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人文素養(yǎng)教育論文范文第1篇

1.以專業(yè)課為依托，在教學中滲透人文知識和人文精神。

目前，高職院校的專業(yè)課多側(cè)重于專業(yè)知識和技能的傳授，而忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，其實，完全可以在講授專業(yè)知識時同時將人文素養(yǎng)知識滲透進去，專業(yè)教師應有意識地在專業(yè)課的講授中利用教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的人文因素，融合課程中的科學精神和人文精神，重視教學目標中關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀的教育，強化學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐。這就要求專業(yè)教師不僅要對自身的專業(yè)有著深厚的學術(shù)修養(yǎng)，還要對人文社會學科有著深切的感知和理解，在授課過程中，將人文知識滲透到專業(yè)領(lǐng)域，使人文知識與專業(yè)知道相互滲透、融合，讓學生在獲得實用知識的同時，無形中也使得教師的人文素養(yǎng)得以提升。

2.加大人文素養(yǎng)教育學習與培訓，提高高職院校教師的學科文化素養(yǎng)和人文精神。

教師是人文素養(yǎng)教育的第一要素，是教育活動的關(guān)鍵和主導，發(fā)揮教師的主導作用至關(guān)重要。只有提高教師的人文精神，才能將這一精神傳遞給學生，從而提高學生的人文素養(yǎng)。因此，一方面應將高職院校教師的人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容納入他們繼續(xù)教育的范疇，從制度上給予規(guī)范和保障，有計劃、有組織地進行學習和考核，并與教師考評與職稱評定掛鉤，從而提升教師的人文素養(yǎng)。另一方面，應積極開展人文社科類講座、培訓、研討會等，定期對教師進行人文素養(yǎng)教育。

3.教師人文素養(yǎng)的自我提升。

教師教書育人的每一個環(huán)節(jié)，一言一行，都會體現(xiàn)出他的人文素養(yǎng)，教師對學生有示范榜樣的作用，學生往往對老師懷有敬畏和崇拜之心，生活中有意無意會模仿老師，教師自身的人文素養(yǎng)潛移默化地影響著學生。但是，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成并不能一蹴而就，它需要教師本人自發(fā)、主動地去培養(yǎng)，需要將人文知識內(nèi)化為潛在意識，外化為外在行為。第一，重視終身學習，與時俱進。廣大高職院校教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，學會學習，善于讀書，研修人文經(jīng)典，掌握必要的文學、藝術(shù)、歷史、哲學、美學和倫理學等人文知識，提高文化底蘊，并在不斷開展的素質(zhì)教育實踐中，潛心鉆研，充實自己，不斷提高自身的人文素養(yǎng)。第二，教學上，以培養(yǎng)學生德智體和知情意的共生共長為目標，教學過程中注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力、創(chuàng)新能力及健全的人格，教學內(nèi)容上要基于教材，又要超越教材，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的教育。

二、提高高職院校學生人文素養(yǎng)

職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育只有在一個更加科學更加合理的管理下才能得到更深入的發(fā)展，才能培養(yǎng)適合時展、合乎社會要求的學生。

1.重建教育理念，明確職業(yè)院校培養(yǎng)目標，確立人文素養(yǎng)教育的地位。

培養(yǎng)怎樣的人是教育的核心問題。長期以來，我國的教育一直過分追求升學率、就業(yè)率，在職業(yè)院校中體現(xiàn)為通過職業(yè)教育為受教育者提供一項技能，從而提供更多的就業(yè)機會，而一直忽視教育的隱。從人的全面發(fā)展和社會的要求來看，教育的本質(zhì)更多的應是其隱，通過對受教育者潛移默化的教育來實現(xiàn)其全面發(fā)展。因此，職業(yè)院校應該糾正長期以來的只培養(yǎng)某一方面專長的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，把培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又知人文素養(yǎng)，既具人文素養(yǎng)又有科學精神的高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為根本任務，使受教育者成為名副其實的全面發(fā)展的人。明確了職業(yè)院校教育的目標，從而要確立人文素養(yǎng)教育在教育中的地位。人文素養(yǎng)教育是高等教育體系中的一項重要內(nèi)容，它的有效開展是認真貫徹落實黨的德智體美勞全面發(fā)展的教育方針的實質(zhì)性步驟。同時，加強人文素養(yǎng)教育也是改革教育思想、人才培養(yǎng)模式的一種重要探索和重要思索。重建教育理念，明確職業(yè)院校培養(yǎng)目標，樹立人文素養(yǎng)教育的地位，這是改變教育現(xiàn)狀的第一步，只有先從思想上重視，才能最終落實到行動上。

2.構(gòu)建和完善人文素養(yǎng)教育課程體系。

職業(yè)院校長期以來的“以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)模式，使學生的可持續(xù)發(fā)展能力受到限制，應該從職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和人文素養(yǎng)教育的價值出發(fā)，構(gòu)建和完善具有職業(yè)教育特色的人文素養(yǎng)教育課程體系。職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育課程的設(shè)置應遵循一切從實際出發(fā)，結(jié)合本院校的實際情況，既要保障人文素養(yǎng)教育課程的系統(tǒng)性與完整性，又要考慮開課教師和學生的現(xiàn)狀，同時還要兼顧特色院校和不同專業(yè)的特殊性及現(xiàn)實可操作性。職業(yè)院校的人文素養(yǎng)教育課程，宜從顯性和隱性課程這兩個方面入手，其中顯性課程主要包括文化素養(yǎng)、審美情趣、社會科學與人文知識講座這四大塊課程，而隱性課程是那些以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，主要涉及校園文化建設(shè)和一些課余活動課程。顯性課程不是只設(shè)置就可以，還要通過優(yōu)化課程設(shè)置、提高人文學科的比重、實施經(jīng)典閱讀、開展網(wǎng)絡課程等方式來深化人文素養(yǎng)教育。校園文化建設(shè)主要指校園物質(zhì)文化（生產(chǎn)設(shè)備、校園環(huán)境、標志性建筑、雕塑等）、行為文化（校風、教風、班風）、制度文化（教學、科研等管理制度）、精神文化（學校的歷史傳統(tǒng)、人文精神、共同價值觀、辦學風格等）。課余活動主要是有特色的校園社團活動、深入的社會實踐活動等。職業(yè)院校應該同時構(gòu)建和完善顯性課程和隱性課程體系，以此提高學生的人文素養(yǎng)。

3.針對人文課程建立健全考核與評價體制。

人文素養(yǎng)教育論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文;人文素養(yǎng);教學情景

人文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教育的重要衡量指標，對學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀具有直接影響，也是豐富學生思想內(nèi)涵的關(guān)鍵性舉措[1]。在初中階段，語文教學作為一門注重人文內(nèi)涵、文化底蘊的代表性學科，特別注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，從日常生活、人文交際方面來加以考慮（人文性、工具性相統(tǒng)一），以培養(yǎng)學生良好的精神品質(zhì)為教學目標，為學生的綜合發(fā)展提供有利輔助條件，這也是我國基礎(chǔ)教育改革重點倡導的教育理念，值得大力推廣與引薦于實踐教學。

一、結(jié)合教材，彰顯人文教育

1.挖掘教材內(nèi)容

在初中語文教學中，教師應充分發(fā)揮教材的核心作用，深入挖掘教材中的人文素材，結(jié)合討論、提問、探究等實踐活動，創(chuàng)建人文素養(yǎng)培育環(huán)境，讓學生體會到人文教育的獨特魅力。以屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”課文教學為例，教師可利用多媒體課件設(shè)計，搜集有效的教學資源（音頻、視頻、圖片），展現(xiàn)出屈原剛正不阿、忠心愛國的執(zhí)著精神;創(chuàng)建生動有趣、活潑形象的教學課件，讓學生體會文章所蘊含的人文素養(yǎng)，也便于提升學生的審美、評判能力。

2.強化閱讀訓練

適當?shù)拈喿x訓練可開拓學生的課外視角、豐富精神世界，也是初中語文新課標的基本要求。以某次課堂教學公開課為例，在講解《童趣》文章內(nèi)容時，結(jié)合學生的實際情況（性格差異、年齡特點），利用教材知識內(nèi)容，開展“教材知識競賽”、“課外閱讀活動”，成立教室閱讀圖書角，積極鼓勵學生參與校內(nèi)外實踐閱讀活動，并將其閱讀心得分享給班級學生，形成共同監(jiān)管機制;針對文章重點內(nèi)容，開展課堂講演實踐活動，邀請學生講解自己所經(jīng)歷過的童年趣事，在班集體演講氛圍中優(yōu)化學生的人文精神及其思想觀念，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

1.注重教學情景

教學情境是為了教學效益服務的，通過合理、有趣的情境來激發(fā)學生的潛能，可達到提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。在實踐教學中，教師可通過多媒體教學設(shè)備，引入先進的教學理念，設(shè)置獨具特色的人文教育情境。例如，在《論語十則》教學內(nèi)容中，教師結(jié)合一組動漫圖片，以孔子與學生對話的形式將其呈現(xiàn)出來，闡述了一些基本的人情世故、人文理論，設(shè)置問題情景：論語十則所表達的思想觀念對當今社會有何顯著影響？并鼓勵學生積極參與問答環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)一學生的回答進行合理論證，強化學生對于論語內(nèi)涵的理解能力，有助于提升學生的人文價值素養(yǎng)水平。

2.結(jié)合人文熏陶

人文熏陶作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要依據(jù)，相比較教材式教學手段、多媒體教學模式，更具獨特教學效益，值得廣泛應用于實踐教學活動。在《念奴嬌?赤壁懷古》教學活動中，教師以蘇軾的生平趣事為切入點，引入文章所描述的典型事例，實現(xiàn)語文教材與歷史知識的結(jié)合效應，將文章中所表達的個人感情完美呈現(xiàn)，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀感悟能力也具備一定影響。

三、拓展教育，融合日常生活

1.開展課外實踐

在初中語文教學中，教師可講人文教育與課外實踐活動相結(jié)合、將課堂教學與課外教學相結(jié)合，引導學生走出課堂，形成高效教學機制。以《在山的那邊》的教案為例，開展自主閱讀、自主誦讀、實踐探訪等活動，鼓勵學生深入大自然，搜集“大地母親”的自然情懷資料，也可撰寫實踐活動心得體驗，促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為初中語文人文素養(yǎng)教育提供輔助作用。

2.調(diào)動生活體驗

任何教育活動都離不開日常生活，學生的生活體驗也有助于初中語文人文素養(yǎng)的培育，這與新課程標準所規(guī)定的素質(zhì)教育具有相得益彰的功效。在《秋天》教案中，教師結(jié)合地方季節(jié)的表現(xiàn)特征，讓學生暢談秋天所代表的季節(jié)特征、表現(xiàn)形式及內(nèi)在涵義，可從秋季代表性詞語入手，并聯(lián)合自身生活體驗及其特有經(jīng)歷，形成自己的主觀看法及個人建議，將鮮活的生活經(jīng)歷融入語文教學，實現(xiàn)語文實踐活動的體驗目標（豐富學生內(nèi)在情感），創(chuàng)建符合新課程標準的教學體制，有助于提升學生的人文素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，具備高效便捷的教學特征。

四、總結(jié)

綜上所述，語文教學作為初中階段的重要組成部分，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，對學生的綜合發(fā)展具有實際保障。在實踐教學中，通過“結(jié)合教材”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“拓展教育”等方面，注重學生的實際情況，創(chuàng)建特有的濃厚教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，明確素質(zhì)教育的獨有理念，從實際出發(fā)來提升學生人文素養(yǎng)，對課堂教學效益也具備積極影響。

參考文獻：

[1]郝亭亭.初中語文教學中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[J].教學研究，2011，02：67-69+90+92.

人文素養(yǎng)教育論文范文第3篇

1.1人文教育不夠

高職教育的工作重點主要集中在為社會經(jīng)濟第一線培育提供高端技能型人才，對我國社會經(jīng)濟科學發(fā)展的有序推進發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。目前高職教育過多地傾向于專業(yè)技能和職業(yè)能力，相應地對人文教育的重視和投入都太少，無法滿足高職學生全面素質(zhì)發(fā)展的教學目標的實現(xiàn)。在高職教育當前的這種大環(huán)境下，部分學生會更多地參與具有實用性課程的學習，而對于人文基礎(chǔ)學科卻沒有足夠的學習熱情和動力。這種偏重技術(shù)性和工具性傾向帶來的不利影響，使得高職學生無法在學習中得到情感和心靈方面的應有教育，決定了學生的思想境界、審美水平、心理承受能力等方面都難以滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，在理想和情操方面的水平低下，以及文化素質(zhì)的不足，都使得學生在參與社會競爭的過程中缺乏自信，創(chuàng)造力不足。

1.2學生人文素質(zhì)不足

人文教育集中體現(xiàn)在對學生人文精神的培養(yǎng)上，這一教育目標的實現(xiàn)通常要采取多樣化的方式來完成，包括通過文化知識的學習，利用良好文化氛圍的熏陶，借助于優(yōu)秀文化元素的感染以及相關(guān)的人生歷練的等鍛煉。實際上在現(xiàn)代社會的職業(yè)發(fā)展中，職業(yè)道德素質(zhì)的地位要比業(yè)務素質(zhì)更高，因此，作為職業(yè)道德素質(zhì)的核心組成之一的人文素質(zhì)有著非常重要的作用。高職教育中對于學生“聽、說、讀、寫”的基本教育沒有足夠重視，導致學生在學習效率、交流能力、人際交往能力、合作能力等方面都缺乏必要的基礎(chǔ)。高職學生這方面的人文素質(zhì)特別是人文精神的不足集中反映為：首先是日常讀書不夠，寫作能力受到明顯的制約，難以符合企業(yè)提出的就業(yè)要求；其次在文學欣賞方面存在明顯的低俗化問題，主要是因為人文教育的缺失；再者學生進入社會后，獨立處理問題的能力偏弱，不具備良好的社會適應能力，以至于在面對新的工作環(huán)境時難以適應和融入。

2.高職語文教學應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

因為高職院校以往培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學思路是導致人文教育受到限制的重要原因，所以高職語文教學就一定要從過去舊有的教學模式中突圍出來，緊密聯(lián)系高職教育當前的實際狀況，科學定位高職語文教學的合理路徑。

2.1語文教學為人文素質(zhì)教育提供有效途徑

語文教學在高職院校教育體系中是處于公共基礎(chǔ)課的教學活動，不過語文包含的人文底蘊非常深厚，這種基本屬性賦予了語文教學有著非常明顯的人文教育基本功能。因此，在高職教育中，一定要重視和發(fā)揮語文在開展人文素質(zhì)教育中的重要作用。也就是說，語文教學要凸顯自身的工具性的同時，落實內(nèi)在的人文性，為學生增加閱歷、實現(xiàn)文化積淀提供重要助力，使得學生的精神世界更加充實，推動學生能夠利用優(yōu)秀的文明氣質(zhì)實現(xiàn)人格的健全和發(fā)展，以及通過文化傳統(tǒng)的傳承實現(xiàn)自身品格的優(yōu)化，最終幫助學生擁有爭取更多幸福（尤其是精神層面的幸福）的人文素質(zhì)。利用能夠落實人文教育理念的語文教學，首先能夠引導學生在民族自尊心、自信心和自豪感上不斷提升，幫助他們形成愛國思想，從而能在繼承中華民族優(yōu)秀道德和民族精神的過程中成才；同時，能夠幫助學生積累民族文化知識，使得學生在民族文化方面的認識擁有牢固的基礎(chǔ)。在高職語文教學中，充分體現(xiàn)內(nèi)在的人文精神，促使學生擁有和更加堅守民族立場，能夠成為民族文化傳承的合格主體，并且在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的接受和傳承上發(fā)揮重要作用，為中華民族精神家園的構(gòu)建和發(fā)展提供優(yōu)秀的建設(shè)者。

2.2深化語文人文精神傳遞功能，落實人文素養(yǎng)教育目標

語文教學中的內(nèi)容都是代表性的文學作品，內(nèi)涵豐富的中華民族精神，有著非常深厚的藝術(shù)魅力，能夠提供特色審美感召力，能夠幫助學生提高修養(yǎng)、健全心智，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性的教育成效，是保證大學生增進人文素質(zhì)和全面繼承民族文化的重要教學活動。中華傳統(tǒng)文化的倫理觀、對高尚人格的推崇、誠信、和諧等寶貴思想，尤其是對民本理念、愛國思想以及創(chuàng)新精神的弘揚等，都有著非常重要的人文塑造作用。語文教學中包含的中華文明中標志性的名家文學作品，集中體現(xiàn)了優(yōu)秀文學的基本屬性，能夠?qū)﹂喿x者和學習者產(chǎn)生非常重要的心靈影響力，可以幫助人們選擇正確的人生道路。因此，語文教育實際上可以看做是闡釋人文思想的一門重要教育課程，能夠完成非常明顯的人文精神教育成效。通過對文學文本的講解，督促學生利用閱讀、欣賞和批評等參與式的學習方式，強化文學審美能力的教學過程，能夠促進學生構(gòu)建自身的人文基礎(chǔ)，更加清晰地理解和掌握人文精神的系統(tǒng)性概念和意義。在當前的高職語文教學中，一定要有效體現(xiàn)這種人文精神的傳遞功能，立足于教材中的經(jīng)典文學作品，用合適的教學語言，進行生動形象的講解，從而將文學作品內(nèi)在的強大感染力轉(zhuǎn)化為學生在人文素質(zhì)方面的重要營養(yǎng)元素，使得學生在語文學習的進程里獲得自強不息和改革創(chuàng)新的可貴品質(zhì)。

2.3發(fā)掘“文學作品”價值，培育學生的先進精神和人文素養(yǎng)

語文教學的內(nèi)容是中華民族共同語，是社會成員和他人有效交流的重要工具，也是智、德、美等各方面教育的綜合性基礎(chǔ)，對于民族精神來說有著重要的載體作用，融入了大量的人文精神，也能夠有效反映時代特征。所以語文教育應當能夠傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化，延續(xù)和豐富民族精神，承擔起不斷積淀中華民族文化底蘊的歷史重任，進而為文化的創(chuàng)新發(fā)展構(gòu)建基點和支撐。從文化傳統(tǒng)這個角度來看，語文教學所要傳授的人文基礎(chǔ)理論，是民族精神價值體系的重要體現(xiàn)，能夠有效描述和反映民族信仰、理性、情感，并且主要是通過優(yōu)秀的文學作品完成形象的描述和傳遞。考慮到我國傳統(tǒng)文化在長期發(fā)展中已經(jīng)形成的博大精深的積淀，在高職語文教學領(lǐng)域，一定要立足于“文學作品”，將人文基礎(chǔ)理論更加準確而高效地傳遞給學生們，使得他們對作品中蘊含的深厚人文精神和思想更好地理解，在思想和精神層面上得到正面熏陶，從而在精神境界和人文素養(yǎng)上達到更高水平。此外，應當在教學中引導學生結(jié)合各自的興趣和發(fā)展要求，借助于教師提供的閱讀內(nèi)容進行閱讀和思考，在全面完成選修以及深入閱讀任務的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人文科學各分支學科學習能力提升的目標，有效推進高職學生在知識結(jié)構(gòu)性缺陷方面的彌補和改善。

3.結(jié)語

人文素養(yǎng)教育論文范文第4篇

1.整體設(shè)計思路。“讀”是一種最為便捷的語言信息輸入方式，“說”是口頭運用語言傳遞信息的技能，它需要學生開動腦筋，創(chuàng)造性地運用已知的語言表達自己的思想。本設(shè)計希望通過閱讀材料的輸入，搭建輸出的“腳手架”，最后讓學生能自如地說出自己的思想，以達到課程標準要求的將英語語言真正地運用到實際中，體現(xiàn)英語語言工具性的目的。因此，本人將本節(jié)課定位為讀、說課型，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時也能有創(chuàng)意地說出對作品的思考。

2.指導依據(jù)。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出，高中英語是提高學生語言能力和人文素養(yǎng)的重要課程，閱讀教學的目的除了培養(yǎng)學生的閱讀策略、閱讀技巧以及用英語進行思維和表達的能力，還要培養(yǎng)學生的文化意識、批判性思維能力以及創(chuàng)造性思維能力，提高學生人文素養(yǎng)。倡導的教學方式是以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。因此，針對戲劇劇本情節(jié)生動曲折、富有教育意義的特點，本節(jié)課本人創(chuàng)設(shè)生動的語境，利用多媒體手段等，運用情境教學法、交際教學法、合作教學法和任務教學法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作精神，促進良好價值觀的形成。

3.教學內(nèi)容分析。本課是一節(jié)讀、說結(jié)合的課型，教學內(nèi)容由Reading和Speaking構(gòu)成。Reading部分是本單元第一部分閱讀課文的延續(xù)，講述了李爾王在大女兒Goneril那里所受到的冷遇。材料中運用了一些表達感情的語言技巧，是訓練學生體會文字后面的含義的好范本。Speaking部分，學生能利用閱讀輸入時獲取的語言知識和信息，更深入地進行批判性閱讀，分析人物臺詞、性格特征及情感變化，同時通過任務的設(shè)置，培養(yǎng)學生批判性思維，樹立正確的價值觀。

4.教學目標分析。本課結(jié)束時，學生將能夠：了解文本的中心大意；體會如何通過語音和語調(diào)的變化來表現(xiàn)人物的悲傷、失望、憤怒、友好等情緒；通過文字分析人物的情感變化，培養(yǎng)批判性思維能力；再次思考孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

5.教學過程。步驟一：Warmingup（10min）.①Watchavideoabouttheformerpartsoftheplay.②Asksomestudentstosaysomethingaboutthecharactersintheplay.【設(shè)計意圖】安排學生帶著分析人物性格的任務觀看電影片段，一是為了提高學習興趣，二是讓學生回顧前面學過的片段。同時，在觀看電影的過程中，讓學生關(guān)注人物的性格特征及其說話語氣，為后面的教學做好鋪墊。這一階段主要是通過背景知識，為學生搭建已有知識和新知識之間的橋梁。步驟二：Reading（18min）.①Studentstoglancethroughtheopeningtofindoutwherethecharactersare.②Studentstosummarizewhateachcharacterhasbeendoing.③Studentstoanalyzethecharacteristicofthethreepeopleinthetext.Studentstoworkinpairsandtrytousesomeadj.todescribethethreeper－sonsinthetext.Whendescribingthepersons,theyneedtofindoutthesupportingsentencesinthetext.④Questions:WhydoyouthinkthatGonerilissocoldtoherfather?⑤Studentstowriteoutthesummaryofthetext.Remindthemtonoticesomekeysinthetext.⑥Listentothetapeandtrytoimitatethetoneofeachpersontoexpressfeelings.【設(shè)計意圖】教師首先讓學生通過掃讀初步了解文中有幾個人物以及他們之間的關(guān)系，通過讓學生關(guān)注情節(jié)發(fā)展的幾個關(guān)鍵點了解人物動態(tài)，總結(jié)課文中心思想。然后教師讓學生畫出文中的一些關(guān)鍵句，通過分析人物的語言，了解人物的性格，了解文字和語言背后的涵義。最后通過讓學生寫下一些關(guān)鍵詞，總結(jié)文章的中心大意。為了讓學生了解如何運用語音語調(diào)表達各種情感，教師還安排讓學生聽錄音，進一步體驗人物的性格特征。本步驟主要目的是讓學生深度解讀文本，學會分析人物性格和特征，充分理解事件發(fā)展過程。步驟三：Speaking（16min）.Studentstoworkingroupsoffouranddiscuss:howshallwerespectourparents.Trytousethewordsandexpressionsinthetext.Wordbank:disrespectful,complain,abandon,rudely,behavecoldly,haveenoughofsb.be－h(huán)aviour,behaveproperly,staywhereI’mnotwel－come.【設(shè)計意圖】引導學生通過文中李爾王三個女兒對待他的態(tài)度以及最終結(jié)果，分組討論，思考我們應該如何尊重和愛戴父母，最后引導學生意識到：無論在哪個國家，哪個年代，哪個文化背景，孝敬父母這一傳統(tǒng)美德都是每個社會人應該擁有的。在進行價值觀滲透的同時，教師還引導學生運用文本提供的語言素材，將所學語言運用到實踐中。步驟四：Sumupandhomework（1min）.①Retellthestorywiththekeywords.②Groupworktoactouttheplayandpreparetopresenttheminthenextclass.【設(shè)計意圖】家庭作業(yè)的目的是讓學生復寫故事內(nèi)容以檢驗學生鞏固語言運用和劇本理解情況；同時為了培養(yǎng)學生的口語運用能力和其他綜合素質(zhì)，教師安排讓學生自主合作，將課文內(nèi)容進行編寫并在下節(jié)課中進行展示，作為課堂到課外的延伸。

二、高中英語戲劇教學建議

1.理解人物，拓寬視野。特殊的英語題材，特殊的環(huán)境設(shè)置，必然會造就出不同的語言效果。戲劇教學絕不同于其他體裁的英語教學，教師在教學中應讓學生仔細體會那些來源于日常用語且又高于日常用語的臺詞，以充分理解人物的性格，并且拓寬學生的視野，這也是語言學習的最終目的。

2.開發(fā)思維，提高素養(yǎng)。閱讀后的問題設(shè)置應該“能讓學生進一步深化意義，對課文有一定的拓展和延伸”（RichardAmato,1996）。因此，通過人物語言和行為評價、分析人物，是極為重要的。這可以訓練學生的批判性思維和發(fā)散性思維，并深刻領(lǐng)會文章的底蘊所在，培養(yǎng)正確的價值觀，并實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，達到課程標準的要求和目的。

人文素養(yǎng)教育論文范文第5篇

技工院校語文教學人文素養(yǎng)前國務院總理在談到人才培養(yǎng)問題時指出：“我們不能只懂科學知識，還要有人文素養(yǎng)，科學知識和人文素養(yǎng)在人才的成長中是相得益彰的。”國家教育部長魯昕也曾提出：“示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕人下班后，穿上西服，系上領(lǐng)帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到了職業(yè)教育的脫胎換骨。”

一、技工院校人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文是指人的價值具有首要意義。人文是潛移默化的，長遠的東西。素養(yǎng)，一般是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想、修養(yǎng)的總和。所以人文素養(yǎng)指人所具有的文學、史學、哲學和藝術(shù)等人文學科知識和由此所反映出來的精神在心理上的綜合體現(xiàn)。學校的人文素養(yǎng)教育主要是人文科學的教育，它對人的全面發(fā)展有著巨大的作用。當前技工院校教育中的人文素養(yǎng)教育，主要是引導學生在學習專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時對學生的綜合能力的培養(yǎng)，使學生的思想、情感、心理和個性得以提煉，由此提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，從而更好地為社會實踐活動以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最終高質(zhì)量地實現(xiàn)自身價值。所以技工院校的人文素養(yǎng)教育的核心就是教會學生如何做人以及怎樣做一個有良知的人，一個有智慧的人、一個有修養(yǎng)的人。

二、技工院校實施人文素養(yǎng)教育的意義

1.有利于人的全面發(fā)展

職業(yè)教育是同我國現(xiàn)代化建設(shè)相適應的教育培養(yǎng)制度，但是由于職業(yè)教育具有市場導向性這一特殊性，使得進行職業(yè)教育時往往只是想到怎樣培養(yǎng)出對社會有用的人，以適應現(xiàn)實社會的選擇。這樣教育出的學生必定是具有較高專業(yè)技能，卻缺乏了必要的人文素養(yǎng)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展“能力本位”必須邁向“人格本位”。因此，技工院校語文教學必須重視人文素養(yǎng)的教育，通過人文素養(yǎng)教育培育人文精神，發(fā)展學生對社會關(guān)系、人際關(guān)系的認識和處理能力，影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀，增強學生的本質(zhì)力量，促進學生的身心和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)教育目標以及適應社會發(fā)展的需要。

2.有助于綜合能力培養(yǎng)

作為技工院校，不僅要求學生對專業(yè)知識的強化學習，也要重視從學生自身能力上進行人文素養(yǎng)的教育。要提高學生的自主意識，將所學知識和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。幫助學生在技校生活中培養(yǎng)自主、自律、自強等多方面的能力。高校連環(huán)自殺事件已給我們技工教育一些警示，我們的教育不可缺少人文素養(yǎng)教育。

三、技工院校實施人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.重視專業(yè)能力，忽視人文教育

一般而言就讀技工院校的學生目的是學一門技術(shù)，然后進入社會工作，對文化課沒有需求感，關(guān)鍵是要學好專業(yè)課。所以有些技工院校過多的強調(diào)學生的專業(yè)能力，在課程的安排上隨意減少基礎(chǔ)課的教學要求，減少基礎(chǔ)課的科目和課時數(shù)，如有些技工院校在開設(shè)基礎(chǔ)文化課時，大多開設(shè)的是《演講與口才》《應用文寫作》等課程，卻刪去了重素質(zhì)訓練的《語文》課程。這種做法明顯影響了人文素養(yǎng)教育在基礎(chǔ)文化課的作用。

2.師資力量薄弱，師資建設(shè)落后

師資力量薄弱，師資隊伍建設(shè)落后也是重要的原因。在教學中師資隊伍的好與壞直接影響著教學質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些技工院校基礎(chǔ)文化課程教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。如在師資的引進、教師的培訓等多方面存在不合理性，很多基礎(chǔ)文化課教師較年輕、經(jīng)驗不足，熱情不高，年齡較大的教師知識老化沒有及時更新，接受新事物較少，教師的人文素養(yǎng)也沒有得到很好的加強。

四、技工院校實施人文素養(yǎng)教育的途徑――語文教學

1.教學內(nèi)容：調(diào)研企業(yè)，增加有針對性的人文內(nèi)容

技工院校培養(yǎng)的人才最終要為企業(yè)服務，所以要廣泛調(diào)研企業(yè)對畢業(yè)生的人文素養(yǎng)要求，以確定不同專業(yè)文化課的教學內(nèi)容，增加針對性、時效性、人文性和可操作性，多點人文關(guān)懷。這樣不僅避免了內(nèi)容的枯燥、無味，而且有利于學生道德情操的教育，促進學生素質(zhì)的提高和文明、健康向上品質(zhì)的發(fā)展，幫助學生尋找精神家園，獲得人性完善的精神動力，養(yǎng)成健康樂觀的生活態(tài)度、融洽和諧的團隊意識，更好地服務社會。

2.教學方法：以生為本，體驗教學激發(fā)學生主動性

語文教育是浸潤著人文素養(yǎng)的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。讓學生們在實踐中學語文、在活動中學語文，從而感悟語文帶給他們的快樂、享受、美麗和精彩。對于技工院校的學生而言，可以通過演講、辯論、朗誦、手抄報、書法、課本劇、征文比賽等無不體現(xiàn)語文的特征，這就激發(fā)起學生學好語文的激情，調(diào)動學生學習語文的積極性，從而提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。比如會展專業(yè)的學生，他們在經(jīng)過學習和實習后，需要有相應的會展專業(yè)知識，還需要有流利的英語口語、良好的口頭表達能力，恰當?shù)臏贤芰蛻兡芰Φ鹊取Ｊ聦嵣希魏螌I(yè)的學生都必須具備未來工作、生活所需要的綜合素質(zhì)能力。

在教學中，教師是傳道者、引路人。如果再按應試教育的那套傳統(tǒng)的教學方法，無疑是重復昨天的故事。再者技校學生是學習的學困生，基礎(chǔ)較差，厭學情緒較為嚴重，在課堂上隨心所欲，想聽就聽，對文化課程缺乏興趣。技工院校一線教師面對這樣的學生，教材再好、教改組織再完善，教師的教改熱情再高，教學效果也會不盡人意。因此，教師一定要摸清這些學生的心理特點和學習特點想法設(shè)法找出他們學習的興奮點，這樣才能收到事半功倍的效果。所以教師必須從教材和學生特點出發(fā)，因材施教，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容采用生動活潑的教學方法，采取靈活的教學方式，做好學生學習的幫助者和傾聽者。在傳授知識過程中要由淺入深、各種好的教學模式和教學方法要充分利用，如討論法、案例法、情景演練法、詩意教學法、角色扮演法等，給學生搭建一個平臺，由此調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們成為教學活動的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。

3.教學保障：以師為根，提高教師人文素養(yǎng)做表率

技工院校語文教育人文素養(yǎng)的缺失，并不全然在于學生，教師也應當提高自身的人文素養(yǎng)。教師在提高學術(shù)水平的同時，還得注重人文素養(yǎng)的提升。在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。教師要加強學習，嚴格要求自己，不斷提升職業(yè)和人文素養(yǎng)，當好學生的表率。教師的言談舉止、性格愛好、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力對學生有著巨大的影響力，因此學生的心靈、人格和靈魂等都是依靠教師所具有的人文素養(yǎng)來潛移默化的。另外，在教學中教師也應當教育學生怎樣做

一個合格的人，做一個完整的人，教育他們要以一種積極向上、樂觀開朗的精神對待學習和生活。一個社會沒有人文精神，會是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此教師以自身作為準則，積淀自身的人文素養(yǎng)，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。

一個國家沒有現(xiàn)代科學就會落后，而一個民族沒有人文文化精神就會迷失，民族就會異化。一個人沒有人文精神，他就是殘缺的，不完整的人。21世紀的技校生既要有科學素養(yǎng)，又要有人文精神，既要有專業(yè)知識，又要有健全人格。著名科學家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。作為培養(yǎng)技術(shù)人才的技工院校，如果缺乏人文素養(yǎng)的教育，就會導致學生難以適應用人單位對人才的要求以及社會的需要。所以技工院校除了在專業(yè)課程中加強學生專業(yè)技能的學習，也必須在語文教學中加強學生人文素養(yǎng)的教育。

參考文獻：

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