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現代化學與生活論文范文第1篇

論文摘要：我在對使用人教版新課程化學教材后，認為新課程教材在內容編排體系、學生自主學習、科學素養的形成等方面都頗有獨到之處。新課程對教師來說既是挑戰更是機遇，為教師創造性地使用教材提供了廣闊空間。

我是個剛走上講臺的青年化學教師，使用新課程必修1和必修2近一年，結合教材使用過程中的切身體會，反思自己的教學工作，品味新教材教學過程中的點滴，再次全面認識新課程教材。

一、新課程“新”在何處

1.新課程教材理念新

新課程立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。而必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此必須強調其基礎性。從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。

2.新課程教材內容生活化

新課程教材內容選材上都是從身邊的化學知識入手，教材中洋溢著濃郁的生活氣息，讓冷冰冰的化學知識活躍起來了。學生在學習過程中能切實感受到化學知識原來就存在于身邊，而且為我們的生活帶來極大便利。如我在“鐵及其化合物”學習中，讓學生分析耳熟能詳的電視廣告語“Vc和鐵搭檔”的科學道理；在“葡萄糖”學習中，引用“三精葡萄糖酸鈣”讓學生更易接受葡萄糖酸。

3.新課程內容體現出層次性

像電解質這個概念，在必修中有，在選修中也有；同分異構在必修中有，在選修中也有。這些實際上都反映了核心知識在整個高中化學新課程中是螺旋上升的，體現出“層次性”。

4.新課程教材章節標題的名稱新穎，讓學生有親切感

比如選取的幾個章節標題：“認識化學科學”“從實驗學化學”“化學家眼中的物質世界”“從海水中獲得的化學物質”“從礦物到基本材料”“無機非金屬材料的主角——硅”“富集在海水中的元素——氯”“生活中常見的兩種有機物——乙醇和乙酸”。這樣新穎活潑的標題，不要說學生，就是有多年教學經驗的教師第一眼看到這樣的標題都會覺得欣喜，相信每個學習者看到這樣親切的標題都有強烈的學習欲望。受其啟發，我在教學中也經常為各學習主題取一些生活化的標題。比如在學習乙酸這個主題時，我取的標題是“廚房里常用的調味品”，學生極容易被這樣的標題吸引。

5.新課程教材變漂亮了

圖文并茂，教材中有大量的插圖和醒目標題，以圖代文，提供信息，說明問題，美觀、活躍版面，顯示實際生活中難以見到的物質或景象，增加內容的趣味性，啟發思維、豐富想象。

6.新課程教材附帶了情景素材光盤

情景素材內容豐富翔實，變單一媒體為多種媒體。實踐證明，學生對這部分內容非常喜愛，有利拓寬學生的視野。 　7.新課程教材學習欄目多

如“思考與交流”“科學視野”“資料卡片”“學與問”“討論”等，在教學中恰當地組織、引導并參與其中，通過交流討論，激發學習興趣，提升了語言表達等能力。特別是“科學視野”，多為聯系科學、技術、社會、生活的一些閱讀資料。可拓寬學生視野，但又不增加學生的負擔。

二、新課程關注“生活”

新課程內容一方面更加體現學科內容的現代化，另一方面更加重視化學科學在生活中的應用，注重分析和解決實際問題，學以致用。既來自生活，又回歸生活，既源自生活，又高于生活。密切聯系實際——生活、學習、社會發展、科技發展，關注學生的已有知識和經驗。必修1中元素化合物內容的選擇不僅考慮化學學科的體系，還非常強調與生產生活、學生已有知識的關聯。主要介紹了八種元素鈉、鋁、鐵、銅、氯、氮、硫、硅，不再刻意強調族的概念，而是從物質分類的角度統領物質性質，然后以元素為核心，建構元素及其化合物的知識結構體系。在必修2中，以必修1中的元素化合物知識為基礎，建構元素周期律系統，并且進一步豐富和發展學生對物質性質的認識。

對這部分學習內容的處理，要倡導在自然界和生產生活的情境中，抓住元素化合物知識中的核心內容進行元素化合物知識的教學。更要教給學生研究物質性質的思路和方法，落實元素觀、分類觀和轉化觀。

必修2讓全體學生對有機世界形成初步認識，精選了與資源、生產生活、健康飲食密切相關的有機化合物的代表物，如甲烷（天然氣的主要成分），乙烯和苯（基本的化工原料），乙醇和乙酸（生活中常見的酒及醋的有效成分）。改變了以前按官能團的編排體系，因此在教學中切勿用原來的線索指導學生的學習，有機化合物的教學要從生活中來到生活中去。通過生活生產實際問題引發學生關注身邊的有機化合物，并結合實驗學習具體有機化合物性質，獲得有機化合物的性質認識，形成科學、合理使用有機化合物的意識和方法。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

三、新課程給教師提供了廣闊的創造性發展空間

面對新課程，教材編者在內容的設計上更多地著眼于學生，以豐富且多樣的學習內容、方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學生、教師主體的創造性活動提供可操作平臺。教師能有機會創造性地使用教科書（即用教科書教而非教教材），筆者在教學實踐中積極探索，通過內容的整合來重組教學單元，注重知識與生活的聯系，重視學生的已有經驗、重視學習過程的親歷性，創設合理情境，巧妙地設計探究實驗。

創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質，對我們教師提出了新的要求。我們要有高觀點、大視野，進一步樹立課程意識；研究課標，研究教材，尊重教材，創新教材，努力建設新型的課程文化——民主、科學、平等、對話、協商。

面對新課程，廣大一線教師在實際教學和評價時面臨了從未有過的困惑和挑戰。教師需要不斷地充實自己、提高自己、反思自己，適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”，在創造性的偉大實踐中獲得專業成長。

參考文獻

［1］陳旭遠.《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》［M］.東北師范大學出版社，2004.

［2］朱建寶，王祖浩.高中課程標準選修模塊《有機化學基礎》教材內容建構［J］.化學教學.2005.（2）.

［3］王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社.2004. 80~84.

現代化學與生活論文范文第2篇

在以往的教學中，教師常常從學科的角度提出問題。引出的問題學生可能感到意義不大，而且覺得十分生疏。學生的大腦不是一張白紙，在學習化學前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。為此。教師在引入新課時，也應當將化學知識與生活建緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。

2 用生活經驗理解化學概念

在化學教學中，為了克服學生在理解化學概念時的困難，可先引導學生解決一些有針對性的生活問題，作為“先行組織者”，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學習的化學概念的研究中，為化學概念的學習提供認知支持。學生在成長的過程中自發形成的理解周圍世界的相關概念，不一定與科學概念一致，對科學知識的學習可能起阻礙作用。如物體越重，下落越快；只有在力的作用下，物體才能運動等。當代教學理論指出，對于錯誤前概念的教學，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露學生錯誤的前概念，然后設計矛盾性實驗予以沖擊和破除。最后建構對科學的正確理解。因此，“聯系生活”的有效化學教學，必須充分估計學生可能存在的錯誤生活經驗。

3 回歸生活解決化學習題

世界本來是一體化的，伴隨著人類自我意識的覺醒，哲學、科學、藝術等自覺的精神生產活動取得了越來越遠離日常生活世界的獨立性。科學創造了一套揭示事物本質及規律的概念符號系統，與此相適應的課堂教學，也越來越重視遵循理性的邏輯，傳授抽象的概念，而遠離學生的生活實踐。要改變這種狀況，就應把改革習題形式和傳統的教學方式作為突破口，進而改變傳統習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式，增加習題的生活氣息，更多地利用學生所面臨的環境，向真實生活情境轉化，讓習題回歸生活、回歸自然。充分發揮習題的素質教育功能，讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰性，使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題，在動腦動手的同時，激發學習興趣，培養理論聯系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。我們在研究素質教育習題教學理論的基礎上，對習題形式進行了研究，改編了一些充滿生活氣息的題目，注意了習題本身的趣味性，加強與實際、生活的聯系，增加學生對化學學的情感。高中化學教學中也有很多生活中的實際問題。學生學習化學的目的，是為了能更深入地了解現實世界，掌握改造世界的本領。這就要求教師在習題設計上多動腦筋、多下功夫，讓習題既生動活潑、聯系實際，又能鞏固課堂上學過的理論知識。讓學生感到：化學并不難學，化學就在你身邊。

4 聯系生活實際，培養學生的應用能力

大千世界五彩繽紛，化學現象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識。在這些司空見慣的化學現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為高中化學問題，使之走入課堂。化學是一門與生活實際緊密聯系的科學。在化學實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。

5 創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力

要善于創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

引導學生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實驗，可使學生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法、為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經驗和動手欲望，而前期操作經驗是相關技能或能力形成不可或缺的練習體驗，且前期操作本身就是向學生傳播非語言的教育信息，使化學實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅，能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。

6 開發利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作

現代化學與生活論文范文第3篇

關鍵詞　經濟管理　實驗課程　模擬實驗室

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1　背景

大學教育與社會需求脫節是一個不可忽視的問題。如何滿足學生全面發展要求、培養具有較強應用能力、適應現代社會需要的人才就成為非常重要的問題，經管實驗課程建設正是基于這樣的背景下展開。實驗教學課程是經管專業人才培養過程中不可或缺的重要部分，也是學生能力培養和技能訓練的重要環節。實驗課程與理論教學互為補充、互相促進。尤其在建設以基礎扎實，特色突出應用型人才為宗旨的民辦本科院校，　立足院校傳統優勢，以培養學生職業能力為核心；以高水平的實驗教學隊伍和完善的實驗條件為保障；構建完整的實驗教學課程體系；從而促進學生全面成長，提高學生培養質量。

2　課程建設及內容

2.1　課程體系概要

按照應用型本科辦學定位，確立以學生為本、知識能力并重、職業技能和創新能力培養為核心，專業技能訓練、專業實習、學年論文、畢業論文相結合的教學模式。以經濟管理學科應用能力訓練為主線，使學生能夠熟練掌握實驗的方法步驟，在實驗教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成各類論文。根據院校所在的地域性特征，應用型人才培養符合企業實際需要作為實驗教學的理念，并把它體現在專業實驗課程設置中，貫穿在日常實驗教學中。培養學生獨立思考能力和職業能力，使學生在大學期間的實踐和操作能力得到真正的提高。強化學生在運籌學、統計學、人力資源、管理信息系統、電子商務等課程科目的應用能力，建立合理的會計學，企業管理、國際貿易等專業學科實訓課程規劃。

2.2　實驗教材的選用

基于實驗教育和理論教學的差異性，在引入一部分外校以及外聘教師優秀實驗教材的同時根據本校教學實際需要，加大自編實驗教材的力度，形成一批適應本校專業定位、內容新穎、貼近經濟發展的教材，包括自編案例討論教材、實驗指導、實訓等。

2.3　實驗教學隊伍建設

（1）提升教學團隊的業務能力，聘用一批有研究能力、經驗豐富的教師擔任實驗教學任務，選調中青年教學和技術骨干去企業第一線鍛煉和摸索經驗。（2）改善實驗教學隊伍的結構。通過引進與培養相結合的方法，更好地服務實踐教學、技能培養、職業訓練工作。以紫金學院為例，引進具有多年會計財務從業經驗的某置業集團財務總監，高級會計師郝文老師充實到會計實驗教學隊伍中去，起到了良好的效果。（3）施行雙導師制，打破理論與實驗教學界限，實行師資互動，解決理論與實驗教學的脫節問題。在實驗報告、小論文、畢業論文等各方面與校外企事業單位中具有實際從業經驗的專業人員合作，建立校企合作、校外導師制度，提高應用型人才培養質量。

2.4　實驗室建設

依托計算機和網絡，經管專業的大部分實驗課程使用統一的平臺。按教學需求從實際出發，合理利用資源，重視教學效果。采購設備和教學軟件系統，從提高利用率出發，配置合理，既滿足教學需求，又不浪費資金重復采購。軟件選購傾向于B/S模式，可以極大提高服務器的使用率，降低因電腦故障而導致教學受到的影響。如simtrade國際貿易實務模擬系統，只需分配給學生登陸號和密碼，即便下課后，學生只要在學院內上網都可以繼續做國際貿易實務實驗。

3　實驗教學的幾點革新

3.1　教學方法

（1）發揮學生主觀能動性，學生通過實驗發現問題、分析問題和解決問題，由經驗傳授向啟發引導轉變。鼓勵學生關注生活、深入企業、積極參與生產生活和社會經濟建設。以專業模擬實驗室為基礎，可以安排學生的部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，學習環境模擬工作環境，提高社會實踐能力。

（2）增強實驗教學開放性，經管實驗教學系統多為服務器/客戶機模式。利用網絡系統，學生也可以在實驗室空間以外任何有網絡接入的地方做實驗；同時學生不僅在課堂內可以做實驗，也可以在課外時間自主進行。不同專業、不同學時、只要對經管專業領域感興趣的同學都可以申請選做實驗，在老師的指導下完成方案設計和實驗項目。

3.2　教學手段

（1）科學合理地利用多媒體技術、仿真技術、電子教案、終端服務技術等現代化手段為實驗教學服務，完善教學資料，把教師講解、示范、投影和動畫等技術有機地結合起來，使學生在實驗環境中能夠身臨其境地進行角色體驗、分析，認識和掌握各項實際業務，提高解決實際問題的能力。

（2）開通經管實驗教學中心網站，通過網絡實驗項目、公布實驗信息和操作規程，可用于實驗預習、課件觀看、課堂錄像觀看、教學效果反饋等，充分共享網絡教學資源。使學生通過各種不同實驗教學方式的學習，達到比傳統教學方式更優的教學效果。

3.3　教學考核機制

建立新的成績評價體系和考核方法。在方法上，實驗課程改變傳統的答卷考試，采取上機無紙化考試，以社會崗位需要為考核內容，包括綜合素質和行業崗位需要的知識和能力。通過激勵措施鼓勵學生參加行業組織制定的職業能力證書和國家統一從業資格證書。例如，對于會計專業學生，結合國家會計從業資格證考試大綱要求，確定考核內容，對于已獲得會計從業資格證同學，可以免修會計電算化、會計政策法規等課程。

增加實踐考核的內容，部分課程實行理論考核與實踐考核相結合，由于平時上機也要進行實踐考核，學生學習的目的性更強，更加注重實驗及平時的實驗模塊內容的練習。有些課程實踐考核比例是100%，比如紫金學院開設的國際商務模擬實習課的基礎理論已安排在專業基礎課國際貿易和專業課國際貿易實務中學習過，因此這門課的主要任務是國際貿易理論在實際中的應用，學生能夠自學，老師只要適當加以輔導就行，學生其主要精力放在實際應用，內容安排注意實用性，明顯增強了學生的適應能力，學生在實際工作中普遍感到得心應手。

現代化學與生活論文范文第4篇

論文摘要：后現代藝術觀念既影響著世界美術教育的發展趨勢，也深深影響著我國美術教育的改革和發展，無論從美術教育理念、還是從美術教育課程內容設置和結構模式方面，它都對我國的基礎美術教育產生著巨大的影響。

自20世紀60年代以來后現代藝術是在西方藝術界出現的一系列藝術現象。它改變現代藝術的以自我為中心的藝術創作理念，而提倡藝術走向社會，貼近生活，強調藝術的社會功能。把多元化作為核心的后現代藝術觀念一開始就滲透到了西方的美術教育中。在現代美術教育改革中，其發展趨勢表現為倡導以人為中心，強調美術與日常生活的聯系，強調通過美術教育使學生獲得終身受益的美術能力，強調美術教育讓學生運用多種手段、多種材料包括聲、光、電進行美術作品的創作，這些都與后現代主義所呈現的普及化、生活化、多元化、解構化等特征是分不開的。在此影響下，西方各國家出現了許多新的課程理念，如90年代初美國蓋蒂藝術教育中心提出了“以多元文化學科為本的美術教育”，力圖通過美術教育挖掘個體的潛能達到全面發展。同時，強調擴展美術學習的領域，把美術與各學科聯系起來，在學習方式上強調主動探究，形成綜合全面的美術教育。在西方后現代主義教育思潮影響下的西方美術教育，也影響著我國的美術教育改革。

一、西方后現代藝術觀念對中國基礎美術教育改革的影響

德國著名教育家赫爾巴特認為，“藝術是人的內部生命的表現，也是人的本能，要培養充分和全面發展的人，就必須開設藝術課程。”在現代全球化與多元化充斥的教育環境下，我國的美術教育更是素質教育中必不可少的一部分。后現代藝術觀念也直接影響著我國的美術教育改革。

(一)對美術教育改革理念的影響

后現代藝術觀念倡導文化的差異性和多樣性，消解了文化的中心論，強調文化觀念多元并存，影響著我國美術教育改革的基本理念，主要表現在：首先，強調統整的課程觀以達到培養人的綜合藝術能力，強調“以生活技能為本(而非美術制作技巧)代替內容為本的課程，并強調課程的統整”。閉在美術學習中讓學生去了解各個國家的優秀文化藝術遺產，并了解這些藝術的生長環境，以及它們是如何產生的，怎樣才能學會藝術等。這種多視點和多方面的求索，能使學生自覺地回到藝術的生長環境，從而使藝術學習的動力和興趣不斷保持下去。另外，美術教育改革強調人文性的學習。21世紀，隨著信息化、數字化年代的到來，理性和感性的發展處于一種不平衡狀態，社會的高速發展，使人類偏離了自然，人們認識到藝術是理性和感性趨于平衡的途徑，因此，在美術教育改革中，人文性的學習被高度重視。我國的美術教育改革在人文性的學習上，主要是引導學生通過學習美術知識，使個人感情和整個人類的情感源泉聯系起來，個人經驗與人類的豐富經驗接通，以促進學生與周圍環境的交流。所以在課改中“不以單純掌握知識技能為目的，試圖改變藝術教育中學生機械模仿與枯燥訓練技能的方式，把藝術知識、技能的學習還原到一種完整的藝術情境中，或把一定的知識技能滲透到某個人文主題中，讓孩子圍繞該人文主題展開輕松愉快的學習”。閉人文主義的學習，能夠使學生在學習的過程中，實現美術技巧的掌握和人文主義關愛精神和審美價值感的提升。其次，注重以人為本，培養人的個性以達到完美人格的美術教育思想。后現代藝術觀念“追求一種更完美的現代性，期望人的行為更具合理性”的觀念影響著美術教育觀念，“以人為本”成為現代美術教育思想的主導思想，美術教育改變了過去的以傳授知識為主的教育思想，提倡以‘培養人的個性，達到培養全面發展的人的教育理念。英國教育家赫伯特里德曾提出“通過的藝術教育”，即通過美術教育來培養人，把美術教育作為引導兒童發展的工具，從而培養兒童的個性，達到完美人格的塑造。在我國的美術教育改革中也特別強調人格的培養，并提出“教育要面向全體學生，以學生發展為本”，尊重學生個性特點，鼓勵學生進行個性化的藝術活動，促進他們創造能力、審美能力等的提高，成為全面發展的人。

(二)對美術教育課程內容和結構改革的影響

“20世紀初以來主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序讓位于更為復雜的、不可預測的系統和網絡，課程不再被視為固定的、先驗的跑道，而成為達成個人轉變的通道”，后現代藝術觀念也影響著我國美術課程內容和結構的變革。2000年6月，教育部啟動了基礎教育改革項目，包括普通學校美術課程標準；2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》；2004年初，美術課程標準研制組對“美術課程資源的開發利用的條例”進行了修訂。其中指出美術教育要引導學生進行探究性的學習，而實施綜合、探索的學習，必須要擴展美術課程資源，課程資源的開發包括校內資源、校外資源、信息化資源、教師資源，通過課程資源的開發以提高美術課程的適應性，促進學生的個性成長。在課程改革中，把“統整的建構主義”作為一個重要的理論依據，在“統整各派建構主義理論的基礎上，汲取該學說的合理內核，并從知識觀、課程觀、教學觀和評價觀四個方面建構素質教育的理論框架”。

1．強調美術學科與其他學科的綜合。后現代藝術是綜合的藝術，現代美術教育已是綜合的教育，美術課程改革也主要以綜合性為原則，從傳統的分科走向綜合的發展，改變了傳統的學科觀念，以綜合的學科觀念而代之，不同學科之間的交叉和滲透，逐步使學科門類達到綜合。基礎美術課程資源的改革同樣受到影響，進人21世紀，美術課程資源開發進入了一個新的歷史時期。

2．注重美術學科內容的綜合。在課程設置上，強調消除對于實用美術的輕視，將“工藝美術、現代設計”與強調審美的精神功用的“純藝術”結合起來。

3．對“過程”與“技能”的同時并重。在美術課程資源的開發中把美術課程的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”與“知識、技能”看作是同等重要的，美術課程資源也并不局限于美術學科本身，并拓展至自然、文化、社會等范疇。

4．以素質教育為宗旨。堅持“以人為本”的教育理念，充分挖掘學生的潛能，達到人的全面發展。在課程設置上，則主要體現以素質教育為依據，讓學生獲得終身學習美術的能力，改變過去以美術知識、技能為內容標準，而充分體現美術的情感性；加強學習活動的綜合性和探索性，讓美術課程和生活、自然緊密聯系起來。

總之，西方后現代藝術觀念對世界、乃至中國美術教育課程改革具有巨大的影響，在它的影響下，“學校美術教育更注重美術與文化及社會的聯系，設計一種更開放的、既能容納又能擴展的美術課程成為世界各國美術教育改革的焦點”。

二、揚棄西方后現代藝術觀念。促進中國美術教育健康發展

西方后現代藝術觀念對世界的教育改革產生了重大影響，對于世界各個國家的美術教育改革更是有著不可替代的作用，它同樣也推動著我國21世紀美術教育改革前進的步伐。然而，后現代藝術觀念是在西方的土壤里生長起來的一種理念，是西方社會矛盾的產物，而我國的藝術觀念有著深厚的文化根基和人文傳統，美術教育在這兩種文化觀念不斷沖突的情況下，應在繼承我國傳統文化的前提下，汲取西方后現代藝術觀念中合理的部分，推進美術教育改革進程。另一方面，我國是第三世界國家，不管從政治、經濟、文化等各個方面都與西方國家相差甚遠，后現代藝術觀念作為西方的產物，我們應該合理地吸收其優點，找到適應我國美術基礎教育改革的理念，以指導美術教育改革。因此，在汲取西方后現代藝術觀念的同時，筆者認為，后現代主義的出現，從合理性方面看，它確實能讓人對現代化進程中的種種危機有清醒的認識：例如對自然資源的過分掠奪、物欲膨脹而導致的人文精神價值的失落等等。后現代主義的批判精神對現代化發展有一定的約束意義。但其中也存在著一些深刻的矛盾和嚴重的弊病，不僅對于整個人類文明，就是對于當下的社會文明、現代教育，也帶來了不可忽視的負面影響。

首先，后現代主義打破藝術與生活的界限，使得一向被認為是崇高和高雅的藝術打上了當代商品經濟的印記，因而失去了美的崇高和獨立的價值。后現代藝術對古典藝術、現代藝術的沖擊，導致崇高和理想的衰落。社會理想、人生意義、國家前途、傳統道德等等，在后現代主義的浸下變得相當模糊、淡化，這就難免導致文化生態的平衡和社會大眾文化素養的低俗化。

其次，后現代主義的“復制性”導致“快餐文化”的泛濫，使千錘百煉、嘔心瀝血的文化力作和精品的出現，變得幾乎沒有可能，個性、創造力、批判熱情、現實精神都消失殆盡。

現代化學與生活論文范文第5篇

關鍵詞：有效； 高效；興趣；主體

一、培養興趣，快樂學習

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發學生的求知欲望，才可能產生創新欲望，獲得知識技能。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于網絡、模型、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、學生主體，發散思維

進行課堂的有效教學是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生主體學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

在高效課堂中學生成了課堂學習的主人。通過小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，以講為主的課堂被以學為主的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

三、細化實驗，嚴謹思維

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的求知欲望、培養他們的思維品質和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。

教師在教學過程中設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，才能激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。比如在揭示鐵生銹的原因，可以提前一至兩周在課室里設置幾個小實驗，（1）干燥潔凈的試管中放一根潔凈的鐵釘，且加膠塞； （2）干燥潔凈的試管中放一根潔凈的鐵釘，不加膠塞； （3）一根潔凈的鐵釘放在盛有水的試管中（水經煮沸，鐵釘一半露出水面）； （4）一根潔凈的鐵釘放在盛有水的試管中（水經煮沸，鐵釘一半露出水面，上面再加一層植物油浸沒鐵釘）。在此基礎上引導學生大膽推論，共同討論，最后由實驗得出的結論是：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣做到以問題為線索，讓學生頭腦中的知識串成一線，起承轉合自成一體，讓學生的知識技能得以提升，思維得以開闊。不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法。

四、聯系實際，學以致用

現代化學從過去單純認識世界、改造世界的目的，發展為不僅要認識世界、改造世界，還要保護世界。化學不只是單純的知識學科，還是與生產、生活實際聯系極為密切的一門自然學科。因此在化學課的教學中，要密切聯系生產生活實際。例如《環境保護》的教學中，可先展示收集好的有關環境污染現狀的圖片，并以“酸雨”為主線，設計問題供學生討論：①什么是酸雨？它是如何形成的？②舉例說明酸雨的危害？③我國酸雨分布情況？④如何防治酸雨？⑤我能為防治酸雨做什么？通過現實中的例子，通過互相討論、互相啟發、相釋疑，讓學生感受生活中的化學，解釋生活中的現象，學會在實踐中思考，從而加深對課本知識的理解，提高思維的廣闊性和靈活性，有效地掌握知識。

五、實踐活動，培養動手

實踐活動的基礎是參與科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。利用現有條件，開展豐富多彩的活動，才能收到較好的效果，培養有綜合素質的化學人才。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創新才華。在培養學生的實踐活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

總之，在高效課堂中教師要給學生探究問題的機會，讓他們自己去發現與選擇；給學生自由支配的時空，讓他們自己去發展。只要我們在教學實踐中不斷地學習、實踐、總結、積累，發揮群體的智慧，不斷探討，挖掘自己的潛能，就一定能實現課堂高效化，達到省時又省力的效果。

參考文獻：

[1]包朝龍. 課堂中教師應關注什么？ [J]. 中學化學教學參考，2011（Z1）

[2]吳榮生. 初中化學有效課堂之我見[J].長三角（教育），2012，（06）