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地理高考重點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、預(yù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)，每次課的容量都比以前教學(xué)時(shí)大多，學(xué)生不課前預(yù)習(xí)，可能會(huì)在進(jìn)度、思路都跟不上，每一堂課都可能收效甚微。據(jù)調(diào)查，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。教師每次課結(jié)束時(shí)應(yīng)提前將下次課的內(nèi)容、涉及的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，保持教與學(xué)的同步，提高課堂效率。

二、聽講

高三復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師已講過(guò)的，上課時(shí)專注度不高。其實(shí)，老師專注于研究自己所教的地理學(xué)，對(duì)高考怎樣考、考什么比較清楚，在講課之前精心備課、認(rèn)真組織復(fù)習(xí)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，不但不停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是在第一次講課內(nèi)容進(jìn)一步升華，挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息。所以老師不但要講好課，更要引導(dǎo)學(xué)生專心聽講。

三、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是透徹理解概念、原理、公式的過(guò)程，也是使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。為了較好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)；且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。只有反復(fù)復(fù)習(xí)，才可能將知識(shí)記牢。

四、練習(xí)

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出題目所應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)。做題要有足夠的量，但題型要具有典型性，應(yīng)該讓學(xué)生做“舉一反三”的題。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮棒”，所以，歷年的高考題目、高中三冊(cè)地理課本中每節(jié)后的“活動(dòng)”都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理。

最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把它們作為每類題的典型題來(lái)對(duì)待。

五、測(cè)試

頻繁的測(cè)試使部分學(xué)生產(chǎn)生厭考情緒，有的學(xué)生甚至測(cè)試缺席。作為教師，一定要引導(dǎo)好學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待備考期間的每次練兵，把每次考試都像高考一樣對(duì)待，緊張起來(lái)并全身心投入，記時(shí)、限時(shí)，總結(jié)出成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)試的技巧和最佳心理。學(xué)生做錯(cuò)的題，要及時(shí)改正，并讓其準(zhǔn)備一個(gè)記錄錯(cuò)題的記錄本，以記錄題型、知識(shí)點(diǎn)及答題思路等；要教會(huì)學(xué)生根據(jù)題目的分值來(lái)判斷所答的知識(shí)點(diǎn)的完整性。

越臨近高考，學(xué)生壓力越大、心理越脆弱、承受力越小。測(cè)試考分低，往往會(huì)給學(xué)生很大打擊。因此，一方面，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精練后反思，考試后注意分析總結(jié)，以使學(xué)生盡快找回自信，調(diào)整好心態(tài)；另一方面在經(jīng)過(guò)幾次高難的測(cè)試后，可選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的試題進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生找回信心。

六、總結(jié)

高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生很容易掉進(jìn)書海、題海里。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，把學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行梳理，使之條理化、系統(tǒng)化，把書由“厚”變“薄”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)在圖上，讓地圖真正成為聯(lián)系地理知識(shí)的紐帶。地圖是地理教學(xué)的靈魂，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在落實(shí)以上環(huán)節(jié)時(shí)，一定要用好地圖，把地理知識(shí)巧妙的落實(shí)在地圖上。從高考角度看，更是要學(xué)會(huì)應(yīng)用地圖，因?yàn)榈乩砀呖碱}幾乎是以地圖為載體的形式出現(xiàn)，所以教學(xué)中要引起師生的高度重視。

地理高考重點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高三地理；一輪復(fù)習(xí)；困惑；策略

2012屆高考剛剛結(jié)束，2013屆高考不知不覺(jué)中又要到來(lái)，目前各個(gè)學(xué)科都開始進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)之中。地理在高考文科綜合中具有非常特殊的地位，它是一門又文又理的學(xué)科，很多內(nèi)容尤其是自然地理部分要求學(xué)生有非常好的理科思維，難度比較大。隨著高考復(fù)習(xí)的不斷深入，許多地理教師會(huì)感覺(jué)地理知識(shí)點(diǎn)繁雜，掌握難度很大，陷入一種不知所從，盲目無(wú)助的境地。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯呷乩韽?fù)習(xí)過(guò)程可能遇到的一些困惑，并試圖提出一些應(yīng)對(duì)策略。

困惑一：講過(guò)很多遍了，學(xué)生還是不懂；學(xué)生背了很多知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果考試的時(shí)候還是不會(huì)做題。

應(yīng)對(duì)策略：幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解地理基本概念，把握地理基本規(guī)律、成因和原理，在強(qiáng)化記憶的同時(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

在高考的新情景下，高考所考查的問(wèn)題一般都是從新的角度出發(fā)，不會(huì)是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)遷移。例如：在分析商品糧基地的區(qū)位條件時(shí)，要緊抓住“商品”二字，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品——谷物能大量成為商品流通需要什么樣的條件：即地廣人稀（或當(dāng)?shù)禺a(chǎn)量大于消費(fèi)量）；優(yōu)越的自然條件（產(chǎn)出商品谷物的基礎(chǔ)）；便利的交通（運(yùn)往市場(chǎng)的保證）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能理解我國(guó)各商品糧基地成因和特點(diǎn)的異同。

困惑二：高考知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，一輪復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)如何把握？

應(yīng)對(duì)策略：全面落實(shí)每一個(gè)考點(diǎn)；抓住主干知識(shí)；以知識(shí)為主，加強(qiáng)對(duì)能力的訓(xùn)練。

老師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：①重書本抓主干。從最原始的概念入手，把地理概念弄清，千萬(wàn)不要讓學(xué)生混淆概念。特別注重書中案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)，這些往往是高考的出題點(diǎn)。

②重原理抓過(guò)程。高中地理學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，并聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。地理的另一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是注重過(guò)程學(xué)習(xí)，要掌握自然現(xiàn)象每一個(gè)過(guò)程的原因，結(jié)果和影響等等。

③勤歸納會(huì)比較。要勤于思考，注重將知識(shí)整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)方法。例如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過(guò)境前時(shí)后的天氣等做比較。通過(guò)各項(xiàng)特征的比較，學(xué)生能夠更好地把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。

④多讀圖勤思考。2012年全國(guó)地理高考試題共有六幅圖，幾乎是無(wú)圖不成題。復(fù)習(xí)時(shí)要刻意鍛煉學(xué)生讀圖的能力，要做到“圖不離手”，“圖文結(jié)合”，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)，這樣才能做到高考時(shí)遇圖不亂。

困惑三：人文地理內(nèi)容理解容易掌握難，復(fù)習(xí)要注意什么？

應(yīng)對(duì)策略：把握人文地理內(nèi)容的規(guī)律性；應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力；抓住人文事物的主要觀點(diǎn)和方法。

人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)化，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。如對(duì)區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等）的分析，應(yīng)通對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納、系統(tǒng)整合，再剖析典型案例，理清知識(shí)線索，并遷移到其他案例的分析。

困惑四：一輪過(guò)后還需要進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)嗎？如何進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)？

通過(guò)高三地理第一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但還不能滿足文綜高考的要求。一輪復(fù)習(xí)是按單元、課順序，知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系不足。二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上鞏固、完善、綜合與提高。

二輪復(fù)習(xí)要做到“專題梳理，整合遷移；縱橫聯(lián)系，適度綜合；優(yōu)化訓(xùn)練，提高能力”。具體策略如下：

①構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合能力。二輪復(fù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)間內(nèi)存的聯(lián)系，突出重點(diǎn)，突出主干，重組知識(shí)體系。如復(fù)習(xí)某個(gè)區(qū)域時(shí)，可按如下思路展開：先確定其位置（包括經(jīng)緯度或海陸位置）及地形特征，在此基礎(chǔ)上推測(cè)氣候的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析其他自然地理特征（植被、土壤、水文）和經(jīng)濟(jì)地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市）。

②適當(dāng)做題，訓(xùn)練解題能力。考前讓學(xué)生做一定數(shù)量的高考模擬題，是鞏固知識(shí)，提高解題技能的需要，也是提高“實(shí)戰(zhàn)”能力，積累考試經(jīng)驗(yàn)的需要。教師在備課時(shí)，對(duì)各種資料試題要有選擇地加以利用，精選典型試題，還應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。

困惑五：如何把握高考命題的方向？

應(yīng)對(duì)策略：①吃透《考試大綱》。《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，而教材僅僅是教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)使用的范本，任何時(shí)候都是考試超前，教材滯后。因此高考復(fù)習(xí)時(shí)，首先要吃透《考試大綱》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，這樣才能在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。

②研究《考試說(shuō)明》。《考試說(shuō)明》高考復(fù)習(xí)的指南，要搞清《考試說(shuō)明》與往年的區(qū)別，要做到《考試大綱》與《考試說(shuō)明》對(duì)比學(xué)，《考試說(shuō)明》與高考題結(jié)合學(xué)，使考試內(nèi)容和能力要求落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中。我建議重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，明確《考試說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的要求；第二，明確《考試說(shuō)明》對(duì)能力方面的要求；第三，明確近幾年《考試說(shuō)明》的變化（包括增加和刪掉的內(nèi)容，位置改變的內(nèi)容）；第四，仔細(xì)研讀《考試說(shuō)明》中的試題示例。

③分析高考真題。研究歷年高考真題，尤其是近三年高考題，有助于準(zhǔn)確把握高考命題趨勢(shì)、鎖定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。建議分專題總結(jié)近三年高考中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，特別是高頻考點(diǎn)，并與《考試說(shuō)明》的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一、二、三. 人民教育出版社.

地理高考重點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

一、2012年新課標(biāo)全國(guó)卷特點(diǎn)

1、試題結(jié)構(gòu)較往年大綱卷的變化。共計(jì)44分的選擇題和共計(jì)56分的綜合分析題，今年也是如此。從去年高考開始，新課標(biāo)高考主觀題部分開始出現(xiàn)10分的選做題（即選修部分內(nèi)容），這是地理試題結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要變動(dòng)。這是主觀題難度降低的一個(gè)原因，選做題的增加使原來(lái)的兩個(gè)大題的分值降低，可選做的題目有3個(gè)，可以有效降低剩余10分的得分難度，但同時(shí)又增加了試題閱讀時(shí)間。

2、考試內(nèi)容人文地理突出，整體難度下降。人文地理比重逐漸增大，自然地理比重進(jìn)一步降低（2012年人文地理占54分，自然地理占36分，不含選修地理的10分），考查內(nèi)容中個(gè)別內(nèi)容難度要求降低。如：沒(méi)有考查地球運(yùn)動(dòng)考點(diǎn)。

3、突出考查學(xué)科主干知識(shí)，注重地理素養(yǎng)和地理思維品質(zhì)的考查。考試大綱中知識(shí)要求與能力要求非常明確，考試說(shuō)明已經(jīng)給出了命題范圍、命題方式及設(shè)問(wèn)方法。涉及題目均在大綱要求范圍內(nèi)，緊扣大綱和課標(biāo)。例如氣候、水文、工農(nóng)業(yè)、區(qū)位條件評(píng)價(jià)、等值線的判讀等都是年年考查的重點(diǎn)。其中，客觀題主要以考察學(xué)生獲取和解讀信息以及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力為主，主觀題主要考察學(xué)生描述和闡述事物以及論證探討問(wèn)題的能力。能力的考察是高考考察的重要方面。

4、貼近社會(huì)和生活實(shí)際，考查社會(huì)熱點(diǎn)，用地理方法分析、探討、論證社會(huì)和生活實(shí)際問(wèn)題。試題突出應(yīng)用型，從不同角度檢測(cè)考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且關(guān)注人類生存與發(fā)展過(guò)程中的重大問(wèn)題，關(guān)心全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和我國(guó)國(guó)情，和諧社會(huì)、美麗中國(guó)、五位一體，都可能是高考中的熱點(diǎn)或重點(diǎn)。雖然新課標(biāo)考試題目更加靈活，但是很多題目的解題方法或材料出處均能夠在日常學(xué)習(xí)的課本中找到依據(jù)，這也是提醒我們回歸課本的重要性。

二、淺談2013年高考復(fù)習(xí)備考策略

1、注意建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重新構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

二輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時(shí)，可以從氣候要素、氣候因子、氣候類型的形成原因與分布規(guī)律、氣候的地帶性與非地帶性表現(xiàn)、氣候?qū)θ丝诜植寂c農(nóng)業(yè)的影響等方面展開聯(lián)想，使自然地理與人文地理結(jié)合起來(lái)。

2、通過(guò)專題復(fù)習(xí)，突破主干知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力。

高考命題的視角較為新穎，問(wèn)題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。專題復(fù)習(xí)就是變換角度，通過(guò)歸納、遷移，將學(xué)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能及方法運(yùn)用于解決問(wèn)題的一種復(fù)習(xí)方法。在專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)突出地理的綜合性和地域性特點(diǎn)，突出學(xué)科主干知識(shí)的應(yīng)用等。對(duì)于主干知識(shí)，采用小專題的方式逐個(gè)突破，把握了這些主干知識(shí)，就能在復(fù)習(xí)備考中達(dá)到舉綱的效果。

通過(guò)地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力。注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

3、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路。

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、人文地理要素（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等）間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。

加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用“地理眼光”看問(wèn)題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

4、以問(wèn)題為線索，以訓(xùn)練為途徑

老師和學(xué)生都應(yīng)有很強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，在備課階段就應(yīng)把本節(jié)的主要問(wèn)題弄清，并從學(xué)生的角度去思考這些問(wèn)題，然后作為備課的重點(diǎn)。講、練都應(yīng)圍繞這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，以提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性。切忌沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有訓(xùn)練，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有效率。

學(xué)生的能力不是老師講出來(lái)的，而是通過(guò)有效的訓(xùn)練得來(lái)的。復(fù)習(xí)要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，要克服傳統(tǒng)課那種課堂上只有講，沒(méi)有練的弊端。訓(xùn)練不只是課后的事，應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)練，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。當(dāng)然訓(xùn)練要適度，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，強(qiáng)調(diào)的是有效訓(xùn)練。此外，無(wú)論哪種訓(xùn)練都要做到定時(shí)定量，這樣，才會(huì)更有效率。

地理高考重點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、注重地圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)原理、規(guī)律及考核形式都集于地圖一身，因此，掌握了地圖也就掌握了地理的脈絡(luò)。針對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生立體感強(qiáng)、對(duì)表象知識(shí)接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者培養(yǎng)他們學(xué)地理看地圖、左圖右書的好習(xí)慣，尤其在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、看圖，建立空間概念，將一些重要的輪廓映入腦海，也將一些重要地理事物在圖上反映出來(lái)，從而輕松掌握知識(shí)。同時(shí)在后期復(fù)習(xí)中，筆者還教會(huì)學(xué)生從地理位置的判斷入手，在全球地理分布的大格局中，找準(zhǔn)小區(qū)域的具置，然后根據(jù)小區(qū)域所在地的經(jīng)緯度位置和海陸位置，結(jié)合地形因素進(jìn)行相關(guān)的綜合分析，對(duì)小區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位。

二、重視地理知識(shí)的理解

學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，要想記得，必先懂得，理解是關(guān)鍵，是記憶的基礎(chǔ)，因此要重視在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。針對(duì)特長(zhǎng)生視野開闊、思路敏捷的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要記憶的內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷，把握地理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)《大氣》這一單元時(shí)，對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)、三圈環(huán)流及氣旋和鋒面等知識(shí)，筆者從氣壓差異這一根本原因，來(lái)分析各種風(fēng)向的形成，使學(xué)生掌握風(fēng)形成的本質(zhì)，把握規(guī)律，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)

高考命題的立意在考查能力，知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，能力的形成便如空中樓閣。因此，只有扎扎實(shí)實(shí)抓基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的殿堂。縱觀近幾年的高考試題，考生失分最多的往往不是那些能力要求高的試題，也不是跨學(xué)科的綜合題，反而是大家認(rèn)為最簡(jiǎn)單的記憶和理解層面上的試題，試題往往通過(guò)引用課本內(nèi)容的知識(shí)和素材，形成新的問(wèn)題情境，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度，但萬(wàn)變不離其宗，其知識(shí)的落腳點(diǎn)都在構(gòu)成學(xué)科最基本的內(nèi)容或理論主體范圍內(nèi)。針對(duì)現(xiàn)階段特長(zhǎng)生底子薄、任務(wù)重的特點(diǎn)，筆者將課本上的一些主干知識(shí)歸納整理，讓學(xué)生勤看、勤翻，同時(shí)在課堂教學(xué)中積極強(qiáng)化，使學(xué)生眼熟、耳熟，通過(guò)有意記憶和無(wú)意記憶強(qiáng)化知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。

四、善于進(jìn)行地理比較

比較法是教學(xué)中常用的方法，也是探求知識(shí)規(guī)律的綜合復(fù)習(xí)法，在地理教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)中筆者指導(dǎo)學(xué)生把一些相似的或不同的地理事物進(jìn)行比較分析，尋求同類事物的異同，在掌握共性的同時(shí)，突出個(gè)性的特征，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，也便于學(xué)生減少頭緒，減輕負(fù)擔(dān)。如在“區(qū)域地理”專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者把教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生比較中亞與西亞、大洋洲、北美南美安第斯山東段等干旱的成因、特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)區(qū)域的分析比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)思維潛能，這樣不僅使學(xué)生明確了各區(qū)域的特征，還使學(xué)生對(duì)各區(qū)域之間的差異有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高了復(fù)習(xí)效率。

五、重視復(fù)習(xí)中的歸納總結(jié)

歸納總結(jié)有利于理清知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)的體系，深化知識(shí)。尤其在藝術(shù)特長(zhǎng)生高三沖刺階段的地理復(fù)習(xí)中，教師要善于歸納總結(jié)，幫學(xué)生在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)之間、人文與自然、區(qū)域與洲際之間建立起完整而清晰的知識(shí)體系與知識(shí)網(wǎng)，提高復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)區(qū)位因素時(shí)，將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通的區(qū)位因素進(jìn)行總結(jié)歸納，尋找共性特征和個(gè)性差異，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)河流綜合效益時(shí)，從不同河段，結(jié)合地形和氣候來(lái)分析河流的水能資源和航運(yùn)價(jià)值，在落差大、水量多的地方水能資源豐富，在地形平坦、江寬水闊的河段具有航運(yùn)價(jià)值。對(duì)一些有共性的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)效率。

六、重視習(xí)題的精講精練

地理高考重點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

一、“案例復(fù)習(xí)法”模式基本操作程序

1.呈現(xiàn)情境：教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要精心選取圖文、數(shù)據(jù)、表格、影像等材料適時(shí)加以呈現(xiàn)。

2.設(shè)置問(wèn)題：教師根據(jù)呈現(xiàn)的情境和復(fù)習(xí)內(nèi)容的要求設(shè)置不同的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題的目的是讓學(xué)生高效地對(duì)相關(guān)現(xiàn)象和情景進(jìn)行觀察和思考，有目的地檢測(cè)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和原理的程度。

3.提供“解決問(wèn)題”載體：教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生在理解問(wèn)題要求的前提下，有效獲取、提煉、分析與整合信息，形成綜合性的信息解讀。

4.知識(shí)的運(yùn)用與拓展：綜合調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，并力求完整簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題（組織答案），并對(duì)所運(yùn)用的知識(shí)作適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

5.訓(xùn)練遷移：若學(xué)生在解決某一具體問(wèn)題存在困難，則要通過(guò)儲(chǔ)備的典型例題加以訓(xùn)練促進(jìn)。

二、“案例復(fù)習(xí)法”模式模式的設(shè)計(jì)原則

1.情境的合理性與新穎性：所謂合理性是指情境的設(shè)置要力求符合地理原理和現(xiàn)實(shí)生活，而新穎性是指創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生感興趣的，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和可再生性：專題問(wèn)題的設(shè)置既要針對(duì)高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)學(xué)生思考和遷移的價(jià)值。

3.教學(xué)時(shí)間的順序性與靈活性：考慮到復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，“案例復(fù)習(xí)法”問(wèn)題專題順序一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生形成單項(xiàng)地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和能力要求，然后再進(jìn)行綜合地理能力的復(fù)習(xí)，但同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際要求靈活處理先后順序。

4.強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)性：高考關(guān)注的是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是學(xué)習(xí)的潛能。因此課堂上要力求教會(huì)學(xué)生分析與綜合、歸納與演繹、聯(lián)系與發(fā)展等方法，而學(xué)生掌握這些方法的最好的途徑是通過(guò)高質(zhì)量的題目訓(xùn)練和及時(shí)的講評(píng)，因此教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置著眼點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生追求解題思路和方法過(guò)程的歸納總結(jié)上。

5.遷移的精練性：各專題問(wèn)題設(shè)置后，教師與學(xué)生共同回憶提取解決該問(wèn)題應(yīng)具有的學(xué)科知識(shí)，并讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做，從而形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。若過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題較多的部分內(nèi)容，教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，即“精講”，講重點(diǎn)難點(diǎn)和復(fù)習(xí)方法。同時(shí)問(wèn)題的訓(xùn)練要講求精心挑選，要“精練”練在典例上，練在關(guān)鍵處。避免兩種傾向：一是純講導(dǎo)致學(xué)生疲憊，效率不高；一是純練導(dǎo)致知識(shí)散亂，不成體系。

6.問(wèn)題的可持續(xù)發(fā)展性：比較近幾年來(lái)的高考試題有一趨向就是人文地理強(qiáng)調(diào)觀念、觀點(diǎn)教育，因此專題復(fù)習(xí)必須滲透可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)化地理教育的功能。

三、“案例復(fù)習(xí)法”模式的實(shí)施列舉（綜合能力檢測(cè)專題）

讀某島嶼示意圖回答相關(guān)問(wèn)題。

1.計(jì)算出該圖的比例尺（總結(jié)規(guī)律：經(jīng)緯網(wǎng)圖中比例尺的計(jì)算盡可能用緯度差異計(jì)算）。

2.簡(jiǎn)述圖中島嶼的地理位置特征（總結(jié)規(guī)律：地理位置主要包括經(jīng)緯度位置、海陸位置和相對(duì)位置）。

拓展與遷移：改變圖中的經(jīng)緯度數(shù)值說(shuō)明該島嶼的地理位置。

3.簡(jiǎn)述圖中島嶼的地形特征（總結(jié)規(guī)律：一個(gè)區(qū)域的地形特征一般要從①地形類型構(gòu)成；②地勢(shì)；③地形分布；④特殊地形地貌等方面說(shuō)明）。

拓展與遷移：提供任一區(qū)域等高線地形圖概述其地形特征。

4.推測(cè)圖中島嶼太陽(yáng)輻射量、氣溫、降水量分布的特征和形成原因。

拓展與遷移：改變圖中的經(jīng)緯度數(shù)值判斷該島嶼的氣候類型等。

5.概述圖中島嶼河流的主要水文、水系特征（總結(jié)規(guī)律：河流的水文特征是水體本身的特征，一般從補(bǔ)給水源、流量大小、水位變化、冰期、含沙量、流速及特殊情況如凌汛等方面說(shuō)明；水系特征是河道特征，一般從流域形狀、流域面積、河道寬窄、深淺、曲直、長(zhǎng)短、落差等方面說(shuō)明。）

6.指出圖中島嶼最大河流的和要開發(fā)利用方向（總結(jié)規(guī)律：不同河流及河流的不同河段開發(fā)方向存在差異，但有一定規(guī)律性。）。

7.分析圖中島嶼有我國(guó)“水果之鄉(xiāng)”之稱的主要原因（總結(jié)規(guī)律：分析某地植物種類或氣候類型多樣的原因多從所處緯度及所跨緯度、距海遠(yuǎn)近、地形起伏大小、降水量多少及是否瀕臨海洋等方面思考）。

8.推測(cè)圖中島嶼鹽場(chǎng)、人口、城市和鐵路的分布特征及原因（總結(jié)規(guī)律：鹽場(chǎng)的主要區(qū)位因素是曬鹽地形和天氣；人口、城市及鐵路的主要區(qū)位有自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的多個(gè)方面）。

9.指出圖中島嶼發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)地域類型并加以分析。

10.圖中島嶼主要發(fā)展“進(jìn)口―加工―出口型經(jīng)濟(jì)”，簡(jiǎn)析其原因（總結(jié)規(guī)律：區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。）。