前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇參與式教學法論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

參與式教學法論文范文第1篇

1.課堂即興討論。

在目前開放式教學難以完全取代傳統教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規實施方式。

2.專題討論。

專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。

課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。

二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題

長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結為以下四點：（1）開放式的教學內容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現行的教學，教學內容受教學大綱、教學計劃的限制，內容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現還有一定的距離。其次，受傳統教學模式的影響，部分學生已經習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經常穿插相關案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發現在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關知識，也造成了評價結果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設計能力。教師是課堂的組織者和設計者，如何設計一個高效、知情意和諧統一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰。

三、提高參與式教學效果的有效途徑

1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。

每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設過程中往往受教學大綱、教學內容、教學計劃等限制，無法真正根據其意志來實現課堂的建設。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發展，案例也在不斷更新，因此教學內容的設定及各部分內容需要的時間也會發生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調整權限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現，但多數課程還是以期末成績為主。筆者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。

參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向學生轉變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎上，努力提高自身的知識修養與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發現。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結論是否正確，均要發掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發學生的參與熱情。

3.課堂主題的設計要具有科學性，激發學生的學習熱情。

設置一個開放、寬容的討論環境是參與式教學成功開展的基礎。設計一個科學合理的主題則是其開展的關鍵。教師設計的主題既要緊扣課程內容，又要結合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關系已經成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業員標錯價格，與買方無關，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業員對自己的行為發生重大誤解而產生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發生了一個小插曲。當多數學生接受了筆者對該案例的分析結果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業員）承擔，與買方無關。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規定的理由：假設我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。

4.評價機制要合理性，強調多維度評價。

參與式教學法論文范文第2篇

中醫學是一門重要的醫學課程，其內容抽象，知識涉及相關學科多，與西醫學臨床思維差異大。鑒于中醫學的學科特點和社會對醫學人才的新要求，傳統的教學模式已不能完全勝任，筆者對研討式教學法運用在中醫學的教學進行了初步探索與實踐。

1 對象與方法

在2007級臨床醫學本科專業隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統教學法教學，A、B班采用同樣的授課教師，統一的教材。

研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。

2 結果

2.1 師生對研討式教學法評價的調查

在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調查，發出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發出教師調查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1 實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）

通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統教學法。

2.2 考試成績分析

我們對實驗班和對照班期末統一考核并進行成績分析。考卷由教務處統一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P

3 討論

3.1 運用在中醫學教學中的優點

3.1.1 有利于發揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍

舊的教育模式限制了學生的個性發展，淹沒了學生學習的積極性和創造力。相反，研討式教育法實現了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發現者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫學學習過程的主體。

3.1.2 有利于學生知識積累和綜合能力提升

研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。

3.2 在實踐中出現的困難和問題

研討式教學法在中醫學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數量多，很多都采用大班上課，教師數量相對不足，使教學效果難以為繼。

教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質量，培養出適合社會發展需要的高素質人才，需要我們與時俱進、不斷探索。

參考文獻

參與式教學法論文范文第3篇

關鍵詞：中國現當代文學；探究與討論式教學法；恰當設疑；閱讀解疑；學生釋疑；教師答疑；深思省疑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0037-02

中國現當代文學是普通高等師范院校語文教育和新聞、文秘專業學生的一門基礎主干課。這門課程以“五四”以來的我國的文學史和作家的作品為教學內容，其中貫穿了該時期我國文藝思潮的發展和論爭等內容。通過對這一時期我國文學現象和作家作品的學習和了解，可以還原該時期文學存在的圖景，可以培養學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、豐富的想象能力、敏銳的審美感悟能力和較強的寫作能力。在中國現當代文學課堂上運用探究與討論式教學方法時，“探究”是目的，“討論”是方法。所以，若缺乏“探究”精神，“討論”就可能只是聊天。

一、探究與討論式教學方法的實施

1.恰當質疑

在這個環節中，教師要在講授某一文學史或作品前給學生布置供他們思考的習題，以讓學生能帶著問題去閱讀相關資料。針對某一文學現象或某一部文學作品，教師只能根據教學大綱選擇一到兩個適合學生的問題以供學生進行探究和討論，不能像采用講授法那樣面面俱到。這是因為，問題多了，學生的精力會分散，會抓不住重點，最后實質問題會得不到解決。比如在講授經典戲劇《雷雨》時，我給學生布置了這樣一道題：誰是《雷雨》的主人公？這看起來只是一道題，其實要回答這個問題，就必須對《雷雨》中的人物進行認真的分析，同時其中還必然兼有對于《雷雨》主題的分析。再如在講授《游園驚夢》時，我也給學生布置了一道題：《游園驚夢》中的意識流的手法是如何體現的？回答這個問題，必須先弄懂《游園驚夢》的內容，然后才能知道其中的對意識流的寫作手法的運用。這個過程看似簡單，看似只需教師在下課前用幾分鐘時間用多媒體課件對問題加以展示即可，實則體現了教師對于這個問題的十分成熟的理解，教師拋出的這個問題其實就是《游園驚夢》授課中的重點和難點。

2.閱讀解疑

閱讀解疑由閱讀文本、隨機討論和最后形成文字材料等環節組成。認真閱讀文本是學生參與討論的前提，只這一個環節就實現了對于以往的講授法的質的超越。講授法是一種“填鴨”式的教學方法。運用講授法，學生只要記好筆記并在考前對之加以背誦就能拿到高分，看不看文本都無關緊要。這自然激不起學生看書的興趣。相反，使用探究與討論式的教學法，討論時每個學生都要或都可以展示自己的觀點，會讓學生有一種使命感和責任感，由此閱讀作品也自然就成了他們必須完成的一項學習任務。因為教師要的答案并不是文學史教材已經歸納好的，所以即使學生能認真閱讀作品，他們也未必能得出自己非常確定的結論。此時，隨機討論便自然是學生的一種需要了。有時候，針對某個重點問題學生們會展開熱烈的爭論，甚至爭論得面紅耳赤。爭論本身就是一個或肯定、或質疑、或反駁的過程，這對促進學生對相關問題的探討和理解是十分有益的。通過討論或爭論，學生們思考成熟了，觀點明確了，就可以動筆形成文字材料，就可以用這種材料在課堂上發言。

3.學生釋疑

學生釋疑即學生在課堂上條理清晰、語言流暢地闡述自己的觀點。實施探究與討論式教學法時，這個環節經常會冷場，原因是大多數學生由于準備不充分而不愿發言。這時教師一定要給學生以鼓勵，尤其是要設法讓沒有準備發言的學生勇敢地站起來說出自己對某個問題的看法。與當同時，教師也一定要做好“無人喝彩”的準備，即真的“干啟不發”的狀況出現時，自己也不能急躁，不能放棄，要一邊講授相關內容，一邊鼓勵學生發言。在通常情況下，冷場是不會持續很久的，只要教師能循循善誘，僵局總是會被打破的。教師還應該具備在現場對學生的發言進行講評或總結的能力，對于正確的觀點要加以肯定，并提示其他同學予以記錄；對于錯誤的、有分歧觀點，則應組織學生進一步展開討論。在此環節中，如果學生能積極踴躍地發言，教師一定要對之加以引導，即引導學生針對某一問題沿著正確的思路由淺入深地予以探討，不能四面出擊，否則會勞而無功。比如在講授《鍛煉鍛煉》時，我向學生提出的問題是：“如何看待楊小四？”學生要回答這個問題，就要根據楊小四的工作方法和工作態度進行分析，吃不飽時的狡猾、小腿疼時的蠻橫和支書的“和事佬”作風等都只能作為論證楊小四性格的佐證材料，不能突出加以強調。

4.教師答疑

教師答疑就是教師要針對學生釋疑過程中的錯誤加以糾正或解釋，其中也包括對問題進行進一步的挖掘，也包括教師對問題的必要的畫龍點睛。這個過程看似簡單，實則不易。“要想給人一杯水，自己就要有一桶水”。在學生解讀文本之前，教師必須深入細致地鉆研文本，然后形成自己的認識，同時教師還要設想學生對問題的可能產生的看法，還要設想學生可能提出的各種問題。只有經過這種較充分的準備，教師在課堂上才能應付自如，才能對學生予以正確的引導。例如在講授《面朝大海，春暖花開》這首詩時，學生一般不能從一開始就真正理解其中的含義。　學生會認為，“給每一條河、每一座山取一個溫暖的名字”“陌生人，我也為你祝福”“面朝大海，春暖花開”這樣的詩句表達了海子熱愛生活、對未來充滿希望的情感。此時，教師若提示學生再看一看海子的生平，再進一步了解他僅25年的生命歷程，同時也說明此詩的創作時間是海子自殺前的兩個月，那么學生的思想感情就會受到觸動，就會對該詩中的一些字眼再進行玩味，比如進一步玩味“從明天起，做一個幸福的人”“愿你在塵世獲得幸福”“我只愿面朝大海，春暖花開”。這之后，再經過討論，再加上教師給出的一個參考性的結論，即本詩是海子自殺前的宣言，是海子傷心的絕筆。如此之后，就會給學生一種豁然開朗的感覺。

5.深思省疑

深思省疑就是要求學生在課下對問題再作進一步的反思。學生在課堂上的表現只是曇花一現，要想使學生對問題有進一步的認識，還必須有課下的理解、消化和吸收。為此，筆者經常鼓勵學生將自己在課堂上的發言或提出的問題記錄下來，然后進一步進行研究。如果是觀點明確，思路清晰，就要及時形成論文，以供大家共同賞閱；如果是自己沒有解決的問題，則更要及時地將它記錄下來，以供進一步探討。這個“省疑”的過程是學生對自己的每一次思考的一個總結，同時也是他的下一次思考的開始，可以說是最重要的一個學習的環節。“省疑”過程是學生論文形成的過程。有了這個收束的過程，探究與討論式教學法才真正能以“討論”達到“探究”的目的。

二、探究與討論式教學法的長處

首先，探究與討論式教學符合人本思想，與中國現當代文學課程的性質也是契合的。中國現當代文學是真正的“人的文學”，它實踐著“五四”精神，即“人本思想”。“‘五四’文學革命是一次地地道道的革命，它不僅畫出了舊文學與新文學的明確分界，還初步確立了作為新文學主體的‘新人’的本體精神。換句話說，現代意義上的‘人’的自覺和‘文’的自覺，構成了‘五四’文學革命對20世紀中國文學發展的主要貢獻”[2]。因此，學習這樣一門課程我們自然要培養學生的人本精神，要使學生樹立起自己的作為主人翁的社會責任感，從而關注人的生命及其價值，探索人生的真諦。只有將這種“五四”精神體現在中國現當文學的講授中，才能讓學生真正理解本學科的學科內涵。探究與討論式教學能給每一個想發言的學生提供一個展示自己的機會。運用這種展示，他們會親手繪制出這一時期中國文學的地圖。

第二，有利于培養學生的創造性思維能力。探究與討論式教學法視學生為課堂的核心，尊重學生的意愿，首先重視為學生創設一種較為寬松的學習環境，以讓學生能感受到“心理安全”和“心理自由”。在這種環境里，學生不會產生危機感，不會懼怕受到批評。其次，在這種環境里，教師和同學的認可會極大地增強學生的自信心，會使他們敢于探索，樂于找到論據來充實自己的看法，敢于堅持自己的看法。這也會讓學生逐步學會有效的學習和探究式的學習方法。最后，堅持不懈地采用探究與討論式的教學方法，讓學生在一段相對較長的時間內獨自閱讀和思考，然后將自己的所得表達出來，會使學生逐漸養成自主學習的好習慣，會使學生的創造能力得到充分的挖掘。“討論法通過引發問題激蕩人的思維，把潛藏在人的意識深處的才能激發出來，把每一個人都視為是新思想和新知識的創造者，會讓每一個人都有機會展現自我、表達自我、開發自我，會讓每一個學生都能把握自己的思想，主動地發展自己”[3]。

第三，學生將自己思考成熟的看法形成論文，有助于學生的就業。俗語說，“編筐編簍，重在收口”。對學生的學習來說，寫出論文也就是“收口”。沒有最后這個”收口”的過程，他們以前的思考和所得很快就會被遺忘的；相反，如果收好了這個“口”，則會獲益無窮。實踐證明，寫作過專業論文的學生，他們在寫作畢業論文時就會知道如何構思、如何組織語言、如何圍繞中心闡述自己的觀點。這種能力在答考研試卷時會讓導師另眼相看。就因為有這一條，所以我院每年都有優秀的學生考取了名牌大學的研究生。

三、運用探究與討論式教學法過程中應注意的問題

其一，運用探究與討論式教學法會使得課堂的涵蓋量變得較小，一般只能討論一個到兩個問題。但這個缺憾比較容易解決，解決的辦法就是教師可將探究與討論式教學與講授式教學結合起來。

其二，運用探究與討論式教學法容易導致學生的兩極分化。善于表達、基礎較好的學生會從中嘗到甜頭；不愿認真準備的學生，則往往會在課堂上被邊緣化。這是運用探究與討論式教學法時會面臨的一個重要問題，并且也是一個不易解決的問題。

其三，目前學生課業壓力較大，有效閱讀時間有限，所以就導致運用探究與討論式教學法容易流于表面。運用探究與討論式教學法是需要給學生以較多的時間的，但目前文學院學生每周都要上30多個學時的課。披星戴月地上課使學生甚感疲勞，經常抱怨沒有時間看書，所以課堂討論就往往沒有深度，沒有內容。每當這個時候，教師便有些進退兩難：終止討論，怕挫傷學生的積極性；任由沒有實質內容的討論討論下去，又怕耽誤時間。這也是一個有待解決的較為棘手的問題。

參考文獻：

[1]張金學，張寶歌. 構建探究討論式教學，提升課堂教學質量[J]. 中國高等教育，2011（23）.

參與式教學法論文范文第4篇

關鍵詞：城市規劃導論；參與式教學法；課程教學

中圖分類號：G642；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06007903一、教學改革背景

城市規劃導論課程既是城市規劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向學生講授城市規劃的基本概念、主要思想、城市發展的背景知識及城市規劃學科體系，承上啟下，為以后的其他專業課程的學習打好基礎。城市規劃導論課程的教學必須從學生的認識能力和專業培養角度出發，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業知識，培養學生的學習興趣和求知欲望；使學生學會從專業視角對城市區域的關注，從而掌握進一步學習的能力［1］。

課程的教學目標要求我們必須通過精心的課程教學設計，把專業知識設置在特定的情境中，讓學生通過觀察、思考、體驗學習專業知識，讓他們真正參與教學過程。在此過程中培養學生的專業知識、提高他們的專業學習興趣及自主學習能力。

在實際教學過程中，課程教學存在以下3個問題。第一，課程指導思想不夠明確。該課程是為了適應城市規劃專業改革新設的一門課程，課程內容和教學目標不明確。第二，授課內容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規劃導論》為教材，授課內容局限于教材，無法適應日益豐富的學科知識發展。第三，授課方式單一。城市規劃導論課程的理論性較強，在授課過程中，采用傳統的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學效果不理想，沒有調動學生積極性和激發學生專業學習興趣。

鑒于此，在教學實際過程中引入“參與式”教學理念，探索城市規劃專業城市規劃導論課程的教學模式改革。參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去［2］。

二、基于參與式教學法的教學理念轉變

從應試教育向素質教育的轉變過程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學強調師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學模式要求師生從單向封閉的教學理念向雙向開放的教學理念轉變。

（一）教學主體由教師向學生轉變

傳統課堂教學都是以教師為中心，而參與式教學要求學生積極主動參與教學過程，真正成為教學主體，最大限度地提高學生對課程的體驗程度。城市規劃導論是專業入門課程，只有靠學生自身去體驗、感悟、內化，發揮學生的主體作用，才能激發他們的專業興趣。當然主體的轉變并不是簡單地將課堂交給學生，而是需要教師通過合適的方式引導、啟發學生的參與。這也要求教師要做好充分的準備，從教學目標、教材選用、課堂設計上都貫穿學生作為教學主體的意識，通過教師的指導和說明，選擇學生適合的參與方法，引導學生成為課堂的主體。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

趙立珍，等參與式教學法在城市規劃導論課程中的應用

（二）從灌輸式教育向自主學習的轉變

課程教授的知識點根據教學大綱的要求設置，是相對固定的。傳統教學方式是將教學知識點羅列并逐一灌輸給學生。參與式教學是通過問題的設計，吸引學生主動探究未知的東西，在教師還未講授時，就激發他們有強烈的好奇心。教師通過參與式教學方法引導和推動學生的好奇心及主動探索的愿望。

（三）從知識學習向多種能力培養轉變

在課程教學中，在完成最基本的知識傳授的同時，應以多種能力的培養作為引領學生學習的動機。城市規劃專業的學生需要有創新的設計能力、完美的表達能力和較強的團隊協作能力。作為基礎理論課程的城市規劃導論把傳授專業知識作為基礎，并利用參與式教學過程設計融合表達能力和團隊協作能力的訓練，以此作為課程目標。

三、基于參與式教學法的課程內容調整

城市規劃學科涉及內容十分廣泛，有些內容與其他課程相互交叉或重復，而城市規劃導論課程僅設置16課時。這就要求我們在課時有限的情況下對教學內容有所取舍。要實現課程教學要求，課程內容的組織必須根據專業發展的狀況，將當前最完善的知識體系和基礎理論、前沿知識融會貫通，為學生今后進一步學習專業知識提供一個整體性引導。課程的主要內容始終圍繞培養學生從多維度、多方面認識城市的能力和掌握基礎的方向介紹。在具體內容組織上既堅持結構體系的完整性，也強調取材廣泛性和內容新穎性，要體現一定的新思想、新視野，使學生既能了解城市規劃，又能對城市規劃具有深入學習的興趣。城市規劃導論課程教學的基本內容調整為8個部分，具體內容見表1所示。表1城市規劃導論課程內容

講課次序12章節名稱12主要內容第一講12城市規劃專業背景12城市規劃的概論、城市規劃學科的簡介第二講12城市及城市規劃學科的產生與發展12城市的產生和發展、城市規劃學科的產生與發展第三講12城市規劃的內容及相關概念12城市規劃內容與層次、城市規劃與其他規劃的關系第四講12城市與經濟、環境、社會12城市經濟發展、低碳與生態第五講12城市化12城市化與城市問題第六講12城市交通12城市交通問題、城市交通與城市發展、道路交通規劃第七講12城市歷史文化保護12歷史文化遺產保護、城市復興第八講12新理論與新技術12城市規劃新理論、數字城市四、基于參與式教學法的課堂教學方法

（一）互動式教學

城市規劃學科知識面廣泛，涉及到生活的各個方面，在理論講授時鼓勵學生在生活中從專業的視角發現問題，與教師形成良性互動。在城市概論知識模塊中，為了讓學生了解城市，引導學生從城市自然景觀、城市建設、城市標志、城市特色等方面介紹自己的家鄉。讓他們通過記憶、網絡搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉村的區別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個過程中學生全身心地參與，有助于激發學生的積極性，使其了解學科特征，提高自學能力和表達能力。

（二）啟發式教學

在課堂教學中，突破原有的單向式教學模式，將問題貫穿于教學過程，強調師生的互動，通過啟發式教學引導學生探索、體驗知識的發展過程。如講解城市道路交通時，組織課內討論會。首先讓學生討論自己生活的大學校園交通存在的問題，并指出這些問題存在的原因并提出解決方案。在討論過程中，教師根據具體情況對單個學生的論述進行個別指導，或對普遍存在的問題進行整體點評，然后進一步延伸至城市，引導學生提出城市交通存在的問題。因為一年級學生的知識結構還難以把控城市交通問題，直接講授或直接引入城市交通問題，學生還難以理解及掌握。通過學生親身感受的問題啟發他們思考，引導他們的思維由微觀向宏觀的轉化，并引導他們運用所學的知識解決問題，激發他們學習興趣、自覺參與教學活動，在參與過程中主動獲取知識。

（三）實踐式教學

通過創設與學生認知水平相適應的實踐活動，使學生獲得豐富的學習體驗，在實踐中發現，在發現中學習。學生通過實踐獲得成就感，進而轉化為更大的學習動力，形成學習的良性循環。如在居住區規劃的知識體系講解中，要求學生以兩人為一組，對城市居住小區的整體調研，并選擇一個居住小區對其總平面布局、交通系統、組團組織和戶型進行分析繪制，同時指出其優缺點及改進方案。這是學生在專業學習中第一次接觸到具有專業特色的圖紙繪制。調研和繪圖使學生將感性認識與理論知識有效結合，增強理論課程的趣味性。在實踐教學中提高學生分析問題、解決問題的能力，有效提高他們學習的積極性和自覺性，并鍛煉他們的協調能力和團隊合作精神。

參與式教學是一種合作式的教學法，因此參與式教學法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學手段成網狀結構，通過科學的課堂設計，得到良好的教學效果（圖1）。

五、結語

針對城市規劃導論課程的特點，我們擯棄傳統的試卷考核方式，而是以多次的參與過程成果為依據評定學生成績。經過對城市規劃導論課程的教學改革，明顯感受到學生的專業學習興趣得到激發，學12生的學習自覺性、積極性和主動性得到提高，教學過程成果質量也得到提升。學生對該課程的教學評價很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。

目前參與式教學法還處于嘗試階段，該課程教學內容及教學方法的探究和改進還需要完善。我們將結合教學過程中各方面的反饋，不斷優化參與式教學法在課程中的實踐。

圖1參與式教學方法結構圖

參考文獻：

［1］孫施文.面對新生的專業入門課程的探索——城市規劃專業一年級《城市概論》課教學研究［C］//城市規劃專業指導委員會2007年教師教研論文，2007.

［2］王蘭.參與式教學：一種國際化城市規劃教學方法［C］//城市規劃專業指導委員會2010年教師教研論文，2010.

［3］住房與城鄉建設部高等院校城市規劃教育專業指導委員會.城市規劃專業規范［M］.北京：中國建筑工業出版社，2010.

［4］胡亞敏.以生為本——探索體驗式教學的本科人才培養改革［J］.中國高等教育，2011（18）：38-39.

參與式教學法論文范文第5篇

一、參與式教學法的含義和內容

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間，以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。[1]中國科學院院士、清華大學教授過增元提出參與式教學方法主要包括開放的教學內容、提問式的講課方式、沒有標準答案的習題和論文形式考試。[2]

二、《醫院文化管理》教學改革內容

1.開放式的教學內容

教學內容中除了包含該學科已有定論的內容，比如醫院文化的內涵、醫院文化建設的內容等，還增加了一些當前的熱點問題和教師正在研究的相關內容，比如新醫改對公立醫院文化建設的影響、國內外著名醫院文化建設的現狀、企業文化建設對于醫院文化的借鑒等。另外，還允許學生自由選擇感興趣的相關內容來參與講授，比如中醫文化發展現狀、中醫院文化建設的創新等。

2.參與式的教學方法

（1）課堂討論法

在課前或課后，結合時事熱點話題，由教師提出討論內容，將學生分為幾組分別討論，并派代表闡述本組的討論結果，最后由教師進行總結和點評，這種討論沒有固定答案，主要考察學生對理論知識的掌握情況以及解決實際問題的能力。

（2）分組辯論法

將學生分為正反兩個小組，由學生自己選拔辯手，針對教師提供的辯題，在課下收集資料、撰寫辯詞，并在課堂上展開激烈的辯論，最后由教師及學生代表進行點評和總結，并通過投票選出獲勝方和最佳辯手。辯題的選擇要適當，點評不強調輸贏，只針對學生的觀點以及表現進行分析，從而加強對其分析能力和理解能力的鍛煉。

（3）試講評議法

選擇一個章節或者確定一個主題，將學生分成小組，每組針對不同的內容進行資料收集和分析，并制作PPT進行講解，最后由教師和各小組代表組成評委進行打分和點評。這一方法主要考察學生收集、分析資料的能力，制作PPT的能力，以及表達、講解的水平，強調小組協作和分工配合。

（4）角色扮演法

由教師提供劇本大綱，學生主動報名擔任角色進行表演，體現學生的創新能力和表演水平，增加教學的趣味性和互動性。劇本要反映現實問題，比如一次醫患糾紛沖突、某醫院醫德醫風不正導致的收紅包問題等，給予學生充分的發揮空間，不限定案例的結果，體現其換位思考的能力。

3.多樣化的考核方式

確定報告成績、平時成績及筆試成績相結合的多樣化考核方式。（1）報告成績：由教師布置考察內容和要求，學生組成小組，自由選取一家醫院進行醫院文化的實地考察和資料收集，并撰寫考察報告提交給教師進行評分，得分占總成績的30%。（2）平時成績：將學生參與到教學過程中的表現（如案例分析、小組討論、角色扮演、辯論等）給予一定的分值，得分占總成績的20%。（3）筆試成績：采用閉卷形式，在試卷中減少填空題、名詞解釋題等知識復述性題目，增加論述題、案例題等知識應用性題目，考察學生運用知識去找出問題、分析問題和解決問題的能力，得分占總成績的50%。最后將學生的報告成績、平時成績及筆試成績按比例折算，得出最終的綜合成績。

4.全面性的評價反饋

建立信息反饋渠道，在上課過程中，學習委員定期收集學生的反饋意見，使學生能夠及時將教學中存在的問題，對教學的意見和建議迅速反饋給任課教師，以進一步改進教學方法。在學期末，請學生以個人、學習小組為單位，對課程的教學設計、內容、方法和效果進行書面總結與評價，并采用自行設計的問卷，進行問卷調查以了解學生對參與式教學方法的感受及對教學效果的評價，從而針對學生需要更好的改善教學方法、改進教案設計理念。

三、教學效果分析

采用自制的調查問卷，在學期末對于該課程的教學效果進行問卷調查，共發放問卷100份，回收85份，有效問卷85份，回收率85%，有效率100%。從調查結果可以看出，學生對于參與式教學法的接受度比較高，視聽教學、角色扮演、實地調查等都是學生喜愛的教學方式。對于課程的總體滿意度達到43.6%，但還有55.2%的學生認為一般，主要原因是對于理論知識的講解不夠深入和切合實際，需要在以后的教學中改進。在考核方式上，將要進一步減少筆試所占的比例，以論文形式的考試來代替。