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線上學習經驗總結范文第1篇

有時間讀書，有時間又有書讀，這是幸福;沒有時間讀書，有時間又沒書讀，這是苦惱。下面給大家分享一些關于我的讀書經驗閱讀答案，希望對大家有所幫助。

我的讀書經驗馮友蘭

①我7歲上學就讀書，一直讀了80年，基本上沒有間斷，不能說對于讀書沒有一點經驗。我所讀的書，大概都是文、史、哲方面的，我的經驗總結起來有四點： ， ，， 。

②先說第一點。古今中外，積累起來的書真是多極了，浩如煙海。但是，書雖多，有永久價值的還是少數，我們要學會選擇。可以把書分為三類，第一類是要精讀的，第二類是可以泛讀的，第三類是只供翻閱的。我們心里先有了這個數，就可以隨著自己的專業選定一些需要的書來讀。

③讀的時候先要解其言，這就是說，首先要懂得它的文字，它的文字就是它的語言。語言有中外之分，也有古今之別，這叫語言文字關。攻不破這道關，不知道關里邊是些什么東西，只在關外指手畫腳，那是不行的。當然，攻語言關，要先作許多準備，用許多工具，如字典和詞典等工具書這類。

④中國有句老話說是“書不盡言，言不盡意”，讀書時即使書中的字都認得了，話全懂了，也未必能知道作書人的意思。從前人說，讀書要注意字里行間，又說讀詩要得其“弦外音，味外味”。這都是說要在文字以外體會它的精神實質。這就是知其意。司馬遷說過：“好學深思之士，心知其意。“意”離不開語言文字，但有些是文字所不能完全表達出來的。如果只局限于語言文字，死抓住語言文字不放，那就成為死讀書了。語言文字是幫助了解書的意思的拐棍。既然知道了那個意思以后，最好扔了拐棍。這就是古人所說的“得意忘言”。在人與人的關系中，過河拆橋是不道德的事。但是，在讀書中，就是要過河拆橋。

⑤上面所說的“書不盡言，言不盡意”之下，還要加一句“意不盡理”。“理”是客觀的道理，“意”是著書人的主觀認識。人總是人，不是全知全能。他的主觀上的體會和判斷，同客觀的道理總要有一定的差距，有或大或小的錯誤。所以讀書只到“得其意”還不行，要把前人的“意”作為參考，和自己明白的那些客觀道理，互相比較，互相補充，互相糾正。這就可能有一個比較正確的“意”。這個“意”就是自己的。讀書到這個程度就算是能夠現學現用，把書讀活了。

⑥會讀書的人能把死書讀活，不會讀書的人能把活書讀死。把死書讀活，就能使書為我所用;把活書讀死，就是使我為書所用。能夠用書而不為書所用，讀書就算讀到家了。

(選自《馮友蘭讀書與做人》，國際文化出版公司2011版，有刪改)

1.馮友蘭將自己的讀書經驗概括為四點。

通讀全文，將第1段橫線上的四點經驗補全(每點三個字)。(4分)

精其選(選經典、讀精選);解其言;知其意;明其理

2.從文章內容看，值得精讀的書籍的判斷標準是什么?(2分)

隨著時間的推移和歷史的發展，能夠流傳下來的;

被歷來的群眾認為是有永久價值的(時間的考驗、群眾的推薦)。

3.結合第4段內容，說說加點的“過河拆橋”一詞的含義。

(2分)

在讀書中抓住字里行間所蘊含的精神實質;不局限于文字本身。

4.找出文中兩處運用論證方法的語句，略作分析。

(4分)

示例一：第4段運用引證法，引用司馬遷的名言，論述“讀書要得其意”的觀點。

示例二：第4段運用比喻論證，將語言文字比作“幫助我們了解書的意思的拐棍”，以“扔了拐棍”形象地表現了“得意忘言”的涵義。

線上學習經驗總結范文第2篇

關鍵詞：義務教育；相關特征；社會現實；反思

1996年我國頒布《義務教育法》，提出義務教育的理念，十年之后的2006年，國家對《義務教育法》進行了進一步修訂。新義務教育法的誕生，標志著我國義務教育進入了一個新的發展階段，它是在對我國依法普及九年義務教育經驗總結的基礎上，形成的一系列指導和保障義務教育事業發展的規范。《義務教育法》將維護教育的公平公正、促進義務教育均衡發展作為一項重要指導思想，在全面實施素質教育，保障義務教育投入，提高義務教育質量，推進義務教育均衡發展等方面問題做出了規定。新法律為我國義務教育的持續、健康發展提供了有力的法律保障。

2006年廣東更是傳出了好消息：從2007年秋季學年起，廣東農村義務教育階段孩子將在今秋免雜費的基礎上，進一步免除書費，真正實現“免費”上學，這是一個喜訊，是一個里程碑――從此以后，“收費”義務教育在廣東農村正式畫上句號，原來由學生家庭承擔的書雜費，今后將由各級政府分擔。充分體現了政府的人文關懷和親民的思想，凸顯了政府構建和諧社會和以人為本的理念。

教育問題是民生工程，由于政府的關懷，社會的關注，家長對教育也越來越重視。家長們都有不想讓自己的孩子輸在起跑線上的思想，為了讓孩子有個好學校上，家長們更是花盡心思，絞盡腦汁。很多家長不惜重金買學區房，再有就是家長為了孩子能選擇優質的學校，不惜周六、周日給孩子報很多培訓班，為的是拿更多證書，使他們成為進某些所謂重點中學的條件，真可謂勞心勞累。

在我們慨嘆全社會對教育都無比重視的時候，然而，在義務教育方面出現的一些現象和問題也不得不引起我們去思考和探索。

首先，正因為整個社會對教育越來越重視，家長把孩子的一切都交給學校，再加上社會上流傳著“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”這樣一種思想，故孩子學得好不好或成績是否理想，基本上都認為是學校和老師要負最主要的責任（并不是說學校沒有責任）。這種想法我認為是片面的，因為教育是一個系統的工程，需要家庭、學校、社會和政府的協調和配合，如家長對孩子從小缺乏教育（不是有三歲定終生的說法嗎）；或是學校的管理不到位；或是教師責任心不強（教書實際上是一份良心工作）；或是社會和政府對教育不夠重視，從而產生讀書無用論的思想，激發不了學生受教育的熱情和愿望等，只要一個方面出現問題，教育就不可能搞好。如果把主要責任都推給學校，淡化其他方面要承擔的責任，這無形中就會引發家長與教師之間關系的不斷激化，不利于教師教育教學積極性的發揮。

其次，由于義務教育的普及性，作為我國公民的適齡兒童和少年，無一例外都能獲得接受從小學到初中教育的機會。任何個人和機構不得以任何理由阻止適齡兒童和少年入學就讀，剝奪他們接受義務教育的權利，即所有適齡兒童都有權利接受九年義務教育。就是因為有這一特征，相反有相當一部分的家長認為孩子在這九年的時間里，小孩在學校能完成身體長大一點的目標就可以了，至于成績好不好、能力高不高卻沒什么過多的要求，沒想到受教育雖是一項權利，但同時也是一項義務，作為正在接受義務教育的學生，要珍惜學習機會，自覺履行受教育的義務，做到：自覺接受規定的九年義務教育，不中途輟學；自覺遵守法律和學校紀律，尊敬師長，努力學習，完成學習任務，在學業上不斷進步，做一個德、智、體美全面發展的好學生。正是這種思想的存在導致了一部分學生在學校無心上學，無所事事，不是上課睡覺，就是經常鬧事，無組織、無紀律、無規矩，不聽老師教育，故意與老師對抗來顯示和表現自己等。現在的學生由于受到社會的影響，思想和行為不同了，常嚴重違反學校的紀律，但義務教育階段的學校只能對其進行批評教育，學校管理的難度就可想而知了。

再次，義務教育強調素質教育，新修訂的《中華人民共和國義務教育法》明確了義務教育承擔實施素質教育的重大使命，即義務教育不但要解決適齡兒童和少年有學可上，有書可讀的問題，還要把實施素質教育作為義務教育的一項新的歷史使命，把注重培養學生的創新能力、獨立思考能力和實踐能力作為促進學生全面發展的重點，但在現實社會生活中應試教育的指揮棒卻在發揮著重要作用，學校要生存發展，就不得不要考慮學生的升學率問題，加上又要考慮到學生的安全因素，學校不得不把主要精力都放在課堂教學上，而開展的第二課堂活動就會相對比較少，因材施教的功能就會缺失。

最后，我國有專門的《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》，實現義務教育有法可依的問題，但要做到嚴格執法并不容易。特別是在農村或落后的地方，當出現適齡兒童和少年厭學甚至輟學的時候，除了學校可能會組織相關教師去跟蹤學生輟學的事外（家長說沒辦法），會有哪一個部門能去主動過問呢？據我所知，到目前為止，沒有哪一個學生家長因孩子的中途輟學而要承擔相關的法律責任（難道這又是學校要負主要的責任）。如果上級部門一味地強調學校要做好留生保生工作，控制好學生輟學率的話，那為了應對檢查，學校就只好寫幾個漂亮的數字來應對罷了。

以上是我個人對社會現實生活中有關義務教育有關現象或問題的一些膚淺的反思，當然，法制的完善是一個歷史的發展過程，不可能一蹴而就，需要國家和全體公民不斷努力，去解決現實中的問題和矛盾，我相信經過大家的努力和國家教育改革的不斷深入，我國的教育事業一定會越辦越好。

參考文獻：

線上學習經驗總結范文第3篇

【關鍵詞】： 興趣引導 養成習慣 提高能力 積累創新

漢字是尊嚴，書法是國粹。寫一筆好字字，乃人的第二容顏。識字、寫字是小學低年段的重頭戲，寫字是一項重要的語文基本功。因為用文字進行學習和工作、交流思想離不開寫字；寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業，而且為將來的學習工作打下基礎；對提高學生的文化素質有重要作用。因為長時間堅持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養，受到美的感染與熏掏，提高審美情趣與能力，從而養成一絲不茍、愛好整潔的習慣。由此可見識字教學具有重要意義，而寫字教學要抓小、抓細、抓恒，因此，我認為小學低年段寫字教學應從以下四方面入手。

一、興趣引導，鼓勵點滴

“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，多方面引導，使學生產生寫好字的興趣。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。寫字是一種動作訓練，主要靠機械記憶力，如果日復一日單調地練習，學生容易產生厭煩心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，要讓學生寫好字，必須先調動起他們的興趣。

1、美的熏陶。中國書法源遠流長，為了使學生初步感受漢字的筆畫美、結構美、形體美，可以巧設情境，先讓學生欣賞我國有名書法家的作品，講述一些名人練字的故事如“岳飛練字”、“墨池的來歷”等，使他們產生驚羨之情，激發學生從小熱愛寫字的情感。

2、創造良好的寫字氛圍。寫字可以陶冶人的性情，美化人的心靈，因此我們努力營造一種愉悅、幽雅的寫字氛圍。在學生練字的時候播放古箏等優美的民族音樂，在教室張貼學生的優秀書法作品，還請家長參與到此項活動中來，開展“親子寫字”等活動。這樣一來，學生耳濡目染，在潛移默化中就加深了對寫字喜愛的情感。

3、直觀的教學方法。寫字有不少理論方面的知識，如怎么橫，怎么豎，怎么安排結構等等，這些知識對寫好字無疑是十分重要的，但對一年級的學生來說卻又是相當深奧，難以理解的，因此，我運用打比方等形象化的手段，讓學生把一個個枯燥的字看成一個個活潑可愛的寶寶，化抽象為形象，化深奧為易懂，讓學生很好地消化和接受這些東西，并在寫字實踐中加以運用。

如，在指導學生觀察字的結構時，我不再說左窄右寬，上短下長等，而是啟發學生把它看成一個人的身材。這下，學生可來勁了，馬上聚精會神地觀察、研究，課堂上出現前所未有的安靜。有的說“林”字里藏著一對雙胞胎，他們長得一樣高一樣瘦，但要注意第一個“木”的右手比較短，因為他把手插在褲袋里了；有的說“跳”寶寶長得左瘦右胖……這種形象生動的方法學生易學易記，興趣盎然，。而讓他們扮演寫得結構不協調或寫錯的字寶寶的痛苦時，更是把他們的情緒推向了。如有一個學生扮演沒有寫好心字底的“意”寶寶時，哭著鼻子說：“我的鞋子怎么掉了？”另一個學生馬上站起來安慰“意”寶寶：“你別著急，我來幫你把鞋穿上。”說著已跑向講臺，把“意”的最后一點補上去。

4玩中寫，樂中悟。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。” 通過實踐，我們發現培養學生寫字興趣的的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的游戲中反復和漢字見面，讓孩子們不知不覺就記住漢字的字形的寫法。如“背寫猜字活動”，這種方法就很有效，學生甲用食指在學生乙的背上寫字，然后讓學生乙猜是什么字，甲、乙學生交替進行，最后統計誰猜中的多，誰就勝了。依次類推，還可以手心寫字，大腿寫字，這樣就充分調動了學生的感覺器官，有利于學生學習和鞏固漢字的書寫，加上這些活動還帶有比賽的性質，學生樂此不疲。

在教學中，我們驚喜地發現當學生按自己的認知特點和需要選擇了自己最喜歡的認字方法后，竟也自創了不少有趣的游戲，達到事半功倍的效果。孩子的潛能是無法估量的，只要老師給他們一片天地，他們就可以創造一個世界。

5 快樂的“換位”。教學一些難字時，一般教師總是先在黑板上范寫，不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……然后讓學生機械反復地練習。長此以往，必然會使學生興趣低迷，求得“知”而求不得“樂”。為改變這種現狀，我有時就假裝自己也不會寫，讓學生自己先觀察、揣摩，找出關鍵筆畫，再當“老師”來指導老師；有時則故意寫錯，以引起學生關注，讓學生指出老師的錯誤，是為了培養學生科學的學習觀，而請學生向老師提建議，則激起了學生強烈的表達欲望，凸現了學生學習的主體地位，在師生之間營造了一種民主、和諧、參與、創造、分享的氛圍。記得在一次區的公開課上，我在學生的提醒下，把“胖”字改為左窄右寬時，班里自發響起了表揚的掌聲，那位給我提建議的小朋友興奮地說：“老師你真棒，如果我是‘胖’寶寶，看到自己的身材又變漂亮了，我一定可以開開心心地去上學了。”超越教法，讓課堂教學成為人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、智慧的碰撞，成為關注兒童生命成長的對話過程，教師無疑也是幸福的。

德國哲學家海得格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創造性地思考。” 當學生的眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個跟我們一樣有喜怒哀樂的人，枯燥的寫字教學也就變得充滿人文情趣，學生的思維得到放飛，他們的口語交際能力也相應得到提高。

6 根據學生的年齡特征，我們定期在學生中進行寫字比賽、作業展覽等活動，評選“小小書法家”，讓他們親身體驗，在競爭中激起寫一手漂亮字的強烈愿望，同時也讓學生在自評、生生互評、師生互評中不斷提高自己的鑒賞能力，陶冶性情，寫出一個比一個工整、美觀的字。

二、及時糾正，養成習慣

所謂“習慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。其次，是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。最后，是要求學生愛惜學習用具。小學階段低年級學生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養成愛惜東西、不浪費的好習慣。 轉貼于 還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學生從小養成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習慣。

作為一個從事語文基礎多年的老師，我要告誡自己的同行，尤其是從事低年級語文教學的老師，要做有心人，及時發現并糾正學生寫字中的一些不良習慣，如坐姿不正，握筆姿勢不正確，不按筆畫順序寫字，寫字時隨意性強，筆畫書寫不到位、不規范，以及不注意書寫整潔等。《語文新課標》對小學第一學段明確提出關于寫字方面的要求“要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。俗話說，積重難返，壞習慣一旦形成，想要糾正就很難了，所以在學生寫字初期，在寫字教學的始終，在平時的作業中，對于學生的一些不良寫字習慣，一定要及時糾正。學生第一次沒認真寫，老師沒當一回事兒，第二次，學生可能比第一次還糟，第三次，第四次，天長日久，再來糾正就很難了。我今年教一年級，一次，一位家長告訴我自己的孩子寫字老喜歡寫“豆豆筆”（就是不按筆順寫字），家長說了孩子不聽，希望老師幫助糾正。這是學生在寫字中經常出現的現象，我當即對家長負責的態度和老師工作的支持表示感謝，在教學中加強了筆順指導，同時要求家長和老師共同配合，幫助孩子糾正“豆豆筆”的現象，收到了較好的效果。還有學生寫字時經常出現的姿勢不正確的壞習慣，也可以請家長配合糾正。要充分發揮榜樣的作用，對學生寫的字要及時評價，可以同桌互評：比一比，誰寫得好；還可以進行小組評價，向寫得好的同學學習；對于寫得特別好的學生的作業或試卷，可進行展示；要珍視學生寫字中的進步，尤其是寫字基礎相對差的學生，可將其現在的作業和以前的作業進行縱向比較，進行展示，以示鼓勵。總之，習慣引路，興趣為先，既要嚴格要求，又要避免操之過急，機械重復和過量書寫會讓學生興趣喪失，學生的壞習慣往往就因此產生。我就親眼看到一些老師，因為學生作業沒完成或書寫質量不佳而懲罰學生寫十遍、二十遍甚至更多，學生為了完成任務疲于應付，心里不滿是肯定的，只是不敢說出來而已 ，寫的質量也就可想而知，不知道老師看到后是否有搬起石頭砸自己的腳的感覺。我倒覺得，與其心浮氣躁寫這么多，還不如平心靜氣寫個一、兩遍，要么干脆不寫，要寫就要寫得像模像樣，要知道，習慣比什么都重要。

三、探究學法，提高能力

千百年來，古人總結了許多漢字書寫的規律。我們既不能視而不見，只教學生依葫蘆畫瓢：這橫要短，那撇要長；也不能告訴學生總結成果的一二三四。這些做法看似省時高效，而實際學生只識魚而不知漁，與素質教育要求相去甚遠。教師應該向學生指明目標，切合學生實際教給方法，讓學生自己探索，自己發現規律。在練字的同時積極開動腦筋，促進學生思維能力的提高。

1.對照比較。運用這種方法，能迅速把握漢字書寫的規律，突顯事物的特質。臨帖、讀帖就是比較，使學生能發現自己字與范字的差別，養成經常臨帖、讀帖的好習慣。再比如：常有學生將筆畫較多的字寫出了下格線，只需拿范字兩相對照，學生定能思而得之：筆畫要疏密有致，要上緊而下松。

2.分析概括。要求學生在臨帖時發現問題，及時分析，總結經驗教訓。如：有學生提出“禾木”兩字做左偏旁時，為什么捺變成了點。我引導學生分析如果“禾、木”做偏旁捺不變為點那會怎樣？學生很快發現整個字會極不協調，要么兩部分相距很遠，要么捺插入右邊部件里。進一步引入提手旁的橫、提在豎鉤兩側所占空間比較——左長右短，再讓學生理解居左讓右的道理就水到渠成了。

3.類推驗證。如學生總能接觸一些前人的經驗總結，不必總是自己“發現”，但必須讓學生親自動手實踐驗證。在寫“會”字時，給“會”字圍上一圈五邊形邊框“”，同理，給“四”加上“”，給“天”圍上“”等，讓學生充分形象感知這些漢字的結構框架。然后讓學生以此類推驗證其它字的結構是不是可以歸結為這幾種常見類型，或是它們的組合。學生在驗證的成功喜悅中實踐了經驗、規律。

4.滲透聯系。書法是一門藝術，寫字也是與藝術學科息息相通的。比如引導學生認識長橫、撇、捺要作為主筆畫，書寫要舒展時，就可以聯系舞蹈動作：字就是一個人，撇捺就是人的腿腳，人跳舞時腿要繃直舒展打開，支撐整個人的平衡，撇捺也要舒展，平衡字的重心。再如理解書寫流暢時可以讓學生這樣聯想：書寫節奏如同彈優美的鋼琴曲一樣，有時急，有時緩，筆畫銜接好像音符跳轉要自如，不能僵化，落筆要沉穩，提筆要果斷，氣勢要連貫。

任何能力都不能一蹴而就，都需要逐步形成，而形成一定的能力又必須通過正確的方法，掌握恰當、正確的方法會達到事半功倍的效果。因此在學生掌握了正確的書寫姿勢，產生了一定的寫字興趣之后，還要教給學生正確的寫字方法。對此，大綱中亦明確指出：“使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。”這是最基本的書寫方法，要由簡到繁地教給學生掌握。按教材的編排，學生應先掌握獨體字，要在獨體字的學習過程中逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，還應注意寫字前教學生認識田字格，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。”再結合合體字教學，掌握合體字特點，掌握合體字中的偏旁在整個字中所占比例，所處的位置，同時掌握基本筆順，筆順即寫漢字時安排筆畫的先后順序，最合理的筆順就是寫字的最短路線；寫字時我們手的生理習慣決定了字的筆畫方向是向反逆筆的，是趨下和趨右的，正因為如此，整個字的筆畫按排就必須適應書寫時生理條件的需要，如若違反，就會使筆走回頭路，延長運筆路線。這就決定漢字的書寫必須遵守先左后右，先上后下的原則。還有漢字筆畫繁多，而且是方塊字，因此，筆畫安排必須勻稱，因此必須遵循先外后內，先進人后關門原則。另外還有先橫后豎，先撇后捺，逐單位寫的原則。只有按筆順寫，字才會寫得又快又好。為讓學生掌握好筆順，可以書空等方式練習。教給學生觀察，通過觀察比較掌握。如果獨體字作偏旁，其字形都發生哪些變化，在以上基礎上掌握好字的間架結構，每個漢字的各種筆畫的長、短、粗、細，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規矩，要讓學生了解只有字寫得合規矩，才能美觀，否則就會難看，甚至出現錯字如“日”和“曰”。教給學生寫字方法，還要教給學生一些書寫規律，如對于獨體字而言，中橫要長，中豎要正；對于合體字而言，上下結構和上中下結構要橫長豎短；左右結構，左中右結構的字，要橫短豎長等等。當然，即使掌握了寫字方法也同樣需要天長日久的反復練習，在反復訓練中掌握寫字技能，從而逐步提高學生的寫字能力。

四、循序漸進，積累創新

要掌握書寫規律，從來不是靠幾節寫字課能完成的。寫字教學要求學生動筆即練字，必須把動腦和動手結合起來，用心利用可能的機會練習寫好字。寫字教學與語文教學關系最為密切，語文教師有責任在指導識字時，強調字形特點，加強感性積累。同時這種積累還必須延伸至課外去。我采用下列措施，促動學生主動練筆，循序漸進，不斷積累，夯實基礎，培養創新意識。

1.明確目標，循序漸進。借鑒靖江城東小學段位評定制的做法，適當降低評定標準，高分鼓勵，嚴格要求。比如把橫豎、撇捺、點提、折鉤等筆畫要求，書寫端正，結構合理，整幅效果要求，分解到各級各段，比如能達到“橫法正確、豎法正確、橫平豎直、字體較端正”就評為初級一段；能達到“筆畫長短協調、比例恰當，獨體字結構合理，上下結構合理”就評定為能手一段。每月發給學生一份作業紙，讓學生用自己最佳狀態完成書寫作業，然后師生共同評價，能評幾級幾段。教師收存作業，學期末重新發回。學生仔細前后對照：有無進步，進步快慢等。

線上學習經驗總結范文第4篇

教師這一職業，存在已久，上至帝師，下至村野私塾先生，似乎是讀書人的副職。于是，人們覺得，教書似乎是拿起來就能做的事兒。只要肚里有墨水，就可以站穩講臺。這，對嗎？在剛剛過往的十年基礎教育改革歷程中，教師們肯定已經認識到，21世紀的中國教師正在經歷全新的職業人生。“不當教書匠”，“要做研究者”。而《教師專業標準（試行）》公開征求意見（2011年12月），更是標志著中國教師職業正式邁入專業化的行列。

面對新世紀新使命，教師做好準備了嗎？學校做好準備了嗎？如何促進教師專業發展？如何優化教師評價？本期《治校方略》帶領大家一起走進浙江省溫州市第八中學，聽聽該校蓋慶春校長對八中人全新職業人生的規劃和打造。

蓋慶春：中學高級教師，溫州市名校長。現任溫州市第八中學校長兼黨委書記。曾被評為鹿城區優秀班主任，溫州市優秀班主任，榮獲溫州市第五屆“園丁獎”。著有《科研興校的認識與實踐》和《中學教研組建設論綱》。

讓專業發展作為教師職業生涯的追求

坐落于溫州老城中心區蟬街的溫州市第八中學，是一所浙江省重點中學。她西臨松臺山，東接五馬街。學校用地原為近代國學大師、教育家孫詒讓先生創辦的溫州師范學堂舊址，后幾度變更，于1971年成為溫州八中校址。40年來，溫州八中風雨兼程，積極進取，開拓創新，碩果累累，贏得了社會甚好的口碑，已成為浙南地區有一定影響力的現代化品牌學校。

一談起學校40年的辦學歷程，身為“資深八中人”的現任校長蓋慶春不無感慨。他說：“從20世紀70年代的白手起家、80年代的艱苦創業，到90年代的異軍突起，八中一直行走在一條上升的曲線上。這是歷屆八中人本著‘為學生一生奠基，對民族未來負責’的育人態度，傳承‘敬業、務實’的八中精神，努力追隨我國基礎教育改革，勇于奮進，求實創新的結果！”

被溫州市人民政府授予“溫州名校長”榮譽稱號的蓋慶春校長，于1981年入校，1996年起任副校長兼任黨總支副書記，1998年調任溫州第七中學校長，2004年2月調回八中任校長兼黨總支書記。作為政教主任“出身”的他，無論面對學生工作還是教師工作，始終把人的發展作為工作重點。他說：“沒有教師的發展，何談學生的發展？沒有全體教師的發展，何談全體學生的發展？一支精品的師資隊伍，是培養精品學生、創建精品學校、辦人民滿意的優質教育的基礎。”

為此，學校系統規劃了一個基于校本的教師培養模式，要傾力培養每一名教師成為實踐新課程追求新教育的教師，引導每一位八中人將追求專業發展作為自己終生的職業追求。

《中國教師》：蓋校長，您好！聽說貴校出臺了一個“名優教師培養”行動方案，專門打造師資隊伍。請問，“名優教師培養”行動有何含義和內容？

蓋慶春：國內外諸多學者的研究顯示，教師一生的職業生涯中，會經歷不同的發展階段。例如，20世紀70年代末，伯頓（Burden）等人提出教師發展三階段說：求生存階段、調整階段、成熟階段。美國學者卡茨（Katz，1972）有四階段說：求生存期、鞏固期、更新期和成熟期。休伯曼（Huberman，1993）則提出五階段說：入職期、穩定期、實驗和轉變期、平靜和保守期、退出教職期。而費斯勒（Fessler，1984）將教師的發展分為八個階段：職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。盡管學者對教師發展階段說法不一，但一致肯定的是教師的發展具有階段性，不同發展階段有不同的特點。因此，學校要著眼于不同發展階段的教師來設置不同的發展目標以及考核評價方式，以支持和幫助處于不同階段的教師得以發展，讓每一位教師在新世紀新教育的實踐中不掉隊！

基于此想法，我們的“名優教師培養”行動方案兼顧了全體教師的發展，從三個層次去發展教師：針對教齡5年內的青年教師進行第一層次的適應型培養，對40周歲以內的任職高級教師之前的教師進行第二層次的提高型培養，對35周歲以上的高級教師進行第三層次的特色型培養。三個層次的培養均有考核驗收：第一層次的師徒結對的考核驗收，第二層次的校級“教壇新星”和“優秀青年教師”的考核驗收，第三層次的校級名師的考核驗收。另外，還有系列面向所有層次教師的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技術、心理健康等方面的拓展性培訓，以提升教師專業素養。

以多種途徑促進教師專業發展

《中國教師》：“名優教師培養”行動關注了每一位教師每一階段的專業發展，這非常好。那么“名優教師培養”行動中促進教師專業發展的模式有哪些呢？

蓋慶春：尚且談不上模式，更確切地說，是促進不同階段教師發展的幾條途徑和方法吧。以校為本，是“名優教師培養”行動的基本理念和實施途徑之一。注重以校為本開展教師專業發展研修，目的是將專業發展融入到教師的日常工作和生活之中，使得專業意識和專業追求成為八中人的一種職業常態。

八中教師開展校本研修的方式有多種，例如“主題主講討論式”校本教研、開放式精品課堂活動、松山講壇、生涯沙龍、班主任沙龍，等等。

“主題主講討論式”校本教研現已是學校各學科教研組的常規活動，要求每一次活動有主題設計，有主講人、主持人、書記員，主講人主講后進行組內討論，書記員負責記錄。研修的主題緊密圍繞新課程的課堂教學，并且基于課堂觀察開展主題研討。主講人和主持人由組內教師輪流擔任，教研組長充當導演角色，由主持人具體安排一切事務。每學期各教研組至少開展4次主題活動。從主題設計、主講并反思研討，每一位教師都不斷經歷一次又一次的新課程課堂教學行動研究，教師理解新課程、實踐新課程的能力得到顯著提升。

基于此，學校進一步實行開放式精品課堂活動，深入營造以課堂教學為載體的互聽互評互學互助的校本研修氛圍。開放式精品課堂的打造工作，首先由高三、初三畢業年段來主打。要求高三和初三任課教師每個月至少開出一節面向全校的研究課，畢業年段的每個備課組每個星期至少開出一節研究課。上學期有300多人次進入了高、初三教師的課堂，并且進行了議課活動，反響很好。這學期，學校將課堂開放的數量逐步地由局部擴展到全部，開課教師逐步地由被動發展為主動，促使每個教師主動開放自己的課堂。同時還實施了“推門課”制度，每個教師可以自由選擇課堂聽課，最終爭取做到所有教師每天“有課可選、有課可聽、有課可議、有課可學”，使八中課堂成為一個人人可自由選擇的開放的“課堂超市”。這不僅可促進教師精心上好每一節課，將追求質量提升的校本研修融入八中人的日常工作和職業生活之中，更能培養教師自主、合作的習慣和能力，走可持續發展之路。

《中國教師》：“名優教師培養”行動注重以校為本的教師研修，將教師行動研究常態化，使教師體驗到全新的職業生涯。我看到八中教師是喜愛這樣的職業生涯的。他們告訴我，學校還有松山講壇、生涯沙龍等教師活動，很受教師們的歡迎。

蓋慶春：專設松山講壇，作為八中教師自己的教育論壇，讓八中人講八中人自己的故事，為了給教師鼓勁。教師每日沉浸于新課程的研討和實踐之中，教師的點滴進步、發展，都可在松山講壇上與他人分享，或講課堂、或講讀書、或談生活、或談理想，關注八中校園文化，彼此分享心得體會，匯集八中的智慧精華，互相促進專業發展。講壇取名“松山”，是以八中為“山”，希望每一位八中人都能成為八中教壇上的一棵長青的松樹。2011年度共有8位教師登上松山講壇，例如陳婕老師以《海外歸來•我成長》為題，講述了自己國外教學的經歷，王立東老師以《我要成長》為題為大家講述了自己成長的心得體會，還有胡子立老師《關于閱讀的無主題演講》、鄭怡老師《一個人的閱讀》等講座，都給大家帶來啟發。

另外，為了促進青年教師合理規劃自己的職業生涯，學校特意開展生涯沙龍活動，以幫助教師不斷反思，清晰自己的發展目標。生涯沙龍氛圍輕松活躍，大家相互交流討論，不僅有專家、名師在專業發展方面的指點引導，還有年長教師在生活規劃方面的指導。推心置腹、真誠交流的沙龍活動不僅促使每一個青年教師有了個人發展規劃，更是凝聚了教師之間良好的同事情感，形成了八中積極上進、共求發展的教師團隊。

《中國教師》：聽教師們說，學校經常邀請一些教育專家、社會名流給大家做講座，一些學科骨干教師還被陸續派到北京師范大學、華東師范大學等高等學府脫產培訓。

蓋慶春：注重以校為本的教師研修，但不是局限于校本。“請進來、走出去”的專題培訓是“名優教師培養”行動的另一種途徑和方法。把專家請進來的培訓，專門針對全體教師在新課程實施中碰到的共性的難點和熱點問題，給予拓展培訓。當然培訓內容并不僅僅局限于教學專業，還包括教師心理輔導、教師文化素養提升等內容，即著眼于教師整體素質的提升，以促進教師人的發展，所以請來的專家不僅僅是教育行家，也有社會知名人士。走出去的培訓形式多樣、靈活，既有短期也有長期的，既有個別教師的也有集體外出的，既有去往全國各地學校考察甚至掛職鍛煉的，也有去往高校聽課培訓甚至脫產學習的，甚至有去國外學習的。教師走出去聽聽、看看、想想，對自身的專業發展是非常有益的，所以學校將培訓機會作為獎勵教師、獎勵教研組的一種方式，鼓勵和鼓舞大家。

《中國教師》：我發現八中教師之間除了親切和諧的同事關系，還有非常親密的師傅、徒弟關系。“我師傅”“他師傅”“你的徒弟”“他的徒弟”是常聽到的教師之間的稱呼。

蓋慶春：不同層面的師徒結對也是我校教師培養的一種方式，分為校內師徒結對和跨校師徒結對。每年召開師徒結對的動員會、拜師會、出師會。動員會主要是為年輕教師召開的，使其了解師徒結對的任務，了解校內有哪些師傅可以找，然后通過師徒之間的雙向選擇，在拜師會上宣布師徒結對名單，公布每對師徒的工作方案。徒弟經過學校考核后，合格或優秀的，學校專為他們召開出師會，并提供校外名師供徒弟進一步拜師學藝。無論是作為徒弟的青年教師還是作為師傅的骨干教師，都非常喜歡“師徒結對”，他們稱拜師會、出師會，是大喜的日子。師傅與師傅之間，常會“曬曬”徒弟們的點滴進步；徒弟與徒弟之間，常會“賽賽”師傅給的點子、法寶。呵呵，八中人之間的氛圍確實不錯！有的徒弟已成為他人的師傅了，對自己的師傅還是一直尊稱為“我師傅”，也是“一日為師終身為父”了。

以發展性評價作為教師專業發展的催化劑

《中國教師》：聽說貴校有各類教學擂臺、評比等活動，這些活動不僅給予教師鍛煉的機會，也為教師提供檢驗、展示自己專業發展的平臺。

蓋慶春：以評價激勵教師發展，這也是“名優教師培養”行動的基本理念之一。教師在謀求自身專業發展的道路上，需要展示的舞臺和認同的掌聲。我們針對不同發展階段的教師，設置校新星、校骨干、校名師的評比活動，使得每一層次的教師都能得到鼓勵和表揚。同時，舉辦各類教科研、教學技能評比活動，既留下教師進步發展的點滴足跡，更激發教師前進的動力和步伐。

另外，在教師評價考核方面，我們經過全體教師的協商，特制定《溫州八中教師考核暫行辦法》，激勵教師的個人成長。評價內容包括常規性評價和發展性評價。常規性評價包括師德師風、教學常規、教學研究、校本培訓、教學績效等；發展性評價包括教學研究、學科競賽、承擔講座、校本課程等。每學期評定一次，由辦公室、高中部、初中部、教師教育科研處、政教處、教務處、安保處、教研組、年級段等處室部門對教師常規工作的量化和教育教學工作成效的量化進行評估。評估的重點在于發現教師的進步，給予各種獎勵，例如對教師積極參加各級教科研課題、論文評比等活動的獎勵，積極參加各類教學技能競賽的獎勵，會考工作及成績的獎勵，指導學生參加各類競賽的獎勵，等等。今后，我們會進一步結合教育部《教師專業標準》的精神和規定，發展和完善八中教師的評價考核。

除了教師個人考核獎勵之外，還有針對教研組的考核獎勵制度，以激勵教師的團隊合作。從四個方面考核教研組的工作，一是教研常規，考核教研工作計劃以及落實情況；二是教師培養，考核教研組教師培養工作的開展情況及成效；三是教育科研，考核教研組教科研的開展情況與成效；四是特色工作，考核教研組承辦校園文化活動、承辦市直以上教研活動、有效開展特長生培養等系列活動情況。教研組的評價制度激勵了各學科教研組的奮發向上，部分學科教研組在溫州市已經發揮了頭雁的作用，引領兄弟學校“群雁”的成長。例如，2011年度我校成為溫州市初中語文學科基地、高中英語教師培訓基地、高中生物學教師培訓基地，成功地承擔了溫州市部分學科教師培訓指導工作。

《中國教師》：貴校教師對于“名優教師培養”行動是喜歡和肯定的，這一方面是由于“名優教師培養”行動兼顧了不同層次教師的發展需求，另一方面貴校有許多切實有效的途徑和方式幫助教師發展。

蓋慶春：經過全體教師們努力，“名優教師培養”行動已有一定的成效。現已有7位教師獲全國勞模、全國優秀班主任、全國優秀教師等殊榮，5人獲得浙江省特級教師、溫州市名師等稱號，58人獲得溫州市教壇新秀、學科骨干教師等榮譽稱號。多位八中人被調到溫州市教師教育院、溫州市教育教學研究院，成為“教師的教師”。發展教師，是為了發展學生。本著“學生為本，教師強校，品牌立校”的辦學理念，八中人還要繼續不斷地努力！

現在學校位于瑤溪的新校區建設進展順利，新校區按省一級重點中學標準建設，辦學規模60個班級，在校生3 000名，實行寄宿制管理。在未來的兩年里，可以實行初高中分校區辦學。到時，學校將進入新一輪的發展期，“新八中人”要抓住機遇、迎接挑戰，為學生的一生幸福而努力！

教師感言

紀健：

學校新學期讓老師們每個月開一節研究課，反映真實的日常教學，這不僅僅能促進學生有效學習，還大大地促進了組內老師的溝通和交流，促使我們這批新教師專業的成長。

第一次開研究課的時候，它給我帶來巨大的挑戰，會感到很緊張。但是，正是這種緊張、挑戰，讓我更有創造力，視教室為重要的學習場所。在向同事們開放了自己的課堂后，大家會一起交流教學實際問題，身邊經驗豐富的教師在教學方法方面會給予我重要的指導。這使得我在日常的教學中不斷看出新的方向、新的特征、新的細節，隨時對自己的工作及專業能力發展進行反思。

打開教室之門，溝通和交流會使教師突破個人力量的局限性，使教學得到更大的發展和進步。

胡子立：

我一直相信許多人都曾談及的經驗：演講和寫作是整理過去最好的方式。松山講壇正好給了我這樣一個機會。作為一個青年教師，我需要坐下來靜靜地梳理和思考兩年來的教書生涯。我試圖找尋到一個恰當的角度，向我的前輩同行訴說兩年來我所走過的職業道路以及與之伴隨的欣喜與迷茫。梳理之中我發現，一直以來自己在學科教學之外投入最多精力的是撫慰學生的心靈。這些17歲的少年因為遇到此前人生從未出現的困擾，而向我發來了求救的訊號。例如：為什么人生那么無聊？為什么我跟別人都沒有什么話說？我需要什么樣的理想？有沒有一種情況是可以讓我們放棄生命的？大多時候，我通過與他們分享書、電影、音樂來帶他們走出困境，或者至少能緩解被問題困擾的焦慮。后來我將這些心靈探尋的故事在松山講壇上講述給周圍的同事聽。他們的認可讓我確信自己走上了一條正確的教育之路：教育的本質應該是以心靈感應心靈。

李強：

2011年暑期我校組織了教師進行心理健康C證培訓。聽了幾位心理學專家的講座，作為一名年輕教師的我收獲很大，認識到心理健康教育與人格發展密切相關，并直接影響到個體素質的全面發展。而學生的整體素質則直接關系到下一代的國民素質，也即是關系到中華民族的命運。因此從面向未來、關心下一代的角度出發，我認為在學校開展心理健康教育迫在眉睫、勢在必行。

對學生來說心理健康教育能夠更好地引導他們“發現自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。通過培訓我認識到學生自己是心理發展的主體，教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都應具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康。

通過這次培訓學習，我掌握了一些基本心理健康知識和技巧，它填充了我知識上的盲點。在將來的工作中，我一定將學來的知識靈活運用到工作中，讓學生們能夠快樂學習，快樂成長。

王家躍：

“會考成績有了！可是剛分了班，我怎么從全段的學生中把新分班級的學生成績找出來呢？一個個找也太耗時了吧。”“這個簡單，用EXCEL中的‘VLOOKUP’，3秒鐘搞定！”在同事欣喜的眼神中，我得意地說。可暗地里還得歸功于上次學校組織的校本培訓。從“EXCEL之父”我校高級數學教師林勝杰老師處學到的這幾招還真管用，不僅大大方便了平時對學生各次成績的處理，提高了成績分析的效度，還能時不時在大伙面前秀一下，滿足一下那小小的“虛榮心”，真是助人樂己啊！靜心而想，類似的校本培訓學校組織過多次，而學到的一招半式在無形中給工作、學習帶來了便捷，真是挺好！

房潔：

兩年前我來到溫州，成為八中一員。在溫州生活的這兩年，過得很充實。在充實的背后，有著辛酸、疲憊，也有甘甜。我深知，自己的辛酸與疲憊來源于教學水平、專業知識等各方面的欠缺。雖然我一直孜孜不倦地努力工作，曾不止一次“盜用”優秀教師的良方妙計，但是，事與愿違。在我無助之時，為我解困的是我的師傅――單茹茹老師。與她師徒結對的這兩年，我已經習慣每周的聽課學習。她認真負責地指導我的課堂教學，為我指出改進之處，關注我的提高與發展。在工作上她是我的恩師，在生活上她又是一位關心我冷暖的知心大姐，能夠成為她的徒弟，是一件很幸運的事。當然，今天我也要特別感謝學校做“紅娘”，搭橋又牽線，讓我和林初藝老師把對結。在結對期間，我定會虛心向林老師學習，真誠地向林老師請教。

作為徒弟的我們，有理想、有激情、有闖勁兒。但是當我們面對活生生、個性鮮明的學生時，心中充滿疑慮和惶恐，有時更是束手無策。而學校為我們搭建的這個平臺，正是為我們年輕教師提供學習的機會。作為師徒結對受益人的我們，很珍惜、也很感激每一位老師對我們的幫助。在今后的日子里，我們要以誠心、精心、細心、耐心的學習態度，勤學、勤問、勤看、勤聽的學習方法，注重于自身特點，學以致用，找到符合自身特色的教學思路和教學風格，盡快提高自身水平！

各位師傅，從今天起你們的身邊又將多一位學生。希望你們多指出我們的不足，不管是教學上的不足，還是為人處事方面的欠缺，對我們千萬不要吝嗇你們的批評，我們定會虛心接受。師傅們，你們是我們的目標，站在前面指引著我們前進。作為徒弟的我們一定會牢記師傅的教誨，決不辜負師傅的栽培和期望。

相信，有了學校的關注，有了師傅的相扶相攜，我們年輕教師的教育之路會越走越穩，越走越堅實，越走越寬闊。

鄭怡：

美國教育家杜威說：在所有的行業中，教師是最后被視為需要特殊職業準備的職業。

做一個教師，該做哪些職業準備？我想，這是每一位新教師走上講臺前，需要思考的。這個問題，將會決定我們今后的教學之路該怎么走，它通向何方。

從昨天的學生變成今天的老師，從昨天的學習者變成今天的教學者，同在一個課堂，但是思維方式和思考角度將會產生大變化。作為教師，我們研究“教什么、怎么教、教得如何”，也就是從課程內容與教學內容的把握、教學方法與技能的運用、教學評價與反饋機制的運作三大方面去觀察我們的課堂。這將是有別于學生時代不同的課堂參與角度。

對于教師來說，講臺下永遠都有聽眾；可是煥發講臺的魅力，卻需要我們在45分鐘之外下足工夫。該在哪里下工夫呢？

當年諸位師傅的教導，才得以使八中良好的育人教書傳統，代代相襲。我們敬重曾經幫助過我們的老師們，今天我們更有責任把多年教學成績與心得毫不吝嗇地悉數相授，讓知識和智慧產生更多的收獲。

對于今天拜師入門的年輕教師，這是一個全新的開始：準備做一位優秀的教師，做一位杰出的教師。踏上講臺的這一天，你是否準備好做一個為教學而在的行者？

對于今天接受指導任務的老師們，我們從當年的學徒，轉眼年華逝去，成為師傅。這也是一個新的開始。怎樣讓我們的教學追求、教學思考在碰撞與分享中更加成熟，幫助年輕教師走上一條個性發展的教學之路？對于師徒雙方，這將都是共同進步的一年。雖是師徒，卻都是教學路上不棄不懈的同路人。

陳曄：

1.模仿遷移，三年站穩講臺。通過學校的師徒結對活動，先跟老教師模仿教學方法和教學思路，再模仿在一節課的某一個教學環節中，采用師傅的教學思路和指導方法，最后從整體風格方面去模仿，掌握嫻熟的教學技巧和名師的教學風格。然后結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色。

2.潛心鉆研，打造個性課堂。備課時，樹立強烈的目標意識，認真學習、研究新課程標準和教材，明確本學段學習內容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。上課時，注重課堂教學的有效性。認真對待自己的每一堂課，爭取每一堂課有一個亮點。要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變，提高45分鐘的教學效率。課后，有針對性地安排有效的作業訓練，每次作業全部批改，做錯的作業一定要訂正并且批改，大面積出錯的一定要講評。

3.同伴互助，碰撞思維火花。我在組內得到了全組同仁的大力支持和幫助。我們組營造出寬松自由的教學研究氛圍，經常探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點”“熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討。新教師可以得到同伴的幫助，有效地促進他們專業水平的提升。

4.勤于反思，促進自我完善。新教師要想不斷地提高自己的業務能力，就要讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免。實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思，為今后的經驗總結、行動研究提供鮮活的素材，還可以有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們組強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程中的成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

陳雯雯：

這次我能參加學校優秀青年教師的評選活動，是幸運的，也是幸福的。因為這次的比賽形式（即現場抽課題、限時備課、上課）很有挑戰性，是我以前沒有嘗試過的，所以能有這樣的鍛煉機會，不能不說是幸運的。同時，因為適當加壓下的課堂生成著實是一種享受，那種在有限的時間內理清教學思路、靈光一現的感覺，不能不說是幸福的。比賽結束了，卻打開了我教學的新思路，我會努力爭取在原點（即備好每一節課，站穩三尺講臺的常規教學）的基礎上嘗試著不斷創造新的可能！

王洪星：