前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼師教師論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼師教師論文范文第1篇

論文摘要:靜態(tài)比較優(yōu)勢理論把比較優(yōu)勢看作是靜態(tài)的、不變的，強(qiáng)調(diào)依據(jù)資源稟賦狀況確立主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；而動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論則認(rèn)為比較優(yōu)勢是動(dòng)態(tài)的、變動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)有選擇地培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。實(shí)踐中要立足現(xiàn)有的靜態(tài)比較優(yōu)勢創(chuàng)造動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和比較優(yōu)勢的轉(zhuǎn)換。

一、引言

傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論把比較優(yōu)勢看作是靜態(tài)的、不變的,包括李嘉圖的相對成本說和赫克歇爾-俄林的資源稟賦論。而近現(xiàn)代的比較優(yōu)勢論強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)政策和外貿(mào)政策的重點(diǎn)是扶持新興的幼稚產(chǎn)業(yè),以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和比較優(yōu)勢的轉(zhuǎn)換,把比較優(yōu)勢看成是動(dòng)態(tài)的、變動(dòng)的,更貼近國際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)。

二、傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論：依據(jù)資源稟賦狀況確立主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)

（一）比較優(yōu)勢與絕對優(yōu)勢

比較優(yōu)勢是與絕對優(yōu)勢對應(yīng)的概念。絕對優(yōu)勢建立在生產(chǎn)的絕對成本的比較上。如果一國生產(chǎn)單位數(shù)量的某種商品使用的資源絕對量較少或效率較高，那么它在這種商品生產(chǎn)上具有絕對優(yōu)勢。例如巴西能以較低成本生產(chǎn)咖啡和香蕉，美國則能以較低成本生產(chǎn)飛機(jī)和緊密機(jī)床。因而，巴西在咖啡和香蕉生產(chǎn)上具有絕對優(yōu)勢，美國則在生產(chǎn)飛機(jī)和緊密機(jī)床上具有絕對優(yōu)勢。于是，各國通過國際貿(mào)易獲得他們很難生產(chǎn)的產(chǎn)品：加拿大需要進(jìn)口咖啡，日本需要進(jìn)口石油，科威特需要進(jìn)口飛機(jī)等。

比較優(yōu)勢建立在生產(chǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)成本基礎(chǔ)上。如果一國生產(chǎn)某種商品的機(jī)會(huì)成本低于其他國家，則該國在該生產(chǎn)上有比較優(yōu)勢；反之，如果一國生產(chǎn)某種商品的機(jī)會(huì)成本高于其他國家，則缺乏比較優(yōu)勢。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論之一，比較優(yōu)勢原理的中心命題是：一個(gè)國家即便在每一種商品的生產(chǎn)上都不具有絕對優(yōu)勢，它仍然會(huì)在某些領(lǐng)域享有相對比較優(yōu)勢；不僅各自具有絕對優(yōu)勢的國家有可能通過交換增加福利，具有比較優(yōu)勢的國家同樣可以通過貿(mào)易增加福利。

(二)傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論

第一個(gè)說明不僅絕對優(yōu)勢而且比較優(yōu)勢也能成為貿(mào)易源泉的人，是19世紀(jì)早期的英國古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)·李嘉圖。他在僅需要一種生產(chǎn)要素的假設(shè)條件下，用幾個(gè)數(shù)字為例簡要闡述了這一原理。20世紀(jì)初，瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫克歇爾-俄林在考慮多種要素作用的基礎(chǔ)上，重新表述了比較優(yōu)勢原理，認(rèn)為決定比較優(yōu)勢的因素中，最重要的是要素稟賦。要素是對生產(chǎn)過程發(fā)生作用的各種有形、無形因素，如自然資源、知識資本、物質(zhì)資本、土地、熟練與非熟練勞動(dòng)力等，要素稟賦則指一國（或地區(qū)）實(shí)際擁有的要素總量和結(jié)構(gòu)。某種產(chǎn)品或行業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)是否具有比較優(yōu)勢，取決于它們能否比較密集地利用該國相對豐裕的要素，取決于它們生產(chǎn)的成本比例能否與該國結(jié)構(gòu)相一致。越是能密集利用一國豐裕要素的生產(chǎn)項(xiàng)目，越具有比較優(yōu)勢；反之，越是需要密集投入一國相對豐裕要素的生產(chǎn)項(xiàng)目，則越是缺乏比較優(yōu)勢。

總之，傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論的基本觀點(diǎn)是：一個(gè)國家由于生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)或要素稟賦豐裕而在某些產(chǎn)業(yè)具有比較優(yōu)勢，那么該國主要生產(chǎn)并出口本國具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)品，進(jìn)口本國具有比較劣勢的產(chǎn)品，這樣就可以與別國取長補(bǔ)短，提高本國的國民福利水平。從全世界的角度看，如果每個(gè)國家都按照比較優(yōu)勢原則發(fā)展本國具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，然后在國際市場上進(jìn)行貿(mào)易，則可以促進(jìn)世界資源的有效利用，提升全世界的福利水平。

三、動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論：有選擇地培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)

(一)傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論及其實(shí)踐上的缺陷

傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論雖然有完美的邏輯體系，但理論本身存在如下缺陷：1.傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論模型是在一系列嚴(yán)格的假設(shè)條件下構(gòu)建的。在第二次世界大戰(zhàn)后，跨國公司和國際直接投資迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論的假設(shè)前提提出了挑戰(zhàn)。2.傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論對現(xiàn)實(shí)的解釋能力有限。二戰(zhàn)后美國和德國的工業(yè)化發(fā)展歷程，都不是遵循傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論發(fā)展起來的。3.比較優(yōu)勢法則是一個(gè)靜態(tài)的理論。

無論是李嘉圖提出的以勞動(dòng)生產(chǎn)率為基礎(chǔ)的相對優(yōu)勢理論還是赫克歇爾—俄林提出的以生產(chǎn)要素供給為基礎(chǔ)稟賦理論，二者比較利益產(chǎn)生的前提均是各國的供給、生產(chǎn)條件不可改變，從而這種傳統(tǒng)比較優(yōu)勢具有靜態(tài)特征。比較優(yōu)勢是一國的天然稟賦，但是，這并不意味著它是一成不變的，隨著時(shí)間的推移，一國的生產(chǎn)技術(shù)可能會(huì)進(jìn)步，或者要素稟賦的積累會(huì)改變，那么原有的優(yōu)勢和劣勢產(chǎn)業(yè)的國際競爭力也可能相應(yīng)地改變。傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論顯然忽視了這些可能的變化。

在實(shí)踐上，靜態(tài)比較優(yōu)勢理論在指導(dǎo)后進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)容易落入“比較優(yōu)勢陷阱”。因?yàn)樵诎凑侦o態(tài)比較優(yōu)勢進(jìn)行國際分工的情況下，發(fā)展中國家由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生產(chǎn)技術(shù)水平低，其比較優(yōu)勢產(chǎn)品一般是資源或勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，如果選擇這樣的產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，則很容易落入“比較優(yōu)勢陷阱”，即將本國經(jīng)濟(jì)鎖定在低技術(shù)的專業(yè)化生產(chǎn)模式中，結(jié)果只能生產(chǎn)和出口技術(shù)含量低的產(chǎn)品，不僅受到發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)盤剝，并且被置于世界經(jīng)濟(jì)二等公民的地位，同時(shí)還面臨產(chǎn)業(yè)競爭力無法持續(xù)發(fā)展的問題。

(二)動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論：有選擇地培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)

目前，被廣泛的接納的動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論認(rèn)為：一國基于未來發(fā)展戰(zhàn)略的動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢是需要政府通過產(chǎn)業(yè)政策去培育的，或者政府的產(chǎn)業(yè)政策可以加速這一進(jìn)程。典型的解釋東亞國際分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的“雁行模式”理論－日本為領(lǐng)頭雁，發(fā)展知識和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，“亞洲四小龍”則發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。雁行模式形成東亞區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)循環(huán)和連鎖變化的機(jī)制，使東亞各國或地區(qū)產(chǎn)業(yè)不斷向更高層次轉(zhuǎn)換，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的依次起飛和持續(xù)發(fā)展。以及后來的外貿(mào)優(yōu)勢轉(zhuǎn)移學(xué)說、產(chǎn)品生命周期理論等均說明了一國比較優(yōu)勢不是固定不變的，而會(huì)隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢轉(zhuǎn)變，會(huì)隨著一國要素稟賦積累和技術(shù)進(jìn)步等因素發(fā)生變化。就政策而言，動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢觀點(diǎn)表明：一國有可能通過適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)和貿(mào)易政策來改變其天然具有的比較優(yōu)勢，即比較優(yōu)勢不是外生的，而是內(nèi)生的。“內(nèi)生比較優(yōu)勢”是指如果一個(gè)國家選擇專業(yè)生產(chǎn)某種產(chǎn)品，它可以在外生比較優(yōu)勢不存在時(shí)，內(nèi)生地創(chuàng)造出原來沒有的比較和絕對優(yōu)勢。如在一個(gè)原本在勞動(dòng)密集型產(chǎn)品上占比較優(yōu)勢的國家來說，其比較優(yōu)勢并非只能固定在勞動(dòng)密集型產(chǎn)品上，通過扶植資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)本國比較優(yōu)勢向資本、技術(shù)密集型產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，從而改變本國的國際分工地位。因此，按照動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論的觀點(diǎn)，一國應(yīng)該著眼于未來有選擇地去扶植和培育戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)作為新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，樹立新的比較優(yōu)勢，以保證本國產(chǎn)業(yè)國際競爭力的持續(xù)發(fā)展和提高。

四、立足現(xiàn)有的靜態(tài)比較優(yōu)勢創(chuàng)造動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢

從上面的分析可以看出，動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論是傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論在現(xiàn)代貿(mào)易格局下的發(fā)展和延續(xù)。傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論是一種“被動(dòng)適應(yīng)”的主張，強(qiáng)調(diào)一國應(yīng)利用要素稟賦結(jié)構(gòu)等天然形成的比較優(yōu)勢來選擇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，而動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論則是一種“積極改變”的主張，強(qiáng)調(diào)一國從適應(yīng)比較優(yōu)勢向創(chuàng)造比較優(yōu)勢，通過產(chǎn)業(yè)升級、學(xué)習(xí)積累等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來培育本國新的比較優(yōu)勢，在更高級的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域形成產(chǎn)業(yè)國際競爭力。

在實(shí)踐中我們也要看到，雖然遵循動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論，培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對很多發(fā)展中國家來說是較為理想的產(chǎn)業(yè)政策選擇，但比較優(yōu)勢的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，不能脫離現(xiàn)有的靜態(tài)比較優(yōu)勢去進(jìn)行。尤其是在目前國際貿(mào)易和國際投資飛速發(fā)展、世界生產(chǎn)資源有效整合的背景下，這為不同要素稟賦的國家充分發(fā)揮自身比較優(yōu)勢提供了契機(jī)。發(fā)展中國家只有在現(xiàn)階段發(fā)揮靜態(tài)比較優(yōu)勢，才能積累經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展所需的資金和技術(shù)，然后通過將資金和技術(shù)用于培育未來戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，才有可能在不久的將來形成新的比較優(yōu)勢，成功實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡昭玲.經(jīng)濟(jì)全球化與中國產(chǎn)業(yè)國際競爭力提升[M]，2006，(3).

[2]林毅夫.比較優(yōu)勢與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)前言，2005（11）.

幼師教師論文范文第2篇

（一）每個(gè)孩子都能成為“小先生”

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們都渴望老師的表揚(yáng)、同伴的接納，而我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，即使是“壞孩子”也有優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)班中總有個(gè)別孩子讓老師頭疼不已，我們班的阿凱就是這樣的一個(gè)孩子。集體活動(dòng)時(shí)不認(rèn)真聽講，總是去影響其他的孩子。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們會(huì)好好收拾材料，他卻把材料弄得亂七八糟；午飯后，孩子們都會(huì)玩一些安靜的游戲，他卻在教室里到處跑，剛提醒過，一轉(zhuǎn)身又在跑了；在閱讀圖書時(shí)，孩子們會(huì)輕聲交流自己的想法，他卻從不看書，拉著旁邊的孩子大聲說話；操作活動(dòng)時(shí)，所有的操作活動(dòng)都不能認(rèn)真地完成。然而一次戶外活動(dòng)過后，孩子們排隊(duì)回到班級，有個(gè)椅子倒在走廊中間，所有人都選擇繞過椅子，只有阿凱輕輕地將椅子扶起來放到了一旁。小小的舉動(dòng)說明了阿凱愿意做好事，能為他人考慮、幫助他人。之后的幾天，阿凱就成為了我們班的“品德小先生”，成為小先生以后的阿凱也更愿意幫助他人，連平時(shí)的頑皮搗蛋也少了很多。選擇某一位“小先生”之前一定要充分了解該孩子的性格、特點(diǎn)，真正的去了解、理解他們，只要教師能換個(gè)角度看“壞孩子”，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)孩子都有可能成為“小先生”。

（二）不搞專職“小先生”

為了更好的調(diào)動(dòng)孩子的積極性，體現(xiàn)孩子的主體地位，我們可以以輪流或自薦的方式選擇“小先生”。先生的方向可以是多種多樣的，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來定性。不是學(xué)習(xí)成績好的就一定能成為小先生，嘗試讓孩子自己說出同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的模范先生、跳舞好的可以是文體先生、人際關(guān)系處理得當(dāng)?shù)目梢猿蔀橛押孟壬傊o先生的定性要寬泛，不能僅僅局限于知識技能方面的教育，更要注重孩子的內(nèi)心情感與道德培養(yǎng)。

二、小先生的指導(dǎo)

（一）給予孩子充分的信任

要讓孩子做好小先生，首先要信任他們。行知先生說過“‘小孩子懂什么！怎么能做小先生！’社會(huì)上不懂事的人拾異口同聲的這樣說。但這是毫無根據(jù)的侮辱?！苯處熞鹬赜變海o幼兒充分的空間來自由發(fā)展個(gè)性，相信幼兒的能力，也使他們產(chǎn)生自信，相信自己有能力可以完成。我們要信任孩子，但信任不代表放任，我們面對的畢竟是學(xué)齡前兒童，他們在處事做事方面都存在著不穩(wěn)定性，需要我們在一旁觀察協(xié)助，當(dāng)事情在孩子的能力范圍內(nèi)時(shí)，我們則應(yīng)該給予充分的信任，給孩子空間去自己處理。

（二）做個(gè)謙虛的“小先生”

子寒是我們班里比較聰明的女孩子，上課積極回答問題，也能很好的跟其他幼兒相處，因?yàn)楦鞣矫婺芰?qiáng)，比較懂事，我常常讓她當(dāng)常規(guī)小老師，當(dāng)別的小朋友說話的時(shí)候，她會(huì)學(xué)著老師的樣子讓小朋友安靜；當(dāng)別的小朋友坐的不好的時(shí)候，她會(huì)以身示范坐神氣，然后引導(dǎo)別的孩子也坐神氣；當(dāng)小朋友在爭搶書的時(shí)候，子寒還會(huì)很嚴(yán)肅地說：“我數(shù)三下，馬上都放開，回到自己的座位上！一！二！……”儼然就是一副高高在上的小老師模樣。能成為小先生的孩子必定在某一方面強(qiáng)于其他幼兒，過渡的表揚(yáng)也會(huì)讓孩子有驕傲感，我們在指導(dǎo)小先生的同時(shí)不能忘記教他們做一名謙虛的小先生。

（三）知道什么教什么

有人認(rèn)為教人讀書寫字的才能被稱為老師、先生。這樣的想法是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在的幼兒教育注重的是幼兒的德智體美全面發(fā)展，而不是過早地小學(xué)化傾向。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他的優(yōu)點(diǎn)也各不相同，有什么優(yōu)點(diǎn)、特長就可以教別人什么，這并沒有固定的模式。就比如，昨天哪個(gè)孩子看了新聞，了解了時(shí)事，那他就可以在班級講一講，那一刻他就成了班里的新聞小先生；哪個(gè)孩子他運(yùn)動(dòng)很好，平衡和靈活性強(qiáng)，那他就可以是班里的體育小先生。知道什么就教什么，不知道也絕對不能裝懂去教，孩子本身的知識是有限的，小先生自身也不能落下學(xué)習(xí)，時(shí)刻都需要豐富和提高自己的知識和能力。

三、小先生給我的大智慧

（一）“小先生制”讓我更注重自身素質(zhì)的提高

孩子不可避免的具有知識水平低、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，人際交往技能弱、獨(dú)立性不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，當(dāng)“小先生”在施教時(shí)需要成人在旁及時(shí)關(guān)注并給予指導(dǎo)，及時(shí)了解每一位“小先生”的教育效果，防止負(fù)面模仿。其實(shí)孩子在做小先生時(shí)同時(shí)也在模仿自己的老師，為人師表，我們要更加注重自己的言行、舉止，為孩子的成長樹立一個(gè)良好的榜樣。

（二）“小先生”教會(huì)了我很多

小孩能教小孩，小孩也能教大人。在孩子的身上我看到了人性最純真最善良的一面。記得一次體操比賽，我們班中的琨琨在韻律方面表現(xiàn)很出眾，琨琨每天回家后都堅(jiān)持不懈練習(xí)，練習(xí)時(shí)不慎將膝蓋摔破了，琨琨媽媽為他擦了藥后休息了一天，第二天又催著媽媽帶他去練習(xí)，練習(xí)的過程中他從不喊苦喊累，我問他，為什么這么辛苦的練習(xí)，他很認(rèn)真地告訴我：不能因?yàn)槲乙粋€(gè)人影響大家。看著琨琨摔破的膝蓋，膝蓋被緊身的體操演出服緊貼著，再看看琨琨稚嫩又堅(jiān)毅的眼神，一股熱流默默流過眼眶。我瞬間意識到，曾一遇到困難就放棄的我是多么的脆弱，還不及琨琨的一般毅力，他教會(huì)了我什么是“堅(jiān)持”。

幼師教師論文范文第3篇

1教育活動(dòng)方面

（1）教育活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)思考本次教育活動(dòng)目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性，通過活動(dòng)的組織相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動(dòng)的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。

（2）教育活動(dòng)準(zhǔn)備。教育活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)包括幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個(gè)方面，教師應(yīng)思考幼兒活動(dòng)前的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，本次教育活動(dòng)內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容；物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以教師在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。

（3）教育活動(dòng)過程。教師可以思考教育活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否合理，各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中教師分別采取了哪些教學(xué)方法，是否調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進(jìn)等。

（4）教育活動(dòng)延伸。很多幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)對活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等都精心設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中付出了很大精力，但對活動(dòng)延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動(dòng)的效果。所以教師在反思時(shí)應(yīng)思考教育活動(dòng)延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動(dòng)的效果，延伸設(shè)計(jì)部分有哪些需改進(jìn)與完善之處等。

2幼兒方面

（1）幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)思考幼兒對所組織的教育活動(dòng)是否感興趣，本次活動(dòng)能夠或不能夠激）發(fā)幼兒興趣的原因是什么。在調(diào)動(dòng)幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（2）幼兒的發(fā)展。本次教育活動(dòng)促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展，在教育活動(dòng)過程中幼兒是主動(dòng)發(fā)展還是被動(dòng)發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

二實(shí)現(xiàn)反思途徑多元化

1幼兒園方面

（1）積極引進(jìn)專家，引領(lǐng)教師反思。教師的教學(xué)反思是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化提升過程，是促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進(jìn)行有效反思的過程中會(huì)遇到各種問題，問題得不到解決則會(huì)影響反思的質(zhì)量。鑒于此，幼兒園應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。

（2）培養(yǎng)本園反思骨干，指導(dǎo)教師反思。教育專家的指導(dǎo)對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導(dǎo)能夠極大地提升教師的教學(xué)反思水平，然而園外專家的指導(dǎo)對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養(yǎng)本園的教學(xué)反思骨干來指導(dǎo)教師進(jìn)行反思。

（3）開展反思教研活動(dòng)，促進(jìn)教師合作反思。調(diào)查中97%的教師通過自我反思的途徑進(jìn)行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關(guān)系。為促進(jìn)教師在教學(xué)反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，共同學(xué)習(xí)，提升反思質(zhì)量。

2幼兒教師方面

（1）借助專家力量，提升反思質(zhì)量。園外專家的指導(dǎo)能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當(dāng)然前提是幼兒教師自身要具有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與動(dòng)力。園外專家的指導(dǎo)是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，作為幼兒教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)，不斷完善自身反思思路，提升反思質(zhì)量。

（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學(xué)反思開展有效合作，能夠促進(jìn)教師取長補(bǔ)短，相互討論與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，日常教育教學(xué)活動(dòng)過程中也可以對遇到的反思問題進(jìn)行討論，合作互助，提高反思實(shí)效。

三提升教學(xué)反思結(jié)果的實(shí)效性

幼師教師論文范文第4篇

托爾斯泰說：“在一個(gè)家庭里，只有父親能自己教育自己時(shí)，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父親的先鋒榜樣，一切有關(guān)孩子進(jìn)行自我教育的談話都將變成空談。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下崗擇業(yè)時(shí)充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。榜樣的作用是無窮的，家長的人格力量是最重要的教育因素。

周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有輕微的傷痕，問：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他?！?/p>

無獨(dú)有偶。一位小學(xué)生做錯(cuò)事，遭到同學(xué)的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學(xué)校：“打他，打傷了我出醫(yī)藥費(fèi)！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲啊！在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會(huì)的要求嗎？作為家長必須清醒的認(rèn)識到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！

一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養(yǎng)。當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學(xué)后，又教育他要關(guān)心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時(shí)刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的自私心慢慢地少了。”

家長大多是普普通通的，不會(huì)有驚天動(dòng)地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學(xué)的，但是他注重從小培養(yǎng)孩子，正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。

二、努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓孩子以學(xué)為樂

現(xiàn)在，全社會(huì)都提倡“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”，所謂“學(xué)習(xí)型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動(dòng)；在家中有較為豐富的學(xué)習(xí)材料，并不斷充實(shí)、更新；有固定的學(xué)習(xí)場所等。要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，必須有“三優(yōu)先”：為孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)先；創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)先；增加教育投資優(yōu)先。

調(diào)查表明，如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，每個(gè)家庭都有獨(dú)特的見解，但有幾點(diǎn)是必不可少的：

首先，有固定的學(xué)習(xí)場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一點(diǎn)非常重要，在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，家長要和孩子一起學(xué)習(xí)，一起交流。

第三、有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。家長要積極創(chuàng)設(shè)條件，添置書籍，同時(shí)可以引導(dǎo)孩子少買玩具，多買書。

第四、家長要成為家庭學(xué)習(xí)的主體?！把詡魃斫獭笔侵袊鴰浊甑膫鹘y(tǒng)教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動(dòng)實(shí)際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备改覆粌H要帶頭學(xué)習(xí)，成為孩子的表率，還要和孩子一起學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，與孩子共同成長。

三、尊重、信任孩子，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展

在面對一次又一次的親子悲劇后，在無數(shù)次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是現(xiàn)代教育的第一原則。它意味著愛護(hù)孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。

孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護(hù)孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。

四、注意家庭教育的一致性，引導(dǎo)孩子和諧發(fā)展

每個(gè)家庭不是獨(dú)立存在的，它既有普遍性，又有社會(huì)性。家庭是多個(gè)親情關(guān)系的組合，家庭教育也不是單獨(dú)存在于哪一個(gè)人的身上。因而家庭教育的一致性對孩子的健康成長具有積極的作用。

作為家長，在對待教育孩子的問題上要達(dá)成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實(shí)有分歧沒有關(guān)系，關(guān)鍵是我們要正確面對，達(dá)成一致，這樣才能給孩子健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

五、強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的潛能

人的成績的優(yōu)劣或成就的大小，主要依賴兩個(gè)方面的因素：一是聰明才智和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，即我們稱之的智力因素；二是實(shí)踐中是否具備了正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的毅力及良好的個(gè)性，即我們稱之的非智力因素。

對于孩子的智力發(fā)展，家長們都很重視，但對于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養(yǎng)，則很容易被忽視。

中國家長下班回家，見到孩子會(huì)問：“考了多少分？”而美國家長則會(huì)說：“寶貝，今天有什么發(fā)現(xiàn)？”從諸多成功人士的成長經(jīng)歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因?yàn)樗麄兩鷣硭哂械奶熨x所致，而是他們在幼年時(shí)期的興趣和熱情的幼芽沒有被扼殺，而是得到了順利成長的結(jié)果。

孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強(qiáng)烈的愿望，總想投入到某項(xiàng)最喜愛的活動(dòng)中去。當(dāng)孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動(dòng)中時(shí)，他們的內(nèi)心就會(huì)充滿“成就感”，愉悅之情溢于言表。

幼師教師論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；旅游市場營銷課程；應(yīng)用分析

《旅游市場營銷》是高校旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，長期采取傳統(tǒng)灌輸法會(huì)造成很多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，不能提升學(xué)生的旅游市場營銷策劃技能，所以教師需要將項(xiàng)目化的教學(xué)方式融入教學(xué)改革中，形成以項(xiàng)目為主體的旅游市場營銷的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正地參與到旅游市場營銷的實(shí)訓(xùn)中來，將自身的個(gè)性和特長充分地發(fā)揮出來，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的定義和特征

項(xiàng)目化教學(xué)是將一種課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，分成了多種實(shí)踐項(xiàng)目，然后組織學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，能夠掌握實(shí)踐能力和理論知識。這種方法和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有著較大的差異，主要的特點(diǎn)表現(xiàn)在幾方面：一是注重學(xué)生的參與性。項(xiàng)目化的教學(xué)法是圍繞著學(xué)生開展的，重視學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)踐的過程，收集資料、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目和評估成果都是以學(xué)生為重心的。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。通過項(xiàng)目教學(xué)的小組合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接的協(xié)作，提升他們的合作意識。而在過程中，學(xué)生們通過努力，掌握了更多的理論知識，這些記憶對于來講更加的透徹、深刻，記憶持續(xù)的時(shí)間也更加的長久。三是注重形成實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生提高了實(shí)際操作、組織管理和合作能力。以項(xiàng)目為主體是項(xiàng)目化教學(xué)法的主要特征，學(xué)生通過動(dòng)手，明確了任務(wù)的主題，項(xiàng)目的實(shí)施方法，進(jìn)而提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是注重將過程作為評判標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目化的教學(xué)法主要是把學(xué)生的項(xiàng)目目標(biāo)的準(zhǔn)備、實(shí)施、展示以及反饋修正工作整合起來形成一個(gè)整體，作為評判學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，可以全方位的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)功能包括診斷和反饋，也是項(xiàng)目化教學(xué)的重要一部分。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法在《旅游市場營銷》課程中的主要應(yīng)用

1.形成旅游市場營銷項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目教學(xué)中，選擇和確定項(xiàng)目的主題極為重要。比如，在學(xué)習(xí)進(jìn)行旅游市場定位這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，選擇的項(xiàng)目就需要聯(lián)系課程目標(biāo)，可以模擬某一大型企業(yè)進(jìn)行旅游市場開發(fā)作為主題；此外，選擇的項(xiàng)目也要保證操作性強(qiáng)，比如在講授旅游新產(chǎn)品開發(fā)程序這一節(jié)課時(shí)，開發(fā)和實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)的過程需要一致，保證其有應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，需要從學(xué)生的角度來考慮項(xiàng)目的任務(wù)和主體，難度適中，而且要保證其趣味性，學(xué)生有興趣深入學(xué)習(xí)。

2.分析項(xiàng)目計(jì)劃的制定過程

在確定項(xiàng)目主題之后，就需要制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。比如，在進(jìn)行旅游產(chǎn)品定價(jià)這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合課程要求，制定項(xiàng)目計(jì)劃。首先，做好學(xué)生的分組工作，將班級的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員相互之間要能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)互補(bǔ)，圍繞主題進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。其次，根據(jù)旅游產(chǎn)品定價(jià)這一主題內(nèi)容實(shí)行小組內(nèi)活動(dòng)的開展，活動(dòng)過程中所需要的費(fèi)用、場地以及材料等都需要提前準(zhǔn)備好。最后，小組內(nèi)的成員需要全部參與到活動(dòng)中，并旅游產(chǎn)品定價(jià)這一主題，安排好各自的任務(wù)，在遇到問題的時(shí)候，可以求助老師，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃的順利制定。

3.分析項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程

在確定了項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃后，就要進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施工作。比如，在進(jìn)行旅游營銷中介機(jī)構(gòu)這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，要把握好以下環(huán)節(jié)：第一，需要加強(qiáng)旅游營銷中介機(jī)構(gòu)理論知識的了解，這就需要項(xiàng)目授課教師來進(jìn)行完成。第二，在學(xué)生有了一定理論基礎(chǔ)之后，需要準(zhǔn)備好項(xiàng)目實(shí)施所需要的物品。為了保證項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施質(zhì)量，需要各小組成員認(rèn)真對待，并且需要多次確認(rèn)，在這期間老師需要不斷監(jiān)督各小組的完成情況，對于小組時(shí)間過程中遇到的問題，需要給出引導(dǎo)性的解答。

4做好項(xiàng)目的考核評估工作

在完成項(xiàng)目任務(wù)之后，需要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行考核評估。比如，在進(jìn)行旅游產(chǎn)品促銷策略這一章節(jié)的項(xiàng)目考核評估工作時(shí)，要從小組內(nèi)的自我評價(jià)，小組之間的評價(jià)、旅游企業(yè)的評價(jià)以及教師的評價(jià)等幾個(gè)方面入手。首先，通過小組的自我評價(jià)，能夠有效自我分析項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程中存在的問題，在遇到相似問題的時(shí)候，能夠高效的解決。其次，小組之間評價(jià)工作的開展，是為了發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足。再次，旅游企業(yè)的評價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生市場營銷實(shí)踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)，使得學(xué)生走入社會(huì)之后能夠盡快地適應(yīng)社會(huì)要求。最后，教師的評價(jià)主要起到了綜合表述的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的完善。

總的來講，加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，是促進(jìn)旅游專業(yè)學(xué)生市場營銷綜合素質(zhì)提升的重要方法。通過項(xiàng)目化教學(xué)方法在應(yīng)用型本科旅游市場營銷課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，使得理論知識和實(shí)踐應(yīng)用很好地結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)徹底改變，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索的意識，才能最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)《旅游市場營銷》課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者:鄒莎 單位:湖南信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂新.淺析我國旅游市場營銷中存在問題及對策[J].今日科苑,2010(16)