性較差的情況，多數(shù)停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上，就業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)處于安置就業(yè)階段，對(duì)大學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃和決策能力、心理健康的維護(hù)等都很少涉及，導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)工作不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)可以豐富大學(xué)生就業(yè)教育內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的成效。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校德育教育的需要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，使思想政治教育工作能夠更好地貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，有效地提高思想政治教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，從而開(kāi)創(chuàng)了高校思想政治工作的新局面。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)師資缺乏。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師需要熟悉學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域政策法規(guī)，還要具備與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。目前，專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)人才極少，大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)任務(wù)主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。大學(xué)階段是大學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏在客觀上給學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃造成了很大的困難，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)程。

2.課程建設(shè)不完善。在擴(kuò)招學(xué)生尚未畢業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量還相對(duì)較少的時(shí)期，就業(yè)指導(dǎo)課程基本停留在畢業(yè)生就業(yè)技巧培訓(xùn)、注意事項(xiàng)提示以及幫助畢業(yè)生聯(lián)系用人單位等內(nèi)容上。大多數(shù)高校尚未開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)生涯課程，在課程設(shè)置方面還存有教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)時(shí)間安排不合理，教材內(nèi)容不完善等問(wèn)題。

3.研究缺乏系統(tǒng)性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾十年的發(fā)展歷史，已形成了較為完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系，具有早期性、個(gè)性化、服務(wù)性、專(zhuān)業(yè)性、咨詢(xún)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。我國(guó)的研究主要從90年代開(kāi)始，學(xué)術(shù)性論文從2001年以后才逐漸出現(xiàn)，2005年、2006年的研究成果大幅度增多。但我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究上存有生涯理論研究不深入，實(shí)踐研究缺乏系統(tǒng)性、可操作性，測(cè)評(píng)理論與工具沒(méi)有和國(guó)人特征相結(jié)合等不足。

三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)的途徑

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要建立一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)等服務(wù)工作。只有這樣才能滿足大學(xué)生求職的需求，才能幫助大學(xué)生確立正確的職業(yè)意識(shí)。為保證做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)如下途徑來(lái)完成：一是在招聘專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)中心教師、心理咨詢(xún)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織者、決策者、管理者和研究者。二是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，使之成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的直接指導(dǎo)者和督促者。三是對(duì)學(xué)校所有教師進(jìn)行“通識(shí)教育”，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)心者和支持者。四是通過(guò)兼職、聘請(qǐng)等多種形式吸引校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)家、人力資源管理專(zhuān)門(mén)人員，不定期開(kāi)展活動(dòng)，提供咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)。

通過(guò)以上四條途徑，可以建設(shè)出一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又具有高度政治責(zé)任感、事業(yè)心和良好職業(yè)道德的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心，是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的重要途徑。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)注重系統(tǒng)性和全程性的結(jié)合，引導(dǎo)幫助學(xué)生在走向職場(chǎng)之前，從觀念、心態(tài)、知識(shí)、能力等各方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為進(jìn)行生涯課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）以學(xué)生為主體的原則。目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中存有視學(xué)生為可以任意改造的“工具”現(xiàn)象，忽視其能動(dòng)性。而現(xiàn)代教育最重要的特征就是以學(xué)生為主體的教育。這就要求我們以人為本，在課程設(shè)置中著眼于學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的要求，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與意識(shí)，注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要大學(xué)生掌握職業(yè)生涯理論、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力理論，掌握擇業(yè)基本理論，掌握就業(yè)規(guī)律、特點(diǎn)，了解就業(yè)形勢(shì)、熟悉就業(yè)政策等，但是大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中常常遇到許多因人而異的問(wèn)題，并不能單靠理論課全部解決。這就需要我們?cè)诶碚摻逃耐瑫r(shí)，有目的、有計(jì)劃的安排實(shí)踐訓(xùn)練的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高就業(yè)能力，從而提高其擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）全程性與階段性相結(jié)合的原則。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，但在校期間，處于不同時(shí)期、不同年級(jí)的大學(xué)生，具有不同的階段特征和心理需求，這就要求我們工作中在堅(jiān)持教育總目標(biāo)不變的前提下根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容。（4）職業(yè)道德與職業(yè)能力共同提高的原則。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和運(yùn)行，對(duì)從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力等綜合能力提出了很高的要求，所以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，提高他們的綜合能力是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。但無(wú)論職業(yè)能力如何出色，到了工作崗位后，職業(yè)道德的缺失必將導(dǎo)致職業(yè)生涯的失敗。所以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中必需增加職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)容。

3.深入進(jìn)行科學(xué)研究。在完善師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)，我們要充分吸收國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論精髓，把握學(xué)科研究方向，同我國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合，加大生涯理論和實(shí)施方案研究力度，研究出一套具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、科學(xué)性、針對(duì)性的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系，同時(shí)編寫(xiě)出適合不同專(zhuān)業(yè)、不同行業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教材。

總之，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)科建設(shè)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，只有全力完善該學(xué)科的建設(shè)，才能不斷提高職業(yè)生涯教育隊(duì)伍的研究能力、學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)能力，才能更好的確立科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，才能培養(yǎng)出更多的社會(huì)主義合格人才，從而推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第4篇

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到630多萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高。加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生，將超過(guò)700萬(wàn)。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為政府及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)也大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也引起各界的廣泛思考。如今，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)家大力推進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢(shì)下，高校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，使學(xué)生明確自己的職業(yè)愿望，確立自己的人生目標(biāo)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。這也是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現(xiàn)實(shí)意義

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生充分了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以準(zhǔn)確定位自我。

職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個(gè)切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索，明確自己的優(yōu)勢(shì)以及不足，形成對(duì)自我客觀的評(píng)價(jià)；同時(shí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀，了解人才需求的比例以及自己在競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位。從而有助于大學(xué)生科學(xué)制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進(jìn)大學(xué)生自我完善，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身能力的不足以及人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，更有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，有意識(shí)地提升職業(yè)素質(zhì)，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

第一，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失

首先從高校角度來(lái)看，目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主，工作重心基本包括兩個(gè)方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動(dòng)員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務(wù)性工作。

第二，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完善

由于就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，許多高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開(kāi)始逐漸加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒(méi)有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學(xué)教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委以及年級(jí)輔導(dǎo)員。其三，課程設(shè)置不完善，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

第三，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個(gè)性化分離崩析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門(mén)必須面向所有大學(xué)生的課程，必須普及到每個(gè)年級(jí)的每個(gè)個(gè)體。同時(shí)，它具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，他根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、素質(zhì)技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。

四、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

1、積極推廣普及大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念

校方與大學(xué)生都必須明白當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺(tái)，必須致力于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學(xué)方法，通過(guò)多樣化方式輔導(dǎo)幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

2、逐步完善大學(xué)生階段性職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)

大一是適應(yīng)期，學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的時(shí)候往往對(duì)新的環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展感到無(wú)所適從。在這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該初步了解職業(yè)，特別是自己未來(lái)想從事的職業(yè)和自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)，同時(shí)也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。在這個(gè)階段，指導(dǎo)老師可以通過(guò)觀察、交流等方式逐步了解學(xué)生的性格、能力等個(gè)人特征，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我展望。

大二是定位期。在大學(xué)二年級(jí)階段，學(xué)生主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實(shí)踐與探索）。在這個(gè)階段指導(dǎo)老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助他們思考、決定未來(lái)是選擇升學(xué)或者就業(yè).

大三是實(shí)踐期。在這個(gè)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)該放在獲得職業(yè)技能認(rèn)證以及社會(huì)實(shí)踐上。在逐步完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)協(xié)同學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標(biāo)。根據(jù)自己的選擇進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)考試，獲取相關(guān)證書(shū)以增加成功就業(yè)的資本。

大四是就業(yè)期。經(jīng)過(guò)三年的積淀，大學(xué)生已經(jīng)有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強(qiáng)的職業(yè)技能。在這個(gè)階段，大學(xué)生的主要任務(wù)是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為了使實(shí)習(xí)與就業(yè)成功接軌，校方可以適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)答辯的時(shí)間，將答辯安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前。這樣，大學(xué)生面臨的事直接進(jìn)入社會(huì)，開(kāi)始應(yīng)聘、面試。

3、組建專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)

高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關(guān)鍵。目前，高校“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)人員來(lái)看，大多是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、各教學(xué)單位的輔導(dǎo)員等組成。在工作中教學(xué)人員兩級(jí)分化嚴(yán)重：有的從事學(xué)生思想工作，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)及對(duì)形勢(shì)的了解；有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高但是缺乏與學(xué)生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求（從操作層面談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)）。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宏瑜.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究D.武漢理工大學(xué)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士論文集

大學(xué)生職業(yè)生涯論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；食品學(xué)科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：C40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）23-0054-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國(guó)帕森斯（Frank Parsons）在1908 年提出的“職業(yè)咨詢(xún)”概念，是一個(gè)人自青春期至退休，對(duì)一生的理念、工作、生活、家庭以及社會(huì)等目標(biāo)所做的妥善安排與計(jì)劃，用來(lái)追求理想人生的方法。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃就是指大學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活及將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的全面規(guī)劃過(guò)程。創(chuàng)新是一種思維模式，創(chuàng)業(yè)是一種行為方式，二者密不可分。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體。

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二者存在有機(jī)聯(lián)系，并且相互作用。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)科學(xué)的定位，幫助學(xué)生突破從眾心理，捕捉機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，克服和規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的艱難險(xiǎn)阻，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和行為能引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索，積極規(guī)劃未來(lái)，以良好的心態(tài)在職業(yè)生涯的發(fā)展中不斷調(diào)整自我，完善自我、為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生存和發(fā)展提供有效的幫助。

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中遇到的問(wèn)題

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位比較模糊

大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日益重視，使得學(xué)校各層級(jí)、部門(mén)及師生群體對(duì)其了解程度有所提高，但是在思想認(rèn)識(shí)及觀念意識(shí)上對(duì)其還存在一些誤區(qū)。比如，大部分人都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授徹底區(qū)分開(kāi)來(lái)，看成兩個(gè)完全獨(dú)立的體系有些人認(rèn)為其是一種針對(duì)少數(shù)人的精英教育，不適用于大眾化教育；有些人則將其單純理解為一種技術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)造技能或創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并認(rèn)為這種技能只有在走入社會(huì)的工作實(shí)踐中才能得到提升，而對(duì)其在校園課堂教學(xué)中的成效報(bào)以懷疑態(tài)度。由于還沒(méi)有真正重視起來(lái)，有些部門(mén)及人員只是將其作為一種任務(wù)形式來(lái)進(jìn)行應(yīng)付。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對(duì)匱乏

雖然很多大學(xué)已經(jīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的投入，但是理論知識(shí)豐厚又有較強(qiáng)創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師還是相對(duì)很缺乏。現(xiàn)在部分學(xué)校學(xué)生的日常管理只由輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)負(fù)責(zé)，而且由于很多學(xué)校的教師考核體制重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致許多教師更傾向于將主要精力集中于科研和撰寫(xiě)論文上，而將課程教學(xué)作為一項(xiàng)日常附加的常規(guī)性工作。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為學(xué)生工作由輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)部門(mén)負(fù)責(zé)人等齊抓共管的良好工作格局，如何從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度讓學(xué)生系統(tǒng)地積極適應(yīng)新工作、新節(jié)奏、新環(huán)境，是當(dāng)前應(yīng)深入思考的問(wèn)題。

3.尚未形成制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整體系

目前，很多高校已經(jīng)設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程并成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，并且積極組織開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等課外活動(dòng)。但就整體而言，還沒(méi)有對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程課時(shí)安排等教學(xué)過(guò)程及相關(guān)的培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整。比如，參與各類(lèi)創(chuàng)新競(jìng)賽，學(xué)生和指導(dǎo)教師需要投入較多的時(shí)間、精力，需要學(xué)校合理地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場(chǎng)地，否則容易影響學(xué)院正常教學(xué)工作的開(kāi)展。此外，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也相對(duì)比較零散，未形成一個(gè)能夠與原有課堂教學(xué)體系相融合協(xié)調(diào)的完整系統(tǒng)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用

1.有利于學(xué)生探索自我，及早確立目標(biāo)

當(dāng)今大學(xué)生在心理上迫切渴望獨(dú)立與被認(rèn)可，然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中卻因?yàn)榧寄芘c經(jīng)驗(yàn)的不足很難樹(shù)立自信心。 通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，可以引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間了解自身的性格、 興趣愛(ài)好以及個(gè)人能力特長(zhǎng)，幫助其進(jìn)行職業(yè)定位，做出理性擇業(yè)決策，明確個(gè)人發(fā)展的努力方向，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，最終制訂可行性創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。

2.有利于幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)準(zhǔn)備

職業(yè)生涯規(guī)劃的主要技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是有很多一致性的。比如，完成職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較強(qiáng)的自我探索技能、信息管理技能、決策能力、獨(dú)立思考能力、承擔(dān)責(zé)任能力、人際交往能力等，而這些能力也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的能力。所以，將職業(yè)生涯規(guī)劃引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)準(zhǔn)備，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)成才。

3.有利于構(gòu)建科學(xué)的個(gè)人評(píng)估及教育評(píng)價(jià)體系

一方面，大學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)，在理性探索自我及所處環(huán)境進(jìn)行評(píng)估與分析基礎(chǔ)上， 明確自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，做出初步的生涯決策。另一方面， 對(duì)于高校而言，可以結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的具體設(shè)定進(jìn)行量化并加以評(píng)價(jià)， 充分反映學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)與就業(yè)的真實(shí)狀態(tài)，客觀反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平。

四、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)引的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.找定位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

通過(guò)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”和讓大學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)意競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；通過(guò)已建立的創(chuàng)業(yè)中心或?qū)嶒?yàn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生直接參與食品銷(xiāo)售、管理的全過(guò)程，使學(xué)生提前完成從學(xué)生到行業(yè)從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)之上，經(jīng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)引導(dǎo)，讓想?yún)⒓觿?chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，結(jié)合自己個(gè)人實(shí)際情況，初步確定目標(biāo)，并通過(guò)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)自己目前的水平狀態(tài)，找準(zhǔn)現(xiàn)有的定位，明確努力的方向，開(kāi)好頭，起好步，從而讓更多的學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉能更順利地完成學(xué)業(yè)，更有信心地去自主創(chuàng)業(yè)，更有競(jìng)爭(zhēng)力地為將來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

2.儲(chǔ)知識(shí)，到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)

一方面，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)所需要的相關(guān)理論知識(shí)，另外可以通過(guò)積極參加學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，培養(yǎng)獨(dú)當(dāng)一面與他人相處的人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積累一定的人脈。另一方面，由學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由學(xué)院統(tǒng)一組織，不定期到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。對(duì)照自己一年級(jí)的初步生涯規(guī)劃目標(biāo)，初步了解行業(yè)等外部環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自我的了解，提高知識(shí)技能及可遷移技能。

3.找實(shí)踐，進(jìn)入校企合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)

結(jié)合課程設(shè)置，利用寒假或暑假的大塊時(shí)間，進(jìn)入校企合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在企業(yè)中，學(xué)生參與產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，盡量熟悉產(chǎn)品的工藝流程和每一道生產(chǎn)工序所需要注意的事項(xiàng)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及在工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法。這一階段，主要任務(wù)就是通過(guò)各種實(shí)踐和課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，客觀認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，不斷修正和調(diào)試對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和了解，明確最終的職業(yè)理想，做出初步的生涯決策。

4.抓時(shí)機(jī)，初步開(kāi)啟職業(yè)生涯的自我實(shí)現(xiàn)

一部分選擇創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，利用比較集中的空閑時(shí)間，利用國(guó)家或地方出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)模式；部分選擇就業(yè)的同學(xué)通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行正式實(shí)習(xí)，不僅要熟練地掌握產(chǎn)品的工藝流程，而且要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)查閱文獻(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案，從而確定自己學(xué)位論文的課題，并在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文。

參考文獻(xiàn)：

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