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人體科學專業范文第1篇

關鍵詞：體育學科 實驗教學 新思路

一、現狀

1.學生理論基礎知識單薄，實驗學習興趣不高

普通高校體育專業學生的生源絕大多數來自于有體育特長的高中學生，很多學生入學成績遠低于普通高校招生的入學成績，他們對理論學習的興趣較低，尤其是運動人體科學類課程大多數知識是學生很不擅長的記憶類的內容，其學習成效的好壞更依賴于實驗課程中所獲得的直接學習經驗。但由于長期以來的實驗內容的設置更多的是與理論課程高度相關的驗證性內容，與體育運動實踐的關聯性不強，學生的學習興趣不高，加之操作不規范，實驗經驗少，故在實驗后獲得的學習效果不佳。

2.實驗教學依附于各理論課程，各成體系，實驗教學內容交叉重復

在傳統體育專業的教學過程中，運動人體科學類課程中的實驗教學只是輔的教學，是用來配合理論教學，無論是實驗管理體系、實驗課程設置，還是實驗內容選擇都沒有得到足夠的重視，實驗教學體系設置和開設依附于各理論課程，實驗教學缺乏全面、系統的統籌安排和相對獨立性。運動人體科學實驗，一般在理論教學計劃中安排一定的實驗課時，教學內容完全圍繞理論課，致使各課程實驗教學彼此獨立，實驗教學內容沒有交叉和滲透，各課程實驗教學間有機的聯系被人為地割裂，甚至出現重復實驗內容。

3.實驗設備陳舊老化，內容及方法手段更新慢

除一些專業的體育學院，一般高校的體育學院在進行建設時多偏重于運動場館的建設，運動人體科學實驗室建設普遍重視不足，建設資金偏少，導致實驗設備陳舊，器材組（套）件數少，更新速度慢，實驗技術落后，導致一些實驗無法正常開設，嚴重制約了實驗教學的順利進行。

4.實驗教學形式單一

運動人體科學實驗教學的形式相對封閉，時間集中在課堂，場地集中在實驗室。但課堂時間有限，有限時間不能進行充分的實踐，只能保障基本教學任務的完成，無法滿足部分學生要求進行更深層次學習的要求；實驗教學與其他院校、專業交流匱乏，不能取長避短。學生的實驗經驗獲得與體育運動實踐相差較遠，不能真正在體育運動過程中發揮其醫學指導和醫務監督的作用，在運動場地、體育比賽中，又不能進行因時、因地教學，學生的學習積極性受挫，不易達到良好的教學效果。

5.實驗室管理落后

部分高校在近年來購進的一些大型先進的儀器，也因其功能的精密性和使用操作的規范性，對儀器的管理有較高的要求，致使實驗教學尤其是本科教學很少能利用，導致實驗手段與現代技術相脫離。部分實驗室設備也存在重復購置，造成資源浪費。部分學校實驗室仍沒有實行開放式實驗教學管理，課余時間無法對學生開放。

二、人體科學實驗教學改革新思路

1.構建獨立的運動人體科學實驗教學體系

實驗教學內容的更新和優化應以建設有利于培養創新人才的實驗課程體系和教學模式為目標，以適應高素質創新人才的培養。針對運動人體科學發展的趨勢及社會發展的需要。按循序漸進的階梯方式，根據實驗內容的復雜程度、包含知識點的多少，將運動人體科學實驗體系分為四個層次：第一層次，基礎性實驗課程類。突出基本知識、基本操作、基本技能在實驗教學中的重要性。代表課程如人體解剖學，運動生物力學，運動生理學和體育保健學等。第二層次，綜合性實驗課類。著重綜合性實驗，以掌握基本的運動人體科學研究方法為目的，旨在培養學生掌握基本的運動人體科學科學研究方法。第三層次，設計性實驗課類：完善研究設計性實驗，目的在于培養學生的創新能力，實驗內容具有一定的開放性。第四層次，專業段研究性實驗：逐漸展開學生自主實驗，本層次實驗由學生自主選題，內容完全開放，類似于在教師指導下學生進行的課題研究，突出學生的個性培養，為優秀成才創造條件。

2.創建開放式實驗教學體系，進行開放式實驗教學

運動人體科學類實驗進行開放教學，是給學生提供時間和空間充分開放和自由地進行實驗的環境。開放式實驗教學包括兩個方面：對學生開放和對社會開放。對學生開放是指除課堂實驗時間之外，實驗室應每天定時向學生開放，學生可根據學習興趣和自身基礎，學生可隨時來實驗室，練習實驗操作或選做自己感興趣的項目，還可安排一定的時間對社會開放，為社會公共提供體質測評、健身、理療等方面知識咨詢和檢測服務。此外，走進各類運動場所和各種體育比賽場地，開展相應的實驗項目，提高學習興趣，養成自主學習、探討研究的良好學習習慣。

3.實現實驗儀器數字化和多功能化

實驗儀器的數字化和智能化代表了信息化發展的方向，因此我們的應該致力于大型的多功能實驗平臺的開發和使用，如現已投入使用的運動心肺功能測試系統、多導運動信號處理系統，則能在同一系統中完成多組別的實驗數據的測試并進行記錄分析，如此進行的實驗教學既節約了實驗設備的購置費用，又可以讓學生能與體育科學研究實際工作相結合，獲得人體科學的實踐經驗。

4.增強對實驗教學人員的培訓

學生進行實驗活動的引導者是教師，實驗教師對實驗成果的好壞有直接的影響。實驗教學質量的提高，教師隊伍是關鍵。合理實驗師資隊伍的培養，是提高整體體育科研水平和引領學生進行科技活動的關鍵。我們不能只著眼于引進高水平的人才，吸引博士，碩士到實驗教學崗位，更應該是通過各類的培訓、進修、學習的機會，提高業務水平，形成一支結構合理、專業素質強、科研能力高的師資隊伍。

5.改善實驗教學的評價體系

體育實驗教學效果評價的主體主要包括學校、教師和學生。學校作為主導對體育專業實驗室進行管理，以教師和學生為主體，主動參與實驗教學改革，提高實驗教學管理水平，改進實驗教學的管理模式。以增加學生實踐運用能力為目的，以體系化的實驗環節為過程，建立符號社會需求的評價體系。

三、結論

運動人體科學實驗是實踐應用性強的實驗課程，不僅要求學生有運動相關的基礎醫學知識，更要求學生在運動實踐中能夠進行應用。用理論指導運動實踐，在運動實踐中檢驗理論。教會學生進行思考和總結，則達到了培養人才的最終目標。

參考文獻：

[1]趙煥彬，王海濤，劉彩綿等.體育院校實驗室及實驗課現狀與發展對策[J].體育學刊，2006.

[2]黃麗敏.關于高校體育專業實驗教學改革的探討[J].黑龍江高教研究，2009.

[3]王珍武，劉麗艷，徐群.關于體育實驗教學的改革[J].實驗室研究與探索，2002.

人體科學專業范文第2篇

關鍵詞 體育專業大學生 運動人體科學 學習 現狀

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Investigation on Status of Learning in Human

Movement Sciences of P.E.-majored Students

QU Jintao

(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)

AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.

Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status

0 前言

運動人體科學是運動與醫學交叉的新興學科，研究運動對人體鍛煉、保健、康復等作用的規律。目前，該學科開設的主要課程有運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、體育保健學等。掌握好該學科的相關理論知識是體育專業大學生知識結構和能力結構的需要。本文對商丘師范學院體育學院2007級190名學生的運動人體科學理論課學習狀況進行了問卷調查，旨在激發學生學習的興趣，增強他們的學習動力，提高運動人體科學理論課的教學效果，真正把體育專業大學生打造成為體育文化人。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取了商丘師范學院體育學院的190名大學生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。

1.2 研究方法

主要采用問卷調查法、文獻資料法和訪談法。共發放問卷190份，收回問卷187份，其中有效問卷181份，有效率97.0%。

2 結果與分析

2.1 影響運動人體科學理論課學習的個人因素

由表1可見，62.4%的學生對運動人體科學相關課程的知識缺乏興趣，有高達89.5%的學生沒有該學科的學習計劃，而學習興趣恰恰是促進學生學習的重要動力。由于缺乏學習興趣和學習計劃， 57.5%的學生沒有該學科專用的筆記本，68%的學生未能在課堂內外認真學習。究其原因，超過70%的學生因為在大學期間沒有明確的學習目標而不想或不愿意學習運動人體科學的相關知識。而愿意學習的群體中，24.3%和47%的學生是為了考研和獎學金，有一定的功利性。調查還發現一個看似很矛盾的結果，多數的人缺乏興趣不愿意學習該學科知識，但卻有高達87.8%的同學認為該學科的知識有利于自身將來的發展，由此可見，學生的學習興趣的改變有很大的提升空間。楊春艷的研究表明，①62.9%的學生存有學科學習倦怠現象，這與本文中有62.4%的學生對運動人體科學相關學科知識不感興趣的調查結果一致。另外，從自我控制能力和學習品質方面來講，②③體育教育專業大學生學習自我控制力總體水平在中上游，不存在性別差異。但非智力學習品質如學習計劃、學習主動性等方面水平較低。

2.2 影響運動人體科學理論課學習的教師因素

由表2可見，體育專業大學生對于運動人體科學理論課學習興趣的高低與任課教師的學歷和職稱的高低關系不大。高達83.4%的學生認為，任課教師缺乏與學生之間的溝通和交流降低了他們對該學科的學習興趣。對于這一方面的確有體育院系課程設置方面的原因，技術課以專項劃分，學生上課規模不大，便于師生間的交流和溝通；理論課多采用集中授課制，班級規模較大，師生溝通相對不便。近50%的學生因為不喜歡該學科的教師而影響了對該學科的學習興趣，可見教師自身素質和教學水平的提高迫在眉睫。張燕杰的研究表明，④客觀上高校體育教師“特色”缺失的根源在于以學位、科研論文作為唯一提職標準政策的引導；主觀上相關政策指向高學歷、高科研能力，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，工作重點偏離教學活動。

表1影響體育專業大學生運動人體科學理論課學習的個人因素

表2影響體育專業大學生運動人體科學理論課學習的教師因素

表3學校的軟硬件設施對體育專業大學生運動人體科學理論課學習的影響

2.3 影響運動人體科學理論課學習的學校因素

由表3可見，由于院系領導和相關教師對該學科理論課教學不夠重視，影響了33.1%學生的學習興趣。其中，學校設立的對運動人體科學相關學科的考試和重修等制度也體現了院系領導和老師對該學科的重視與否，32.6%認為這些制度及執行的力度的不力影響其學習的興趣。對于體育專業學生理論課的學習，領導和教師普遍存在著“重技術輕理論”的思想，殊不知，高校體育教育的目的應該是把體育專業的學生培養成為身心全面發展，又具有終身體育能力的社會需要的人才，他們不僅要掌握運動技能，也要掌握運動技能的原理和方法，所有這些，都需要體育專業學生文武兼備，而掌握運動人體科學相關學科知識則是打造文武兼備的體育文化人的一個重要平臺。所以，高校領導和教師應當重視體育專業學生的理論課學習，嚴格執行理論課考試和重修等規章制度，從而在輿論和制度方面給予學生理論課學習的壓力及動力。66.7%的學生對于學校提供的運動人體科學相關資料不夠滿意，這一方面主要表現為相關教材和研究資料的更新速度緩慢。由于運動人體科學屬于實驗科學，盡80%的學生認為運動人體科學實驗課的數量和質量有待提高，可見受各種因素的制約，實驗課的學時數、開出率、內容設置及效果方面還不盡人意。研究表明，⑤⑥運動人體科學課程實驗在大多數學校尚未單獨設課；一般在教學計劃中安排一定實驗課時；在具體授課過程中，由于受諸多因素制約，實驗教學任務在量和質上都難以達到理想效果。

3 培養和激發體育專業大學生運動人體科學理論課學習興趣的措施

3.1 明確需要，加強對體育專業大學生的目的教育

由調查結果來看，體育專業大學生在校期間由于缺乏正確的學習目標和人生方向，從而影響了運動人體科學理論課及其他課程的學習興趣。所以對體育專業學生，尤其是大一新生，一定要加強目的教育和人生觀、價值觀教育，使之產生明確的學習目標和持久的學習動力。

3.2 提高師資隊伍水平，增進師生之間的情感交流

從調查結果中可以明確看出，學生渴望高教學水平的教師，而不是高職稱高學歷的教師。同時，學生還希望能與教師經常溝通和交流。可見，全面提升教師素質是提高學生學習興趣及教學質量的關鍵因素。另一方面，還要適時引進業務能力強的教師充實教師隊伍。而作為教師自身，扎實而豐富的專業知識和良好的師德修養，會讓學生從內心 “親其師，信其道，樂其道”。

3.3 加強實驗教學在理論課教學中的比重

加強實驗課教學也是提高學生對運動人體科學理論課學習興趣的一個重要方面。一方面應提高各級領導的重視程度，加大對實驗室建設的經費投入，改善軟硬件設施。另一方面要轉變理論教學高于實踐教學的錯誤觀念，堅持理論教學與實踐教學并重的教學思想。根據運動人體科學課程體系特點和實驗課教學的自身規律和特點，設置獨立的實驗課教學體系，并有專門的實驗教師進行管理和教學。

項目支持：商丘師范學院教改項目(2008)

注釋

①楊春艷.體育專業學生學科課程學習倦怠的因素及對策研究[J].高教論壇,2010(2):278-280.

②張劍杰,包卓利克.體育教育專業大學生學習自我控制力的特點研究[J].沈陽體育學院學報,2009.28(6):88-91.

③丁俊武,尹文.體育專業大學生學習品質現狀的調查與探討[J].四川體育科學,2006(1):135-136.

④張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失[J].山東體育學院學報,2009.25(10):91-93.

人體科學專業范文第3篇

關鍵詞：媒體；烹飪專業課堂教學；應用；問題

隨著時代的發展，媒體對教育產生了越來越大的沖擊并有愈演愈烈之勢。以計算機網絡和現代教學媒體為核心，各種各樣的教學媒體進入了中職課堂，改變了我們的傳統教學方式。同樣，在職業學校中運用媒體技術輔助烹飪專業課堂教學具有一定的優勢，能有效激發學生的學習積極性，提高教師的教學效率，這已成為今后烹飪專業課堂教學的發展方向和趨勢。我們教育者只有不斷學習，探索媒體下的課堂教學新模式和新方法才能和學生一起迎接信息時代的挑戰。

一、媒體概述

現代教育技術從根本上說，就是運用教學媒體的教學活動。媒體是指傳播信息的工具。媒體這一術語來源于拉丁語“Medium”，意思是“中間”“媒介物”“手段”等，它是連接信息發送者與接受者的通道，它的功能是傳遞和再現信息。媒體按信息的表現形式可分為四種基本類型：聲音媒體、圖形媒體、圖像媒體和多媒體，它具有表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性五個方面的特性。

教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。美國政治學家拉斯威爾于1932年提出拉斯威爾（Lasswell）模式，這個模式可用5個問句表示，也叫“5W論”，即：

Who？――誰（傳播者）

Say What？――說了什么（信息）

In Which Channel？――什么途徑（媒體）

To Whom？――對誰說（接受者）

With What Effect？――有什么效果（效果）

它所強調的是受者接受了什么。大眾傳播如此強調受者的接受信息，那作為其分支的教育傳播過程所強調的仍是受者即學生接受信息的能力程度。學生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學效果好壞的標準之一。媒體應用在教學中，更有利于表示和傳遞信息，也符合人類認識事物的規律。在教育教學中，結合具體目標、學生的學習習慣和特點以及學校的教學環境，合理選擇不同的呈現和傳遞信息的方式，形成理想的多媒體組合，就會起到良好的教學效果。

二、媒體在烹飪專業課堂教學中的應用

媒體應用在烹飪專業課堂教學中是指教師在烹飪專業課堂教學中恰當引進現代化的教學媒體，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和烹飪課程內容有機結合，將多種教育媒體進行優化組合，達到教學過程和教學效果的最大化和最優化的目的。現代教學媒體在烹飪專業課堂教學中的應用主要表現在以下幾個方面：

1.輔助以教師為主導的課堂教學

在烹飪專業課堂中使用各種媒體，通過媒體自身的聲音、圖形、圖像的合成，使學生如同身臨其境，能大大增強學生的感性認識，強化、促進學生學習，并且能作為教學手段，輔助以教師為主導的課堂教學活動。如，在講解“拔絲山藥”的過程中，教師僅用語言的方式講解技術關鍵，學生在下面聽得云里霧里，不能很好地掌握要點。此時如有相關的教學視頻或多媒體課件，把整個過程詳細分解并配以說明，學生就能很快掌握知識了。

2.豐富、優化學習資源

當今世界學習資源已相當豐富，如果我們僅靠傳統教學中的教師、教科書等信息源是遠遠不夠的，當今社會的學習不再是讓學生對知識的機械記憶，而是培養學生最終對知識的意義建構，這就要求學生從多個層次、多個角度來理解知識，利用現代媒體提供豐富的、多樣化的學習資源，如利用CD-ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源；利用網絡媒體，學習者可以共享豐富的信息；利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構，便于學習者利用多樣化的學習路徑，從多方面、多角度、多起點、多層次、多結果等方面建構對事物的更為全面和豐富的理解。

3.提供訓練或實踐的機會

一些媒體特別適合于學生在烹飪專業課堂中的訓練和實踐。學生在教師的指導下，按照烹飪工藝程序和制作流程，完成相關的技術或技能動作，才能達到熟練掌握某一操作技能或成功制作某一菜點的目的。此時，媒體技術在學生訓練或實踐的期間，作為輔助手段，可配合教師對學生做精心指導，還可以利用媒體矯正學生的錯誤操作，教師有針對性地選取多媒體課件，反復播放，認真矯正，親臨指導。

4.應用于個別化教學

個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師需要在教學過程別設計不同的教學計劃。在個別化教學中，學生使用為他們專門設計和選擇的，適合于他們個人興趣、能力和經驗的學習材料，滿足那些因種種原因不能在指定的時間和地點學習的人自主學習的需要。教學媒體的發展促進了個別化教學的發展，反之，個別化教學又有助于在教學中擴大媒體的使用范圍。

5.促進教師角色轉變

教師不僅是信息的分配者，還是教學的管理者，利用媒體可以使教師有更多的時間來分析和解決學生在學習中出現的問題，可以減少教師在教學中大量繁重的重復性任務，教師有更多的時間進行學習和充電，提高自身專業素質，還可以建立學生檔案，或與個別學生進行討論，或進行一對一、或小組式的教學，成為學生的咨詢者和指導者，實現教師角色的轉變。

三、媒體組合烹飪專業課堂教學應注意的問題

1.恰當使用媒體技術

利用媒體，我們教師能給學生創造一個身臨其境的教學環境，而且也能制作一些圖文并茂、趣味性強的課件，但我們也要清楚地知道，媒體不等于教師，我們要做的是課前精心備課，事先制作好需要的課件或視頻，然后把課件或視頻恰當地穿插到整個講解過程中，把媒體與傳統教學巧妙地結合在一起，既不是喧賓奪主，又不是可有可無。這才是正確利用媒體的方法和態度。

2.重視教師的“教”和學生的“學”

有的教師在講課時為了圖方便，將媒體如課件或視頻從頭到尾地播放一遍，也不加以說明和指導，學生雖然對所學內容感興趣，但也只是從媒體中得知，并沒有真正掌握知識的要領，使得教學效果不明顯。所以，我們有必要再次強調在媒體下教師的“教”和學生的“學”，此時，教師要當面講解、解說課堂的教學內容，再結合媒體素材如動畫、視頻等，積極引導學生去探索、去觀察；而學生也不是“走馬觀花”式地看完媒體就算學習完了，要帶著問題去看、去聽、去思考，理解并消化課堂知識，總結歸納，掌握重點和難點等。我們教師是起引導作用，學生始終是課堂的主體，媒體在這里起了“畫龍點睛”的作用。

最后，并不是說教學媒體能夠完全代替教師。應該說，媒體有可能代替教師的部分教學工作，卻不能完全代替教師的教學設計、媒體設計和教材制作等工作。不同的教學媒體均有各自的作用和特點，只有合理使用，才可達到教學效果的最優化，我們要充分利用各種媒體的特長去呈現烹飪學科中不同的教學內容或體現不同的教學方法。教師在教學過程中應充分利用現代教育技術手段，使之成為烹飪教學的最優化服務，以此實現教育的目的任務。

參考文獻：

[1]黃河明.現代教育技術[M].四川教育出版社，2007.

人體科學專業范文第4篇

護理學專業旨在培養面向21世紀，適應我國社會主義現代化建設和醫療衛生事業發展需要，德、智、體、美全面發展的具有人文社會科學、醫學基礎理論、預防保健基礎知識和護理學的理論知識和技能，具有從事臨床護理、護理管理、預防保健、護理教育和護理研究基本能力的高素質護理專業人才。

我校推行的成功素質教育，其核心是創新教育，創新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育，是對社會最大資源的開發和利用。教育的場所主要是課堂。現就我們所授的人體解剖學課程如何進行課堂教學改革談點膚淺的理解，以求拋磚引玉。

一、課堂教學改革是保證人才培養的關鍵

無論學校進行何種教學改革，課堂教學仍是最基本、最經常、最廣泛的教學形式，課堂教學水平的高低，直接影響學校人才培養的質量。長期以來，我們培養了許多“高分低能”、“會考試不會做事”的書呆子，這些值得我們深思。課堂教學的根本任務是：傳授知識、培養能力、提高素質，著力點在培養能力上。可見，人才培養主要是依靠課堂教學來實現的，學生的能力，是通過一節課一節課的學習積累起來的，課堂教學水平是保證人才培養質量的關鍵。

在整個教學過程中要使學生認識自身的價值，開發和掌握自身的能力，從而最大限度地發揮自己的主觀能動性，為建設更加美好的社會而奮斗，并以其創造的物質文明和精神文明成果實現自己的發展，展示自己的價值，獲得自己的尊嚴。要使學生明白最基本的做人之道，建立起“使命—創造—發展”的人生觀。

為體現加強基礎、培養能力、注重素質和發展個性的基本原則，培養適應經濟社會發展和醫療衛生工作需求的合格人才，人體解剖學作為護理學學生的入門課程，在專業素質方面除用好過去的知識遷移外，更多側重在操作層面上的“創造教育”，將“創新教育”融入其中。如在學習過程中要動腦、動口、動手，開展思維訓練，發展和培養思維能力。在非專業素質方面我們必須把目標定位于培養既有現代知識，又有創新能力、品德高尚、體魄健美、身心發展良好的現代化的新人。把“三個一切”貫穿于教學始終，即一切為了學生；一切為了教育質量的提高；一切為了學校的發展，其落腳點是一切為了學生，一切為了塑造學生的成功素質。

二、課堂教學改革必須改變教育觀念

作者曾經依從于幾十年傳統的應試教育模式，當了幾十年的搬運工，把教科書上的內容搬到備課本，再搬到黑板上（或屏幕上），憑著學生的記憶，考試分數一出來，學生的成績好壞也就出來了。近些年來進行教學研究發現其實不然，成績的高低只是學生專業素質的部分體現，非專業素質的好與壞是不能用筆試來量化的。追蹤數年畢業的學生發現那些死讀書的學習尖子并不一定都有作為，而那些平時活潑靈活而成績一般的往往大有作為。因此，要把培養學生的素質貫穿于整個教學活動之中，也勢必涵蓋課堂教學改革。課堂教學改革，首先要從轉變教育觀念入手，要明白“什么是高等教育？”、“課堂教學的任務是什么？”、“怎么樣才算是一堂好課？”。打破傳統的應試教育模式，牢固樹立以學生為中心的指導思想，把學生綜合素質的培養，滲透到每一門課，每一節課，把課堂教學從單一的知識灌輸，轉變為知識、能力、素質的培養，明確課堂教學的歸宿就是培養學生的能力，

三、創新教學內容

課堂教學質量的高低，關鍵在于教學內容的思想性、科學性、先進性和實用性。對護理學專業來說，更應突出先進性和實用性，在教學過程中，不要過于強調課程體系的完整性，更重要的是加強理論聯系實際和創新能力的培養。在課堂教學中，過分迷信教材、依賴教材，不敢刪除陳舊和沒用的內容，有的甚至連錯誤的東西也不敢糾正；也不能補充新的知識，對著教材“照本宣科”，這樣的課堂教學，學生不會滿意。現在是信息時代，世界經濟在飛速發展，教師應該把握時代的脈搏，將最前沿、最先進、最實用的知識傳授給學生。

（一）專業素質方面

1. 合理組織教學內容，把握“管用、夠用、會用”的“三用”原則。“管用”，即教學內容要管用（大綱中的掌握內容），不管用的不教。如心、肝、脾、肺、腎等器官對護士來說管用的是位置、形態和主要功能，不管用的是組織結構、毗鄰關系等。按照教材內容，每節課平均解剖學新名詞60～80個，講那么多不常用的形態結構，那么多微觀的細胞形態結構，學生怎么記得了。這些可讓學生自學或工作中查閱；“夠用”，即保證教學內容達到為后續課程奠定基礎的目的；“會用”，就是保證教學內容“管用”的部分為學生真正掌握，能融會貫通。

2. 恰當運用多媒體的現代化教學手段，并通過實驗課的直觀教學驗證，最好是將實驗觀察融入理論教學之中，讓學生充分利用尸體標本、模型和掛圖，從而加深理解和掌握人體各器官系統的正常形態結構特征、位置、各部位器官的配布和相互關系等基本理論和基本知識。

3. 教學的主要目的不僅僅是傳授知識，更應是傳授方法、訓練思維、開啟智慧、授人以漁。不但學會，更應會學，給學生一把開啟知識的鑰匙。好比我們學習文字，誰能保證全部學會，但我們只要會用字典不就解決了嗎。

這首先要求教師必須熟悉教學內容，研究教學對象，把握深淺尺度。要善于重組教材內容，我在教學過程中通常在運動系統圍繞一個“動”字進行教學。如肘關節的運動包括組成即肱尺、肱橈和橈尺近側關節，特點是肱尺關節屬于滑車關節而決定了只能作屈伸運動，故肌的配布也只有屈肌群和伸肌群，進一步要闡述這些骨有哪些常用體表標志，關節有何特點，屈肌群和伸肌群主要有哪些名稱和體表標志等。肩關節由于是多軸運動的球窩關節，故肌的配布也就復雜得多，按前述方法分析其組成、特點、主要的標志性結構；內臟學圍繞一個“口”字進行教學。如消化管各個器官之間都有相通連的口，需記住這些口的名稱、特點和意義。如胃的出口有幽門括約肌、幽門瓣可控制胃內容物的排空和防止小腸內容物反流入胃。膽總管的出口有oddi括約肌，控制膽汁的排出和防止十二指腸內容物逆流入膽總管和胰管。周圍有有括約肌，控制排便等等；脈管系統圍繞一個“循”字進行教學。脈管系統為一個密閉的管道系統，在心臟的動力驅動下，血液總是周而復始的定向流動，每走一段改個名稱，就像長江流域、黃河流域從小溪到大海總在不斷的改名稱一樣，要求學生明白血液為什么會向一個方向流動？心血管為什么會有規律的自主搏動？在求知欲望下學習心血管的名稱、結構特點；神經系統圍繞一個“傳”字進行教學。神經系統就像電網系統一樣，中樞好比發電廠，一級一級的傳遞過程中的神經元好比各級變電站及輸電線路，人體各種活動都是神經系統的反射活動，其物質基礎是反射弧。在求知欲望下要求記住各級神經元的名稱、位置、功能、各種傳導通路的行走路線和受損的表現。

（二）非專業素質方面

1. 學高為師，身正為范，時時刻刻言傳身教。培養學生不怕苦、不怕臟、不怕尸體、嚴謹、自律的好習慣。如衣著整潔、不穿拖鞋、上課不遲到早退，不開小會，不吃東西，不玩手機等。人的習慣要從這些生活小事養成，這是護士職業所必須的規范。

轉貼于

2. 運用辯證唯物主義的觀點，進化發展的觀點分析認識各器官系統形態結構與功能、局部與整體、內因與外因、理論與實際的關系，樹立預防疾病的戰略觀念，培養良好的職業素質和實事求是的科學態度。

3. 人體解剖學名詞繁多、描述多，因此，容易使學生感到枯燥乏味、不易記憶。最易產生畏難和悲觀情緒。要時刻觀察學生的面部表情，有些難懂的要舉一反三，不要隨意指責學生，我們必須時刻告誡學生“山高沒有腳板高，浪大總在船底下”。要培養學生樹立信心，勇往直前。

4. 將社會上形形的缺德醫療的人和事，以及粗心大意釀成惡果的事例作為反面教育內容警示學生，讓學生立志獻身于醫學事業，樹立良好的職業道德和全心全意為病人服務的良好風尚。

5. 在教學中對學生進行多種能力的培養，即觀察標本能力、形象思維能力、閱讀能力、綜合分析能力、描述表達能力、創造思維能力等。如從學生回答問題中可了解學生的閱讀能力、綜合分析能力；讓學生描述標本結構可了解學生的察標本能力、形象思維能力和描述表達能力等等。

四、改革教學方法

在課堂教學中，教師習慣于“滿堂灌”、“我講你聽”的傳統教學方法，課程結束后，“一卷定成績”。如何在課堂上真正做到以學生為主體、把培養學生的能力放在首位，是課堂教學方法改革的主要課題。

好的課堂教學方法很多，沒有固定的模式，各課任教師可以采用多種教學方法，如理論與實驗同步教學法、開發內化教學法、討論探究法等，鼓勵學生積極參與，大膽提問，發表不同觀點，活躍課堂氣氛，達到內化知識的目的。

教學方法的改革多種多樣，但都不能脫離學生這一主體，要充分了解教學對象，即學生的基礎水平，過分拔高教學內容的深度、難度，使學生難以接受，這會打擊學生的學習自信心；教學內容過于淺顯，沒有新意，會使學生又不愛聽。因此，教師在開課前，要摸清學生的底細，才能做到心中有數，準確把握教學內容的難易程度，做到因材施教。教師一定要注意培養學生的學習信心，用愛心、耐心、誠心來感化學生，教會他們學習方法，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，培養他們求知欲望和創新的能力。

五、規范教學管理

以上各項改革，要順利開展，還必須規范課堂教學管理。雖然課堂教學的方法因人而異，因“科”而異，不同的教師、不同的學科有各自不同的教學特點，不可能強求一致。但課堂教學也有其“規律性”，對一堂課的基本要求是一致的，基本目標也是一致的：即都是為了傳授知識，培養能力。因此，就有必要對課堂教學進行規范管理，規范管理的一個有效方法就是建立課堂教學質量評價體系。即從教學態度、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等對教師的課堂教學效果進行評價。

人體科學專業范文第5篇

關鍵詞：人體結構；服裝結構；關系

傳統服裝設計專業的人體訓練大部分局限于技法訓練，體現描摹、明暗調子、體積塑造等，而針對服裝專業人體基礎訓練更應是視覺思維的訓練，不是簡單的去復制視覺所看到的表象“辨別原有形態的能力，才是我們創造力的重要源泉”——阿恩海姆；服裝專業是以塑造人為目的；更應深入去感知人體原有形態、動態，發現人體點、線、面、體和服裝點線面體之間的結構關系并有目的的在人體之中塑造服裝的結構，使之“衣人合一”。

一 人體素描訓練

（1）人體結構素描訓練

讓學生深入理解人體內部結構的外在呈現以及人體結構與服裝結構設計之間的關系。評價一件服裝作品的優劣并不只是單純的款式和面料的表面創新而是要充分熟悉人體結構特點、面料性能與人體之間關系控制而最終形成款式、面料、結構三位一體的創新才是真正好作品。人體結構造型復雜，是平面和凹凸面相結合的幾何形體，通過人體結構訓練，讓服裝專業的學生認知人體結構中與服裝結構設計相關的點，以及兩點或若干個點之間所構成的線，點和線所組合的面和體，以及影響服裝造型的圍度、寬度、長度、角度等，清楚人體各部位受力點的平衡，再到服裝結構中點、線、面的關聯設定。服裝造型的過程是通過平面的面料（分割裁剪塑造體積、控制長度）包裹人體的。與繪畫基礎的人體結構（見圖1）關注點比較服裝設計關注人體點更應與服裝設計的造型點和線、面有關聯。例如骨點是骨面的轉折點，是人體結構轉折的重要體表標記，也是服裝造型的重要依據：前頸窩點——服裝結構中的領深有關（領部造型）；胸點——服裝結構中的胸高量和胸部造型有關、后頸椎點（與衣長的測量、后領造型有關）、頸側點（與衣長、前腰節長長度確定有關）、肩點（同肩寬；袖和衣的連接造型有關）、前腋點（與前衣片的寬度、前胸寬有關）、轉子點（胯點）腕點、膝蓋點、踝點（見圖2）等在人體結構點的劃分上更側重于有利于服裝的結構設計造型；同時也要掌握人體結構中各支撐部位的點：肩點、肘點、胯點、膝點等，是面料產生垂度、褶裥、轉折的關鍵體表點。另一方面與繪畫的人體結構關注的線的比較：繪畫人體結構是以骨骼和肌肉的構成來決定體表劃分線，而對服裝來說，由于人體的外形因素更為重要，因此在區域的劃分上更側重于與服裝造型相關的人體劃分線：例如頸根圍線（與領造型相關）、臂根線（與袖造型相關）、肩寬線、前胸寬線、胸圍線、胸下圍線、后胸寬線、腰圍線、腹圍線、臂圍線、大腿根圍線、膝圍線等（見圖2）。著重考慮人體結構線如何有利于服裝結構點、線的形成，從真正的人體結構中創造服裝式樣；使服裝結構設計符合人體結構要求，進而起到美化人體和彌補人體缺陷作用（見圖3）。

（2）人體體型和體態的差異性訓練

人體外形輪廓相似的情況下具體的部位比例也會有變化不同；這樣的訓練有助于學生對人體進行綜合分析，確定服裝設計對象的人體結構再做細節局部的調整；例如弓型體、前屈體、平肩、溜肩等人體的體態特征與服裝造型有關都要做出適當的結構點的調整。例如弓型體、前屈體變化調整的是前腰節和后腰節長；平肩、溜肩調整的是肩斜線。A型體型：臀大肩小；Y型體型又叫寬肩型體型；B型體型細腰寬胯；仔細觀察人體的體態特征及需調整相對應的結構點是服裝設計學生在人體結構體態課中需掌握的關鍵。

二 人物著裝訓練

有別于傳統的速寫練習的教學目的：繪畫人物速寫目的是快速概括描述對象的一種繪畫方法，能迅速掌握人體的基本結構繪出人物的神態、動態。是訓練形象記憶力和表現力的一種重要手段。而服裝專業速寫訓練除了具有上述的目的之外還應具有專業的基礎訓練的目的。

（1）人體結構與面料之間關系訓練

面料懸垂性是服裝造型關鍵因素之一：懸垂性決定服裝與人體之間的空間塑造（見圖5）。在面料垂感速寫練習中使學生掌握：服裝上線條的來源—人體靜止時面料以人體結構支撐點懸掛時產生的柔和線條（動態線）以及服裝設計造型的結構線條（結構線）和輪廓線條（廓型線）；以及人體在運動時，由于人體結構點、線、面的關系而使面料產生硬性的衣褶和折痕（動態線）。（見圖6、7）：標注使服裝產生褶裥的人體結構支撐點：如肩支撐點；肘、胯點等；識別著裝人體上的線條的種類（虛線—動態線、實線—結構線、廓形線等）；另一方面是掌握不同面料懸垂性線條的繪畫表現：不同服裝面料表現不同的外在垂度線條和廓型——柔軟的曲線；建筑感的直線等訓練。如用粗而干澀的線條表現厚重面料；用纖細流暢的線條表現輕薄的面料等；使服裝專業學生掌握不同面料塑型的區別，能有目的控制人體與面料之間空間形體塑造。（見圖8）

（2）動態速寫訓練

快速，架構比例結構美感；簡單中凝練了思考過后取舍的豐富內涵。動態速寫訓練學生觀察、提煉、設計、構圖、結構、線條等多種內容的一氣呵成，是對學生感官直覺的有效訓練。需對人體結構與運動規律透徹的理解和掌握，對落筆的每一個點、線都是根源于服裝下的人體結構的準確描述。

（3）慢速寫訓練

目的是訓練學生綜合研究服裝與人體結構之間的關系：人體的體態特征；人體結構的點、線、面的在服裝外在形態的具體表現，以及服裝結構線以人體結構為基礎而進行的分割變化；面料的垂度帶來的動態褶裥表現；面料的肌理對比表現等。

（4）細節速寫訓練

從微觀觀察服裝與人體之間的深入關系：服裝的結構細節與人體結構點，訓練學生觀察力的深入與延展，從深入的細節描繪中賦予服裝外造型豐富的內容視覺層次感。（見圖12）

（5）記憶性速寫（默畫）提煉性速寫訓練

提煉性默寫訓練：目的是訓練學生抓住描繪對象的最有特點的特征，適當夸張。目的是訓練學生對物象的視覺敏感度，以及形象記憶度，和對特點的準確把握度。對將來服裝專業中人物體態體表特征的提煉、服裝造型及流行敏銳度的提高均有非常重要的作用。

（6）輪廓線訓練

把復雜的形體結構高度概括，用長線條畫出外輪廓線（圖16），注意提煉服裝線條與人體結構之間的關系（看似簡單的一根線條。哪些是空的服裝與人體的空間線；哪些是實的人體結構與服裝的結合點與線）訓練學生對復雜線條的抽象能力訓練，提高服裝專業學生對形體邊緣的敏銳觀察和感知能力以及對服裝外廓線與人體之間空間塑造能力（圖17）。

從服裝專業特點出發對基礎課教學的內容和方法進行一些探討。從專業結果導向去思考，從對人體素描的寫實描摹等繪畫訓練逐步轉向對人體結構的深入剖析思考訓練：結構素描人體（剖析人體）-結構點線面的剖析（與服裝之間關系）-動態速寫訓練-慢速寫訓練-局部訓練-輪廓線訓練——提煉性速寫訓練讓服裝專業的學生真正熟悉、掌握人體內外的結構關系；人體與面料服裝之間的結構依托關系；真正理解服裝設計不是在人體表面簡單的披掛和分割而是真正與人體水融。力求使繪畫基礎課真正起到向專業基礎課過渡的橋梁作用；使服裝專業人體素描基礎課成為服裝專業學生職業生涯的真正基礎。

參考文獻

[1]《服裝造型學——理論篇》【日】三吉滿智子，鄭嶸等翻譯.

[2]《時裝畫技法培訓教程》【英】貝斯安.莫里斯著，方茜譯.