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六年級(jí)下語文總結(jié)范文第1篇

我將本學(xué)期的教育教學(xué)情況工作總結(jié)如下：

一、所做工作

本學(xué)期圓滿完成了本冊教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況如下:

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在小學(xué)學(xué)業(yè)圓滿完成之前，基本養(yǎng)成了如下習(xí)慣

(1)正確的讀寫姿勢習(xí)慣。掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。

(2)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勒查字典的習(xí)慣。

(3）專心聽別人講話的習(xí)他，能的當(dāng)眾說話，聲音響亮、態(tài)度大方，養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣

2、在口語表達(dá)方面。

能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當(dāng)眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學(xué)們樂于參加討論問題，敢于主動(dòng)發(fā)言，說清楚自己的意思。

3、閱讀

(1)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會(huì)分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

二、取得成績

1、鉆研教學(xué)大綱，弄清六年級(jí)語文的教學(xué)要求。

2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點(diǎn)。由于本學(xué)期的語文教材與我原來教過的六年級(jí)語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復(fù)習(xí)工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進(jìn)行了較為細(xì)致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)等，基本做到心中有數(shù)。

3、進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。

為使復(fù)習(xí)盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識(shí)進(jìn)行了歸類，哪些知識(shí)主要屬于背誦、記憶。

三、存在的不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足不到位。

4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高， 還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、改進(jìn)措施

1、把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。

2、努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，注意閱讀能力的培養(yǎng)、詞語的理解和積累。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。

六年級(jí)下語文總結(jié)范文第2篇

2015年1月14-15日，教導(dǎo)處對我校的語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行了檢查。本次檢查與評(píng)價(jià)我們抱著客觀、公正的態(tài)度，注重檢查作業(yè)的質(zhì)量，依據(jù)我校制定的相關(guān)要求進(jìn)行的。主要目的是對老師們本學(xué)期的工作做一個(gè)記載，同時(shí)發(fā)現(xiàn)好的做法及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。因此，我在總結(jié)過程中希望每位教師都能抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來聽，這樣有利于完善自己。下面，我就對本次檢查活動(dòng)作以下總結(jié)：

周三全天檢查的是全校的語文學(xué)科：一年級(jí)檢查的是拼音本和生字本；二年級(jí)檢查的是作業(yè)本和聽寫本；三至六年級(jí)檢查的是大作文本、小作文本、練習(xí)冊和語文本。周四全天檢查的是數(shù)學(xué)和英語兩個(gè)學(xué)科：數(shù)學(xué)一、二年級(jí)檢查的是數(shù)學(xué)本；三至六年級(jí)檢查的是練習(xí)本和練習(xí)冊。英語三至六年級(jí)檢查的是作業(yè)本、練習(xí)冊和聽寫本。

通過對各班各科作業(yè)的批改日期、書寫顏色、全冊做完、全冊批改、錯(cuò)誤更正、二次批閱等方面的檢查與綜合評(píng)定，以下班級(jí)評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)，其余班級(jí)均為良好。

語文：    一（1）班        二（3）班      三（1）班

四（1）班        四（2）班      五（1）班

六（2班）       六（3）班

數(shù)學(xué)：   一（1）班        二（1）班       二（2）班

六年級(jí)下語文總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文；復(fù)習(xí)方法；自身個(gè)性

對于小學(xué)六年級(jí)的語文復(fù)習(xí)來講，其是將學(xué)生在六年期間所有的語文內(nèi)容整體的復(fù)習(xí)一遍，加深對知識(shí)的理解。然而，因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生掌握的內(nèi)容，無法像新知識(shí)點(diǎn)那樣富有新鮮感與挑戰(zhàn)性，所以，很多學(xué)生都對復(fù)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，特別是一些成績較好的學(xué)生，感覺復(fù)習(xí)沒有必要。因此，作為小學(xué)六年級(jí)的語文教師，就需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，細(xì)致研究復(fù)習(xí)方法，從而為學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。以下簡要針對六年級(jí)語文復(fù)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，僅供參考。

一、加大對學(xué)生綜合知識(shí)的復(fù)習(xí)力度

作為小學(xué)六年級(jí)的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)期間，不僅需要幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)中相關(guān)的拼音、字詞、邏輯等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的判定思想、選擇思想等，加大對學(xué)生綜合知識(shí)的復(fù)習(xí)力度。帶領(lǐng)學(xué)生做好復(fù)習(xí)活動(dòng)，不可以讓學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)停留在原地，而需要更系統(tǒng)、全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)，唯有如此，才能夠提高學(xué)生的語文成績，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的自身個(gè)性

在教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識(shí)期間，不可以讓學(xué)生完全遵照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行復(fù)習(xí)，而需要全面展示學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師應(yīng)全面尊重學(xué)生的自身個(gè)性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“林海”課程時(shí)，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，同時(shí)還需要讓學(xué)生重視自身的主觀感受，理解并體驗(yàn)多元化的語文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的技巧

在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師應(yīng)盡可能減少學(xué)生做題的數(shù)量，而是讓學(xué)生在做題過程中進(jìn)行思考，從中總結(jié)、歸納出類型題的答題方法，從而方便學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文章重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“月光曲”課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，從時(shí)間順序、人物情感等方面深入記憶課文知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。

四、抓好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率

六年級(jí)下語文總結(jié)范文第4篇

一、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在編排體例上的差異 二、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在具體內(nèi)容上的不同首先，表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)方面。

我國的小學(xué)語文教學(xué)的目的是這樣概括的：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”日本的教學(xué)大綱作了這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)對國語的正確的理解能力和適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對國語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度。”從中我們看到兩國都把培養(yǎng)正確地理解語言、表現(xiàn)能力作為語文學(xué)科的首要目標(biāo)。不同的是我國強(qiáng)調(diào)“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。”日本不把思想、道德教育列為小學(xué)語文學(xué)科的任務(wù)，而強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對國語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度。”通過對國語的尊重態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生對這一重要性能夠自覺地去認(rèn)識(shí)，對國語進(jìn)一步關(guān)心。當(dāng)然這種態(tài)度的培養(yǎng)，是與國語教育、培養(yǎng)一定的表現(xiàn)力、理解力和充實(shí)、豐富學(xué)生的語言緊密地結(jié)合在一起的。

第二，表現(xiàn)在聽說讀寫等能力培養(yǎng)方面。

我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱在聽說方面，主要從聽說內(nèi)容、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。”“聽話集中注意力，不隨便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉(zhuǎn)述內(nèi)容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學(xué)作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學(xué)大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上。一年級(jí)，“聽話時(shí)看著說話的對方。”二年級(jí)，“聽對方把話說完。”三年級(jí)，“沒聽明白的地方反問或復(fù)聽。”四年級(jí)，“一邊聽一邊記下話的要點(diǎn)和中心點(diǎn)。”五年級(jí)，“注意細(xì)節(jié)。”六年級(jí)，“考慮話的內(nèi)容中事實(shí)部分和想象部分之間的關(guān)系。”再如“主體地聽”：一年級(jí)，“話的內(nèi)容大體能聽懂。”二年級(jí)，“考慮對方說話的順序。”三年級(jí)，抓住對方說話的重點(diǎn)，從自己的立場出發(fā)試著總結(jié)歸納。”四年級(jí)，“抓住話的中心點(diǎn)，總結(jié)自己聽后的感想。”五年級(jí)，“理解對方說話的意圖，講出自己的評(píng)價(jià)。”六年級(jí)，“將話的內(nèi)容和自己的生活、觀點(diǎn)進(jìn)行對比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯(lián)系起來。使聽話這一“客體”行為很強(qiáng)的活動(dòng)逐步變成一種能動(dòng)的“主體”行為。在說話訓(xùn)練方面，我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當(dāng)眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓(xùn)練方面分兩部分，即“有對方意識(shí)和目的意識(shí)地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識(shí)和目的意識(shí)”，一年級(jí)，“被詢問的事能回答，并主動(dòng)尋找話題來說。”二年級(jí)，“根據(jù)對方說話的內(nèi)容來繼續(xù)話題。”三年級(jí)，“聽取對方話的內(nèi)容，深入話題來說。”四年級(jí)，“對應(yīng)不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內(nèi)容的主次來說。”五年級(jí)，“對應(yīng)不同的聽說對象和不同的場合，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，并考慮具體情況來說。”六年級(jí)，“對應(yīng)不同的目的，考慮時(shí)間和說話的順序，有計(jì)劃地去說。”很明顯，強(qiáng)調(diào)帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達(dá)方式來陳述自己的意思，是日本小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要，提出的具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的聽說訓(xùn)練要求。也是日本聽說訓(xùn)練的重要特點(diǎn)。在“正確的說話方法”方面，日本的教學(xué)大綱將聽說讀寫的有關(guān)內(nèi)容相互滲透，同時(shí)進(jìn)行。如一年級(jí)，“經(jīng)歷過的事，考慮順序來說。”二年級(jí)，“理清事情的條理后再說。”三年級(jí)，“為了突出說話的要點(diǎn)，考慮一定的段落、層次來說。”四年級(jí)，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級(jí)，“有明確的意圖和確切的根據(jù)說。”六年級(jí)，“對應(yīng)不同的目的和意圖，恰當(dāng)?shù)卣f。”另外，在說的方面，我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)從一年級(jí)開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級(jí)開始，提出“理解共通語和方言的區(qū)別，在必要的時(shí)候能用共通語來說話。”

在閱讀訓(xùn)練的要求上，中日兩國的教學(xué)大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓(xùn)練。值得一提的是，日本強(qiáng)調(diào)閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級(jí)要求“讀后小結(jié)感想，并考慮如果是自己會(huì)怎樣去做。”“從自己的立場出發(fā)，自己認(rèn)為重要的地方不要落掉了去讀。”四年級(jí)，“注意讀后個(gè)人的不同感受。”“對應(yīng)不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細(xì)節(jié)。”五年級(jí)，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識(shí)和情報(bào)去讀文章。”六年級(jí)，“理解作者的基本觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)。”“對應(yīng)不同的目的、需要，選擇適當(dāng)?shù)臅鴣碜x，并下工夫?qū)ふ疫m合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓(xùn)練的要求上，突出讀書和自身生活、社會(huì)生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如，一年級(jí)就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度。”二年級(jí)，“提高對淺顯讀物的進(jìn)一步閱讀的欲望。”三年級(jí)，“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書態(tài)度。”四年級(jí)，“擴(kuò)大讀書范圍。”五年級(jí)，“通過讀書，加深思考。”六年級(jí)，“培養(yǎng)選擇適當(dāng)?shù)淖x物來閱讀的習(xí)慣。”顯示了對培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的重視。在讀寫結(jié)合上，日本強(qiáng)調(diào)“依照文章的表達(dá)思路來讀”，“區(qū)分事實(shí)和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據(jù)自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。

六年級(jí)下語文總結(jié)范文第5篇

2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時(shí)空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時(shí)，經(jīng)過大量的聽課、評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們在中小學(xué)語文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實(shí)踐，以便更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的順利過渡。

一、中小學(xué)語文教學(xué)的差異性

1.學(xué)生的差異

雖然小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與中學(xué)七年級(jí)學(xué)生只有幾個(gè)月相隔，時(shí)間隔得不算太久，但由于七年級(jí)學(xué)生的交往與活動(dòng)更多的是與級(jí)學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生則與低年級(jí)學(xué)生在一起，所以他們的心理特點(diǎn)、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級(jí)學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個(gè)性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時(shí)自我分析與自我評(píng)價(jià)的能力有了發(fā)展。

2.教材的差異

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識(shí)點(diǎn)少，側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語文到中學(xué)語文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語文到中學(xué)語文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。

3.教學(xué)方法與要求的差異

小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時(shí)間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對犯了錯(cuò)的學(xué)生，大多都可以面對面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺、認(rèn)真、獨(dú)立完成好作業(yè)。

4.命題思路與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異

以閱讀為例，小學(xué)六年級(jí)與中學(xué)七年級(jí)閱讀要求明顯不同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對六年級(jí)記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標(biāo)對中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評(píng)價(jià)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語文命題則強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)涵的概括與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識(shí)的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運(yùn)用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級(jí)的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項(xiàng)，中學(xué)語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

1.教學(xué)研究上的銜接

（1）成立中小學(xué)語文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報(bào)立項(xiàng)樂山市級(jí)課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，其中有一個(gè)子課題即《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級(jí)教師和中學(xué)七年級(jí)教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級(jí)聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級(jí)聯(lián)系會(huì)議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個(gè)別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級(jí)教師交流，由教師的親身感受來促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓六七年級(jí)教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學(xué)語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進(jìn)了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。

（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動(dòng)，可以使六、七年級(jí)教師更加深人地了解六、七年級(jí)的教材，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。

2.教學(xué)的銜接

首先，對小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加?jì)故斓剡\(yùn)用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級(jí)教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級(jí)的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡單易懂的教學(xué)術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級(jí)的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級(jí)的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與識(shí)記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨(dú)斗。

3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接

小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級(jí)放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級(jí)學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級(jí)下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。

4.評(píng)價(jià)體系上的銜接