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本科高校論文范文第1篇

課程設計調查表由教學資料、選題、教師評閱和成效四個方面的一級指標和15個二級指標組成，每個二級指標有兩項(符合、不符合)或3個選項(較好、一般、差)，專家從中選一項打√。根據課程評估數據統計結果下表:具體指標分析如下:課程設計的題目符合教學大綱要求、教學資料齊全齊全、題目應該有利于提高學生綜合應用知識的能力這三個指標“較好”選項的百分值在70%以上;課程設計的難易程度和工作量這個指標“較好”選項的百分值在66%，指導教師應向學生下達課程設計任務書這個指標符合率達60%。而課程設計成果規范、教師應認真評閱、課程設計成果的實用性和科學性方面不盡如人意，三個指標“較好”選項的百分值在30%以下。這三個方面是比較嚴重的不足，亟待改善課程設計指導書是課程設計綱領性的材料，很重要，但有合適的課程設計指導書這個指標的符合率只有53%，有47%不符合;課程設計的題目原則上應1組1題，每組學生數一般為5～6人”，但此指標的符合率只有60%，還有40%不符合。這幾個方面還不盡如人意，引起重視。

二、具體地比較突出的問題

1．教學資料不全教學資料最主要的問題是課程設計資料不全，都有不同程度、不同內容的缺失，缺失最多的是教學任務書(教師小學生下達的)、教學指導書和課程設計成績評定標準和方法;還有許多缺失教學任務書和教學指導書中某些或某個組成部分，如存在較多教學任務書中無相關資料目錄和設計進展安排等內容的情況。有些資料雖然較齊全，但存在填寫不規范、不細致、或不完整、前后不統一的現象。

2．教師評閱不認真許多課程設計材料無教師批改痕跡。學生材料中錯誤之處未指正或指正不多，教師不夠認真;存在成績評定依據不足，不夠客觀和準確的問題;有的班級學生成績不成正態分布，平均分偏高或偏低。

3．學生設計質量不高較大的問題是學生課程設計成果不夠規范，有的出現錯誤，有的不夠完整;學生課程設計成果的實用性不夠高，科學性有待提高。

三、改善課程教學現狀的對策

1．提高師生對課程設計重要性的認識長期以來，許多高校始終沒有把課程設計教學的管理納入正軌。有關課程設計教學方面的規章制度也不健全，更談不上配套有相應的考核評估指標體系。未有成熟的課程設計教學的監控管理和考核評價體系。高校特別是應用型高校領導和師生還應提升對課程設計的認識，有針對性地采取措施，加強課程設計的教學，提高課程設計教學水平。

2．加強課程設計教學環節的管理，完善課程教學的規章制度此次調查中發現不少問題，最嚴重的問題是規范性差，師生的做法五花八門，水平參差不齊，亟待加強規范化管理。規范化管理的前提完善課程設計教學的規章制度，現有的規定還不全面，不具體，還應細化和補充。應及時出臺符合實際需求的課程設計制度，有了制度和規定，必嚴格依照，不能讓制度和規定形同虛設，要有相應的檢查和獎懲措施。

3．充分發揮教師在課程設計中的作用要搞好課程設計，教師是關鍵。教師對本課程的重視程度決定了本課程教學效果的好壞。教師對于整個設計的全過程都必須予以指導。整個設計過程從現有材料(教案)看，有的教師較重視，設計中隨時檢查設計的進展情況，對學生設計中所出現的問題及時解決;有的教師直到最后才進行檢查。設計說明書如上所述問題較多，教師本應在設計的中間階段就可以發現并予以糾正。如有的同學連本課程的名稱都搞不清，課題的題目書寫也不規范。但因教師重視不夠，所出現情況未能及時糾正。對設計說明書的評閱應相似于教師對于作文的批改。有的教師在評閱中能對說明書中出現的問題給以指出，盡管內容不多已經不錯了;但有不少人僅給出一分數，并沒有詳細批改。學生所得分數有很大隨意性。教師對課程設計的重視程度遠遠不夠，把關不嚴。有的學生材料不全，有的材料本身規范性不夠標準。還應加強對教師進行專門的課程設計教學的指導，課程設計教學有別于其他教學，有獨特的教法，教師還應多學習和掌握。

本科高校論文范文第2篇

近幾年銅陵學院電氣工程學院在諸如智能汽車大賽中取得了全國二等獎、安徽省一等獎和二等獎等許多項科技競賽優異成績。這些榮譽的取得是我學院始終注重構建創新教育體系的成果。我院從新生入學起，就將大學生創新創造所取得的成績在新生中展出，重點組織二年級的學生參加科技創新活動，并加強在各項創新賽事、科技競賽中鍛煉三年級的學生，并組成創新科技團隊在全學院的各年級中開展廣泛的經驗交流。通過講座、大賽、經驗交流，幫助全學院各個年級的學生培養創新意識、增強創新能力、提高創新素質，亦形成了“以教育促認知，以活動促行動，以賽事促成果”創新教育體系。我院學生現在更是踴躍報名參加智能汽車大賽、全國電子設計大賽、“匯聯杯”電子競賽等各項科技競賽，在這些創新創造的競賽活動中不僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是在創新活動中培養了自身探索真知、刻苦鉆研的學風。

二、職業證書為抓手真才實學促學風

我院作為銅陵市電工技能鑒定機構，每年都多次與銅陵市職業技能鑒定中心和銅陵市人力資源考試院共同對我院學生報名參加的電工類職業資格開展鑒定工作。我院每年還組織信息類、通信類學生參加華為TD-SCDMA通信工程師考核。現在我院學生都踴躍報名參加各類職業資格考核，已形成一股人人考證之風。職業鑒定考核的開展不但使學生取得職業資格證書，提升了學生的專業操作技能，更是使得學生在獲得一定工程實踐鍛煉的同時，培養了勤奮好學、不斷攀登的學風。

三、校企合作為媒介以生為本促學風

我院始終秉承“赤誠相見、真誠相待”的原則和懷揣著“一切為了學生”的真心與許多用人單位建立了長期穩定的供需關系，在此基礎上還先后與省內外企業聯合創辦了“藍盾班”“、華為班”“、安徽電信工程班”等合作班。我院還邀請馬鞍山鋼鐵股份有限公司、國家電網許繼集團、安徽藍盾光電子公司、合肥求精電子和安徽六國化工等企業積極參與到學生的生產實習、畢業實習和畢業設計中來，通過這樣的走出去、請進來的校企合作新模式，讓我們的大學生未出校門，就真正深入到企業中去，從而實現了“學院與企業零距離、學生與崗位零距離”，在這一系列的校企合作中，既增強了我院學生的就業競爭力，更是培養了理論聯系崗位、注重實際應用的學風。

四、評獎評優為動力示范帶頭促學風

我院10級電氣工程及其自動化專業一名學生一直以來勤奮好學、刻苦鉆研，多次獲得國家級和省級獎勵，我們充分發揮他的示范帶頭作用，以他為核心成立了學習興趣小組，該團隊目前已經自主研發出一套功能齊全的單片機開發設備，這是我院一直以來高度注重發揮評獎評優同學的示范帶頭作用所取得的又一成果。我院同時還高度重視每次學風優良班的評選工作，首先是在全學院所有班級中充分宣傳，再通過學院的黨政聯席會議對申請的班級內進行好中選優、優中選精，最后，將評選上的班級的經驗做法向全院班級推廣。通過先進個人、先進集體的示范作用，在全院形成班班爭先進、人人學模范的學風。

五、學業警示為手段懲治結合促學風

我院每學期期初，都會要求所有輔導員對上學期各班級考試成績進行詳細的匯總、分析，對成績出現較大滑坡的同學立即了解情況、分析原因、找出對策。對已經出現三門以上掛科現象的同學（注：《銅陵學院學生管理手冊》規定一名學生在校期間累計達到四門課掛科，不發放學位證書），立即發放學業警示通知單，并及時與出現成績滑坡的學生家長進行溝通交流，結合每名同學的具體情況，與家長共同制定挽救辦法，同時在班級里還發動成績優秀的學生一對一幫助學業困難的學生，這樣既幫助了學業暫時出現困難的學生，更是培養了互幫互助、團結友愛的學風。

六、院班兩級點名互管理督促提學風

我學院現在形成學院層級和班級層級兩級的上課點名機制，我們學院要求，每個班級上每堂課時（不論是理論課還是實驗課）都安排有專門的同學點名，并要求每名任課教師在點名冊上簽名確認，這是班級層級的點名。我們學院還有學院層級的抽查點名機制，由學院分管學生工作的領導牽頭帶領班級輔導員老師，對班級上課點名的屬實情況進行不定期的核實，對于點名不屬實的班級，我們不但要追究點名同學的責任，還要對任課教師提出批評。通過這種兩級的點名機制，使我學院學生的逃課率、遲到率大大降低，對學習有懶惰想法的同學形成了一定的威懾作用。

七、總結

本科高校論文范文第3篇

1.1課堂重講授，實踐教學力度弱

高校教師大多是經歷學科教育的培養，書本的理論建構了他們的知識體系，教學設計的情境和內容項目也多是來自書本和網絡，真正來自于物流行業或企業的第一手知識材料較少。企業實際工作經驗的缺乏導致了目前物流專業教師的理論知識比較豐富，教學模式上偏重理論講授；而指導學生實訓、培養實踐能力的教學技能欠缺，實踐教學力度較弱，不能滿足人才培養中實踐技能模塊的要求，畢業生學而不會用，與企業實際用人需求產生差距。高校也已注意到實踐教學執行力不強的現象，在師資不足情況下從社會或企業聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學技能，造成教學效果不理想。

1.2高校難進難留優秀物流人才

高校在引進人才時比較重視學歷、畢業院校、教育素養等因素，對于有實際操作經驗的人才有時會因達不到相關要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業對具備現代物流理念和管理能力的高素質管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業去，從而造成專業教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現狀，在保證良好而穩定的師資隊伍基礎上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養出優秀的物流管理專業人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。

2提升物流管理專業教師教學技能的必要性

物流管理專業的課程和內容因系統性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統專業。對本專業教師來說，為地方培養有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式。現代物流業的發展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。

2.1利于物流管理課程改革與專業建設

物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業物流生產和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業培養方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發出具有針對性、實用性的基于企業生產運作過程的課程，在教學過程中注重培養學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業的建設符合物流業發展的方向。

2.2利于物流管理專業的人才培養培養

服務于地方物流業的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養。教師提升自己的專業操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業技能的本領。

2.3利于物流管理專業教師的素質提升

目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業知識，掌握專業技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業技能，能為物流管理專業課程的設置和實踐教學創新等提出建設性意見，能引領專業的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業素質。經常開展教研室活動，專業教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業師資隊伍整體素質。

3提升物流管理專業教師教學技能的措施

傳統專業的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養，還有動手的實踐能力培養，形式上主要有幾種：講課（常規授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業物流人士學術報告會）、研討會（與企業交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業的教師教學技能主要體現在：教學分析上扎實的專業知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協調能力、專業規劃與建設上不斷更新的社會實踐經驗、與企業合作上創新科技的能力等。

3.1樹立良好的師德

愛崗敬業，團結合作要成為一名優秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業、熱愛物流管理這個專業，能耐心細致地將知識傳授給學生。現代物流環節眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業教師間要有團結協作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協作氛圍。

3.2加強教育理論培養，不斷學習新技術

鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業型向技能雙師型轉變。

（1）走出去，請進來

為提升專業教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內外的物流經驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業建設的問題，促進教學改革與科研創新能力；把企業實踐領域專家請進來，共同探討教學改革與人才培養，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業發展新動態，提升教師的專業水平和實踐能力。

（2）充分利用信息技術、網絡平臺學習新技術

知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內容放到專門的網絡上，教師就可以通過網絡平臺，實現資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。

（3）加強青年教師培養、提高校外兼職教師教學水平

青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導師制的培養方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面傳授與培養；一個是地方企業一線多年的工程技術人員或骨干業務人士，從實踐實戰方面分享經驗，實現教學工作與企業實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業兼職教師在教育相關理論和執教水平上達不到高校教師要求的現象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。

3.3加強專業教師實踐技能的培訓

多崗位見習鍛煉地方本科高校物流管理專業教師教學技能提升的研究

（1）建立校內實訓中心，促進高校間學習交流

各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業務素質。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。

（2）深入企業，加強實踐

如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經驗，則應是在企業這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業大課堂里去尋找解決，通過參與企業實際生產活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。

（3）參觀學習

充分利用地方區域資源，高校可開展到物流企業作業現場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產企業包裝生產線等參觀最現代、最科學的企業物流流程。一些專業方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業現場去觀摩真實的大型設備和工作環境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發展動向，轉化成最新的教學內容，反饋回專業的建設，反饋回人才的培養。

（4）掛職鍛煉

專業教師到社會實踐中去學習、到企業里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業的發展需求。到企業進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內容，有些內容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業生產經營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業進行中長期的掛職鍛煉。在企業里，教師以一名新企業員工姿態去虛心向一線技術人員學習、向企業專家學習，觀察企業的微觀活動，感受企業文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業達成協議，為教師積極創造條件，以便能分批分方向進入物流企業掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經驗。教師在外訓中掌握物流企業信息和企業動態、前沿的物流技術、未來的發展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現代物流企業所需要的人才，提高學生的就業能力。

3.4加強校企產學研合作

提高教師科研能力，以科研促進教改學院應積極拓展思路，依托區域物流行業，整合學校、企業、科研單位等不同教育資源的優勢，推進學校與物流企業的產學研合作。物流管理專業教師根據自已的研究方向，把專業理論的知識教育與企業的生產、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業生產中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業競爭力，促進學生自我的專業發展，為將來成為高素質員工打下堅實基礎，真正實現高校與企業相互促進，教師與學生共同發展的多贏格局。

3.5練就雙師型技能

在經歷一系列高校為教師創造的培訓、實習，到物流企業和物流相關工作單位掛職，在產學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經歷，同時具備獲得各種物流專業的職業資格證書的能力，如物流師職業資格證書（根據層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業資格認證（按資質相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。

3.6建立物流教師績效考評體系

目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學校或二級學院的績效考評里，要增加如教師定期到企業實踐學習的時間或次數要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業務進展與總結，并以此作為在職教師的繼續教育內容，并體現到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業教師走出高校走進企業，獲得相應實踐工作經歷，提高物流實踐操作技能。

4結束語

本科高校論文范文第4篇

高校本科生畢業論文問題對策一、畢業論文存在的主要管理問題

（一）學校的管理問題

由于高校現在的論文是和相關的經費掛鉤的，因此很大程度上，經費的充足與否直接決定了論文質量的高低。所以第一個原因應該是經費投入不足的問題。當前許多高校并沒有足夠的經費用于畢業論文課題研究，導師沒有相應的課題和經費就無法保障其對指導學生進行畢業論文研究的能動性。例如，有的畢業論文需要許多文獻數據作支撐、需要相關的實驗儀器作保障，但是由于經費問題，這些有價值的畢業論文課題研究就無法進行。第二，是論文指導資源不足的問題。由于高校擴招，導致目前畢業人數急劇增加，畢業論文的指導需求也大幅提升，然而高校自身的論文指導資源，包括指導教師資源、圖書館資源、相應的實驗設備資源等沒有得到及時補充，導致了論文指導資源不足的問題。論文指導資源不足導致本科生的畢業論文出現了許多問題，如質量問題、規范問題等，有時一個論文指導老師甚至要指導超過十個畢業生，畢業論文無法進行全面有效的指導，論文質量下降在所難免。而理工類的畢業論文需要進行實驗，實驗設備資源也嚴重缺乏，畢業生無法及時得到有效準確的實驗數據，因此無法寫出高水平的畢業論文。第三，畢業論文的評審也存在不可忽視的問題。畢業論文的評審當前存在許多形式化的問題，論文答辯大有走過場的趨勢，畢業論文成績沒有進行有效的區分，答辯時間相對不足，評委有時無法充分閱讀和理解學生的論文，提問沒有抓住重點和核心。總之，當前的畢業論文評審的方法還需要進一步研究和規范，讓評審更科學、合理而有效。第四，畢業論文管理的問題。畢業論文完成周期相對較長，學生的論文分組多，實驗地點廣，無法進行全面有效的過程監督和管控。并且由于不同的高校和學院由于管理資源不足等原因，對畢業論文的管理條例實行消極執行的態度。第五，畢業論文選題和撰寫過程中存在的問題。畢業論文的選題是比較關鍵的地方，許多學生的畢業論文選題都是導師直接給定了，這樣就導致無法有效調動學生寫作論文的積極性和主動性，也有許多有研究價值的選題因為經費等原因而被放棄。撰寫過程中，許都學生沒有得到有效及時的規范指導，導致出現了許多撰寫的規范問題。

（二）學生和導師對畢業論文的態度問題

第一，畢業生的態度問題。許多本科畢業生由于時間和精力有限對畢業論文沒有足夠的重視。由于畢業論文在大四完成，而大四又正處于本科生找工作的時期，因此，面對畢業論文的壓力和就業壓力，大多數本科生更傾向于先解決就業再考慮畢業論文的選擇。因此畢業論文在選題以后，本科生大多采取消極應對的策略，將更多的精力投入到尋找工作當中。因此畢業論文與就業的時間沖突是一個不可忽視的客觀因素，它很大程度上直接影響了畢業論文的質量。還有的學生即使找到了工作，也認為畢業論文是可有可無的，隨便應付即可。學生對畢業論文的態度是影響畢業論文質量的直接因素。第二，導師的態度問題。許多導師由于種種客觀因素的限制，對畢業論文的指導工作也沒有做好。由于畢業論文指導老師同時肩負了指導畢業生的論文寫作任務、自身的課題科研任務以及教學任務等，時間和精力嚴重不足，因而也無法對畢業生進行全面的論文指導。但是導師不應以此為借口，降低自己的責任心和論文指導工作要求，出現無計劃指導、隨意指導等低效指導問題，不能對學生的畢業論文提出建設性的修改意見和建議。

二、提高畢業論文質量的對策

（一）學校管理部門方面

第一，完善畢業論文工作管理和監督制度。畢業論文的管理規章制度需要進行不斷的完善，如組織領導制度、論文導師指導制度、畢業論文監督和管控制度、畢業論文答辯以及評審制度等，要讓畢業論文得到有效的管理，程序化和規范化運作，管理要職責明確，科學而有效。如完善畢業論文的監督制度，選題和開題實行雙向選擇和討論制度，論文撰寫要實行中期檢查，成績評定要有科學規范的指標體系，論文答辯要有合理的程序等。畢業論文實行前期、中期以及后期的動態監督管理制度，保障畢業論文管理的高效性。第二，加強畢業論文選題和撰寫的過程監督。為了提高導師的作用和學生的積極性，選題和撰寫過程中應建立導師和學生之間的雙向選擇的教師責任制度，而選題時間最好提前至大四上學期，導師提出一個總體的選題方向、課題題目和相應的寫作要求，然后由學生自主選擇導師和課題，師生共同制定最終的寫作課題。學院最好能建立專門的畢業論文指導教研室，為導師指導學生提供適當的空間，保障導師同學生之間的聯系常態化和固定化，提高教研室的利用效率及其對學生論文寫作的控制作用。為了保障指導效果，應給指導老師提出具體的指導次數指標，同時要建立新老指導教師相結合的論文指導小組，進行優勢互補。論文評價也最好采用模糊評價系統，增加畢業論文答辯透明度和公正性，消除評審者的主觀因素，增加評審結果的客觀性。同時也側重畢業論文的過程管理評審，將畢業論文的過程納入最終論文的考核指標。第三，加快畢業論文配套設施建設。畢業論文質量的提高需要相應的畢業論文配套設施做保障。學校應及時增加、更換和升級校內的實驗設備，加強圖書館資源的建設，引進現代化的實驗器材，引進先進的論文寫作管理經驗，建設一流的論文指導教師隊伍等，盡量滿足畢業論文的指導資源需求。第四，解決經費問題。學校應加大對畢業論文的經費投入，如提升畢業論文指導老師的指導補貼，增設優質畢業論文獎金等，提升論文指導老師的積極性以及本科畢業學生的論文創作動力。

（二）提高導師的能動性

畢業論文的指導教師是影響本科畢業生的畢業論文質量的主導性因素，指導教師的論文寫作水平、知識儲備、經驗技巧以及責任態度等直接影響著其指導的學生畢業論文的質量。因而高等院校應致力于提升畢業論文指導教師的指導能力和指導責任意識。高校應把畢業論文指導工作納入一般的高校教師的科研任務體系中，盡可能減少教師的教學任務、科研任務同論文指導任務的沖突，給予教師足夠的時間和精力完成論文指導工作。同時提高論文指導工作的相關工作津貼，客觀上激發指導教師的論文指導工作積極性。

本科高校論文范文第5篇

關鍵詞： 畢業設計 質量 教學環節

畢業設計是工科專業實現培養目標的最后一個綜合性、實踐性教學環節，是全面衡量學生基礎理論知識、基本技能訓練、工程實踐能力、創造思維素質的重要尺度，是不容忽視的一個重要教學環節。搞好畢業設計工作，不僅可以提高學生綜合知識的能力，而且可以提高學生的工程實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。但就目前來講畢業設計還存在一些問題，下面筆者結合所指導畢業設計（論文）的教學實踐，探討如何提高畢業設計（論文）的質量。

一、目前畢業設計（論文）存在的問題

1.學生就業與研究生復試帶來的時間沖擊。

一般高校的畢業設計工作大都安排在第8學期，而這一學期又剛好是畢業生擇業的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗；很多學生的考研復試也在四月底悄然而至，由于復試的權重越來越大，學生們不敢掉以輕心。這些原因導致學生無暇顧及自己的畢業設計。

2.選題帶有盲目性。

主要表現在部分學生既不了解設計內容又不完全了解自己能力，僅憑興趣進行選題，結果往往出現不切實際的情況；部分學生選題時避難就易，只求畢業設計順利通過等等。

3.管理制度不健全，過程監控、指導不到位。

高校的擴招和學生畢業找工作等因素，給畢業設計（論文）工作的組織管理帶來很多困難，從而使整個畢業設計（論文）期間的日常考勤、請假、質量過程監控等制度沒有得到真正落實。主要體現在如下幾個方面：首先，在做畢業設計（論文）期間的學生所有理論課程已結束，而某些課程又安排不緊湊，松松垮垮，拖延了學生的畢業時間。其次，由于指導老師沒有對學生提出明確的、具體的質量要求，對畢業設計（論文）過程缺乏有效的監控；再次，由于師資隊伍建設跟不上學生擴招的進度，從而導致畢業設計（論文）過程監控和指導不到位；此外，未對學生明確提出畢業設計（論文）成績的評定方法，對學生畢業設計的成績評判習慣于采取寬容的態度。

二、提高畢業設計質量的措施

1.科學選題。

（1）提前公布設計選題，實行雙向選擇。

在第七學期末或第八學期初，由指導教師向所在系提交畢業設計選題申報表，提出畢業設計題目及研究內容和要求。按照學校的規定，原則上一個學生一個題目，即使多個學生做同一個題目，側重點也應有所不同。因此，教師所準備的選題數要多于當年所帶的畢業生數，以便給學生留出選擇的余地。系里對上報的選題組織評審，通過后下發給學生，讓學生選擇各自感興趣的題目，并通過師生交流，實現雙向選擇；在充分尊重學生意愿的前提下，由系里針對選題過分集中或較少的現象進行平衡協調。

（2）與用人單位結合進行畢業設計選題。

市場經濟和畢業生的擇業形勢使學生更關注畢業設計課題與畢業后工作的相關程度。因此，廣泛地與用人單位聯系，把當前亟須解決的技術問題適當轉化為畢業設計課題，是促使畢業設計內容聯系生產實際的有效途徑。這種做法還可借助用人單位的人力、物力和財力，是一種既經濟又實用的畢業設計模式。

2.高質量的開題。

開題環節是做好畢業設計工作不可或缺的。因為學生在準備開題的過程中需要查閱大量與題目相關的資料，這樣就可以對即將開始的整個設計工作有一個完整的了解，對畢業設計中所要涉及的理論知識有一個概括的認識，對畢業設計整個工作計劃和時間安排有一個全局的考慮，對畢業設計中的難點問題有一個提前的預判。另外，通過準備開題報告，學生可以把所學的理論知識貫穿起來，對于缺少的知識點通過自學來彌補，增強學生自主學習的動力，調動學生的積極性。這種做法改變了以往學生只會等、靠、要的主觀意識，為后續的設計工作打下了良好的基礎。

3.加強畢業設計的過程指導。

首先，畢業設計伊始，應組織畢業設計的學生開個見面會，主要闡明畢業設計的意義，宣布畢業設計期間的紀律，介紹畢業設計的一般流程、寫開題報告的意義和開題報告的內容、獲取資料的途徑和文獻查閱的方法。其次，約定每周匯報制度。匯報會上，每個學生都要講明自己在過去的一周中主要完成的工作、收獲、存在的問題，還有下一周擬解決的問題等。每周匯報制度，既是對學生畢業設計工作的一種督促方式，也是學生之間、師生之間一種很好的交流渠道，同時還大大地鍛煉了學生對材料的組織整理能力、口頭表達能力。另一方面，匯報會是一種雙向交流，導師不只是聽匯報，還要指出或解答學生的問題，指導下一步的工作。因此師生都要有工作日志手冊，學生在以后的設計過程中，凡是與設計題目相關的信息、資料、想法、下一步的工作等等，都要隨時記錄，及時整理；教師要詳細地記錄每位學生的基本信息以及具體的指導內容。

4.保證畢業設計論文答辯的質量。

答辯是畢業設計（論文）工作的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計（論文）質量的重要手段，嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計（論文）。答辯前指導教師應認真審查學生的答辯資格，并給出指導意見及評分；畢業設計（論文）還應由除指導教師外的答辯小組1名以上教師認真評閱，寫出評閱意見與評分，評分不及格者不得參加答辯。對畢業設計平時不認真、小組答辯成績較差的學生，由相關答辯組組織復答辯后視情況決定是否給予通過。畢業設計成績評定必須堅持標準，嚴格要求。答辯委員會要辦事公正，治學嚴謹，嚴把質量關，對畢業設計（論文）達不到教學要求的，決不放過。

總之，畢業設計作為本科教學計劃中的最后一個實踐性教學環節，是培養合格大學生的重要關口。深化畢業設計改革，提高畢業設計質量，是高校實踐教學改革需要不斷改進和完善的課題。

參考文獻：

［1］黃世釗等.提高畢業設計質量的實踐與探索.廣西高教研究，2002，（3）.