前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生產實習情況報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生產實習情況報告范文第1篇

實習時間： XX年10月11日~XX年11月5日

實習地點：洛陽水泥廠、中信重機集團、一拖集團

實習人數：57人 （其中：男生57人，女生0人）

帶隊老師： 趙紅霞、李洪波

一、 實習目的、任務及要求

本次實習目的：通過實習，要求學生學習水泥生產設備等方面的知識,補充和印證課堂所學的理論知識。

實習主要任務：熟悉水泥生產工藝流程，生產技術，掌握生產設備結構、原理和性能；了解各生產崗位的操作、維修和控制方法。

在實習期間，要求學生樹立理論聯系實際的工作作風，在工程技術人員和工人師傅的指導下，參加班組勞動，培養正確的勞動態度和專業思想，增強安全生產意識和組織紀律性，虛心向工人師傅學習，做好實習記錄，實習結束，整理出實習報告。

二、 實習方法和分組

1、請工廠工程技術人員和工人師傅作專題技術報告。

2、全廠參觀，熟悉水泥生產工藝流程及生產技術，認識水泥生產設備；

3、認識以實習小組為單位，深入到生產第一線各崗位，學習各崗位的職責，各種設備結構，原理，操作規程及方法，記錄組要生產設備原理，結構及工藝布置。

4、 下車間前應準備實習提綱，有針對性地進行學習。

5、多動手，多動口，即多向工人師傅和工程技術人員請教，做好實習記錄；

6、對每天的實習情況進行總結，即使發現問題，解決問題，提高實習質量。

7、實習按車間分組，在各車間內按崗位輪換。

三、現場教學、講課內容、要求及安排

1、安全教育

安全生產的意義及重要性，安全生產內容，安全生產管理機構，安全生產注意事項：自身安全、他人安全、設備安全、廠紀廠規教育。

時間安排在入廠第一天。

2、全廠概況

實習工廠發展史、職工人數及結構（技術人員比例、各崗位人員分配等）、生產品種及規模、生產管理情況、生產經營情況（生產經營目標、方針等）、全廠工藝概況。

時間安排在入廠第一天。

3、全廠生產設備概況

全廠生產主、輔機設備基本情況（設備名稱、型號、性能），生產設備的匹配，常見問題，解決技術方案。

根據實習進度適當安排。

4、粉磨技術報告

粉磨工藝流程，立磨或管磨機規格、型號、功率、生產能力、磨機結構（研磨體級配、隔倉板、喂料裝置等）和工作原理、檢修周期及內容、各崗位生產責任制及設備操作規程。

根據實習進度適當安排。

5、燒成技術報告

燒成系統工藝流程，主要設備及規格、能力，五級懸浮預熱器和回轉窯結構和工作原理，各崗位生產責任制及設備操作規程。

根據實習進度適當安排。

6、破碎技術報告

破碎工藝流程，各種破碎機規格、型號、功率，生產能力。破碎機結構和工作原理，檢修周期及內容。各崗位生產責任制及設備操作規程。

生產實習情況報告范文第2篇

關鍵詞：農學專業 生產實習 成績考核 規范化

生產實習是一個重要的實踐性教學環節，是專業教學必不可少的組成部分。其目的就是通過現場教學和實踐活動，使學生了解和掌握本專業的生產實際知識，進一步學習、鞏固基礎理論與專業知識，培養實際應用能力和具體操作技能，并在實踐中提高分析問題和解決問題的實際工作能力。實習教學是學生開闊視野，也是促進學生和社會接軌，走向社會的實踐體驗。生產實習效果的好壞，不僅關系到學生實際能力的培養，同時也直接影響到人才的培養質量。而作為實習效果衡量標準的生產實習成績的評定與考核，對保證和提高生產實習的教學質量有很大的促進作用。對此，筆者根據多年帶實習的經驗，淺談農學專業生產實習考核方式。

一、當前生產實習成績考核中存在的問題

生產實習是專業基礎教學與專業教學的一個環節，這個教學環節具有教學時間集中，內容多，知識點分散、管理雜的特點，它涉及多種相關課程的知識。目前生產實習的成績評定基本上是根據實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量來進行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實地反映學生對實習內容的真實掌握情況。首先，由于當前我院學生實習采用“大集中、小分散”形式，即實習學生大體集中在幾個團場（農科所），同時又1～2人為一組分散在不同連隊，帶隊教師無法進行集中管理，同時由于實習經費緊張，教師無法經常性跑點，許多較遠的實習點可能整個實習期教師不能光顧，只靠書信及電話聯系，模糊指導，帶隊教師無法了解學生實習的真實情況；其次，實習筆記、實習報告和生產單位實習鑒定不能真實反映學生在實習過程中所掌握的知識，如有的學生實習報告寫得很好，但對實習要求掌握的內容一知半解，而有的同學實習認真、能吃苦，守紀律，但寫作水平有限，加之有的學生習慣于抄襲他人的實習筆記和實習報告；最后，實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量本身并不能代表學生對實習內容的實際掌握情況。所以目前的這種評定實習成績的方式缺乏激勵學生積極投入實習的作用，不利于教師對學生在實習過程中進行專業指導及對實習過程的管理。因此，我們認為必須完善目前的實習成績評定的與考核方式，同時各專業也有必要分別針對科研實習（帶教師的科研任務實習）和掛職生產實習制定一個合適的實習成績考核指標體系，采取多種形式綜合評定學生的實習成績。

二、生產實習成績評定的改革措施

1.健全教學機制，開好實習動員會

規章制度是做好工作、搞好教學、完善管理所不可缺少的措施，實習質量的好壞與實習教學機制的完善與否及教學管理水平的高低是密不可分的。在生產實習的過程中，學生是認識的主體，教師起組織指導作用，實習收獲的大小，主要取決于學生參與的積極性，因此，生產實習開始前必須召開實習動員會，指導教師首先要對實習單位的實際情況，制訂一個合理詳細的實習計劃，并要求每個學生熟悉實習計劃和實習要求，做好思想動員工作，把生產實習的重要意義、教學要求、組織紀律向學生講清楚，使學生從思想上真正重視實習，同時也要將實習計劃讓實習單位了解，以便安排配合實習時的有關工作。需要組建一支由學校和實習單位聯合組成的教師指導隊伍，共同制訂出切實可行的實綱和實習時間表，使學生一進點就有組織、有計劃、有步驟地進行，制訂的實綱應包括實習的性質、目的、任務、實習內容和實習要求以及實習成績評定等內容。

2.做好實習期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學生實習成績的依據，而且是保證實習質量的重要手段。學生在外生活和學習不同于校內，因而做好平時的檢查考核尤其重要。通過檢查學生的日常實習紀律，掌握學生的平時表現，檢查學生的實習筆記，了解學生掌握知識的深度，以利于對實習安排做出適當的調整。平時檢查包括兩方面，一方面，是學生在實習單位遵守紀律情況，另一方面，檢查學生實習任務進展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實習點的學生進行交流、匯報，由學生介紹這段時間的工作進展，業務體會、存在問題。教師再提一些實習中常遇到的問題，這樣做，可以及時了解學生的情況，也達到了同學之間相互交流實習情況、實習收獲的目的，同時也鍛煉了學生的口頭表達與回答問題的能力，使老師及時了解、掌握每個學生實習情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實習的學生，要加強與學生及實習單位的聯系，隨時掌握情況，幫助解決問題。實習結束時，應由實習單位對學生在實習期間的思想、學習、勞動、紀律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實習結束后的綜合考核

考試作為教學的一種手段有兩個主要的功能，一是評估學生學習成績，二是引導學生學習方向。如果考試在內容和方式上與教學過程脫節，就會喪失它的功能，引導學生走入誤區，成績也不會真實。對于農學專業的實習成績考核應分實習單位考核與學校考核相結合。實習單位考核，由學校寄生產實習考核表，讓實習單位從以下六方面進行考核：實習態度、完成任務、業務能力、獨立工作能力、與同事相處及遵守紀律情況，并對學生的實習情況進行評語。學校的考核包括平時實習檢查、學生中期返校的介紹、實習日記、實習專題論文、實結，實習匯報與答辯，由這些綜合得出畢業實習成績，具體操作及所占比例為：

（1）實習單位考核既要有實習情況評語，又要有實習分數（占實習成績25%）。

（2）實習過程中指導教師定期檢查學生的實習筆記、實習紀律、現場根據實習要求對學生進行實踐技能方面考核，記為平時成績（占實習成績25%）。

（3）評價學生的實結報告、專題報告（占實習成績15%）。

（4）實習結束返校后，結合實結匯報，請實習帶隊教師（包括實習單位帶隊教師）、同行專業教師做考官，根據實習單位的生產實際情況，結合專業知識對學生進行筆試或教師提問，學生答辯（占實習成績35%）。

這樣多方面的評價學生生產實習成績，對提高生產實習教學質量無疑是有益的，同時也可客觀、公正地反映學生實習效果。

總之，建立科學合理的生產實習成績評定機制，是實現生產實習科學化、規范化管理、全面提高學習質量的有效措施。不僅量化了學生實習成績，評出的成績是客觀、準確的，而且規范了學生生產實習行為，調動了學生學習的積極性，從而提高了實習質量。

參考文獻：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農學專業生產實習方式的改革與實踐[J]，中國農業教育，2012，（2）：74-77.

生產實習情況報告范文第3篇

[關鍵詞]生產實習；模塊化；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0156-02

生產實習是高校本科生實踐教學的重要環節，是培養學生理論聯系實際，提高學生踐能力和創新能力的重要途徑。湖北工業大學根據自身工科院校的特點及本校學生的實際，提出了“721”工程人才培養工程戰略。具體內容如下：針對70%左右的學生，以就業為導向，實施以培養實踐動手能力為主體、創新創業精神為兩翼的高素質應用型人才培養模式；針對20%左右的學生，培養具有一專多能、社會經濟發展急需的復合型中堅人才；針對10%左右的學生，扎實推進卓越工程師項目計劃，培養高素質創新型的未來工業經濟發展的領軍人物。

一、國內工科專業生產實習的開展及研究現狀

我國是名副其實的工程教育大國，國內現有的工程技術人才和在校生中工科生所占比例均位居世界前列。但我國工程技術人才在人口中所占比例卻遠低于發達國家，而且高端人才比較匱乏。我國高等工程教育的質量與國家發展的實際需求相差甚遠。

生產實習是工科院校實踐教學中非常重要的環節。但由于種種原因，生產實習的效果并不理想。具體主要體現在以下幾個方面：企業積極性不高、學生實習流于形式、教學目標及內容不明確、過程監控和考核體系不健全。基于上述問題，國內高校進行了大量的研究。臺州學院的熊雙喜認為，應從完善教學指導大綱、發揮學生的主動作用、發揮指教老師的主導作用、定期檢查和合理評估等方面加強工作。[1]吉林化工學院的陳麗提出了“理論―實習一體化”的概念，認為加強理論學習對實習非常重要。[2]西安科技大學劉登峰指出了生產實習基地的建設對保證實習效果的重要性。[3]大連理工大學的田夫探討了實習基地的建設、實習的準備工作、實習過程中的組織協調等問題，并提出了相關建議。[4]通過分析相關研究筆者發現，目前的研究主要集中在如何保證實習效果方面，但如何進一步提高學生的實踐能力和創新能力則缺乏全面系統的研究。

二、“721”人才培養方式“模塊化”生產實習教學模式的研究

本研究項目針對目前生產實習效果較差的現狀，根據“721”工程的理念，將實習過程分成實習前理論學習與仿真實習、實習中帶著問題實習、實習間隙的總結與討論、實習后的報告與答辯四個模塊，這樣可達到較好的實習效果。首先，實習前的模塊訓練能使學生明確實習的目的，對相關理論知識和實習企業的狀況有較好的掌握，避免了學生在實習中的盲目性。通過實習中模塊的學習，學生能在對生產流程和工藝、設備更加了解的基礎上，發現可能存在的問題，并思考解決的辦法，這提高了學生實習的主動性和積極性。實習間隙的模塊使得學生每天能及時總結并找到不足，有效保證了實習效果。實習后的報告與答辯模塊是實習的升華和提高，它加強了學生對理論的理解。本項目以輕化工程專業本科生的生產實習為研究對象，采用創新型模塊化學習的方法，具體研究內容如下。

實習前理論學習和仿真實習模塊研究。首先，將企業生產中所涉及的專業理論知識進行系統整理，制定實習知識指南，引導學生進行學習。然后，將企業的概況、往屆實習的相關圖像、視頻資料通過集中授課的方式對學生進行仿真實習訓練。對于70%的以就業為導向的學生，主要側重于加強對專業知識和理論的學習以及對企業的基本認識。對于20%的以一專多能和復合型中堅人才為培養目標的學生，則強調除了要掌握基礎知識理論外，還要針對企業情況提出問題，通過自主思考和集體討論提出初步的解決方案。對于10%的以高素質創新型卓越工程師為培養目標的學生，則要在上述基礎上，根據企業生產中的問題，提出對企業生產工藝流程及設備的優化設計，要求學生從更高的視野分析和解決上述問題。該部分的模塊能提高學生對實習所需的理論知識的掌握程度，降低學生對生產設備、生產流程及工藝等理解的難度，從而讓學生將有限的時間用到發現、思考及解決問題的訓練中。

思考型實習中模塊研究。在上一模塊學習的基礎上，引導學生在實習過程中通過觀察，找出生產中可能存在的問題并思考解決的辦法。對于70%的以就業為導向的學生主要是完成上述任務；對于20%的以一專多能和復合型中堅人才為培養目標的學生則要求他們指出該車間在生產工藝和設備選型中可能存在的問題，并提出解決方案；而對于10%的以高素質創新型卓越工程師為培養目標的學生，則在上述基礎上要求學生對生產工藝流程和設備進行重新設計和選型，以達到更好的生產要求。思考型實習模塊能提高學生對企業生產的理解和掌握程度，提高學生實習的針對性，讓學生通過學習和思考，提高自身發現問題和解決問題及創新的能力。

生產實習間隙的總結與討論模塊研究。在每天生產實習結束后，集中學生對當天的實習進行討論并總結。該模塊是對每天實習效果的評估。前文提到的70%的學生主要完成上述任務；20%的學生則在上述基礎上寫出實結，對生產中的問題進行歸納總結，并給出解決方案；10%的學生則在上述基礎上和企業的相關技術人員進行交流，向企業人員表述自己的解決方案，并通過企業人員反饋的意見進行修改，最終討論解決方案的可行性。

實習后的答辯和報告模塊研究。實習完成后，學生要進行實習答辯。通過答辯可以檢查學生的理論知識基礎、對企業的了解、發現問題和解決問題的能力。只有答辯通過后，實習的學習成績才有效。對于上述的70%的學生來說，答辯成績要求為及格以上；20%的學生則需為良好以上；而10%的學生則需為優秀等級，達不到上述等級者，均需繼續實習，直至達到相關要求為止。該模塊學習是實習的總結和升華。學生在答辯結束后，需要撰寫實習報告。通過實習后答辯和報告模塊的研究，可以加深學生對專業知識的理解，加強學生對企業生產流程、工藝和設備的掌握，并進一步提高學生思考問題、解決問題的能力及創新能力。

三、“模塊化”生產實習教學中需注意的問題及對策

1.在仿真實習中，實習資料的收集和編寫是需要解決的首要問題。實習企業的概況，主要車間的主要工藝流程、主要設備、生產布局等資料均需要收集，其工作量較大，而且有一定的難度。2.在思考型實習中模塊研究中，如何在實習前提出生產中可能存在的問題，如何引導學生通過各種方式找到解決這些問題的方法非常重要。在習過程中，對于車間生產的流程、工藝、設備選型和布局，應引導學生在理解的基礎上進一步發現其存在的不足，并提出一些建議。3.在實習間隙的總結和討論模塊中，應根據當天的掌握情況，進一步修訂次日的實習方案。這非常關鍵，該問題能否有效解決，關系到整個實習的效果。4.在實習后的答辯和報告模塊中，通過學生的答辯情況，找到學生在知識和能力方面存在的不足，并給出改進的建議，這是實習的總結和升華階段。

本項目首先對學生的專業知識掌握情況進行調研，以輕化工程專業的大四學生為調查對象，采用小型測試和問題討論的方式，對學生的專業知識水平進行評估。然后結合實習企業的情況，指導學生學習理論知識，為實習做好知識準備。在“實習中”模塊中，通過和企業人員交流等形式分析出生產過程中可能出現的問題，為學生根據問題開展實習提供支撐。在“實習間隙”模塊研究中，根據學生每天實習的情況，分析、歸納總結出實習過程中存在的問題，對實習過程模塊設計進行調整。在實習后的“報告和答辯模塊”研究中，通過學生的報告和答辯結果，評估本次實習的研究方案，總結經驗，找出不足，對研究方案進行調整，并在下一次實習中驗證、評估和修正研究方案。

四、“模塊化”生產實習教學的效果評估

1.問卷調查。主要是在模塊實習的開始前進行。通過問卷調查的形式，了解學生對于實習前所需知識的掌握情況，評估學生對實習的準備情況，做到有的放矢。2.訪談交流。主要在實習過程中進行。通過實習過程中與學生的交流，掌握學生對企業的了解情況，分析其存在的不足，并提出針對性的指導意見。3.答辯考核。在模塊化實習結束后進行。答辯考核分為兩個部分，即陳述部分和提問部分。陳述部分主要是學生介紹企業概況、存在問題及解決方案；提問部分主要是教師根據學生的陳述，提出問題，讓學生作答。通過學生的回答情況，教師對實習效果進行評估。

五、結束語

生產實習是本科生實踐教學的主要組成部分，生產實習教學開展得成功與否，直接影響著學生工程實踐與創新能力的提升。通過兩年來“模塊化”生產實習的開展及實踐，我院學生生產實習的積極性大大提升，分析、解決問題及創新能力均有提高，收效良好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 熊雙喜.我校化工類專業生產實習教學改革的實踐探索[J].臺州學院學報，2007（29）：62-64.

[2] 陳麗，孫宇輝.強化化工類生產實習的實踐和體會[J].天津化工，2004（18）：61-62.

生產實習情況報告范文第4篇

關鍵詞：生產實習；卓越工程師；道橋

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0028-03

“卓越工程師教育培養計劃”是國家教育改革和發展規劃中的重大改革項目，也是教育部著力實施的高等工程教育改革措施，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。實踐教學是卓越人才培養中的一個核心環節，是理論與工程實際相結合的橋梁和紐帶。道路橋梁與渡河工程專業實踐教學環節包括認識實習、工程地質實習、工程測量實習、道路勘測實習、生產實習、畢業實習等，其中生產實習4周，是僅次于道橋畢業設計的一個重要的實踐性教學環節[1]。

對道橋專業的學生來說，通過生產實習參與到生產第一線，可以綜合應用所學的專業理論知識，鞏固和深化課堂教學內容，在實習中鍛煉自己的動手能力、觀察能力、獨立工作和分析解決問題的能力，并初步體會道橋工程師的工作特點，積累工作經驗。同時，通過實習熟悉工程現場的各種設備、常用的建筑材料，道路和橋梁各部分的構造特點，道路橋梁各分項工程的施工工藝、施工流程和施工管理等方面的知識，獲得道橋專業的感性認識，為后續課程學習打下堅實的基礎。此外，在實習過程中，學生通過與現場工人師傅的接觸，也有利于培養學生吃苦耐勞的精神和認真負責的態度。因此，生產實習對學生實踐能力和綜合素質的培養起著至關重要的作用。目前道橋專業的生產實習模式、管理方法等方面已暴露出不少問題，影響了實習效果。

一、道橋生產實習教學現狀與問題

（一） 實習基地少

道路與橋梁工程專業生產實習不同于建筑工程等專業，可以有一個相對穩定的地方作為生產實習基地。道橋專業生產實習需要根據工程項目的情況來制訂生產實習計劃，確定實習地點。而大型橋梁和道路工程項目往往又遠離城市，就近尋找有價值的工程項目相對較難[2]。近幾年來，為了提高學生的實習質量，學校建立了部分實習基地，但是這些施工企業對學校安排的生產實習積極性不高。原因是多方面的：第一，擔心學生出現安全事故，一旦出現事故，不僅會影響工程進度，還會影響施工企業的名譽和經濟效益。因此，有些實習單位為了確保不發生安全事故，往往讓學生只在辦公室看圖紙，規范、整理內業資料，這樣很大程度上限制了學生的實習深度，影響實習效果。第二，學生人數較多，施工企業安排實習難度較大。以我校為例，道橋專業兩個班，土木工程專業道橋方向兩個班。如此大規模的集中生產實習，企業安排起來確實困難重重。第三，參加生產實習的本科生缺乏實踐經驗，專業知識不夠牢固，到企業實習期間不僅不能給項目帶來經濟效益，反而會給企業帶來生產和管理上的諸多不便，甚至會影響企業的正常生產活動，所以施工企業一般不愿意或只同意接受少量的實習生，這就給我們安排生產實習工作帶來了很大的困難。

（二）實習經費短缺，實習時間短

道橋專業的生產實習地點一般多為遠離學校市區的施工現場，實習經費往往會出現嚴重超支，不能滿足實習內容的需要。在經費嚴重不足的情況下，只有適當縮短生產實習的有效時間。目前，大多數高校的生產實習的時間一般為3―4周。而土木工程的施工工期一般較長，少則數月，多則1―2年，甚至更長，且工程項目受項目規劃、工程規模、復雜程度、施工條件以及季節等因素的影響，在4周的實習時間內，工程項目一般只能完成部分分項工程，學生只能到實習單位熟悉項目的基本情況，看看幾個分項工程的施工過程，不能參與整個項目的施工過程，導致實習內容不夠全面。

另外，由于土木工程施工受天氣影響較大。而生產實習多安排在第六學期期末進行，適逢高溫、多雨季節，很多工程都無法順利展開，因此學生在實習期間的實習任務就很難全部完成。且這個時期考研的學生忙于參加各種輔導班，這使得考研的學生無心實習，在實習時缺乏主動性和積極性，實習過程中走馬觀花，甚至逃避實習，嚴重影響了實習效果[3]。

（三）實習指導教師缺乏，實習過程監控力度不夠

由于高校擴招，每年參加生產實習的學生均達到一百多人，而指導生產實習的教師只有3―4人。指導教師人數少，精力又有限，難以實現對學生實習過程的監控和現場考核。如果是學生自行聯系實習工地，實習場地分散在全國各地。因為實習經費等原因，實習指導教師不可能深入每個實習現場進行深入指導，只能通過電話網絡解答咨詢學生的疑惑問題[4]，學生的實習質量只能靠學生自己的主動性來保證，自律意識較差的學生往往實習效果就大打折扣。

另外，由于指導生產實習的教師多為年輕教師，他們大多數都是直接由高校走上講臺，雖然理論水平較高，但是缺乏實踐經驗，在生產實習的過程中很難達到指導效果。目前高校具有“雙師型”的教師數量較少，而且青年教師也很難有機會較長時間深入生產一線鍛煉和提高，因此生產指導教師的水平很難短時間內得以提高[5]。

（四）實習考核方法不科學

目前，對生產實習的評價主要是以學生實習報告和實習日志為主，同時參考出勤情況，由實習指導教師來評定成績，一般為五級制的評分方法。雖然學生的實習日志和實習報告是實習的主要成果，但是學生的實習報告往往不會選題，就其內容而言，大部分學生都是以“流水賬”的形式記錄每天的實習任務再加上一些實習體會，有些同學甚至照搬施工單位的施工組織內容，實習報告內容缺少理論與實踐相結合部分，也沒有自己歸納總結的內容，內容乏善可陳。這樣導致教師在批改過程中，往往感覺是在閱讀施工組織設計或施工規范[6]，不得不從實習報告的書寫格式規范與否上進行批改，寫一些套話評語。這種主要以實習報告來評定實習成績的評定方法，既不能反映學生在現場的實際實習情況，也不能體現學生解決工程問題的能力，存在很大的主觀性、片面性。

二、基于“卓越工程師培養”的道橋生產實習

教學改革的策略

（一）加強與企業的合作，建立穩定的實習基地

實習基地是培養學生動手能力和創新能力的場所，是學生了解社會和企業，接觸生產實踐的橋梁，加強實習基地的建設是保障生產實習效果的基礎性工作[7]。實踐證明，由指導教師利用各種社會關系（如同學、朋友，往屆畢業生等）臨時聯系的實習工地，一方面加大了指導教師的前期準備工作，另一方面施工企業臨時安排往往也容易出現安全隱患。長期穩定的實習基地應由學校領導出面，與有關企業簽訂實習基地協議。高校除了可以為企業培養人才（如人員培訓，工程碩士培養等），也可以利用自身的優勢為企業提供實驗設備，或通過科技特派員等方式為企業解決技術難題；企業可以為學生實習提供場地，甚至以此為契機，從中挑選優秀的人才，達到校企合作的雙贏。學校除了選擇技術力量強、管理水平高、信譽好的施工企業作為實習基地外，還可以與監理單位、設計研究院和檢測機構等單位加強聯系與溝通，建立實習合作關系。因為這些單位往往同時管理著不同類型的施工項目，即使是同一類型的施工項目，可能其施工進度也不同。企業可根據實習的不同要求選擇不同的項目，或在各個項目間輪換實習，使學生在4周的實習期限內，以一個工地為主，其他工地為輔，盡可能使他們對各種工序、各種施工工藝都有所了解。如我校2012級同學中就有一些同學被派往天津某工程監理咨詢公司實習。

（二） 改革實習模式，鼓勵自主聯系實習

鑒于目前生產實習基地數量偏少，實習經費短缺的情況，提出了改革生產實習模式，變集中實習為部分分散實習[8]。這種實習模式，鼓勵學生按照生產實習教學大綱要求，結合自己的就業方向及個人特長，自行選擇或由教師協助選擇合適的生產實習單位。實習結束后，由實習單位給出實習鑒定。這種實習模式的關鍵在于制定嚴格的過程監管程序，確保學生實習效果。

在這種模式下，聯系的實習單位主要有兩種形式：一是學生根據就業意向聯系生產實習單位；另一種是由指導教師推薦到一些急需實習生的單位進行實習，這些單位由于短期內驟增的生產、科研或檢測任務，需要招聘實習生。大部分學生以自主聯系實習單位居多，一部分學生由指導教師負責推薦。如2014年天津某道橋設計所，由于道路設計任務比較緊急，我校推薦了10余位優秀的學生，經過培訓后都能勝任設計工作，最后圓滿完成了設計工作和生產實習任務。這種實習方式不僅鍛煉了學生的交流溝通能力，檢驗了學生的實踐能力和綜合水平，而且也為企業提供一個很好的招攬人才的平臺，最終達到雙贏的目的。

（三）加強實習指導教師隊伍建設，強化實習過程控制

生產實習指導教師隊伍的整體素質的高低，直接關系到生產實習任務的完成質量，甚至影響卓越工程師人才培養的質量。為此，教學管理部門應制定優惠政策，創造條件，引導和鼓勵青年教師深入生產一線，提高工程實踐能力，向“雙師型”教師轉化。另外，青年教師也可以通過參加橫向項目研究或利用學校的實習基地平臺，到企業中進行工程實踐，獲得工程實踐經驗。

另外，根據“卓越計劃”的要求，除了校內教師擔任生產實習指導教師之外，高校還要在企業中聘請具有豐富工程經驗、責任心強的工程技術人員和管理者擔任現場指導教師。這樣不僅可以緩解實習師資力量相對薄弱的情況，并對年輕的實習指導教師起到傳、幫、帶的作用，而且可以加強實習效果[5]。

除了加強指導教師隊伍建設，還應重視實習過程的指導和監控。實習過程的指導是生產實習中的重要環節，是提高實習質量的關鍵。近幾年來，生產實習采取校內與現場指導相結合，教師與現場技術人員雙向指導的方式。每個工地都安排現場施工技術人員負責指導，每人帶3―5名學生，學生遇到不懂的問題，可以現場向其咨詢和探討。現場指導人員負責記錄學生的現場表現，并給出實習鑒定。指導教師采取抽查的方法對學生進行監督和管理，學生每周應通過電話、郵件或其他方式向校內指導教師匯報實習情況，指導教師必須認真做好記錄，及時解決學生在實習中遇到的問題，督促學生積極參加工地的技術工作。

（四）完善生產實習考核評價體系

卓越工程師培養背景下的生產實習考核，應該根據卓越工程師培養質量的要求，結合生產實習的培養目標和培養標準，建立合理的生產實習考核評價體系，創新考核方式。生產實習的考核應體現多主體參與考核、全方位、全過程的實習考核[9]。

多主體參與是指生產實習考核應包括學生自我鑒定、指導教師考評和現場指導人員或實習單位鑒定。全方位、全過程考核是指在實習的各個階段，都要對每個學生進行動態的監控和考核。生產實習中，現場指導教師或工地負責人記錄每個學生的出勤情況和現場表現，為最終考核提供依據。實習過程中，指導教師根據每次學生的匯報內容，通過問答的方式簡短記錄學生的實習情況，作為評分依據。實習結束，由指導教師答辯小組，對學生實習情況進行答辯。學生可以以PPT等方式進行匯報，主要反映現場的實習內容，主要施工工藝、施工方法以及心得體會等內容。評委除了對學生實習情況給出評價外，還要對學生的不足之處提出改進建議。這種答辯方式不僅能考查學生的實習情況，也能讓學生之間相互交流、相互探討，同時對實習內容也是一種有效的補充。最后，學生需要在規定的時間內提交實習報告和實習日志。綜合上述考核內容，確定出勤、現場考核、過程考核、實習答辯、實習日志和報告等各個環節所占比例，經綜合評定后給出生產實習成績。增加了實習現場考核和過程監控，可以及時解決學生在實習中遇到的問題，同時杜絕了學生謊報的可能性。強化答辯環節，使學生對實習的重視程度提高，調動學生的積極性和主動性，進一步提高生產實習效果。

新形勢下，如何改善生產實習的效果，提高生產實習教學質量，對實現卓越工程師的培養目標有著重要意義。本文針對實習過程中出現的各種問題，進行了生產實習的教學改革探討，在實踐中取得了一些初步成效。通過與企業加強合作建立長期穩定的實習基地，不僅為學生創造了一個良好的生產實習環境，而且也提高了教師的實踐能力，使教師發現教學環節與實踐環節相脫離的地方，從而提高教學質量。自主聯系實習鍛煉了學生的交流和溝通能力，提高了學生對生產實習的主觀能動性，同時對提高學生就業率起到了極大的推動作用。初步構建了生產實習考核評價體系，強化了生產實習過程的監督和管理。以上措施對卓越人才的培養提供了有益的經驗，但生產實習教學改革是一項長期的任務，必須進一步深化改革，提高實踐教學水平。

參考文獻：

[1][2]廖玉鳳.道路與橋梁工程專業生產實習教學實踐與

改革探索[J].高等建筑教育，2013，（4）.

[3]崔詩才.土木工程專業生產實習的改革探索[J].聊城大

學學報：自然科學版，2012，（4）.

[4][7]劉劍，馬世媛.道橋專業生產實習教學面臨的問題及

改進建議[J].時代教育，2015，（5）.

[5]曹偉軍，歐蔓麗.土木工程專業生產實習教學方法改革

的研究與探索[J].福建建筑，2011，（1）.

[6]徐雷.土木工程專業生產實習教學改革初探[J].西安建

筑科技大學學報：社會科學版，2008，（2）.

[8]李長庚，孫克輝，盛利元.高校理工類專業生產實習模式

改革的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2003，（3）.

生產實習情況報告范文第5篇

食品科學與工程專業2003級本科生教學實習從2006年6月19日開始，至2006年7月15日結束，為期15天，其中外出參觀學習10天，討論及撰寫報告5天。參加本次實習的學生為120名，指導教師8名，在食品學院的直接領導下順利完成了實習任務

食品科學與工程專業2003級本科生教學實習分漢中區和寶雞區兩區進行，共參觀了XX建興農業科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業有限責任公司、漢中未來生物科技有限公司、XX三糧液酒業有限公司、XXXX縣天元面粉有限責任公司、XX漢中定軍山綠茶有限責任公司，XX西鳳酒公司、寶雞啤酒廠、愛姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠等12家食品加工企業，覆蓋了糧油加工、保健藥品制造、白酒釀造、方便面生產、乳制品生產、肉制品加工、速凍食品、傳統腌制品、調味品以及茶葉生產等內容。通過食品企業參觀實習和食品企業領導的現身說法加深了學生對食品生產及市場競爭嚴酷性的認識，對學生進行了真正的現場教育。食品企業參觀實習是學生理論聯系實際的重要環節，也是學生走上社會前的知識和心理準備的重要階段，參觀XX建興農業科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業有限責任公司、XX三糧液酒業有限公司、XX漢中定軍山綠茶有限責任公司，愛姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠的等優秀食品加工激發了學生從事食品生產的信心和興趣，XX市醬貨場等傳統腌制品和調味品生產使學生充分認識了傳統食品的魅力。

通過實習，通過與經理和技術人員的交流，學習到分析問題、解決問題的方法懂得了書本知識是實踐生產的結晶成果，只有真正學好了書本知識，在實踐中，才能隨機應變，為以后工作確定了發展方向，堅定了信心。

通過實習，對我國各種食品的生產流水線有了更詳盡的認識，對于稻谷制米、小麥制粉、油脂提取以及精練和深加工、淀粉制糖、乳制品生產、肉制品加工、速凍食品、傳統腌制品、調味品以及茶葉生產等工藝流程有了更全面系統的學習，對于生產中實際用到的機械設備有了更為深入的了解。

但本次實習內容多時間緊，又恰逢省質檢對XX縣區相關企業進行質檢、XX市進行全國衛生城市創建，加之XX市相關企業接待實習積極性不高，實習學生人數較多等原因，為實習帶來了無法事先預測的困難，這就使得各實習區第二批學生實習計劃一變再變，實習效果不盡理想，但在全體指導教師努力和學生的通力配合下順利完成了實習的全部任務。在實習過程中，實習學生能夠嚴格要求自己，講究衛生，遵守實習紀律，認真聽取講解，積極思考和提問，表現出了很高的積極性，這充分說明了學生對這一時間環節的重視。特別在XX縣區實習，學生的實習態度得到了相關企業領導的首肯，表示歡迎同學到企業去工作、學習。只是因為學生人數多，生產車間嘈雜，大部分學生不能很好地聽清講解內容，看和聽不能很好地兼顧，使實習效果受到影響。

根據外出實習需要，本次實習安排指導教師共8名，副教授3名，講師5名，均為第一線主講教師。*副教授總體負責，*副教授、*副教授、*講師協助，其余4名教師各負責一個班級。針對本次實習情況，在實習過程中充分調動了各班班干部的能動性，為學院節省了部分實習經費，又充分鍛煉了年輕教師的領導和班干部的帶頭作用，使年輕教師直接站在生產一線，直接與企業生產接觸，為今后的生產實習鍛煉了教師隊伍。