前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇景觀園林畢業設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

景觀園林畢業設計范文第1篇

【關鍵詞】高職園林 畢業設計 教學思考

畢業設計是學生在學完本專業教學計劃所規定的全部課程之后進行的重要教學環節。通過畢業設計，學生將理論與實踐相結合，是對所學的園林規劃設計原理、園林施工圖設計、施工組織，預算技能等方面知識的一次較全面訓練和考查，培養學生分析問題和解決問題的實際能力，為畢業后的工作打下良好的基礎。

1 畢業設計中存在的問題

隨著教學改革的深入開展，畢業設計教學質量得到了一定程度的提高，但是就目前的現狀來看主要還存在以下幾方面的問題。

（1）選題方面

園林工程技術專業是一個實踐性較強的專業，然而許多畢業設計的命題要求往往只停留在方案的初步階段，對實際工程中綜合問題的考慮較少，脫離了實際，沒有實質內容，難以調動學生的積極性，沒有注重對學生實踐綜合能力的培養。有時還存在不少假題目，學生只能假題假做，不能突出高職教育“項目任務驅動”“理論與實踐相結合”的培養宗旨。

（2）時間方面

畢業設計的啟動時間多與畢業實習、就業沖突。面對當前競爭日益嚴峻的就業市場，大部分高職畢業生的主要精力開始轉向就業需求。因此，也就造成了畢業生沒有更多的時間和精力投入到畢業設計的工作中去，對畢業設計工作產生敷衍的心態。[1]

（4）學生專業學習方面

有的畢業生直到畢業設計階段，許多專業基礎問題仍未能很好掌握，專業基礎薄弱。例如，通過前面課程的學習，有的學生的方案設計思維能力仍然沒有形成，有的學生雖然認識常用的園林樹種，但是對于樹種的使用和搭配仍然不清楚，還有的學生沒能熟練掌握畢業設計中常需要運用到的專業應用軟件AutoCAD，Photoshop，3DMax等，這些問題直接影響到了畢業設計的成果。

（5）考核制度方面

考核制度方面主要體現在對畢業設計的質量把控不嚴。一方面，畢業設計工作的開展沒有一個規范的檢查制度，或是落實不夠，沒能很好的輔導學生和督促學生的進度；另一方面，對畢業答辯的考核不嚴，沒有一個很好的考核模式，學生一般都能通過答辯，使得答辯工作流于形式。

2 提高高職園林畢業設計工作質量的對策

做好高職園林工程技術專業的畢業設計工作是一個較為煩瑣和繁重的工作。針對畢業設計工作存在的問題，應主要側重于以下幾個方面內容。

（1）合理選題

教師在制定畢業設計題目時應從專業培養目標出發，力求鞏固和深化學生所學知識，提高其實際工作的能力。同時，還需要考慮學生的興趣以及將來就業的方向。例如有些學生希望能去園林施工單位就業的，那么可以考慮擬定一些施工圖繪制或是施工組織設計方面的畢業設計題目。

另外，選題盡量做到真題真做，注重解決實際問題。學生必須盡可能地緊扣設計工作中的問題，按照實際的設計工作流程和要求來進行畢業設計。以廣西建設職業技術學院2010級畢業設計為例，畢業設計中的其中一項選題為位于南寧市郊的某果園景觀提升改造。學生需要在老師的指導下，到現場進行實地踏勘，了解基地環境；與果園業主進行交流，獲取果園的景觀改造設計要求。獲取一手資料后再進行進一步分析，構思和設計。在實踐中強化專業理論及基本技能，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

（2）把握進度

為緩解目前畢業生就業市場對學生的不利影響，使學生能有一更多時間和精力投入畢業設計中，建議畢業設計準備工作提前1至3個月展開。另外，教師要做好時間上的把控，將畢業設計分階段開展，每一階段需要完成相應的任務，避免工作虎頭蛇尾。例如，可以將畢業設計分為項目前期階段，方案構思階段，初步概念設計階段，方案定稿設計階段，效果展示表現階段，答辯前準備階段等。每個階段都需要學生進行階段性匯報，既可以保證畢業設計的工作進度，又可以鍛煉學生的口頭表達和方案匯報的能力。

（4）因材施教

教師需要對學生因材施教。例如，有的同學擅長3D效果圖的制作，并且也希望將來能從事3D效果圖制作方面的工作。那么在畢業設計階段，就可以讓他主要負責后期效果圖部分的內容。有的同學方案能力比較強，可以讓該同學擔任畢業設計小組的設計主創。而有的同學專業基礎較為薄弱的，就需要老師進行針對性的輔導，帶動學生之間的相互學習和共同提升，引導每為小組成員分工合作，提高學生的團隊合作意識。指導教師加強對學生的指導工作，既要保證有足夠的時間為學生進行輔導，又要使教師由傳統的“主體”地位向“主導”地位轉變，要突出學生的主體地位，調動學生的積極性。

（5）規范答辯

畢業答辯是高質量畢業設計的成果保障。畢業設計的成績評定應綜合考慮，具體內容應包括工作量、設計水平、獨立工作能力、答辯情況等。[2]上交的成果必須規范，要有統一的規格和裝訂。圖冊必須完整，例如設計方向的成果需包含封面、目錄、設計說明、總平面效果圖，總平面效果圖、鳥瞰效果圖、功能分區、道路分析圖、景觀分析圖、局部效果圖等內容。在答辯過程中，學生需要在規定的時間內簡明扼要的而有系統的闡述畢業設計中的主要內容和觀點，能熟練地，確切回答問題。

3 小結

畢業設計是一項以以學生為主體、教師主導的綜合實踐教學環節，是檢驗學生所學知識和技能的直接手段和途徑。因此，要求學生和教師在思想上充分重視，嚴格按照畢業設計規范實施，從而達到提高人才培養質量的目的。

【參考文獻】

景觀園林畢業設計范文第2篇

在實際教學中經常出現選題脫離實際的情況，如數百畝地的某園區的規劃，學生在有限的時間內不能完成任務；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設計，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有鍛煉，達不到畢業設計的質量要求。為了避免上述情況的發生，可以采用導師工作室制度，在第七學期經由教師與學生雙向選擇的方式，學生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數精英學生的畢業設計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學生的個性，對于藝術教學來說是一個培養精英的最佳土壤。工作室教學，學生與教師是雙向選擇的結果，因而其師生關系演變為帶有師徒制這種傳統教學的影子，關系一般比較融洽，所以學生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業設計工作室，應該在選題、教學方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業設計的整體效果。

1.1題目類型個性化

首先由導師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學中正在探討的理論方向或者設計風格趨勢，作為引導學生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關知識和內容的講座，提供一個需要的知識結構。學生經過自己的研究收集資料，思考自己的畢業設計方向，提出選題傾向，與工作室導師討論，逐步確定自己的選題，使同學之間在相互比較和激發的基礎上，基本構成整個工作室教學方向。

1.2題目內容真實化

畢業設計題目內容應選擇真實的題目，地形圖、規劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，以“實戰”的氛圍感染學生，或者條件允許的情況下可以帶領學生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰”經驗。

2.畢業設計的教學模式

2.1方法引導

傳統的看圖改圖，就事論事的教學方法無法在畢業設計階段調動學生的積極性。目前國際上盛行的建構主義教學方法提供改變這種現象的理論基礎。在整個過程中學生以選題方向目前存在的問題為核心驅動力，導師只是作為一種廣義的學習環境，支持學習者的自主學習，誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動。設計多種自主學習策略，強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格。

2.2進度控制

畢業設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。一些學生趁畢業設計階段外出求職擇業，或者參加研究生、公務員等各類考試，這樣就會占用學生大量時間和精力，使得學生用于畢業設計的有效時間和投入減少，造成設計質量下降。為了提高畢業設計的有效投入，可以在前期召集畢業生開動員大會，告知其畢業設計的目標、任務及畢業設計中應遵守的相關紀律，與學生溝通，對其畢業設計任務在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規做法之外，通過準工作室制、分工分組、模擬實戰、商業伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準工作制”等手法，突出設計過程的重要性，完成課程的進度，達到課程設置的科學性和成效性。這樣既保證了畢業設計的進度，又增強了學生的實踐性和創造性，有效提高了學生的就業能力。

2.3質量控制

有效的過程控制是保證畢業設計良好效果的有力手段。針對園林專業畢業設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會，筆者認為可以從畢業設計指導的方式、內容、時間等多方面著手，對畢業設計過程進行有效的質量控制，從而保證和提高應用型園林專業畢業設計質量。

2.3.1小組指導制

畢業設計的指導，通常采用一個指導教師負責一個學生小組的方式。這種單一指導教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結構、經驗多寡等局限。所以應打破這種“單一導師制”，而改行“小組指導制”，即由方案設計、植配、結構、水電等專業教師或工程師組成一個指導小組，參照實際工程設計中的操作方式，為學生提供必要的指導。當然，每個指導小組負責指導的學生人數可數倍于常規小組，相關工種的指導教師不必全程參與，只在相應的設計階段加入即可。

2.3.2指導時間切實可行

在指導時間上，保證每周至少一次的固定指導時間，其他時間可通過網絡等方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內容做大致安排。

2.3.3階段性成果質量控制

工作室制的畢業設計內容包括建設過程的多項內容，因此，對學生畢業設計的評價不能僅僅局限于設計本身，每一個過程的評價均應有相應的評價標準，如尋求設計工程項目、協助甲方編制設計任務書、各個設計階段的建筑設計、與甲方的溝通協調、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進行互評。最后模擬甲方的評價，根據實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應評價書，折成對應的分值計入學生的畢業設計成績。

3.展示模式

3.1展示定位

對于畢業設計的展示，不是所有的學校都會要求學生在答辯的同時進行集中的作品展示，而展示多數時候是為評審的方便而做的按照一定規格的陳列，構不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業創作展覽提高到與畢業答辯一樣的地位，鼓勵學生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業創作作品，將極大地促進學生理解技術與藝術的關系，使得在師生教與學的關系中，逐步變換成用戶—設計管理者—設計師的角色。

3.2展示手段

景觀園林畢業設計范文第3篇

隨著工業化和城市化的發展，人居環境問題逐漸凸顯，越來越多的規劃設計者開始認識到生態學在規劃設計中的重要性，未來生態規劃設計無疑會成為景觀園林規劃設計的主流方向。20世紀70年代，麥克哈格在《設計結合自然》中確立了生態規劃設計的準則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態學的概念及研究內容的，而20世紀80年代“園林生態學”作為一門獨立課程在北京林業大學開設，現在許多院校景觀園林專業相繼開設了本課程。筆者多年來從事“園林生態學”課程的教學，根據人才培養方向在教學內容及教學方法上進行了多方面的探索與實踐，旨在提高“園林生態學”教學質量及學生實踐能力。

1風景園林專業“園林生態學”教學的目的

2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規劃構成“三位一體”的人居環境科學主導專業體系，而生態學的研究，成為了探索和諧人居環境可持續發展的重要途徑之一。風景園林專業“園林生態學”課程擔負著將生態學的理論、原理、方法以及技術應用于專業實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面:園林生態效益研究、園林生物與環境研究、人的需求與行為研究、生態學規劃與生態管理研究。風景園林專業學生就業以園林規劃設計及園林工程為主，因此園林生態學的學習，可為景觀生態規劃、園林生態施工打下基礎。

2風景園林專業“園林生態學”課程教學中存在的問題

“園林生態學”是隨著園林發展中“生態園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環節、教學方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態學”理論體系還需要完善

作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態學相關理論基礎知識與景觀園林專業融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現象明顯體現在教材編寫中，現在“園林生態學”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內容凸顯多學科內容的機械組合，個體生態學部分的園林植物生態習性及生態效應理論與專業實踐聯系緊密，而種群、群落、生態系統部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態學和植物生態學，教學內容理論性強，難以滿足景觀園林專業需求，教材尤其缺乏園林生態設計和生態工程的特色。

2.2 “園林生態學”在后繼設計類課程中應用不足

隨著園林學由原來的造園階段發展到大地景觀階段，生態學的理念也體現在景觀園林專業的各門專業

課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態學理念，但在實踐環節，如畢業設計、課程作業，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態學設計指導。因此學生對于“園林生態學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態學”的效果。

2.3實踐教學環節不足，教學模式單一

“園林生態學”是一門應用學科，實踐教學環節非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環節。多數院?！皥@林生態學”課程安排了實踐教學環節，但多為實驗課程，只有北京農學院、北京林業大學等少數院校安排了3-7天實習w，而對于景觀園林專業，實習教學環節尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養。

調查表明，一般院校“園林生態學”課程作為專業基礎必修課程，設置在3~5學期開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態學”生態規劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業課程開課時間設置在“園林生態學”之后，因此也會使“園林生態學”理論教學及實踐教學產生一定的困難。

2.4教學內容及教學方法尚待完善

雖然“園林生態學”是一門應用學科，但由于“園林生態學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業實踐教學相對更少?，F在多數院校教學方法多采用傳統多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質量得不到提高。

3風景園林專業“園林生態學”教學改革探討

學以致用是激發學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼艘蕴岣邔W生學習興趣為目的，優化教學內容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態學”教學效果。

       3.1豐富優化課程教學內容

教學內容是教學改革的核心，根據風景園林專業的人才培養目標及就業方向，精煉教學內容，對“園林生態學”的教學內容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態及生態系統的物質循環等。刪除部分內容，例如在中學階段就有較深講解的生態系統、個體生態學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內容，拓寬學生的視野。根據專業特色優化教學內容，使學生聽而不煩，學而不厭。

3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣

根據教學內容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態學”教學方法的改革多有描述，但風景園林專業“園林生態學”教學方法的研究鮮有報道，筆者在傳統多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現場教學等教學模式。

3.2.1案例教學

       案例教學是將理論知識與實踐能力培養相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用，其中生態學案例教學也多有研究。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態學理論，從項目的立意、國內外發展現狀、研究內容及研究方法等進行講解，注重生態學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區珍稀植物調查及保護技術研究”、“淮北地區園林植物群落優化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態園規劃”、“湖泊大型水生植物生態修復技術研究”等項目主要是講解園林生態規劃的相關知識。

3.2.2課后文獻與課堂討論相結合

       基于教學相當的原則，增加學生參與教學活動的環節，在“園林生態學”應用部分教學時，布置作業，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態學在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態學的研究動態，獲得較新的知識信息。如“生態因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學

       “園林生態學”首先在北京林業大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態學”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態學”多采用傳統教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態學”教學內容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。

  　3.2.4現場教學

        現場教學是把課堂搬到現場，現場解決問題，具有很強的實踐性根據教學內容安排現場教學，能彌補實踐環節的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率。“園林生態學”實踐性強，筆者在植物生態特性、園林群落生態位理論、群落多樣性、園林生態管理等教學中都安排過現場教學，取得較好效果。現場教學要求教師精心選擇教學現場，最好設在校園內或校園附近，教學內容事先以作業的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。

3.3加強實踐教學改革

在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態因子（溫度、光照、水分、土壤質地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質的培養。

課程實習在景觀園林專業“園林生態學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態學原理運用到園林規劃設計中。

4“園林生態學”教學改革效果

通過多年來“園林生態學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現狀，提高了學生實踐應用能力。

4.1課程教學效果改善

“園林生態學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業能積極完成，上課發言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。

4.2實踐應用能力提高

景觀園林畢業設計范文第4篇

實習任務一：蘇州城市建筑設計的學習 地點：蘇州人民路

實習日期： 07.3.3(晴) 指導老師：aa

實習的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進行現代化建設， 受到諸多保護條文規范的制約，關注建筑風格成為規劃審批的一個重要組成部分， 因而， 對建筑風格的要求， 以某種法制法規的形成存在， 并對蘇州城市建筑的設計產生深遠的影響。城市規劃方面采取對古城風貌的保護的原則，所以現代化的建設要兼顧到歷史文化遺產的留存與合理利用。

根據資料介紹：這種源自保護城市風貌的舉措對于創造地方特色而言， 并不是一個完全相同的概念， 應該承認前者可以用較為穩妥， 保守的手法來達成保護的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統樣式和仿古建筑。而后者相對來說是富有開創性， 探索性的創造過程， 它關注地方文化， 自然環境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達方式和設計手法具有相當的差異和豐富性。在蘇州， 總體文化背景的相對保守和保護任務的緊迫性所導致的對建筑風格的專注是蘇州創作環境的一個特點， 從這個意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創造還有相當大的發展空間。

所以，蘇州市區的建筑，不論是什么結構，都要維持這種現狀，表現蘇州城市的特點。在我們參觀的人民路與干將路的城市建筑是反映蘇州地方建筑的一對絕好例子。人民路是蘇州古城結構的歷史延續， 最北端的北寺塔， 中段的觀前街， 怡園，文廟和南端的城市園林——滄浪亭使得人民路從北到南有一個完整的景觀序列。干將路著重體現地方性符號以及與城市文脈的關聯， 其開發規模較大， 改造力度較強， 但在追求條理化和程序化的過程中又體現了人文關懷的場所精神。最典型就是人民路上蘇州圖書館新館，是一棟著力體現蘇州地方文化特色建筑。其輕巧靈秀的立面造型手法， 與早期人民路建筑古樸厚重的性格形成鮮明的對比， 其中也隱藏了時代文化上的對比。對地方“風格”的關注在蘇州圖書館就集中地表現出來， 這種現象和江南其它地區的表現相比更顯突出。

作為一個土木工程專業畢業的本科生，畢業設計是大學階段尤為重要的一個環節，它是對我們大學階段所學知識的一次綜合運用，不但使我們各方面的知識系統化，而且使所學知識實踐化。畢業設計實習是在畢業設計前進行一次系統的綜合考察，結合所學知識及自己的畢業設計課題，選擇自己的設計方向。通過畢業設計實習，使我們能夠了解建筑設計的全過程，培養我們獨立分析解決實際問題的能力及創新能力，并鍛煉我們調查研究的能力，對畢業設計有著重要的指導作用。

實習任務一：蘇州城市建筑設計的學習 地點：蘇州人民路

實習日期： 07.3.3(晴) 指導老師：aa

實習的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進行現代化建設， 受到諸多保護條文規范的制約，關注建筑風格成為規劃審批的一個重要組成部分， 因而， 對建筑風格的要求， 以某種法制法規的形成存在， 并對蘇州城市建筑的設計產生深遠的影響。城市規劃方面采取對古城風貌的保護的原則，所以現代化的建設要兼顧到歷史文化遺產的留存與合理利用。 根據資料介紹：這種源自保護城市風貌的舉措對于創造地方特色而言， 并不是一個完全相同的概念， 應該承認前者可以用較為穩妥， 保守的手法來達成保護的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統樣式和仿古建筑。而后者相對來說是富有開創性， 探索性的創造過程， 它關注地方文化， 自然環境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達方式和設計手法具有相當的差異和豐富性。在蘇州， 總體文化背景的相對保守和保護任務的緊迫性所導致的對建筑風格的專注是蘇州創作環境的一個特點， 從這個意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創造還有相當大的發展空間。

所以，蘇州市區的建筑，不論是什么結構，都要維持這種現狀，表現蘇州城市的特點。在我們參觀的人民路與干將路的城市建筑是反映蘇州地方建筑的一對絕好例子。人民路是蘇州古城結構的歷史延續， 最北端的北寺塔， 中段的觀前街， 怡園，文廟和南端的城市園林——滄浪亭使得人民路從北到南有一個完整的景觀序列。干將路著重體現地方性符號以及與城市文脈的關聯， 其開發規模較大， 改造力度較強， 但在追求條理化和程序化的過程中又體現了人文關懷的場所精神。最典型就是人民路上蘇州圖書館新館，是一棟著力體現蘇州地方文化特色建筑。其輕巧靈秀的立面造型手法， 與早期人民路建筑古樸厚重的性格形成鮮明的對比， 其中也隱藏了時代文化上的對比。對地方“風格”的關注在蘇州圖書館就集中地表現出來， 這種現象和江南其它地區的表現相比更顯突出。

景觀園林畢業設計范文第5篇

[關鍵詞]:風景園林;學科;專業;教育;人才培養

中圖分類號：TU986.3文獻標識碼： A 文章編號：

1.風景園林行業發展現狀

20世紀90年代以后，由于實踐規模和市場擴大，許多設計行業分別以生態和景觀的名義進入風景園林的設計領域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進程中，為改善城市的生態環境，各地均急需風景園林的介入，因此有著巨大的市場需求這促進了國內風景園林行業的飛速發展。伴隨著中國加入WTO，一些國外的設計思潮涌入中國。他們帶來新的理念和資金在國內創辦了許多公司，讓中國園林更為多元化國際化。而從發展邏輯來看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴張。隨著我國城鎮化的推進，許多房產企業都利用園林提高競爭力的需求等均有利于龍頭企業發揮先發優勢，強于行業發展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級資質的企業共411家，具有城市園林綠化二級以上資質的企業2000余家。總而言之，風景園林行業的發展非常迅速，同時與社會對此行業的需求不夠協調和匹配，還應加大投資。

2.職業化道路制約因素和解決辦法

在我國城市化進程快速推進的今天，城市、人口與生態環境的矛盾日益突出，產生了前所未有的生態壓力，城市化和城市生態化發展為中國風景園林事業提出了更加艱巨的任務和更高的要求，然而現行的人才培養規模、規格已不能適應我國風景園林事業發展的需要。國內對職業風景園林行業準入制度與執業制度管理的滯后，園林設計步入門檻相對較低，與世界各國的同類專業教育相比差距更大。風景園林規劃設計本科專業在1997年時曾被取消，而到現在國內的風景園林行業也只是屬于二級學科。學科地位低這導致了專業人才短缺，學科專業水平難以提高。此外，學生教學質量不高。實踐環節質量不高，學生的實習安排基本沒有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡單。課程設置也不均衡，學生知識建構存在缺陷。同時，學生基本素養培育的空白，由于在大學招生工作中，對于設計稟賦的要求更加輕松了。也就導致很多沒有任何設計基礎的學生進入此專業的學習。規范園林設計行業和提高設計師的業務水平才是有效的出路。風景園林學科教育只有從培養目標和培養模式上去適應行業職業化人才培養的需求，才能使國家能擁有更多高素質職業化的園林設計人才。筆者認為可以從市場規范和人才培養兩方面入手。

在市場規范方面，首先要解決如何實現與國際接軌。筆者認為主要是要形成良好的評價能力的制度。要盡快實行資格管理。并實施全行業的執業資格注冊制度，只有通過社會認可的專業能力測評才能進行從業才可以免除行業人才混亂。同時，資質管理人對注冊人員個人的責任與義務要劃分清楚，要實現責任到人。否則，對于人才的國際流通就很難提出執業資格互認準入的標準。也就可以避免了出現的如下情況，一些非設計類專業的人也擠入這個市場，把服務水平和名聲破壞，導致許多劣質的設計充斥著風景園林行業的市場。使得許多的需求方對真正設計的人才有著不好的印象。同時，還可以建立一個風景園林的社會文化圈，國家或是機構設立資助基金，舉辦各項交流活動與比賽，增加社會的認可度的同時也傳播園林文化。市場應該還要起到一定的監督作用，對于劣質的設計產品要進行反面教育，對于行為不端，設計能力太差的人也要有一個踢出此行業的機制。

在人才培養方面，筆者認為大學承擔著主要責任。學習應該以設計課為中心，加強理論課與設計課的銜接。多層次、多方面提供社會實踐機會。鼓勵創造力的激發，提倡個性化的教學。并針對不同設計特長范疇例如區域規劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應的培養計劃。同時還要加強對設計人才的初始篩選部分，應加強對學生專業基本素養的考察。最后，要注重培養高級綜合人才，在新材料，高新技術方面進行突破。例如，可以在高考的過程中，對設計人才多一點技能考察，而減少綜合高考評分所占的比重。另外對于大學的教育過程中，也可以增加多一點基礎課程，讓對設計這方面不感興趣或是天賦太差的學生自主轉專業的空間，也可以在畢業的時候增加一項考察，或者考取風景園林行業從業資格證等等，另外就是要加大課程中的實踐環節，要保證學生能夠多多創作，而非一個純理論的呆子。在畢業設計中，各個學校應該達成一個統一的評價標準和等級，給優秀的學生一個良好的平臺顯露自己的水平。

3.風景園林行業發展的前景及總結

風景園林學是創造生態健全與人類經濟和社會發展的科學和藝術,直接和間接關系到整個社會、經濟、環境的綜合發展?，F階段風景園林在和建筑、城市規劃構成的三位一體的完整學科框架中所占比重日趨加大。風景園林學科作為一門擁有悠久歷史和突出貢獻的學科，在當今的教育專業中也凸顯了其比較優勢。隨著高考改革、高職教育成為我國的高等教育重點之一。社會更側重對大對學生實踐、實操能力的培養。

就風景園林設計而言，所有的景觀元素也都是相互關聯的。未來風景園林行業將會以生態為核心，打造職業風景園林師。并更注重行業的公平，公正，效率，與國外的認證制度接軌。再風景園林設計方面，要再現本地區的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時，以嚴謹的態度進行改革、創新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時代的發展。

綜上所述，風景園林行業的發展離不開如下幾個方向。第一，要保證環境友好型發展模式的同時，還要兼顧設計理念的創新。第二，要兼容此前傳統風景園林的諸多優點，例如天人合一，細致精美，寓意深重。第三，要注重生態的發展，培養高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業化道路上的人才需求問題。第四，要結合地域的情況，因地制宜，同時要加入現代化與國際化元素在設計中。第五，要打通風景園林師的認證制度，要有綜合的評價。

[參考文獻]：

[1]金柏苓．學則有派[J].中國園林，2005(03):28-29.