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實習指導教師評語范文第1篇

1、該同學實習期間表現良好，嚴格遵守實習隊紀律，認真踏實，表現出高度的熱忱（遇上問題時能夠主動的向老師或同學需求幫忙，隨時調整自己，力求成長和自我完善，但是積極性還有待提高。

2、該生實習期間,表現高度熱忱，講解詳實，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式內容……，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

3、xx同學踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

4、該生工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領導和同事們的一致好評。

5、可愛聽話的孩子，性格獨立，做事踏實，有較強的責任心，能較好地 完成值日工作，是老師的小幫手，熱愛學校生活，樂于助人，拾金不昧。學習上也比較主動，課堂效率較高，書寫工整美觀，能自己管理自己，老師希望以后你能更多地表現自己，爭取更好的成績！

6、在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團結同志，樂于助人，注重提高個人修養，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。

7、該同學性格樂觀內斂，實習期間表現優異，備課時能富有經驗的跟老師和隊友溝通交流并且善于思考，授課過程中坦然自信，隨機應變，時常利用學生的興趣話題引導課堂教學，日常實習活動中也給于其人熱情幫助，有責任感，是一個值得信賴的隊友。

8、該同學實習期間表現良好，在一個半月的實習過程中有明顯的進步，經過一段時間的歷練實習初期授課時的稚嫩慢慢褪去，勇于面對自己的不足并且積極改進，迎難而上。在實習隊的活動中做事懂得瞻前顧后，富有集體榮譽感。

9、該同學在實習期間擔任副隊長職務，除了教學任務外還與隊長共同配合處理實習隊其他的相關事項，時刻關心實習隊的整體情況并且表現積極進齲在教學任務方面從備課、講課、課后反思、說課等方面都有突出表現。

10、你是個穩重，踏實的孩子，有著良好的學習習慣，如果你希望成功，應以恒心為良友，以經驗為參謀，以智慧為兄弟，以希望為哨兵，相信你一定能做得很好。

11、你的學習比較踏實，勞動時總那么勤快，同學間的小事，你常常忍讓。你發現沒有，只要努力一下，你的字就可以寫得漂亮，讓腦子多思考一下問題，你就可以得出令人滿意的答案，努力吧，你是一個聰明的學生！

12、該同志在工作中，該同志具有強烈的事業心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業務素質，取得了顯著的工作效果。

13、該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習班主任。

14、該生在我單位實習期間，表現突出，能夠將本專業所學知識運用到實際工作中，團結同事，熱情上進。

15、你是一個很可愛聽話的小姑娘，做事踏實，有較強的責任心，能較好地 完成值日工作，熱愛學校生活，樂于助人，拾金不昧。學習上也比較主動，還積極參加田徑隊和排球隊，能自己管理自己，老師希望以后寫作業更仔細一點，爭取更好的成績！

16、你性情溫和，言語不多，但你待人誠懇、禮貌，思想上進，有明辨是非的能力。作為一名班干部，能以身作則，嚴格遵守學校的各項紀律，負責班級衛生工作，認真負責，與同學關系融洽。愿你在平時更注重基礎知識的學習與訓練，加強能力的培養，做一個全面發展的好學生！

17、xx同學待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

18、你會皺起眉頭，是想不出問題嗎？你會默不作聲，是不知道怎么回答嗎？你會在老師不注意時，做小動作，是想引起老師的關注嗎？告訴老師，好嗎？其實，老師時刻都在關注著你，你一點兒也不比別人差，對自己要有信心！敞開你的心，讓老師和同學一起進入，付出努力，一定會有收獲。讓我們一起努力，好嗎？

19、你是一個乖巧勇敢的孩子，尊敬和愛戴老師，能協助老師管理班級，值日工作認真負責，與同學相處融洽，懂得謙讓，不計較個人得失，意志力強，能吃苦耐勞，愛勞動，講衛生，學習認真自覺，上課大膽發言，積極思考，完成練習情況良好，學習成績優秀，老師希望以后上課能夠做到不影響他人，獨立完成個人練習，做一個相信自己的誠實孩子。

20、你是一個可愛的小女孩，尊敬老師，和同學們相處愉快，課間能和同學做有意義的游戲，能愛護花草樹木，保持教室清潔，學習上，上課能積極舉手發言，認真完成課堂練習，老師希望你以后做事再認真一點，那么漂亮的眼睛看東西要看清楚，不要著急！

21、該同學實習期間能按時完成各項教學工作，積極進取參與跨年段的教學并且有較好的教學效果。在備課方面有自己獨特的見解，能利用符合學生興趣的素材引導學生接收知識點而且有其自身黑色幽默特點的授課方式，但是集體觀念還有待加強。

22、該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望小明同學繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。

23、該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學生）、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

24、你性情敦厚，誠實可信，尊敬師長，團結同學，行為舉止文明，學習認真，有充分的自信心，有一定的鉆研精神，學習自主能力有較大提高，愿你勇于改正缺點，多多努力，永不停息，勇攀高峰！

25、你思想上進，待人隨和、誠懇，處事穩重，同學關系好。對待學習，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學習自主能力有較大提高，但我總覺得你與班級有著一段距離。愿你敢于質疑解難、大膽發言，投入集體的懷抱，在集體中鍛煉、成長！()

實習指導教師評語范文第2篇

[關鍵詞]資產評估師；職業道德缺失；博弈論

資產評估業作為我國的一個重要中介行業，在近二十年的發展歷程中，對保證市場經濟健康運行起著越來越重要的作用。但我國資產評估業在為我國市場經濟保駕護航、自身快速發展的同時。虛假評估等職業道德方面的問題時有發生，使我國資產評估行業的公信力受到質疑。本文擬對這一問題從博弈論的角度進行研究，以期找到影響我國部分資產評估師職業道德缺失的基本原因。并提出有針對性的對策和建議。

一、我國現階段資產評估職業道德狀況

資產評估業的職業特點決定了職業道德因素對評估結果與經濟的穩定發展有很大的影響。毫不夸張地說，道德的完善比技術能力和職業訓練更為重要，職業道德乃資產評估的重中之重。經過多年的努力，我國初步形成了與社會主義市場經濟基本相適應的資產評估職業道德規范體系，資產評估職業道德建設取得了一定的成就。絕大多數資產評估師在評估實踐中認真遵守職業道德，維護了公眾和有關各方的合法權益。然而，在我國資產評估行業發展的過程中，仍然存在一些職業道德方面的問題。現實中資產評估機構在評估過程中違規操作、評估結果有失公允的事件時有發生。“麥科特欺詐案”、“新宇軟件事件”、“中誠事件”、“紅光事件”、“ST圣方事件”等一系列資本市場的重大事件背后，都有著資產評估師不光彩的身影。這些已經成為制約我國資產評估行業進一步發展的“瓶頸”，嚴重影響了證券市場的正常運行。阻礙了資產評估機構在市場經濟中應有的作用。

二、我國資產評估職業道德缺失的博弈理論分析

世界上的一切事物都是處于相互聯系和影響之中的，分析各方利益沖突與合作的博弈論對研究千變萬化的社會經濟現象尤其是資產評估職業道德缺失具有特別重要的意義。從根本上來說，資產評估師職業道德的遵守與缺失就是一場“利益”的博弈。

在我國特殊國情下，資產評估師與各種社會因子之間有著千絲萬縷的必然的聯系。資產評估活動中涉及多方當事人，主要包括資產評估師、評估機構、客戶、監管部門和其他利益相關者。在資產評估過程中相關當事人之間進行博弈的過程也是博弈參加者進行理性選擇的過程。當這些人的個人理性選擇達成一致的結果時，就形成了納什均衡。但是個人理性選擇的結果在總體上可能并不導致帕累托最優結果的出現。由于所形成的均衡狀態是受現有的環境和各種條件限制下的一個相對的均衡，因此這樣的均衡是不穩定的，隨著影響博弈雙方利益的條件發生變化，博弈參加者的策略選擇也可能發生改變。這時，原有的均衡狀態就會被打破，博弈會不斷地演進，從而形成新的均衡。所以通過改變影響博弈各方策略選擇的條件，就可以形成自己需要的均衡狀態，這也就是解決問題的方法和對策。

(一)評估機構與委托方之間的博弈分析

在評估市場中，客戶和資產評估機構之間是一種委托與受托的關系。在這一關系中，客戶關心的主要是評估結果是否滿足自己的需要以便從中獲取最大收益，并傾向于對評估機構施加影響，使評估機構按自己的意愿進行評估；而評估機構在客戶壓力影響下。就會相應權衡滿足客戶特殊要求進行違規操作獲得的收益和由此可能被監管部門查處受損的大小，并作出是否進行違規執業的抉擇。這樣，資產評估師能否堅守職業道德出具高質量的評估報告在很大程度上就取決于客戶與評估機構雙方在博弈過程中“討價還價”的能力及博弈的結果。

假設客戶對評估機構施加影響獲得的超額收益為L，評估機構在客戶的影響下進行違規操作得的超額收益為R1，客戶對評估機構不施加影響獲得的超額收益為0，評估機構在客戶不施加影響下進行違規操作得的超額收益R2。R1不僅包括評估機構進行違規操作節省的成本的金額，還包括為了迎合客戶的需要進行違規操作所收到的客戶所給的金額，所以R1＞R2。根據博弈理論可以構建客戶與評估機構之間在各種策略選擇下的收益情況即博弈模型，如表1所示。

由于博弈雙方都會選擇對自己最有利的策略，對于客戶來說，無論評估機構是否違規執業，他都會選擇對評估機構施加影響的策略，因為客戶由此獲得的收益L絕對大于選擇對評估機構不施加影響的策略所獲得的收益；而對于評估機構來說，無論客戶是否對評估機構施加影響，評估機構的最優選擇都是違規執業，因為評估機構由此獲得的收益同比都要大于選擇不進行違規執業的策略所獲得的收益。

特別地，由于R1＞R2，對于表中的博弈模型來說就可以形成一個均衡狀態。從客戶與評估機構之間博弈的結果可以看出，評估機構對客戶的影響一般是采取妥協的態度，滿足客戶的要求。也就是說，評估機構對客戶壓力影響的承受能力比較弱，客戶對評估機構評估活動的干涉嚴重影響了資產評估的公正性。導致這一結果的原因主要是評估市場中激烈的競爭，由于評估市場中評估機構數量較多，而對評估業務的有效需求不足，導致評估機構之間存在惡意的壓價競爭。解決這一問題的關鍵是加強對評估機構的監管力度，在博弈模型中引入監管這一因素，使評估機構的違規行為可能被監管部門發現并進行處罰，從而降低評估機構可能得到的超額收益。

(二)評估機構和監管部門之間的博弈分析

在資產評估過程中，監管部門和評估機構是一種監管與被監管的關系。我國目前對評估機構的監管部門主要有政府監管部門和行業自律協會兩個方面，但是，監管部門在監管過程中是否能夠發現評估機構的違規行為是不確定的。資產評估師職業道德水平的高低就是政府監管部門的監管效率即能否發現評估機構的違規行為和資產評估機構是否違背職業道德進行違規操作行為選擇之間進行博弈的結果。

假設此博弈中，資產評估師違背職業道德時可獲得的超額收益為E；違規操作被監管部門查出后處以的罰款F；監督機構的監督成本為C，其中認真監管為C1，未認真監管為C2。那么，監管部門和評估機構在各種策略選擇下的收益情況即博弈模型如下表2所示。

從資產評估行業的實際情況來看，由于評估機構是否進行違規操作、監管部門是否進行監督、監督部門進行監督時是否會發現問題都是不確定的，也就是(E-F)和(F-C1)的正負不知道，所以該博弈模型不存在占優戰略均衡，也不存在純策略的納什均衡。

從我國目前評估業的監管情況來看，對違規的評估機構的處罰力度不大，即F相對于E來說是很小的，筆者可以假設(E-F)是遠遠大于零的，而且評估機構的違規行為被監管部門發現的概率

也很小。所以從目前的實際情況來看，評估機構選擇違規操作是相對最優的策略，這也是導致我國目前評估行業的資產評估質量普遍比較低下的一個主要的原因。

為了便于研究，筆者做進一步的假設。假設評估機構進行違規操作的概率為p，則其逆事件即評估機構不進行違規操作發生的概率為(1-p)；監管部門認真監管的概率為q，則監管部門不認真監管的概率為(1-q)。假設在上述概率發生的情況下，監管部門的預期收益為R1，評估機構的預期收益為R2。這時，監管部門的預期收益為：

R1=q?(p?(F-C1)+(1-p)?(-C1))+(1-q)?(p?(-C2)+(1-P)?(-C2))=pq F+q(C2-C1)-C2

資產評估機構的預期收益為：

R2：p?(q?(E-F)+(1-q)?E)=p?(E-qF)

監管部門預期收益最大化的一階條件是：аR1/ap=0

資產評估機構預期收益最大化的一階條件是：аR2/аq=0

于是，可得該監管博弈的混合策略納什均衡為：

q=E/F；

p=(C2-C1)/F

對于監管部門來說，它將以q=E/F的概率選擇對評估機構進行認真監管。因為F是由監管部門即自身決定的。這里先假設F是固定的，E的增大將使q增大，也就是評估機構由于違規操作而得到的收益越大，監管部門選擇認真監管的概率也越大，這跟評估業的實際情況也是相符合的。評估機構由于違規操作得到的超額收益越大，說明評估行業越不規范，這時候就需要監管部門進行必要的監管來約束評估機構的行為，規范評估市場，這樣才能保證評估行業的健康發展。

對于評估機構來說。它將以p=(C2-C1)／F的概率選擇進行違規操作。其中，(C2-C1)是評估機構不可控的，跟評估機構是否進行違規選擇的關聯度不大。假設(C2-C1)是固定的，則評估機構選擇違規操作的概率的大小主要取決于F的大小，這就得出了一個結論：加大對評估機構由于違規操作而受到的處罰將減少評估機構違規行為發生的概率，這也是提升我國資產評估職業道德水平的一個對策。

(三)各評估機構之間的博弈分析

由于我國目前評估機構數量眾多，規模偏小，為了爭奪客戶。各個評估機構之間展開了激烈的競爭。這個競爭的過程也是一個博弈的過程。假定甲評估機構和乙評估機構為博弈雙方，某項評估約定的收費為R。甲評估機構是風險規避的，如果接受委托，則花費的評估成本為C1，潛在的懲罰為0；乙評估機構是風險偏好的，如果接受委托，則花費的評估成本僅為C2。潛在的懲罰為P。構建甲評估機構和乙評估機構的博弈模型如表3所示：

若R-C1＞0，甲評估機構的最優策略選擇為接受委托，相反，則拒絕委托。若R-C2-P＞0，乙評估機構的最優策略選擇為接受委托；相反，則拒絕委托。如果R-C1＞0，R-C2-P＜0或R-C2-P＞0。同時R-C1＞R-C2-P，即甲評估機構接受委托的效用為正，乙評估機構接受委托的效用為負，或者博弈雙方接受委托的效用都為正，但是甲的效用大干乙的效用，則該博弈的納什均衡為甲評估機構接受委托，這是符合社會整體效益的正常結果；相反，如果R―C，

所以，要得出風險規避的甲評估機構接受委托的納什均衡，必須對風險偏好的乙評估機構加大懲罰力度，使P增加。必須對出具虛假評估報告的資產評估師進行嚴格處罰，防止評估機構之間競相壓價行為的發生，使職業操守好、執業水平高的評估機構接受委托。當然，也可適當提高行業評估收費，規范行業的最低收費標準，使自利的資產評估師不至于在過低的評估收費的壓力下，任意減少評估程序以損害評估質量的方式來減少評估成本。

三、研究結論及政策建議

通過對資產評估師職業道德缺失博弈模型的分析可以看出，資產評估師職業道德與各關聯方的自我選擇有著復雜的聯系。牽動著每一關聯方的經濟利益。為了提升資產評估職業道德水平。必須采取各種有效措施，協調各關聯方的關系，對各關聯方的行為實行嚴格的監督。

(一)加大對評估機構的監管力度

單純的市場經濟并不能保證資產評估行業的公正性，這就需要外部的干預和調控，需要對資產評估行業進行監督和管理。一方面，要充分發揮政府在資產評估行業監管中的重要作用，提高檢查監督部門的監督質量和水平，提高監管人員的業務素質和職業道德水平，建立完善的資產評估監管機制；另一方面，要不斷完善行業執業規范，加強資產評估協會在行業管理中的作用。同時。應建立有效的違規執業信息反饋機制，以便使資產評估機構始終處于一種被監控的狀態中，減小客戶影響的機會。

(二)加大對評估機構違規執業的處罰力度

利益最大化是經濟人追求的目標。在目前評估業各項條件不成熟的情況下，僅依賴道德約束的作用是不夠的，加大懲罰力度是實現誠信最有效的手段。只有使評估機構因違規所得收益無法彌補由此受到的懲罰，評估機構進行違規操作無利可圖，才能有效制止違規現象的發生，增強資產評估機構和評估人員的風險意識。借鑒國外經驗，建立相應的民事賠償制度，使失信的成本加大，增強評估機構違規執業的成本和風險，評估的真實性才有可能保證。

(三)適度發展評估機構數量，促使評估機構規模化發展

1　要提高評估機構準入門檻。提高評估機構的市場準入制度可在一定程度上遏制評估機構間的惡性競爭。今后應適當提高進入資產評估行業機構的要求，不僅要在注冊資產評估師的數量上提出要求，而且要對其執業質量、執業年限、職業道德等方面提出要求。2　要鼓勵評估機構上規模，增強評估機構承受客戶壓力的能力。伴隨著我國經濟的高速發展。我國需要一批具有一定規模的資產評估機構，以適應我國經濟快速發展的步伐。通過強強聯合、強弱兼并，可以迅速對評估行業內的資源進行整合。形成規模效益，打造行業品牌。有助于解決目前行業高水平評估人員不足及評估人員過于分散的問題。

實習指導教師評語范文第3篇

【關鍵詞】系統；信息化領導力；評價指標

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0073―05

一 前言

在推進學校教育信息化應用的過程中，有些學校有效應用信息技術促進了學校、教師與學生的發展，但是也出現了一些問題，例如有些學校對教師教育技術方面的培訓常抓不懈，但是很多教師培訓后卻得不到應有的支持，校長既不會在意教師在培訓得到了什么，也不會鼓勵教師把學到的東西用于課堂。還有些學校雖然具備了信息技術的條件，但是校長并不鼓勵教師在日常的教學活動中充分發揮它們的優勢，平時這些信息化硬件設備都處于精心保護狀態，只有在公開教學、外人參觀或領導視察時才讓露臉。有些學校校長很重視教育信息化，投入很多財力、人力，但是效果不大。上述這些問題歸納起來從校長角度主要是校長信息化領導力的問題，學校教育信息化應用的推進與學校校長的關系越來越密切，校長信息化領導力或技術領導力與課程領導力等已經逐步成為中小學校長專業發展中的主要內容。因此，學校校長信息化領導力的建設與評價對學校信息化應用推進顯得越來越重要，校長信息化領導力評價涉及評價指標和評價方法等問題，本文圍繞校長信息化領導力評價指標展開論述。

二 國內外關于校長信息化領導力的研究

1 信息化領導力的定義

關于信息化領導力，不同的學者提出了各自的觀點。

肖玉敏[1]指出校長的信息化領導力可以從信息化相關的決策、管理、服務和評價四個方面來理解。

劉向永[2]指出校長信息化領導力涉及的問題主要包括：校長在推動技術使用方面是否容易滿足，校長能否找出學校技術項目成功和失敗的原因，校長能否制定學校的技術規劃，校長能否解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的心理障礙問題等。

臺灣地區的張奕華博士歸納出信息化領導力的五項內涵：愿景、計劃與管理，人員發展與訓練，科技與基本設施支持，評價與研究，人際關系與溝通技巧。

美國國家教育技術標準（NETS•A）[3]從管理學角度出發，按照“領導能力與愿景”、“教與學”、“工作效率與專業實踐”、“支持、管理與運作”、“評價與評估”以及“社會、法制與道德問題”六個方面，對信息化領導力進行明確規定。

英國“學校領導力國立學院”（National College for School Leadership, NCSL）[4]指出信息化領導力主要包括三方面：愿景、應用和評估；其中，“愿景”包括領導者應該具有進行規劃所需要的技能和知識，并讓所有成員理解規劃的重要性；“應用”包括教育信息化如何進行創新，如何把信息技術整合到教與學的過程中，如何持續有效地應用信息技術提升學生和教師的生命質量等；“評估”包括對資源的審查，對建設情況的評價以及應用情況的監督等。

我國教育部制定的《中小學教師教育技術能力標準(管理者)》給出了管理者的教育技術標準，從“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”四個維度進行了規定。

本文所論述的校長信息化領導力是指校長有效推進信息技術在學校教學、管理、教師專業發展、學生發展等各個方面應用的能力，具體包括校長的信息化意識與信息技術基本能力、學校信息化規劃的制訂能力、學校教育信息化的決策能力、學校教育信息化的管理與服務能力、學校教育信息化的評價能力。

2 信息化領導力的評價指標

國家在學校教育信息化方面投入了大量的經費，但是有關教育信息化理念與政策的落實情況卻沒有得到應有的評價，特別是校長的信息化領導力狀況沒有得到有效的評價，因此，有必要開發有關校長信息化領導力評價的指標體系，并且能夠將此納入到校長評估指標體系中。目前，已經有一些關于中小學校長信息化領導力評價指標方面的研究。

楊蓉、王陸[5]在其論文“中小學校長信息化領導力評估指標體系初探”中提出，對校長信息化領導力評估指標具體包括信息化系統規劃的能力、信息化應用的領導能力、信息化教育中對人的領導能力、信息化文化的建設能力、校長的內在信息素養五個方面。

吳景松[6]在其論文“中小學校長信息素養評價指標體系建構概說”中將中小學校長信息素養評價指標分為4個一級指標，13個二級指標，28個三級指標，其中4個一級指是意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任。

王佑鎂[7]在其論文“面向基礎教育信息化的校長信息素養差異及結構模型研究”中，從校長的信息意識、信息態度、信息規劃、信息能力、信息評價、信息知識、信息倫理道德和信息化領導力八個維度，提出了校長信息素養結構模型及其構成指標。

綜合分析已有的關于中小學校長信息化領導力評價指標的研究，比較多地關注了校長自身信息素養的評價，也涉及到信息化規劃、應用領導、文化建設等能力，但是缺乏一種相對比較系統地分析。

三 基于系統視角的學校教育信息化

1 系統與系統論

貝塔朗菲[8]把一般系統概念定義為“系統是處于一定相互關系中的與環境發生關系的各組成成分的總體”。系統論研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯性質和數學性質的一門新興科學。按照系統論的觀點,系統是由相互聯系、相互作用的若干要素按一定的結構組成的、具有一定功能的有機整體，系統中各要素不是孤立存在著,每個要素在系統中都具有特定的作用,要素之間相互關聯,構成一個不可分割的整體[9]。

2 學校教育信息化系統

國內有不少專家對教育信息化這一概念進行了闡述，其中華南師大李克東教授[10]指出，“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展，加速實現教育現代化的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，強調開放、共享、交互、協作。”北京師范大學何克抗教授[11]指出，“教育信息化是指信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣。”他們都十分強調信息技術的應用。

教育信息化可分為國家教育信息化、區域教育信息化與學校教育信息化，作為學校的校長，在關注國交教育信息化與區域教育信息化的同時，更多的思考自己學校的教育信息化工作，可以從系統的視角來思考與分析學校教育信息化，學校教育信息化系統的框架如圖1所示。基于系統論的思想來思考學校教育信息化工作,這將有助于教育信息化應用的推進。

學校教育信息化系統的核心環節是信息化應用，即教師、學生及管理者等將信息技術整合運用在教育系統中,從而實現更高效、更高質量的教育活動。學校信息化應用具體包括信息技術與課程整合、信息技術支持下教師專業發展、學校管理信息化、信息技術支持下學生發展。圍繞學校教育信息化應用核心環節的是基礎因素層，基礎因素層包括學校信息化硬件設施、學校數字化教育資源和學校信息化人力資源三個方面，這是推動學校信息化應用實踐的三個基本因素。學校教育信息化基礎因素層外面是學校信息化的保障要素層，保障要素層包括學校信息化系統規劃、學校信息化管理機制、學校信息化規范與標準以及學校信息化考核評價機制等。

四 基于系統視角的校長信息化領導力評價指標結構

1 基于系統視角的校長信息化領導力評價指標結構

根據學校教育信息化系統結構，要推進學校教育信息化工作，應該關注信息化具體應用，同時要做好學校信息化系統三個基礎因素的建設工作。學校校長的信息化領導力應該著眼于學校信息化系統中的四個方面應用與三個基礎因素，通過學校信息化規劃、管理、評價來推進學校教育信息化工作。

因此，學校校長信息化領導力評價應該是對校長的教育信息化保障要素層中各個因素的實施能力進行評價，保障要素層中每一個因素涉及基礎因素層的三個因素和應用層中的四種具體應用，校長信息化領導力評價指標結構如圖2所示。

校長的信息化領導力具體表現為校長的信息意識與信息技術能力、信息化決策與規劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價與發展能力四個方面，其中校長的信息意識與信息技術能力是基礎，其他三個方面的領導能力涉及學校信息化的四種具體應用（信息技術與課程整合、管理信息化、信息技術支持下教師專業發展、信息技術支持下學生發展）與三個基礎因素（信息化硬件設施、數字化教學資源、信息化人力資源）。

2 基于系統視角的校長信息化領導力關注維度

（1） “學校信息化基礎因素”維度

關注“學校信息化硬件設施”

學校信息化硬件設施是學校教育信息化應用的基礎和物質條件。學校信息化硬件設施是指建立能使教師和學生廣泛受益的計算機及網絡硬件環境，并持續地運行維護和更新。學校校長在開展信息化硬件設施建設中，要考慮今后能便于開展信息技術在課程實施、教師專業發展、學生成長與學校管理中的應用。

關注“學校信息化教育資源”

與信息化硬件設施相比較，學校數字化教育資源在教育中的應用具有更為直接的作用，學校教育過程主要是通過各種教育信息資源的應用予以展開和控制的。學校數字化教育資源可以分為教育信息載體為核心的教學資源和以管理信息系統的基礎數據為核心的教育管理信息資源兩大類。管理信息數據為實施現代學校管理而建立的以教育者、教育對象等為主要內容的各類數據庫資源。學校教學資源包括符合新課程要求的教學課件、教學軟件、多媒體素材、電子圖書等，教學資源應該符合元數據規范，以教學主題為主線，按照一定的教學策略和組織策略進行重組與綜合，為信息技術在學科教學、教師專業發展與學生發展中應用提供支持。

關注“學校信息化人力資源”

學校信息化人力資源對學校信息化的發展速度和質量有著決定性的影響。學校信息化人力資源建設的基本目的是使學科教師、技術人員等具備基本的信息技術知識技能，掌握信息技術在課堂教學、教學研究、學校管理和學生成長中的應用方式，能夠充分利用技術提高自己的工作成效，促進教學改革。為此，校長必須重視對教師、技術人員等進行信息技術用于教育的相關培訓，并針對他們在實際應用過程中出現的即時性需求提供持續性支持。

（2） “學校信息化應用”維度

關注“信息技術與課程整合”

信息技術與課程整合是指在課程教學的全過程中引入信息技術，包括課程設計、課程實施和課程評價等各個環節，其目的是優化教與學的過程，提高教學質量，促進學生的學習。校長在推進學校信息技術與課程整合過程中要關注課程整合的實施、課程整合所需要的網絡資源和數字化教與學的平臺。

關注“信息技術支持下教師專業發展”

信息化環境下的學校教師隊伍建設，一方面要提高教師的信息技術應用能力和水平，另一方面，要運用信息技術促進教師的專業發展，教師的專業發展需要培訓與教學研究，信息技術支持下的校本培訓與校本教研，作為常規校本培訓與校本教研的延伸，依托開放、動態、交互的網絡研修平臺，以解決教育教學過程中的實踐教學問題為核心，能更加有效地提高教師專業發展。校長要思考如何利用信息技術開展教師培訓與教學研究。

關注“信息技術支持下學生發展”

學生的全面發展是教育之根本，校長應該關注如何讓學生在教育信息化的過程中得到更好地發展。在教育信息化的進程中，學校校長具體應該關注如何創設以“學”為中心的信息化學習環境，為學生多樣性學習提供硬件設施，提供學生學習所需的資源；校長應該關注如何創造學校、社區、家庭緊密聯合的信息化教育體系，支持學生開展跨時空的信息化自主學習，把正式學習和非正式學習結合起來。利用網絡技術開展教師、學生、家長多方參與的過程性評價，發揮評價促進作用，使學生全面發展。

關注“學校管理信息化”

學校管理信息化主要是指利用計算機的數據管理和信息處理功能來支持學校管理職能，幫助學校管理部門了解、掌握學校各項工作狀態，監測、調控、評價學校的教育管理過程，并且為學校領導提供有助于作出科學決策的重要信息。校長要思考如何把信息技術具體應用于教學管理、學生學籍管理、財務與資產管理、人事管理、圖書管理等各類學校管理工作，對于每一項基于信息技術的學校管理，注重規范化、標準化、常態化、先進性、實效性等。

五 基于系統視角的學校校長信息化領導力評價指標內容

開展校長信息化領導力的評價，不能只評價校長的信息技術意識與能力，也不只是評價校長撰寫學校信息化的工作規劃和計劃的能力，而是針對前面校長信息化領導力應該關注的維度，評價校長對這些學校信息化具體內容的決策、管理、服務、評價的具體行為能力。基于系統視角的學校校長信息化領導力評價指標應包括以下幾個方面。

1 信息化意識與信息技術能力

（1） 信息化意識

只有學校校長樹立正確的教育信息化理念,一所學校的信息技術教育應用才能實現有效性[12]。對于學校校長來說，正確的信息化理念意味著三個方面：一是認識到教育信息化在整個人才培養中起到的重要作用，意識到推進學校教育信息化的重要性；二是要有強烈的自我發展意識，有主動接受信息化培訓和學習的意識；三是能夠以科學的發展觀為指導, 把學校的信息化發展當做日常工作的一部分，正確領導和管理學校教育信息化工作。

（2） 信息技術能力

校長本人也許并不是需要精通信息技術，但是需要一定信息技術知識、技能和對信息技術的思考和領悟能力，幫助他在學校管理中提高工作效率之外，幫助他理解日常教學和管理中信息技術應用的優勢與問題，幫助他來理解、分析、評價學校的信息技術應用的有效性，為師生員工利用信息技術提高教學效益和工作效率提供政策上、經濟上和精神上的支持，結合學校特點為學校信息化發展確立發展方向和提供政策支持。

2 學校信息化決策與規劃能力

學校信息化規劃是學校教育信息化推進的依據，校長應該從總體上思考與把握學校信息化規劃。校長應該首先學會分析學校教育信息化的現狀，結合學校的特點與條件、根據學校總體發展的規劃，提出學校信息化發展規劃的總體思路與主要內容。學校的教育信息化規劃具體應該包括學校軟硬件資源配置、信息化人力資源建設、信息化管理機制建設、信息技術具體應用推進四大方面，特別要強調與規劃信息技術在學校各個方面如何有效應用。

校長在決策與規劃學校信息化工作時，需要思考以下一些問題：信息技術在學校中應用的愿景（戰略方向和前景）是什么？信息技術為課程的有效實施提供怎樣的支持與服務？信息技術為教師專業發展提供怎樣的支持與服務？信息技術為學生自主探究與合作學習提供怎樣的支持與服務？信息技術為學校管理信息化的有效實施提供怎樣的支持與服務？學校如何為信息技術的有效應用提供信息化的管理，包括政策、制度等？學校在信息化硬件、軟件資源、人力資源建設如何合理投入經費？

3 學校信息化的組織與管理能力

學校教育信息化的有效推進需要信息化管理。作為學校最高領導者，校長的信息化管理水平一定程度上是保障學校信息化有效推進的關鍵因素。校長的信息化組織與管理能力具體包括以下幾個方面。

（1） 信息化文化氛圍的引導能力

學校信息化文化氛圍是推進學校教育信息化十分重要的因素，而校長的引導作用對信息化文化氛圍的形成起到重要作用，校長需要多方面協調和處理各方面的利益，為教師和學生創設有利于信息化應用和發展的條件。校長創設學校信息化文化氛圍具體是指校長應該要創設教師和學生學習應用信息技術的氛圍，通過組織各類信息化應用的評比來調動學校教師和學生學習與有效使用信息技術的積極性。

（2） 信息化制度的建設與執行能力

學校教育信息化應用的有效推進需要制度來保障，在學校內校長需要制定或監督制定信息化相關的制度，注重發揮制度的長效優勢。學校信息化管理制度應該包括信息化應用的各種制度，學校教育信息化設施使用與網絡安全保障的各種制度，數字化教學資源與信息化人力資源建設的各種制度。通過制度來激勵教師在教育教學中有效地使用信息技術，通過制度來規范與保障學校信息化應用的推進。

（3） 信息化道德和法規的引導能力

信息化在學校的應用和發展是一把雙刃劍，在帶來益處的同時，也伴隨著一些不利的因素，因此校長一方面要鼓勵教師和學生使用信息技術，同時還要對信息道德準則方面進行教育和培訓，使教師和學生樹立正確、積極的信息道德觀和健康心態。

4 學校信息化的評價能力

教育信息化是一件財力、人力、物力投入都相當大的工作，學校校長應當清醒而深刻地認識到，教育信息化應用推進需要對經費投入的效益進行關注，需要對教育信息化各系統要素和整體效益進行通盤考慮和全面評估。校長的教育信息化評價能力包括能使用多種方法對學校教師和管理人員的信息技術應用效果進行評價的能力，評價具體包括對學校開展信息技術與課程整合、管理信息化、信息技術支持下教師專業發展、信息技術支持下學生發展進行評價，對學校信息化硬件設施、數字化教學資源、學校教職員工的教育技術能力、學校信息化管理體制和運行機制等進行評價。

六 結束語

學校教育信息化是一項系統工程，校長信息化領導力涉及學校教育信息化系統工程的各個要素，本文從教育信息化系統的視角指出校長信息化領導力應該關注學校信息化的四種應用與三個基本因素，應該從校長的信息意識與信息技術基本能力、校長的信息化規劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價能力四個方面對校長的信息化領導力進行評價。具體開展校長信息化領導力評價，還需要進一步制定校長信息化領導力評價指標與評價標準，選擇合理的評價方法。

參考文獻

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[10] 楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,、2005,(1):27-33.

[11] 何克抗.迎接教育信息化發展新階段的挑戰[J].中國電化教育,2006,(8):5-11.

實習指導教師評語范文第4篇

關鍵詞：計算機導論;計算思維;混合式教學;評價指標體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0209-02

一、引言

培養計算思維能力的“計算機導論”的混合式教學是以促進學生計算思維形成和激發學生創新能力為本的教學，其實質是一種以學生為主體、以學習為中心、以自學為基礎的發展性課堂教學。與“狹義工具論”或者匯集計算機專業各門課程前言或緒論知識的傳統“計算機導論”教學不同，它強調在教學中形成學生的信息素養，培養計算思維能力，激發其對計算機領域科學探索的興趣。實踐表明，要實現課堂教學根本旨趣的轉換，推進課堂教學的深層變革，急需建構科學合理的發展性課堂教學評價指標體系。[1]本文在相關研究成果的基礎上，結合培養學生計算思維能力的“計算機導論”的混合式教學的特點，構建了一套針對此門課程的混合式教學評價指標體系。

二、培養計算思維的“計算機導論”課程與混合式教學

1.培養計算思維的“計算機導論”課程。“計算機導論”是計算機本科專業一年級新生學習的第一門專業必修課程。本課程旨在提高學生的計算思維能力，使他們能像計算機科學家一樣思考。一旦學生迷上了這種清晰的、基礎的、充滿魔力的計算思維方式，并用于未來的學習、生活和工作中，會加深他們對人類行為的理解，并在更高的智力層面，大量地發現和探索問題解決與系統設計的有效途徑。[2]

2.混合式教學。混合式教學將課堂教學與Web-based Learning結合起來，可以處理傳統課堂教學無法解決的問題，如為學生設計任務活動，促進師生、生生合作與交流，提供豐富的學習資源，促進學生的課外學習，為學生提供學習支持等等。同時，混合式教學也能發揮課堂學習系統性、組織性、目的性、教師主導作用等優勢。[3]

三、培養計算思維的“計算機導論”的混合式教學評價指標體系的構建

根據“計算機導論”課程的特點，構建了一套混合式教學評價指標體系。這套針對培養計算思維的“計算機導論”課程的混合式教學模式的教學指標體系由四大評價項目、十一個評價要點以及最后的綜合評價構成。四大評價項目以教學目標為核心，分別是教學目標、教學素養、教學過程、教學效果。

在“教學目標”評價項目中，“教學目標價值觀的多維性”評價要點是指“計算機導論”教師確立教學目標時，不僅要體現計算機學科的需要和學科的標準，即計算機科學知識的掌握，還要考慮學生個人需要和人本標準，即計算思維的形成、學習興趣的增強、能力的提高等素質發展的目標;并且能將計算機科學知識掌握的目標與計算思維培養的目標較好地融合與統一，使這兩類目標具有內在聯系。“教學目標的恰當性及形成性”評價要點是指“計算機導論”的教學目標與課程教學大綱要求的匹配程度，與教材內容、在線學習平臺的教學資源、學生認知水平的適合程度，以及教學目標在計算思維形成上的恰到好處。即學生通過指定教材內容的學習和在線學習平臺的教學輔助功能，能否實現所確立的教學目標，同時，學生憑借現有的知識基礎和能力水平是否能達成教學目標，是否需要經過努力與學習在形成新的思路或發展出新的策略時才能達到;是否最終能達到教學大綱所需要達到的知識水平和能力要求。

在“教學過程”評價項目中，“學習內容及提供方式的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師采用混合式的教學模式，通過傳統課堂與在線學習平臺所提供的學習內容，是否適合于學生的計算思維的形成;“學習方式設計的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師在混合式教學模式中，是否采用接受式或者探究式的學習方式，或者采用學生合作或獨立完成的學習方式，這樣的學習方式是否適合特定教學目標和學習內容，以使計算思維得以有效建立;“在線學習平臺資源的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師在混合式教學模式中利用在線學習平臺提供教學資源，是否能滿足學生的學習需求，是否能對課堂教學的內容給予有利補充;“學習組織及管理的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師在混合式教學模式中，利用在線學習平臺對學生的課堂外學習活動的組織管理的有效性，如學習任務的布置、任務執行情況的監督與檢查等是否有利于教學目標的實現;“學習指導與答疑的有效性”的評價要點是指“計算機導論”教師利用在線學習平臺對學生進行學習指導是否起到促進作用，如方法思路的點撥、疑難的解答等是否必要;利用在線學習平臺對學生的提問給予答疑，是否及時、準確、適當，是否有利于學生掌握知識或提升學習效果。

在“教學素養”的評價項目中，“教師的基本技能”的評價要點是指“計算機導論”教師采用混合式教學模式，是否具有為學生開展自主學習、營造良好的學習氛圍的素養和能力，只有在輕松、愉快、民主、和諧的氣氛中，學生的自主性、主動性、創造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養、提高;“教師教學理論的基本修養”的評價要點是指“計算機導論”教師采用混合式教學模式，是否對教學活動具有較強的組織調控與應變能力。

在“教學效果”的評價項目中，“學生的學習狀態”的評價要點是指學生對“計算機導論”的特定學習過程的經歷與體驗，以及這樣的經歷、體驗過程讓學生獲得的計算機科學知識，以及接受的計算思維熏陶、計算機文化濡染，此項評價要點反映的是學習活動的體驗性目標的達成度;“學生的學習成效”的評價要點是指學生通過“計算機導論”的學習，在計算思維的建立、計算機科學知識掌握等方面的情況，此項評價要點反映的是學習活動的結果性目標的達成度。只有學習活動的體驗性因素與結果性因素相互配合，才能保證學生計算思維的建立和創新能力的培養。因此，基于“計算思維”的“計算機導論”混合式教學模式的教學評價不但要有學習活動的體驗性目標的達成，而且能根據具體情況分析出與特定結果性目標相配合的、促進學生計算思維形成的體驗性目標的具體內容。

四、培養計算思維的“計算機導論”的混合式教學評價指標體系的實施[1]

1.等級評定和解釋說明。評價者先要對每一個評價要點給予好、中、差的等級評定。然后在觀察、調查和測驗等事實證據的基礎上對自己給出的等級加以解釋說明。比如，評價者對混合式教學“教學目標價值觀的多維性”給出了“中”的評級，就需要進一步具體分析混合式教學的教學目標如何體現出對計算思維培養方面的發展要求，但還不夠充分等。再如，評價者對“在線學習平臺資源的有效性”給出了“好”的評級之后，就需要分析在線學習平臺的教學資源是如何適應學生自主、有挑戰性的學習，使之順利進行。又如，評價者對“學生的學習成效”給出了“差”的評級，就需要給出課后的學生調查結果或測驗結果，作為證據支持。在給出等級之后的解釋說明，不僅可以使等級評定更加理性、客觀，而且可以更好地發揮評價“解釋教學”、“改進教學”的功能。

2.分項評價基礎上的綜合評價。就各指標進行分項評價之后，要對混合式教學做出綜合評價。綜合評價是對混合式教學動用各種教學手段促進學生計算思維形成的有效性的整體評價。它把前面分項評價中的各個評價項目、評價要點聯系起來，形成對混合式教學整體效果的評定和主要因果關系的解釋。綜合評價重點看教學目標有多少促進學生計算思維形成的成分，最終又得到多大程度的實現，從而據此判斷混合式教學在促進學生發展上的優劣等。這樣，綜合評價就抓住了“計算機導論”混合式教學促進學生計算思維形成這條主要線索，給混合式教學模式評定了等級并做出了解釋說明。在實踐中，如果需要更為精確的定量評價結果，就要研究培養計算思維的“計算機導論”教學的實際情況，據此賦予各個評價項目、評價要點適當的權重，通過加權求和獲得定量的評價結果。其中，權重確定的合理性決定了最后所得分數的效度。

3.評價者素質。這套針對培養計算思維的“計算機導論”課程的混合式教學模式的教學評價指標體系需要評價者具有深厚的計算機科學專業素養。首先他必須具備掌握計算思維的內涵，對“計算機導論”教學的內在規律有所把握，能準確判斷所提供的學習內容與所選擇的學習方式之間是否相互匹配;其次必須具備深刻的洞察力，能夠透過觀察學生的課堂表現準確判斷其學習是否處于自主狀態，有效完成計算思維的建立。

五、結束語

培養計算思維能力的“計算機導論”混合式教學的教學評價指標體系旨在為“計算機導論”課程的教學改革效果提供一種評價的手段，為進一步完善以培養“計算思維”為導向的“計算機導論”教學提供參考依據，并不作為教師教學水平、教學質量的終結性評定。

參考文獻：

[1]劉華.發展性課堂教學評價指標體系：構建思路及示例[J].全球教育展望，2013，（03）：48-56.

實習指導教師評語范文第5篇

1基地師資隊伍建設

學校和基地單位都應加強基地師資隊伍的建設，基地單位的工作人員要加強理論學習，保證在指導學生實習時，能確實將理論和實際結合起來，使學生更深入的理解理論知識和實踐知識。學校要積極派遣理論教師到基地企業掛職鍛煉，豐富理論老師的實踐經驗。另外學校與校外實習實訓基地共建單位應對實習指導教師進行上崗培訓，并對實習指導教師的工作進行質量監控，確實保證實習質量不斷得到提高。基地單位每年派1-2名工作人員到我校加強理論學習，不斷提高基地實習指導老師的理論水平。引進各種師資力量，充實師資隊伍；每年派1-2名教師到基地單位進行掛職鍛煉，不斷提高高級職稱人數和具有工程實際經驗的教師數量。每年組織一次實習實訓指導教師的座談會，雙方共同探討在指導實習、實訓過程中遇到的問題和心得體會，最終達到相互促進、相互學習的目的。

2基地實踐條件建設

學校要重視與實習基地的協調，積極創造條件，使學生在校外實訓基地實習時都有企業技術人員指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接、擴展，起到提高學生科技應用和開發能力的作用。同時積極進行課程改革，更新教學內容，不斷開發新的實習形式和實習內容，不斷提高實習質量。基地企業逐步向學生開放更多實習環境，為學生提供更多的實踐機會，為學生做課程設計、畢業設計和日后的工作打下良好的基礎。校外實習基地共建單位要積極探索、創造條件使實習教學與生產、工作、學習相結合，兼顧經濟效益和社會效益。校方為企方提供理論培訓，提高工程技術人員的理論水平；企方為校方提供更多年輕教師掛職鍛煉的機會，豐富校方教師的工程經驗；雙方共同努力，使指導老師能更好的將理論和實踐聯系起來，真正為學生提供高質量的指導；企方為學生提供宿舍，并發放就餐卡，為學生創造良好、方便的學習和生活條件，保證學生在實習期間的安全；企方引進培訓系統，一方面提高企方工程技術人員的理論水平，另一方面可以使學生進一步參與到電廠的生產與運行過程中；校企雙方都需為基地的建設投入必要的資金支持；根據行業的發展，不斷革新實習、實訓內容，同時對雙方指導教師進行相關培訓，保證實習的質量。

二保障措施

學校和基地單位每年應投入固定的資金進行基地建設，并進行必要的監控，保證所投入的資金用到基地建設最關鍵的部分。雙方基地的負責人和相關工作人員的工作應納入單位的正常工作范疇，并進行相應的考核，保證基地的各項工作順利進行。實習的管理和指導是保證實習質量的關鍵，為了確保生產實習效果和教學質量，針對集中、分散生產實習的不同特點，需要制訂不同的教學計劃，提出不同的目的要求，做到“三提前”，即布置生產實習教學計劃提前；生產實習動員提前；生產實習準備工作提前。同時加強“三檢查”，即在生產實習期間檢查學生實習情況及實習表現(實習日記、實習紀律、組織關愛同學)，對學生實習中遇到的工程技術難題及時加以解決，檢查學生的生產實習日記和收集、整理資料的情況，檢查學生的實習報告和實習單位給學生作出的評語鑒定，組織交流生產實習心得體會。

三管理體系

實踐教學環節是整個教學環節的重要組成部分，校外實習基地是實踐教學的重要支柱之一。為保證實踐教學質量，必須加強對校外實習基地的管理。實習基地要建立科學、有效、嚴格的隊伍建設和人員管理制度，有明確的崗位職責及分工細則，有嚴格的考核辦法和獎懲制度；有落實的培養師資計劃和實施措施，實習基地人員，特別是實習指導教師要有合理的學歷、技術職務和技能結構，以保證實訓工作質量的不斷提高和實訓基地建設的不斷加強；實習基地要建設科學、健全、嚴格的實踐教學制度。建立健全規范且能嚴格執行的教學計劃、教學大綱、等教學文件；實訓基地要建立完善的設備設施，儀器設備維修及時，設備完好率達到90%以上；建立教學質量檢查、監督、保障、體系，并具有規范的教學過程運行管理制度；要深化教學改革，不斷開發新的實訓項目，更新教學內容，改進教學方法，以保證教學質量與教學水平的不斷提高；實訓基地要嚴格遵守國家有關部門頒布的法規，法令及條例，建立實訓環境管理和勞動保護的管理規定，安全操作管理規程和文明生產措施，營造良好的育人環境。

四總結