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線上教學(xué)學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第1篇

一、數(shù)學(xué)學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓(xùn)，通過培訓(xùn)我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導(dǎo)和幫助，雖然沒有教室和教學(xué)的硬件設(shè)施，僅一臺電腦和手機(jī)我們也要堅(jiān)守這份工作的使命。在線上教學(xué)初期，我校數(shù)學(xué)教師“微信”、“人人通空間”“一起小學(xué)”三個(gè)客戶端相結(jié)合，學(xué)生在微信進(jìn)行語音簽到及導(dǎo)學(xué)案、微課的接收，在人人通進(jìn)行體溫填寫及計(jì)算題的“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“一起小學(xué)”進(jìn)行練習(xí)檢測。教師通過“微信”及“一起小學(xué)”批改作業(yè)。隨著線上教學(xué)時(shí)間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導(dǎo)商議后決定，可以進(jìn)行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學(xué)生教學(xué)，從不熟悉迷茫到線上教學(xué)中的收獲，我們深深認(rèn)識到了，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，緊跟時(shí)代的脈搏，更何況認(rèn)清形勢認(rèn)真完成線上教學(xué)任務(wù)。

線上授課開始時(shí)，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學(xué)生人數(shù)，做到每位學(xué)生不掉隊(duì)。授課時(shí)教師的語言應(yīng)簡潔明了，便于學(xué)生理解，并舉一些具體例子加深學(xué)生的理解，教師的提問應(yīng)有針對性，對于學(xué)生的解答教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，提醒學(xué)生做筆記，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學(xué)效果

1.對于重難點(diǎn)內(nèi)容，通過反復(fù)重學(xué)，反復(fù)思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。   

3.由于不能和老師面對面，學(xué)員對老師的依賴心理大大減弱，學(xué)員會慢慢培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)得靠我自己”的觀念。這實(shí)際上是促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問題

1. 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場指導(dǎo)和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對面交流來得直接，也較為花費(fèi)時(shí)間，而且容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學(xué)生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進(jìn)措施

1、提醒孩子在一個(gè)安靜的場所學(xué)習(xí)，與學(xué)生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學(xué)生聽課的興致。

2、與家長及時(shí)溝通，適時(shí)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其朝努力上進(jìn)的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過隨機(jī)點(diǎn)名提問方式與學(xué)生互動，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與。

二、語文學(xué)科線上教學(xué)

（一）教學(xué)方法和手段

根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學(xué)學(xué)生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點(diǎn)講解教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學(xué)生可以重復(fù)觀看；利用“一起小學(xué)學(xué)生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫，為學(xué)生選取預(yù)習(xí)和課后引導(dǎo)鞏固習(xí)題；利用“微信群”對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也通過資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學(xué)效果

“停課不停學(xué)”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生由于條件限制，使用的是父母的手機(jī)或父母淘汰的配置較低的手機(jī)，在線上教學(xué)時(shí)，往往會因?yàn)殡娫拋黼娀蚩D造成學(xué)習(xí)中斷。線上教學(xué)教師不能直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的紀(jì)律、知識掌握情況的反饋從而使教學(xué)效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學(xué)有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問題還是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題，如果是自己問題，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學(xué)生問題，聯(lián)系家長，指導(dǎo)家長解決孩子網(wǎng)絡(luò)問題。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)較差，如果布置的是文字，或PPT學(xué)習(xí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r(shí)小視頻教學(xué)則學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時(shí)批改比較耗時(shí)。改善措施：為了學(xué)生的眼睛健康，教師盡量給學(xué)生留紙質(zhì)作業(yè)，給學(xué)生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

三、英語學(xué)科線上教學(xué)

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學(xué)的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，制定網(wǎng)上教學(xué)計(jì)劃，到學(xué)校取回任教學(xué)科的課本和參考書等。

（一）教學(xué)方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學(xué)生，包括區(qū)教研室安排的每個(gè)年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個(gè)學(xué)校利用固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的教研，我們響應(yīng)上級的安排，積極組織各個(gè)年級的英語教師進(jìn)行教研。針對近期網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行研討。我們研討教學(xué)進(jìn)度，探討學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學(xué)困生上網(wǎng)課能否跟上進(jìn)度以及有些學(xué)生的單詞錯(cuò)誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進(jìn)行教研。后來我們調(diào)整了教學(xué)方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因?yàn)樗密浖梢越y(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線時(shí)長，可以避免給一些逃課的學(xué)生打開手機(jī)，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，大部分家長對線上的教學(xué)效果還是比較滿意的，但是線上教學(xué)的時(shí)間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學(xué)困生不能及時(shí)完成，需要老師與家長進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成作業(yè)的上傳，也有的同學(xué)反復(fù)督促仍然不能及時(shí)完成作業(yè)。學(xué)校復(fù)課后我們老師也會對線上教學(xué)的成果進(jìn)行進(jìn)一步的摸底，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。觀看微課時(shí)看不到每個(gè)學(xué)生，無法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，無法對學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另外，在線教學(xué)，學(xué)生發(fā)送語音時(shí)，學(xué)生發(fā)送音頻老師們逐個(gè)聽完，雖然進(jìn)行了點(diǎn)評，但是覺得同學(xué)們浪費(fèi)了寶貴的等待時(shí)間，不糾正又沒法進(jìn)行下一步課文的學(xué)習(xí)。

2、近期使用上學(xué)期的課表上課，學(xué)生有時(shí)不能簽到，同時(shí)線上教學(xué)戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復(fù)工，不能很好地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自我管理意識差，學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

針對這種問題，學(xué)生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學(xué)”工作，及時(shí)主動與家長聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學(xué)生，直播授課時(shí)多給予學(xué)生回答問題的機(jī)會，把每次直播的時(shí)長給課堂參與率低的同學(xué)家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時(shí)的同學(xué)老師每次授課時(shí)進(jìn)行再次提醒。

四、其它學(xué)科線上教學(xué)

線上教學(xué)學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時(shí)轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時(shí)通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保障實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，既是面對疫情的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進(jìn)教育教學(xué)信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進(jìn)一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施情況，了解一線授課教師對于線上教學(xué)的評價(jià)，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而獲得實(shí)時(shí)高效能的教學(xué)效果［2，3］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個(gè)專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過90%。其中，超過半數(shù)的學(xué)生對教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實(shí)驗(yàn)室主任多次開展騰訊線上會議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時(shí)間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時(shí)，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實(shí)現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類課程等。

1．3線上教學(xué)平臺使用情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無法在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強(qiáng)的資源。學(xué)院在第一時(shí)間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實(shí)現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負(fù)責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實(shí)施相關(guān)線上教學(xué);對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費(fèi)提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過分類組織實(shí)施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長效機(jī)制。

1．4采用多種形式開展線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進(jìn)行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進(jìn)行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實(shí)時(shí)高效能的完全線上教學(xué)模式勢在必行。

1．5各類教學(xué)平臺具備的功能基本滿足教學(xué)需求

我們通過從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開展專題討論復(fù)習(xí)等六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認(rèn)為教學(xué)平臺的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過采取線上學(xué)習(xí)逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認(rèn)為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來進(jìn)行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無法評估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學(xué)方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)識到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時(shí)間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設(shè)計(jì)作業(yè)、小測驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)更好地掌握;采用教學(xué)平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來解決線上教學(xué)互動未解決的教學(xué)難點(diǎn)。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認(rèn)為線上教學(xué)工作進(jìn)行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運(yùn)行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2線上教學(xué)方式存在的問題與建議

線上教學(xué)學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 舉一反三 案例教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about "Replicability" in High School Mathematics Teaching

CHEN Xiaoqin

(Jiangsu Nanjing Jianye High School, Nanjing, Jiangsu 210017)

Abstract With the new curriculum standards reform, inquiry-based teaching philosophy has become an increasing concern, "replicability" is an important idea in this concept, the use of this idea will not only improve students' learning efficiency, but also improve their ability to explore and autonomy. This paper is from this idea, to explore the idea of mathematics teaching in the importance and use of learning in mathematics.

Key words high school mathematics; replicability; case study

0 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有自主性，教師也要在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和小初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同，它更注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，懂得靈活變動，才能實(shí)現(xiàn)教育改革所設(shè)定的逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“舉一反三”的思想與方法為我們實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)提供了一個(gè)良好的途徑。

1 “舉一反三”思想的重要性

辯證唯物主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)的發(fā)展，又反作用于實(shí)踐，指導(dǎo)著實(shí)踐。我們學(xué)習(xí)的目的，就是運(yùn)用新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題。“舉一反三”正是我們解決實(shí)際問題的一個(gè)重要思想，它提高了我們解決問題的問題的效率，使得相似的問題可以適用相似的方法，在短時(shí)間內(nèi)迅速解決。這一思想最為顯著的特點(diǎn)就是我們上面所提到的高效性，特別是在高中階段，其他學(xué)科的課程任務(wù)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但是用來學(xué)習(xí)的總時(shí)間又有限的，這就要求學(xué)生必須提高學(xué)習(xí)的效率，這一點(diǎn)對于高中數(shù)學(xué)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的科學(xué)，學(xué)生不但要學(xué)會高中數(shù)學(xué)的基本理論知識，還要學(xué)會將其靈活運(yùn)用，在應(yīng)用的過程中勢必會遇到相似的問題，這時(shí)“舉一反三”思想的應(yīng)用可以縮短學(xué)生的解題時(shí)間，提高解題的效率。此外，“舉一反三”思想的大量使用，可以提高學(xué)生的探究能力和自主性，進(jìn)一步推動高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

2 從對稱問題看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的 “舉一反三”思想

對稱問題是新教材高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)章節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。這一問題包含的內(nèi)容十分龐雜，既包括點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)、點(diǎn)關(guān)于直線的對稱問題，還包括曲線關(guān)于點(diǎn)、曲線關(guān)于直線等對稱問題。其中，點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)、點(diǎn)關(guān)于直線的對稱問題是最基本的問題；曲線關(guān)于坐標(biāo)軸，原點(diǎn)，一、三象限的角平分線，二、四象限的角平分線等的對稱問題又是特殊而又重要的對稱問題。①通過解決單一的對稱問題，總結(jié)這類題目的解題規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)對相同或者相似問題的解答，這就是舉一反三思想的具體應(yīng)用。

接下來，我們就結(jié)合一個(gè)具體的例題來進(jìn)行解析，如何在具體問題中運(yùn)用舉一反三的思想，展現(xiàn)這種思想在解決復(fù)雜實(shí)際問題時(shí)的優(yōu)越性。問題是求直線關(guān)于軸對稱的直線方程。這是一道直線關(guān)于直線對稱的簡單問題，最為簡單的解題方法是，在直線上取兩個(gè)點(diǎn)，找到這兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于軸的對稱點(diǎn)，用這兩個(gè)對稱點(diǎn)確定對稱直線，答案是直線。

在我們的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到這類問題的解答，如果按照上述解題方法每次都進(jìn)行選點(diǎn)、確定對稱點(diǎn)、確定對稱直線的工作，不斷會浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且對塑造學(xué)生的思維模式?jīng)]有益處。所以，我們就想是否可以找到一個(gè)公式或者是某種規(guī)律，當(dāng)學(xué)生們遇到這類問題的時(shí)候，可以直接套用公式或者規(guī)律進(jìn)行解題，大大縮短解題的時(shí)間，確保答題的正確率。對于上述問題，我們完全可以找到規(guī)律。通過觀察比較已知直線與所求對稱直線的方程間的關(guān)系，我們可以看出，在兩個(gè)方程中，項(xiàng)與常數(shù)項(xiàng)相同，項(xiàng)互為相反數(shù)。由此我們可以得出結(jié)論，即把已知直線方程中的換成- ，可得其關(guān)于軸對稱的直線方程。如果題目問到直線 關(guān)于軸對稱的直線方程、關(guān)于原點(diǎn)對稱的直線方程、關(guān)于直線 = 對稱的直線方程、關(guān)于直線 = - 對稱的直線方程是什么，諸如此類，這時(shí)候我們就完全可以按照類推的方法，將我們上述總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到這些實(shí)際問題的解答之中。

上述規(guī)律是我們在直線條件下進(jìn)行的總結(jié)，那么對于曲線的情況，我們又該如何進(jìn)行解決呢？解決曲線的問題，我們完全可以舉一反三，將直線解題過程中的規(guī)律運(yùn)用到曲線上，然后進(jìn)行驗(yàn)證，看在曲線的條件下，這些規(guī)律是否還會起到應(yīng)有的作用。運(yùn)用上述直線規(guī)律，我們可以得出曲線情況下的規(guī)律，即曲線 (，) = 0關(guān)于軸對稱的曲線方程為 (，- ) = 0；關(guān)于軸對稱的曲線方程為 (- ，) = 0、關(guān)于原點(diǎn)對稱的曲線方程為 (- , - ) = 0；關(guān)于直線 = 對稱的曲線方程為 (，) = 0；關(guān)于直線 = - 對稱的曲線方程為 (- ，- ) = 0。然后，我們需要對上述引申的規(guī)律進(jìn)行證明，看看直線條件下的規(guī)律在曲線條件下是否依然起作用。例如，我們可以設(shè)(，)是所求曲線上的任一點(diǎn)，則其關(guān)于軸的對稱點(diǎn) '(，- )在已知曲線 (，) = 0上， (，- ) = 0，故結(jié)論成立。經(jīng)過證明，這些規(guī)律都是正確的。經(jīng)過再次的舉一反三，我們終于將這些問題進(jìn)行了匯總，并對其一般規(guī)律以公式的形式給出了規(guī)律總結(jié)，方便了我們今后對相同問題的解答，提高了解題效率，保證了對題率。

通過上述的舉一反三思想的案例精析，我們可以看出，舉一反三思想嚴(yán)格來說應(yīng)該是探究教學(xué)模式下，發(fā)揮學(xué)生積極性與主動性的結(jié)果，這樣的思想在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的廣泛推廣，是教育教學(xué)改革不斷深化的一個(gè)顯著的標(biāo)志。對稱問題只是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)比較典型的案例，對于其他的數(shù)學(xué)問題，也是完全可以適用舉一反三的思想的，比方說我們學(xué)到的函數(shù)問題、排列組合問題等。

通過舉一反三思想的運(yùn)用，我們一方面可以將隱藏在單一數(shù)學(xué)問題后面的規(guī)律與結(jié)論揭示出來，為我所用，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的大幅提升，保證答題的正確率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另一方面，這一思想的大規(guī)模推廣也是與教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)的，教師將教學(xué)的權(quán)力下放，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我實(shí)現(xiàn)，自身僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)者，這是教育改革的根本所在。

3 結(jié)語

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化趨向， 探究教學(xué)模式尤為矚目， 這種教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有良好的效果。②“舉一反三”思想是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要思想，它的應(yīng)用推動了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)生和教師重新審視教育教學(xué)方法提供了一個(gè)良好的視角。相信，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，一些新的教學(xué)思想也會層出不窮，更好的促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多有用的人才。

注釋

① 洪明煥.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律――一則數(shù)學(xué)教學(xué)案例.云南教育,2006.8:41.

② 王靖昱.蘇教版高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)探討.教學(xué)天地,2009.2:31.

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志軍.使用蘇教版高中數(shù)學(xué)新教材的幾點(diǎn)思考.中學(xué)教學(xué)參考（上旬）,2011.1(總第73期):74.

線上教學(xué)學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第4篇

一、變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂仍然占據(jù)重要地位，變式教學(xué)在課堂應(yīng)用中依舊停留在表面，部分初中數(shù)學(xué)教師依舊沒有受到變式教育的影響.首先，例題講解不深入，教師依賴數(shù)學(xué)課本，在例題講解時(shí)，只根據(jù)課本方法來說明，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)解題方式處于一知半解的狀態(tài)，在考試過程中，只能機(jī)械模仿老師解題過程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想，同時(shí)課本例題只能滿足大部分學(xué)生的需要，它屬于基礎(chǔ)類知識，對于數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)來說，這些課本例題不能很好地激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維；其次，課后練習(xí)類型單一，初中老師喜歡在課后布置大量作業(yè)，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但是這些課后練習(xí)類型大都類似于課本例題，不具備階梯性和代表性，比如數(shù)學(xué)老師喜歡布置書本上的配套練習(xí)，習(xí)題偏于簡單，不能全面測試出學(xué)生數(shù)學(xué)能力.

二、變式教育在初中教學(xué)中的應(yīng)用途徑

變式教育這一新型教學(xué)理念逐漸應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，它有利于提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題能力，提升教學(xué)效率.

1.變換課本例題條件，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力

“事半功倍”是教師跟學(xué)生共同追求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過變式教學(xué)這種方式，教授學(xué)生舉一反三、一題多解的數(shù)學(xué)解題模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).比如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，我們可以通過以下例題，靈活變化題目條件，提升學(xué)生思考能力：

例1 某市主要種植甜橙，2014年全市甜橙種植面積為36萬畝.調(diào)查分析結(jié)果顯示，從2010年開始，該市甜橙種植面積y（萬畝）隨著時(shí)間x（年）逐年成直線上升，y與x之間的函數(shù)關(guān)系如圖1所示.（1）求y與x之間的函數(shù)表達(dá)式；（2）該市2013年甜橙種植面積為多少萬畝？

解 （1）由圖象可知函數(shù)圖象經(jīng)過點(diǎn)（2010，34）和（2014，36）.

設(shè)y與x的函數(shù)表達(dá)式為y=kx+b，

則2010k+b=34，2014k+b=36，

解得k=12，b=-971.

所以y與x之間的函數(shù)表達(dá)式為y=12x-971.

（2）令x=2013，

所以y=2013×12-971=35.5（萬畝）.

答：該市2013年甜橙種植面積為35.5萬畝.

數(shù)學(xué)教師在講解完這道例題之后，可以變化其具體條件，利用變式教學(xué)拓寬學(xué)生解題思路：

變式 某市主要種植甜橙，某年全市甜橙種植面積為36萬畝，比四年前多種植2萬畝.調(diào)查分析結(jié)果顯示，從該年開始，甜橙種植面積y（萬畝）隨著時(shí)間x（年）逐年成直線上升且截距為1/2，求y與x之間的函數(shù)表達(dá)式.

通過類似的實(shí)例，變換例題已知條件，讓學(xué)生全面了解一次函數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思考能力，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.調(diào)換問題角度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的數(shù)學(xué)能力

變式教學(xué)不僅可以變換例題條件，也可以調(diào)換問題角度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，拓寬數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，比如在概率學(xué)習(xí)過程中的這個(gè)問題：

例2 一個(gè)不透明的紙箱中裝有2個(gè)藍(lán)球（記為藍(lán)球1、藍(lán)球2），1個(gè)綠球，1個(gè)粉球，這些球除顏色外都相同，讓學(xué)生自由抽取，問：從中任意摸出1個(gè)球，恰好摸到綠球的概率是多少？

解 裝有2個(gè)藍(lán)球、1個(gè)綠球、1個(gè)粉球，共有4個(gè)球，其中1個(gè)綠球，則抽到綠球的概率為1/4.

數(shù)學(xué)老師在講解例題之后，可以讓學(xué)生調(diào)換角度思考，如：在抽取兩次的情況下，且抽完就把球放進(jìn)紙箱中，那兩次都抽取到綠球的概率是多少？讓學(xué)生從問題入手，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，多角度切入，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，不管從哪個(gè)方面思考，只要依據(jù)同樣的數(shù)學(xué)規(guī)律，就能得到答案.

3.適當(dāng)增加題目難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)能力

學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，教師要注意學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教，提供多層次、階梯性變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)能力.比如在教授《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以從最簡單的“平均數(shù)”入手，讓學(xué)生熟知了“平均數(shù)”的計(jì)算后，再教授中位數(shù)、眾數(shù)概念.

例3 一組數(shù)據(jù)3，4，8，6，4，則這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是________________________________________，這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是________________________________________，這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是________________________________________.

由簡到難、由淺到深，變換習(xí)題難度，平均數(shù)是指數(shù)據(jù)相加之和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，得出平均數(shù)為5，眾數(shù)是指數(shù)據(jù)中出現(xiàn)最多的數(shù)字4，中位數(shù)先要將數(shù)據(jù)按照從小到大的順利排列，即：3，4，4，6，8再找出中間的數(shù)字，即4，如果碰到偶數(shù)個(gè)數(shù)，則把中間兩個(gè)數(shù)相加除以2.

4.總結(jié)答題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維

線上教學(xué)學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；教學(xué)模式；混合教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式。依托互聯(lián)網(wǎng)，突破傳統(tǒng)時(shí)空的限制，在線學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大課程提供商奠定了MOOC發(fā)展的基石，各國紛紛涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的MOOC平臺，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分別是英國、德國、澳大利亞較為新銳的MOOC平臺。而中國，在教育部的積極引導(dǎo)下，也有大量機(jī)構(gòu)和高校投入中國的MOOCs實(shí)踐中，“愛課程網(wǎng)”的“中國大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線。一批優(yōu)秀的MOOCs平臺在中國涌現(xiàn)，積累了一定數(shù)量的課程，并且課程還在不斷激增中。

緊跟時(shí)代浪潮，充分利用這樣的平臺，免費(fèi)獲取世界各地的名校名師資源，為普通高校教學(xué)服務(wù)，為廣大師生服務(wù)，是教育者普遍的共識。在這種新的形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育行業(yè)比較關(guān)注的一個(gè)課題。

1 基于MOOC的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

MOOC是一種與學(xué)生為主體的，以學(xué)生主動去學(xué)、去思考的組織模式，這與傳統(tǒng)課堂以教師為主體的組織方式不同。深入分析，發(fā)現(xiàn) MOOC課程可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)，自由。對于某些建設(shè)比較完善的課程，例如計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用. 長期看來可減少重復(fù)勞動。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度高，不必準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)。而是可以自由的選擇在喜歡的時(shí)間和場所里以最舒服的方式聽取任何一所大學(xué)的 MOOC課程。MOOC課程的諸多優(yōu)點(diǎn)吸引了一大批的學(xué)生在線注冊學(xué)習(xí)。2016年8月初中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。《報(bào)告》顯示，截至2016年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.18億，較2015年底增加775萬，增長率為 7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%。線上學(xué)習(xí)成為一種趨勢，勢不可當(dāng)。

MOOC雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但單純從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中存在一些不容忽視的狀況。

1）MOOC畢竟是線上的，是虛擬的，它可以教授學(xué)生知識，但課程制作無論如何精良，卻缺少學(xué)習(xí)的氣氛，機(jī)動的學(xué)習(xí)時(shí)間，可選的學(xué)習(xí)場所，可重復(fù)觀看的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和真實(shí)感。

2）MOOC在交互上存在延時(shí)性，MOOC課堂不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以觀察到學(xué)生的反應(yīng).以便及時(shí)進(jìn)行溝通，調(diào)整授課節(jié)奏。雖然MOOC也提供了討論區(qū)，以方便學(xué)生去交流問題和學(xué)習(xí)體會，但是實(shí)時(shí)性不強(qiáng)。

3）MOOC的作業(yè)、考核等，以學(xué)生的誠信為基礎(chǔ)，缺乏監(jiān)管力度。學(xué)生遠(yuǎn)非希望中的完美，在沒有現(xiàn)實(shí)督促和監(jiān)管下，最后的證書缺乏有效說明力度，且實(shí)際情況也是相關(guān)證書不被人們所重視。

由于以上一系列等原因，MOOC平臺上雖然學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但輟學(xué)率也高的驚人，許多學(xué)生都是玩票的性質(zhì)對待MOOC，而不去完成整個(gè)課程。所以Mooc對于學(xué)生的自律性和毅力的要求極高。因此，當(dāng)將MOOC課程引入到教學(xué)體系時(shí)，對學(xué)生的督促、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、考評、管理成為教師主要任務(wù)。此時(shí)，教師課堂的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的傳授知識，而變得復(fù)雜、豐富起來。

2 基于MOOC課程的教學(xué)模式

基于MOOC教學(xué)的基本思路是：要求上課前，學(xué)生按計(jì)劃利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)MOOC平臺上指定課程，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，完成對知識的自我學(xué)習(xí)；到了課堂上，在老師的引導(dǎo)下，查缺補(bǔ)漏，鞏固練習(xí)，延伸拓展，解決自學(xué)過程中所遇到的問題。這種新的模式，將傳統(tǒng)的課堂上的內(nèi)容放在課外由學(xué)生按計(jì)劃自行去完成，而課內(nèi)去做以前學(xué)生課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，充分利用線上的優(yōu)秀教學(xué)資源，節(jié)省了校方的大量的教學(xué)投入，而且在教師有限學(xué)時(shí)的引導(dǎo)下，使怎個(gè)學(xué)習(xí)過程有的放矢，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

自2015年以來，我系將MOOC課程引入到學(xué)生的教學(xué)體系中，例如：學(xué)堂在線上的史坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（cs101），EDX上的哈佛大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（cs50），中國大學(xué)MOOC上的北理的pythonZ言程序設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合起來，逐步摸索實(shí)踐，分析總結(jié)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到較好的效果，也非易事。在這整個(gè)MOOC教學(xué)活動中，關(guān)鍵人物是教師和學(xué)生。教師做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)工作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能被動地等待學(xué)生問問題，或簡單的向?qū)W生布置任務(wù)，在這樣的一種新型的教學(xué)模式中，對教師會提出更高的要求。教師因?yàn)槁殬I(yè)的使命感和責(zé)任感，能在這個(gè)過程中不斷的主動改善方式方法，完善課堂；最難把控的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生要利用課前的課余時(shí)間完成在MOOC上的學(xué)習(xí)，而事實(shí)上學(xué)生可能會因?yàn)楦鞣N原因，不能完成課堂前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，縱然教師的課堂安排多么充分，但沒有預(yù)設(shè)的條件也是枉然。所以為了確保課堂的順利展開，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)使必不可少的。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的摸索實(shí)踐，不斷改進(jìn)總結(jié)，教學(xué)思路逐漸變得清晰。

1）對進(jìn)行基于MOOC教學(xué)的教師，要求課堂前做好充分準(zhǔn)備工作。

為了能更好的輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，教師要在學(xué)生之前先完整的學(xué)習(xí)一遍課程，做學(xué)習(xí)筆記，記錄每次課程的難重要點(diǎn)（這也和課程的難易程度也有關(guān)）和任務(wù)要求，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，包括課堂實(shí)施計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過充分的學(xué)習(xí)分析，根據(jù)每次課程的任務(wù)要求，難重點(diǎn)、要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定課堂展開的方式，可以是討論、微課堂或練習(xí)等；如此也能更準(zhǔn)確地估算學(xué)生應(yīng)該付出的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，穩(wěn)步學(xué)習(xí)。

教師要為每次課堂制定詳細(xì)的實(shí)施方案，課堂按方案展開，課程中教師要和學(xué)生密切交流，討論，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的問題和反饋給予及時(shí)的答復(fù)。每次課堂結(jié)束，教師要寫課后小結(jié)，記錄課堂開展情況，調(diào)查課堂效果，找出不足和亮點(diǎn)，分析原因。對不足，提出改進(jìn)意見；對亮點(diǎn)，推進(jìn)發(fā)揚(yáng)。

2）通過合理手段加強(qiáng)對學(xué)生的管理。

教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會，對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)提出周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，以及明確的任務(wù)要求。將學(xué)生分組，每組4-7人為宜，任命小組長，課外的學(xué)習(xí)在組長的帶領(lǐng)下，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排進(jìn)行，教師要給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組制定進(jìn)度跟蹤表，由組長和學(xué)生共同填寫每周的學(xué)習(xí)完成情況，使學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的同伴，有學(xué)習(xí)的壓力，有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)間，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。最大限度的創(chuàng)造條件，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能如期保質(zhì)保量地完成的。只有學(xué)生完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂才能順利的展開，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

每次課前，教師收一次學(xué)生的進(jìn)度跟蹤表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，小班輔導(dǎo)。通過一個(gè)較為長期，穩(wěn)定的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由開始的在老師的督促下被動的主動學(xué)習(xí)，到后期慣性的主動的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

3）完善學(xué)生的成績考評

最后的考核，網(wǎng)上的成績只是主要的參考部分，而非全部。

MOOC施行過程中，教師要和每個(gè)學(xué)生密切聯(lián)系，具體了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度等學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生添加行程性考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，例如課堂表現(xiàn)，作業(yè)成績，學(xué)習(xí)進(jìn)度等。根據(jù)課程特點(diǎn)，有的課程教師還課余布置額外的課程項(xiàng)目（例如python語言程序設(shè)計(jì)）作為最后總評成績的依據(jù)。這樣，從一定程度上預(yù)防了少數(shù)學(xué)生的僥幸心理，更公平公正的考核學(xué)生。

3總結(jié)

總的來說，如何更好地將MOOC引入教學(xué)體系，采取什么方法，課堂以什么形式，學(xué)生如何管理，合理利用資源，達(dá)到好的教學(xué)的教學(xué)效果，還需不斷探索，改進(jìn)與總結(jié)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷演進(jìn)，中國MOOCs實(shí)踐在不斷的向前發(fā)展，線上、線下教育的融合未來必然將進(jìn)一步加強(qiáng)，未來二者將根據(jù)自身特點(diǎn)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”。這是必然的趨勢。

國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體， 以知識體系傳授為目標(biāo)，將事先準(zhǔn)備的知識點(diǎn)“灌輸”到學(xué)生的頭腦中， 有利于系統(tǒng)地傳授知識， 有利于及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向知識的傳輸， 大部分學(xué)生總是被動地接受， 不利于充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)]。

而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。以學(xué)生為主體，除了_到基本目標(biāo)--學(xué)生掌握知識外，于教育行業(yè)有更重要的意義。

1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)模式多元化；

2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新時(shí)代。

這是一個(gè)變革的年代，擁有無限挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代，教育事業(yè)起著舉足輕重的作用，無論是MOOCs還是傳統(tǒng)教育都還有很長的路要走，但總將走向成熟。