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軟件工程專業(yè)課程范文第1篇

軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴重不足，同時應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產(chǎn)實際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。

2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計

以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進行設(shè)計建設(shè)。設(shè)計建議如下：

2.1學(xué)科建設(shè)

以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)進行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

2.2校企辦學(xué)

學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過校企聯(lián)合辦學(xué)，對學(xué)生進行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達到提高專業(yè)人才的實際動手能力。

2.3師資建設(shè)

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)[2]。

3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)

軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計、開發(fā)，項目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。課程體系模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1基礎(chǔ)理論由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專業(yè)理論以市場對人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來對專業(yè)主干課程進行建設(shè)[3]，主要包括以下幾類課程：

3.2.1面向行業(yè)認知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認知學(xué)習(xí)以及計算機專業(yè)知識學(xué)習(xí)等專業(yè)認知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認知類課程。

3.2.2計算機編程與算法設(shè)計能力課程算法設(shè)計類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等傳統(tǒng)程序設(shè)計語言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。

3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等系統(tǒng)類課程。

3.2.4系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程[4]。

3.3實踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設(shè)實訓(xùn)課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產(chǎn)學(xué)研項目為實際授課主體。引進企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實踐能力，知識轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實際速度，同時反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力[5]。

3.3.2合作企業(yè)崗位實訓(xùn)針對畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓(xùn)：①學(xué)生崗位實訓(xùn)：讓學(xué)生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識，進一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎(chǔ)。②老師崗位實訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)進行梳理總結(jié)、編纂成冊，運用到實際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實際成果周期。

3.3.3校企合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計）弱化學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的抵觸情緒，可以進一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術(shù)，進一步加強對學(xué)生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

4結(jié)語

軟件工程專業(yè)課程范文第2篇

自2012年以來，宿遷學(xué)院軟件工程專業(yè)進行了3+1教學(xué)改革，此番改革不僅僅是在后面的1年中讓企業(yè)深度參與到教學(xué)培養(yǎng)過程中，還將前面的3年課程尤其是專業(yè)課做了工程化改造，對課程教學(xué)進行了深度改革。本文以宿遷學(xué)院軟件工程系課程為例，探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，分析了我校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，介紹了我校的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用型本科院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用型高校對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

應(yīng)用型本科院校的軟件工程專業(yè)，應(yīng)力求在遵循統(tǒng)一指導(dǎo)方案的同時突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型軟件專業(yè)人才。宿遷學(xué)院正處于應(yīng)用型本科高校建設(shè)發(fā)展階段，按照教育部的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃[3]要求，我校軟件工程系積極探索并建立了3+1人才培養(yǎng)模式，對課程設(shè)置、教學(xué)形式等進行了調(diào)整和改革，強化了企業(yè)的深度參與性培養(yǎng)以及學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力打造一批批能直接上一線工作的本科高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對于軟件人才的培養(yǎng)，進行引導(dǎo)性、啟發(fā)性以及貼合實際的實踐訓(xùn)練是很有必要的，為此，我校軟件工程系加強了課程改革建設(shè)，從課前、課中、課后多角度改進教學(xué)方法，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過對知識點的內(nèi)化轉(zhuǎn)換為自身的實際技能。在這種背景下，教學(xué)模式的改革就呼之欲出了。

（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的問題

以我校軟件工程系的大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)為例，大多的理論和實驗課都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)的，理論課主要是以教師講為主，上機實驗圍繞課堂上講解的案例，學(xué)生按步驟操作完成，教學(xué)方法單一。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在有不少弊端[4]，課堂教學(xué)效果不佳。課堂上仍是以老師教授為主，屬于填鴨式教學(xué)，學(xué)生難以主動融入，學(xué)習(xí)效果不好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實踐課上主要是圍繞理論課上的案例進行學(xué)習(xí)，這樣就不能讓學(xué)生自主發(fā)揮和進行創(chuàng)新性的深入學(xué)習(xí)，屬于被動式的接受知識，也不能進行個性化教學(xué)。受實驗室使用的局限性和課時的影響，學(xué)生在2～3節(jié)上機課上無法完成一些復(fù)雜的環(huán)節(jié)，如從系統(tǒng)建模的角度對數(shù)據(jù)庫項目系統(tǒng)進行需求分析、軟件設(shè)計等。

這些教學(xué)問題成為制約課程建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)的瓶頸，所以探求一種新的教學(xué)模式成為我校軟件工程專業(yè)課程改革的必然趨勢。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前進行知識傳遞[5]即教師按照教學(xué)內(nèi)容的知識點進行細化、整理，錄制小視頻，學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)，在此過程中教師還可對學(xué)生進行在線輔導(dǎo)。課堂上，主要是進行知識的內(nèi)化[5]，教師根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的困難情況組織課堂教學(xué)，主要采用引導(dǎo)式、研討式教學(xué)方法給予輔導(dǎo)，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。課后，通過項目練習(xí)等作業(yè)形式達到讓學(xué)生鞏固知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加強了學(xué)習(xí)中的互動性，讓學(xué)生獲得了個性化教育，真正達到了以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為我校軟件工程系3+1教學(xué)改革帶來了新的思路和方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)

（一）教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，要根據(jù)企業(yè)和市場對軟件人才的需求，將重要的知識點和相應(yīng)的技能訓(xùn)練聯(lián)系起來進行講解和實踐。例如，教學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程，在講解知識點時可以用學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、題庫管理系統(tǒng)等為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以項目驅(qū)動教學(xué)，將理論知識融入項目開發(fā)中，通過項目案例的分析、設(shè)計來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考和建模，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫課程的原理最終要如何應(yīng)用到項目實踐中，同時鍛煉學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。而上述的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念是一致的，這樣就為專業(yè)課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了改革的基礎(chǔ)。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的保障[6]

我校有泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便利的支撐。教師可以在網(wǎng)上課件、教案、視頻等教學(xué)資源，可以根據(jù)知識點布置任務(wù)、作業(yè)，與學(xué)生交流討論并提供答疑，還可以進行階段性的測驗等。該平臺還有手機APP端，學(xué)生可以隨時隨地進行同步自主的學(xué)習(xí)。泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為數(shù)據(jù)庫課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了軟硬件環(huán)境的保障。

（三）學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的保證

文獻[7]調(diào)查顯示了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，其中64.13%的學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，22.34%的學(xué)生能在教師督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生大多要通過在校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握知識和技能，然后能直接到一線工作，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求性和主動性較強。學(xué)生根據(jù)各自對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求定位，對所學(xué)的知識點的學(xué)習(xí)要求也有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施可以保證學(xué)生利用碎片化進行個性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施構(gòu)建中，以我校軟件工程系實施構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，在課程開始時做好小組分配，因為軟件專業(yè)的學(xué)生大約有50人左右，所以每班就分為10個小組，每個小組配有相應(yīng)的組長，負責(zé)組織和督促小組成員的學(xué)習(xí)和集中性的討論。[8]

（一）課前的知識傳遞和自主學(xué)習(xí)[9]

教師主要是將每次課（理論課和上機課）的重難點進行碎片整理，每個知識點制作一個相應(yīng)的短小視頻，在課程資料中還可放入教案和幻燈片課件等擴展資源。例如，在第一章節(jié)中我們給數(shù)據(jù)庫基本術(shù)語做了一個短小視頻，附上了相應(yīng)的術(shù)語的幻燈片課件，教師提前一周通知，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)即課前根據(jù)視頻和課件完成自學(xué)，達到前期知識傳遞的目的。

學(xué)生在課前自主查看和學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和掌握情況制訂學(xué)習(xí)進度，下載教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源。為了確保學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，在進行任務(wù)點設(shè)計時，都會有相應(yīng)的問題設(shè)計，這些問題也要體現(xiàn)出層層學(xué)習(xí)、循序漸進的過程，要求學(xué)生回答部分或全部的問題，在此過程中教師可對學(xué)生進行答疑和引導(dǎo)性指導(dǎo)。例如，在基本術(shù)語任務(wù)點中，教師提供了5個選擇題、5個填空題，讓學(xué)生在看完視頻后完成小作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上統(tǒng)計的作業(yè)成績開始設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課堂知識點的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是要使得學(xué)生最大限度地內(nèi)化知識點，因而在課堂教學(xué)中需要學(xué)生高度參與。進行數(shù)據(jù)庫理論教學(xué)時，首先在剛上課時我們會讓學(xué)生進入泛雅手機APP端，要求學(xué)生現(xiàn)場完成10～15題的選擇題。這些選擇題的設(shè)計難度要超過學(xué)生在自學(xué)時的作業(yè)難度，題目設(shè)計要體現(xiàn)出由淺入深的過程，且要能夠體現(xiàn)出這次課的重難點，學(xué)生在做好后直接能看到自己所錯的選題以及正確的答案，也就明白自己所學(xué)知識點哪些掌握得不透徹，繼而在課堂中就知道自己要特別注重哪部分知識點的理解了。而教師可以利用統(tǒng)計功能查看到每題做錯的人數(shù)，教師會根據(jù)錯誤結(jié)果對共性的一般知識點做統(tǒng)一示范講解，對擴展性知識做引導(dǎo)性、啟發(fā)性講解，對個性問題進行小組化指點。

實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的是項目訓(xùn)練研討式[10]教學(xué)，教師也是先提供實驗內(nèi)容的基本素材，和理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相似。不同的是，實驗操作中教師是通過小型項目驅(qū)動教學(xué)的，這些項目既要覆蓋教學(xué)目標(biāo)，又要有拓展訓(xùn)練的余地，對于設(shè)計性、綜合性的實驗可通過小組分工協(xié)作完成。教師通過實驗課上各個小組的進程和面臨的問題進行小組個別化指導(dǎo)。

（三）課后的鞏固復(fù)習(xí)

經(jīng)過了課前自主學(xué)習(xí)、課中知識的內(nèi)化，大多數(shù)學(xué)生都能掌握重難點了，但學(xué)習(xí)是需要溫故而知新的，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要及時對知識點進行總結(jié)，讓學(xué)生能將內(nèi)化的知識外化為自己的技能應(yīng)用。我們在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺中按章節(jié)設(shè)置了考試和測驗，測試的結(jié)果學(xué)生會直接看到，然后對于一些不能自我理解和消化的知識點，學(xué)生也可以在討論區(qū)中闡述對知識點學(xué)習(xí)的困惑或新的認識等。經(jīng)過這樣一輪完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真正掌握專業(yè)知識，并且最大限度地做到了學(xué)以致用，達到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的。

軟件工程專業(yè)課程范文第3篇

軟件工程專業(yè)是在計算機科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此課程體系的建設(shè)不僅需要計算機科學(xué)的理論知識，同時也需要把工程經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的知識包括進來，課程設(shè)置應(yīng)始終以軟件開發(fā)的整個流程為主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的軟件編程思想、軟件項目管理和軟件開發(fā)的團隊合作精神。財經(jīng)類院校的課程體系建設(shè)應(yīng)該避免照搬其它工科院校的培養(yǎng)方案，應(yīng)該以教育部的軟件工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點梳理軟件工程系列課程之間與其它相關(guān)系列課程之間的關(guān)系，合理銜接，避免重復(fù)。課程設(shè)置要突出軟件工程的重要地位和價值，專業(yè)模塊的劃分要突出行業(yè)特點及行業(yè)市場的需求。建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次，多模塊，互相銜接的課程教學(xué)體系，通過增加案例教學(xué)、添加社會和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度的發(fā)揮課程體系的作用。

2課程體系在專業(yè)建設(shè)中的位置

通過調(diào)研、走訪、學(xué)習(xí)名牌大學(xué)、重點大學(xué)、國家示范性軟件學(xué)院的經(jīng)驗和做法，總結(jié)財經(jīng)類院校軟件工程專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)自身的特點和實際情況，依托財經(jīng)類院校在經(jīng)濟、會計、管理等方面的專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)具有鮮明財經(jīng)特色的學(xué)科專業(yè)體系，總的建設(shè)方案指導(dǎo)思想是：“整體設(shè)計、分布實施、發(fā)揮優(yōu)勢、突出特色”。建設(shè)的內(nèi)容包括師資配置與建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)（包括實驗室和實訓(xùn)基地）和課程體系建設(shè)。對于課程體系建設(shè)，主要從以下幾個方面進行：梳理課程關(guān)系、夯實課程內(nèi)容、教學(xué)方法建設(shè)、課程教材建設(shè)和實踐體系建設(shè)。為保證軟件工程專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量保障與反饋體系，總體建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3課程體系主要建設(shè)內(nèi)容

(1)梳理課程關(guān)系。通過劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關(guān)系，重新梳理和制定大綱，確保基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課知識銜接合理，保障知識體系的連貫性，避免知識點缺乏或知識點重復(fù)，以及知識體系不連貫等問題。

(2)夯實課程內(nèi)容。通過梳理好的課程關(guān)系，篩選課程內(nèi)容，保障課堂內(nèi)容充實。為增強對課內(nèi)內(nèi)容的鞏固，在課外開展“軟件工程設(shè)計大賽”、“數(shù)學(xué)建模大賽”以及認證類課程等作為補充，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本技能和軟件開發(fā)素質(zhì)。

(3)教學(xué)方法建設(shè)。按課程群劃分，組織同類課程組教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究。改革現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，精煉教案內(nèi)容。以培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新激情為出發(fā)點，加強案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，通過增加案例教學(xué)、添加社會和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度的發(fā)揮實踐實訓(xùn)課程的作用，真正使學(xué)生體會和做到學(xué)以致用。

(4)課程教材建設(shè)。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時加強教材建設(shè)。目前采用“內(nèi)編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類課程中的教材都要求是重點教材，規(guī)劃教材或原版外文類教材，選擇質(zhì)量高、特色鮮明的教材。

(5)實踐體系建設(shè)。建立起更加完善的、與課程群體系相適應(yīng)的實驗、實訓(xùn)、實踐教學(xué)體系。實踐訓(xùn)練課程劃分五個層次，分別為基本訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、工程訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練。使實踐類課程涉及到的理論由淺入深,程序規(guī)模由小到大,開發(fā)隊伍由個體到團隊。實訓(xùn)環(huán)節(jié)中還考慮了加強與企業(yè)的合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢與學(xué)校的理論知識優(yōu)勢充分結(jié)合，共同設(shè)計和建設(shè)課程群中的實訓(xùn)項目。

4解決的關(guān)鍵問題

(1)把握主線與特色的關(guān)系。目前已有多個示范的軟件學(xué)院，軟件工程專業(yè)根據(jù)目標(biāo)不同，有向高層次培養(yǎng)也有的向國際化目標(biāo)培養(yǎng)。如何地足于地方，結(jié)合財經(jīng)類發(fā)展特色，對課程群內(nèi)容進行篩選和改革是解決的主要問題之一。目前特色軟件工程專業(yè)建設(shè)的方針是首先確立以軟件工程為課程群的主線，保障基礎(chǔ)內(nèi)容的涵蓋和銜接。另一方面，結(jié)合財經(jīng)學(xué)院特點，在開發(fā)案例、管理項目和課程選擇上體現(xiàn)特色，如面向金融軟件開發(fā)實踐，因材施教培養(yǎng)實踐動手能力，開設(shè)《軟件項目管理與工程經(jīng)濟學(xué)》等課程內(nèi)容。

軟件工程專業(yè)課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】軟件工程;專業(yè)建設(shè);課程設(shè)置

目前，我國軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的成果有目共睹，但同時也存在人才適應(yīng)性、實用性差等問題，課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟為主的時代，人才作為企業(yè)競爭的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)存在的一系列問題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關(guān)重要。

一、軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)大肆擴張，并取得了一定成效。但是在實踐過程中，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)是一項體系化工程，需要大量的保障基礎(chǔ)作鋪墊。現(xiàn)階段而言，大部分本科院校應(yīng)時展需求，逐步開設(shè)了軟件工程專業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對完善的實踐機制。然而，我國軟件工程本科專業(yè)保障體系建設(shè)依然不盡如人意，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級過渡的特性，很難實現(xiàn)理論、實踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學(xué)模式影響下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書本知識灌輸，忽視了對學(xué)生個性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實踐能力的提升。究其根本，造成此類現(xiàn)象主要是因為素質(zhì)教育建設(shè)與滲透不足。在軟件工程教學(xué)實踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專業(yè)化水平不高，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新素質(zhì)與優(yōu)化意識，在方法選擇上顯得過于拘謹，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業(yè)建設(shè)步伐的重要因素。

(二)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)并非高校一方的責(zé)任，其社會價值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實上，軟件工程人才培育與相關(guān)企業(yè)人才需求缺乏反復(fù)性地對接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟市場的導(dǎo)向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價值淪喪。新時期，市場經(jīng)濟運行規(guī)律決定了，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業(yè)建設(shè)需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見、長治久遠。有些企業(yè)過度“計較”對合作育人的成本投入，專業(yè)選擇具有強烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業(yè)建設(shè)的積極性不高。在此過程中，政府如何發(fā)揮引導(dǎo)職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當(dāng)前一個較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權(quán)責(zé)就不能得到有效拷問與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢必會影響兩者之間的長期合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業(yè)建設(shè)的完善與深入。

二、促進軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的實踐策略

軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實踐成果，受諸多因素的影響。結(jié)合分析，有針對性地提出了以下幾種軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實踐策略，以供參考和借鑒。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)科是高校生存與發(fā)展的基石，同時還是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一個健全的專業(yè)往往需要多個學(xué)科的支撐，否則勢必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業(yè)建設(shè)之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學(xué)科實力，有針對性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場意識，并以此為導(dǎo)向，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理配置相關(guān)學(xué)科，設(shè)計完善教學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)體系，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會價值。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對多元人才的需求，本科階段應(yīng)放寬口徑，不細分專業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專業(yè)課程模塊設(shè)置，夯實畢業(yè)生理論基礎(chǔ)的同時，拓展其知識面，使之深入了解某類系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用領(lǐng)域。一般而言，軟件工程本科專業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學(xué)類課程、軟件基礎(chǔ)類課程、軟件系統(tǒng)類課程、軟件工程類課程等內(nèi)容，著重突出對學(xué)生應(yīng)用能力與實踐能力的培養(yǎng)。基于此，對于軟件工程本科專業(yè)學(xué)生的考評也應(yīng)關(guān)注其軟件數(shù)學(xué)知識、基礎(chǔ)知識以及工程知識水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)目標(biāo)及方向。

(二)加強師資建設(shè)。素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，既是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的對象，又是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進壓力，需盡量在短時間內(nèi)優(yōu)化整個師資團隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)等。在此過程中，本科院校要致力于專業(yè)化師資隊伍建設(shè)，加強教師培訓(xùn)工作，及時更新其理論知識素養(yǎng)及專業(yè)技能構(gòu)成，提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力，使之提供良好的教學(xué)服務(wù)。簡單來講，本科院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計劃，以職業(yè)培訓(xùn)為主、脫崗培訓(xùn)為輔，根據(jù)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學(xué)科，為廣大教師搭建互動交流平臺，分享有效經(jīng)驗，從而為軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提供強力支撐。同時，本科院校還需建立完善的激勵制度，保證雙師型教師團隊建設(shè)資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎勵，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時間和精力在本職工作上。

(三)推進校企合作。本科院校的核心價值是促進學(xué)生全面發(fā)展，其根本目標(biāo)是打造滿足市場需求的應(yīng)用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場經(jīng)濟活動的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)方向的決定者。政府方面應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助兩者構(gòu)建長期戰(zhàn)略合作關(guān)系。而企業(yè)方面也需要深刻認識到校企合作對自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提出可行性建議，也可與校方專家共同協(xié)商專業(yè)課程設(shè)置，將行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)引入到軟件工程專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場意識，將軟件工程專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系市場，結(jié)合自身實踐，走特色發(fā)展道路，以服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。同時，校企雙方還應(yīng)整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地，引入先進技術(shù)及設(shè)備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢，為軟件工程實踐教學(xué)提供良好的環(huán)境與氛圍。總而言之，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實踐十分重要和必要。由于個人能力有限，本文對軟件工程本科專業(yè)建設(shè)作出的探索可能存在不足，未來其實踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專家和學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實況，全面總結(jié)其現(xiàn)狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多促進軟件工程本科專業(yè)建設(shè)對策，從而推動軟件工程專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強力人才支撐。

【參考文獻】

［1］唐劍梅，鐘世芬．軟件工程專業(yè)建設(shè)的探索與思考［J］．計算機教育，2012，8:15～17

軟件工程專業(yè)課程范文第5篇

中圖分類號：G642

摘要：針對傳統(tǒng)課程體系難以滿足工程型人才培養(yǎng)需要的問題，提出借鑒德國FH模塊化教學(xué)成功經(jīng)驗，將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識體系構(gòu)建專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)模塊體系的思路和方法，并探討基于模塊化教學(xué)課程改革的主要措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；模塊化教學(xué)改革；借鑒德國經(jīng)驗；FH模塊化

1 背景

以高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）是德國工程師的搖籃。作為一種國際公認的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功范例，F(xiàn)H應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗對我國探索應(yīng)用型本科教育規(guī)律，構(gòu)建應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價值與借鑒意義。

作為國家軟件服務(wù)外包特色專業(yè)，合肥學(xué)院軟件工程專業(yè)自2010年入選教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，以教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范（軟件工程方向）》為指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)能在工程現(xiàn)場從事軟件工程技術(shù)應(yīng)用開發(fā)工作的、工程功底深厚的軟件工程師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作共建的優(yōu)勢，著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)，引入“博洛尼亞進程”后歐洲各國正在實施的模塊化教學(xué)，重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動組合成不同的模塊，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容體系，提高了教學(xué)效率。

2 模塊課程改革思路

借鑒德國FH工程型人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗，打破原有的課程體系，構(gòu)建覆蓋本專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程體系，實現(xiàn)對原有課程的整合優(yōu)化。

（1）以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“模塊化”課程體系。根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等的要求，通過打破課程之間界限，整體構(gòu)建課程體系，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動組合成不同的模塊，使每個模塊對應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)“以知識為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰閷?dǎo)向”。

（2）圍繞模塊能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課程改造為面向特定能力培養(yǎng)的模塊。同時，整合傳統(tǒng)課程體系，實現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性。此外，充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同開發(fā)和建設(shè)具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和先進性的企業(yè)學(xué)習(xí)模塊。

（3）融合多種教學(xué)形式，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密銜接。通過將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項目、實驗、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強化對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

3 模塊化課程改革的具體做法

3.1 制定專業(yè)培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

合肥學(xué)院在國家通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，借鑒教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范（軟件工程方向）》，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，通過在軟件行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)中廣泛深入地調(diào)研，確定本專業(yè)適應(yīng)的崗位群以及對專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的需求，與企業(yè)共同制訂本專業(yè)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)3個角度全面涵蓋了卓越工程師人才培養(yǎng)規(guī)格和要求。

3.2 構(gòu)建“模塊化”課程體系

根據(jù)前期制定的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的課程體系。近年來，“模塊化”課程體系被廣泛應(yīng)用于德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，較好地解決了課程設(shè)置的體系化問題、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題、工程素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題以及學(xué)生能力的培養(yǎng)問題。

“模塊化”課程體系主要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，整合重組教學(xué)內(nèi)容，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動組合成新的主題式教學(xué)單元——模塊。模塊作為面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學(xué)構(gòu)成單位，是圍繞特定能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)活動的有機組合，具有可重組性和教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性。同時模塊對應(yīng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的連貫遞進，能靈活有效地支持模塊互換及學(xué)分互認，可以滿足學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對卓越工程師的_各種能力提出明確要求，在課程體系整合重組過程中，應(yīng)把能力培養(yǎng)體現(xiàn)在每門課程之中，貫穿于整個課程體系；因此，德國的“模塊化”課程體系改革理念對于卓越工程師人才培養(yǎng)具有積極的借鑒意義，通過推行模塊化課程體系，將有助于卓越工程師人才各種能力的培養(yǎng)。自1985年來，合肥學(xué)院已與包括漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等多所德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建立了合作關(guān)系，利用德國優(yōu)質(zhì)的教育資源并結(jié)合我國實際，共同培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的工程應(yīng)用型人才，并在“模塊化”課程體系構(gòu)建方面開展了先期的探索，積累了豐富的經(jīng)驗。

針對專業(yè)的特點，在構(gòu)建“模塊化”課程體系時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，打破課程之間的界限，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、整合、重組，將原有的“偏重知識傳授”的層次化課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬娬{(diào)能力培養(yǎng)”的模塊化課程體系。首先，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將抽象的專業(yè)能力具體化為能力要素；其次，針對每個能力要素確定其對應(yīng)的支撐知識點，由相關(guān)聯(lián)的能力要素對應(yīng)的知識點及知識應(yīng)用組成模塊；最后，通過相關(guān)模塊的有機搭配，構(gòu)成覆蓋本專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“模塊化”課程體系。

3.3 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

圍繞人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對原有課程教學(xué)內(nèi)容重新整合、優(yōu)化重組，構(gòu)建出新的模塊教學(xué)內(nèi)容。整合后的教學(xué)內(nèi)容面向能力培養(yǎng)，每個模塊對應(yīng)一個或多個相關(guān)的能力要素，模塊之間內(nèi)容不重復(fù)，消除冗余。

1）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化。

依據(jù)“以應(yīng)用為目的，以必需適用為度”的原則，同時參照國家最新制定的《工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，根據(jù)模塊化教學(xué)的涵義，確定大學(xué)數(shù)學(xué)類課程模塊化體系改革的總體思路為“橫向分類，縱向分級”。

橫向分類是指大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，要滿足專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要。根據(jù)工科、經(jīng)管和文科類專業(yè)的需求，將大學(xué)數(shù)學(xué)分為3大類：工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)管應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。縱向分級是指根據(jù)數(shù)學(xué)自身的特點和內(nèi)在聯(lián)系，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程分成5級模塊，其中A級包括一元函數(shù)微積分、微分方程等，B級包括多元函數(shù)微積分、矢量分析、級數(shù)等，C級包括線性代數(shù)的基本知識，D級包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計，E級包括復(fù)變函數(shù)與積分變換。

為制定適合本專業(yè)的數(shù)學(xué)模塊，專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師按照“材料收集提取數(shù)學(xué)知識點獲取知識點綱要整理成數(shù)學(xué)模塊數(shù)學(xué)模塊教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容”的流程，共同確定本專業(yè)學(xué)習(xí)工程應(yīng)用數(shù)學(xué)A—D共4個模塊。

在確定了每個模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“能力、知識、素質(zhì)”3個要素，對每個模塊進行分解，將每個模塊分解為理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)3個環(huán)節(jié)。理論學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，如計算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等；實踐學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件能力等；自主學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團隊合作能力等。3個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是互相滲透、互相補充、相輔相成的。

以工程應(yīng)用數(shù)學(xué)B為例，理論與實踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的具體安排分別見表1—2。

2）物理課程的打散與融合。

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程內(nèi)容繁雜，包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等，與本專業(yè)所面向的“能在工程現(xiàn)場從事軟件工程技術(shù)應(yīng)用開發(fā)工作，工程功底深厚的軟件設(shè)計工程師、高級程序員和軟件質(zhì)量保證工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)差別較大；且原內(nèi)容注重理論推導(dǎo)，忽視理論應(yīng)用，不適應(yīng)合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。因此對原物理課程內(nèi)容重新梳理，挑選其中與本專業(yè)密切相關(guān)的電磁學(xué)內(nèi)容，并將其打散融入到電工電子、模電、數(shù)電等專業(yè)課程的教學(xué)中（見表3），最終構(gòu)建出由2個模塊組成的電路與數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計系列，使物理原理的講授與專業(yè)知識緊密結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。

3）專業(yè)課整合優(yōu)化。

我們按照現(xiàn)代軟件開發(fā)企業(yè)的專業(yè)分工，根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，梳理出各個崗位的核心能力，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化組合專業(yè)技術(shù)類課程，形成對應(yīng)中低端技術(shù)崗位、中高端技術(shù)崗位及管理崗位3個層次核心能力的模塊組合，具體構(gòu)建方案如圖1所示。

（1）軟件實現(xiàn)能力模塊組合。面向程序員、測試員等中低端技術(shù)崗位，構(gòu)建培養(yǎng)軟件實現(xiàn)能力的模塊組合，并按照如下4個類別劃分模塊。

基礎(chǔ)語言類：面向過程程序設(shè)計模塊、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計模塊。

Web開發(fā)類：Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)模塊、JavaEE技術(shù)模塊、Net技術(shù)模塊、XML與Web2.0模塊。

嵌入式開發(fā)類：嵌入式Linux C編程模塊、嵌入式軟件設(shè)計模塊。

軟件測試類：軟件測試模塊。

（2）軟件分析設(shè)計能力模塊組合。面向設(shè)計員、分析員中高端技術(shù)崗位，構(gòu)建培養(yǎng)軟件分析設(shè)計能力的模塊，并按照如下兩個類別劃分模塊。

基礎(chǔ)類：軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用

拓展類：軟件分析與設(shè)計、Oracle數(shù)據(jù)庫、Web開發(fā)框架

（3）軟件管理能力模塊組合。面向項目經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、質(zhì)量經(jīng)理等管理崗位，構(gòu)建培養(yǎng)軟件管理能力的模塊，提供了項目管理、軟件配置和軟件質(zhì)量保證等模塊供學(xué)生選修。

4）優(yōu)化整合硬件及網(wǎng)絡(luò)類課程。

對非軟件類課程進行合并與壓縮，具體包括：①計算機組成原理與計算機體系結(jié)構(gòu)壓縮形成一個新模塊——計算機組成與結(jié)構(gòu)，壓縮整合原有兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，同時減少了總學(xué)時；②將Linux（也稱網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)）教學(xué)內(nèi)容合并到操作系統(tǒng)中，理論講授學(xué)時仍然保持與原操作系統(tǒng)課程一樣，采用實踐和自主學(xué)習(xí)方式完成Linux內(nèi)容的教學(xué)。

5）引入行業(yè)最新技術(shù)及規(guī)范。

軟件工程領(lǐng)域是最具活力、技術(shù)創(chuàng)新最多的領(lǐng)域之一，培養(yǎng)軟件工程師必須緊密結(jié)合工業(yè)界的最新發(fā)展。通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，我們將行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)認證課程的部分內(nèi)容優(yōu)化整合進專業(yè)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的軟件工程能力，使學(xué)生始終站在技術(shù)發(fā)展的最前沿，具體如表4所示。

6）發(fā)揮企業(yè)工程資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補。

為了增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升軟件工程能力，本專業(yè)與合作企業(yè)密切聯(lián)系，將邀請企業(yè)專家進校和派出學(xué)生進入企業(yè)兩種方式相結(jié)合，按照“由淺入深、由單項到綜合”的原則，根據(jù)各個學(xué)習(xí)階段的具體內(nèi)容，層層遞進地實現(xiàn)能力的漸進培養(yǎng)。

（1）邀請企業(yè)專家上課。大一至大三，逐步邀請企業(yè)專家來校參與理論和實踐教學(xué)，具體教學(xué)內(nèi)容見表5。

（2）派出學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)。到大四階段，學(xué)校派學(xué)生到企業(yè)并進入項目組，學(xué)生通過面授、自學(xué)、項目實訓(xùn)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)。以文思科技為例，企業(yè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及所需時間見表6。

4 結(jié)論

模塊化課程改革避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提高了教學(xué)效率；同時，新形成的模塊化課程體系還具有以下特點。

1）突出專業(yè)特點，強化培養(yǎng)軟件工程能力。

整合后的課程體系明確了教學(xué)重點為軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，軟件課程從原有的13門增加到20門，軟件課程的學(xué)時比例從32%提高到49%。

2）突出實踐訓(xùn)練，強化培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

整合后的課程體系遵循學(xué)生認知規(guī)律，通過“從校外到校內(nèi)，再從校內(nèi)到校外”的方式對學(xué)生開展如下3個階段的集中式實踐訓(xùn)練。

（1）認知實習(xí)階段。在大二與大三之間插入12周的認知實習(xí)，使學(xué)生初步了解社會、專業(yè)公司等社會組織的工作過程及和專業(yè)相關(guān)的實際知識，提高交流溝通能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

（2）校內(nèi)工程實踐階段。引入雙導(dǎo)師制，模擬企業(yè)開發(fā)場景，指導(dǎo)學(xué)生完成一個真實軟件項目的開發(fā)，使學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域知識，掌握文獻、信息、資料檢索的一般方法，熟悉軟件開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，初步具備項目管理能力。

（3）企業(yè)項目實訓(xùn)階段。學(xué)生進入企業(yè)，在工程師的指導(dǎo)下，在企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境中開發(fā)軟件系統(tǒng)。

3）引入行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)。

整合后的課程體系在5門專業(yè)技術(shù)課程中引入11項企業(yè)認證課程的內(nèi)容。新技術(shù)的引入使得教學(xué)內(nèi)容始終處于行業(yè)發(fā)展的前沿，有利于學(xué)生畢業(yè)后迅速進入工作狀態(tài)，從事軟件開發(fā)工作。

4）校企深度合作。

整合后的課程體系從3個層面加強了校企合作：

（1）與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，聽取企業(yè)意見，引入最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，制訂符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程內(nèi)容引入行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)。將行業(yè)最新技術(shù)融入到具體課程內(nèi)容中，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進性。

（3）與企業(yè)合作開展3階段集中實踐教學(xué)，強化學(xué)生的動手能力和工程素養(yǎng)。

參考文獻：

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