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六年級(jí)小學(xué)生差差差范文第1篇

【知識(shí)點(diǎn)撥】

一.和差問題

大數(shù)=（和+差）÷2

小數(shù)=（和-差）÷2

二．和倍問題

1）先找

1

倍數(shù)，畫出線段圖

2）找出“和”對(duì)應(yīng)線段圖

3）求出

1

倍數(shù)

1

倍數(shù)=和÷（倍數(shù)+1）

三．差倍問題

1）先找

1

倍數(shù)，畫出線段圖

2）找出“差”對(duì)應(yīng)線段圖

3）求出

1

倍數(shù)

1

倍數(shù)=差÷（倍數(shù)-1）

小貼士

1.

初學(xué)和差倍問題的小朋友，一定要學(xué)會(huì)畫線段圖解決問題，不要直接硬記公式，當(dāng)此原理理解之后，公式自然而然就記住了。

2.

和差倍問題會(huì)有一些變型，如：

1）

多去少補(bǔ)，直接通過畫線段圖分析

2）

暗和，暗差，巧用畫射線圖分析

3）

多者問題，畫線段圖分析

【挑戰(zhàn)練習(xí)】

【練習(xí)

1】甲乙兩人

10

分鐘共完成

300

個(gè)零件，甲兩分鐘比乙多完成

12

個(gè)零件，甲和乙每分鐘做零件的個(gè)數(shù)是保持不變的，求甲每分鐘做幾個(gè)零件？乙每分鐘做幾個(gè)零件？

【練習(xí)

2】A,B,C

三人共有書

300

本，A

和

B

的總數(shù)比

C

多

60

本，C

比

B

多

40

本，求

A

有（

）本，B

有（

）本，C

有（

）本

【練習(xí)

3】李爺爺家養(yǎng)的鴨比鵝多

24

只，鴨的只數(shù)是鵝的

3

倍，你知道李爺爺家養(yǎng)的鴨和鵝各有多少只？

【練習(xí)

4】甲乙兩堆貨物共有

160

件，甲堆貨物比乙堆的

3

倍還多

40

件，求甲乙各有多少件貨物？

【練習(xí)

5】?jī)纱}的重量相等。甲袋取出

36

千克，乙袋裝入

24

千克，這時(shí)乙袋的重量是甲

袋重量的

6

倍。甲袋原有鹽多少千克？乙袋原有鹽多少千克？

【練習(xí)

6】喜羊羊有

160

顆糖，美羊羊有

20

顆糖，喜羊羊給多少顆糖給美羊羊，喜羊羊比

美羊羊多

4

倍？

【練習(xí)

7】一車間原有男工人數(shù)比女工多

80

人，如果調(diào)走女工

5

人，那么男工人數(shù)正好是女

工的

6

倍，原有女工多少人?

【練習(xí)

8】甲有

90

本課外書，乙有

50

本課外書，兩人捐出同樣多的本數(shù)后，甲剩下的數(shù)是

乙剩下本數(shù)的

5

倍，兩人各捐出多少本書？

【練習(xí)

9】三堆糖果共有

105

顆，第一堆是第二堆的

3

倍，而第三堆又比第二堆的

2

倍少

3

顆，第三堆有多少顆？

【練習(xí)

10】小新和小莫原有同樣多的卡片，小莫由于表現(xiàn)好，又得到了

10

張卡，此時(shí)小莫的卡是小新的的

4

倍少

2

張，問此時(shí)兩人各有多少?gòu)埧ǎ?/p>

【練習(xí)

11】小玲和小婕共帶

80

元去商店買東西，小玲用自己帶的錢的一半買了一本漫畫書，

小婕花

10

元買了一個(gè)冰淇淋，這是小玲剩下的錢恰好是小婕剩下的

3

倍，那么小婕帶了多少錢？

【練習(xí)

12】一天，A、B、C

三個(gè)釣魚協(xié)會(huì)的會(huì)員去郊外釣魚，已知

A

比

B

多釣

6

條，C

釣的魚是

A

的

2

倍，比

B

多釣

22

條，他們一共釣了多少條魚？

【練習(xí)

13】小許在數(shù)學(xué)作業(yè)上比小潔多花

20

分鐘，小潔在語(yǔ)文作業(yè)上比小許多花

8

分鐘。

兩人一共花

120

分鐘完成作業(yè)，小潔在數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間比語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間少

6

六年級(jí)小學(xué)生差差差范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自我意識(shí);現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）29-0042-02

自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是一個(gè)人對(duì)自己及周圍事物的關(guān)系各個(gè)方面的理解、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)的多層次的心理系統(tǒng)，是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的核心組成部分[1]。自我意識(shí)不僅對(duì)人的道德判斷和個(gè)性的形成有影響，更為重要的是影響個(gè)性傾向性的形成。

兒童的自我意識(shí)反映的是兒童對(duì)自己在社會(huì)和生活中所處地位的認(rèn)識(shí)。如果在兒童成長(zhǎng)過程中受到不良內(nèi)、外部環(huán)境因素的影響，可能使兒童的自我意識(shí)發(fā)展出現(xiàn)不良的傾向，進(jìn)而對(duì)其行為、學(xué)習(xí)、社會(huì)能力和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響。關(guān)于自我意識(shí)的研究，國(guó)內(nèi)外取得了不少成果，研究對(duì)象多集中于中學(xué)生和大學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的研究較少。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)四五六年級(jí)的學(xué)生正從兒童期向青春期過渡，心理素質(zhì)各方面正在持續(xù)的發(fā)展和完善，是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。

孔麗華等對(duì)三峽壩區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)女生的自我意識(shí)得分高于男生，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展有影響[2]。國(guó)內(nèi)研究者韓進(jìn)之的結(jié)果表明，小學(xué)一到三年級(jí)兒童自我意識(shí)水平處于上升時(shí)期;三到五年級(jí)則處于平衡穩(wěn)定的階段，在五到六年級(jí)時(shí)迎來(lái)自我意識(shí)的第二個(gè)上升時(shí)期，但其年級(jí)間無(wú)顯著差異[3]。王玲芝，沈峰，廖森林的研究發(fā)現(xiàn)，女生在行為、智力、軀體外貌、合群以及幸福等分量表以及自我意識(shí)量表總分得分均高于男生[4]。薛敏等對(duì)寄宿制四年級(jí)小學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自我意識(shí)總分在性別上差異不顯著[5]。

綜合各項(xiàng)研究，本研究做出假設(shè)：小學(xué)生的自我意識(shí)水平呈正態(tài)分布;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生性別間自我意識(shí)水平無(wú)差異;自我意識(shí)水平隨年級(jí)的增高而降低。

一、研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)整群取樣，以鄭州、許昌兩地兩所小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，以班級(jí)為單位進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放量表283份，回收283份，其中有效量表250份，量表有效率為88%。其中四年級(jí)學(xué)生85名，人五年級(jí)學(xué)生85名，六年級(jí)學(xué)生80名。

（二）施測(cè)程序

在教師的同意和協(xié)助下，組織學(xué)生集體施測(cè)。

（三）使用工具

1.自編基本情況調(diào)查表：姓名、性別、年齡、年級(jí)、是否獨(dú)生子女。

2.Piers―Harris兒童自我意識(shí)量表。蘇林雁等人引入國(guó)內(nèi)的兒童自我意識(shí)量表（PHCSS），該量表主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況.共有80個(gè)是非項(xiàng)目，可分為六個(gè)分量表，即：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)，采用Excel對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪圖。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）一般情況

四年級(jí)學(xué)生85名（34%），五年級(jí)學(xué)生85名（34%），六年級(jí)學(xué)生80名（32%）;男生175名（70%），女生75名（30%）;獨(dú)生子女36名（14.4%），非獨(dú)生子女214名（85.6%）;平均年齡11.27±1.13。

（二）高年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)水平分布

對(duì)250名高年級(jí)小學(xué)生的自我意識(shí)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用SPSS19.0繪制直方圖，得出小學(xué)生的自我意識(shí)水平總分為54.82±10.745，其總分分布情況如圖1。從圖1中可以看出，小學(xué)生的自我意識(shí)數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的自我意識(shí)量表分?jǐn)?shù)居中，較高或較低的人數(shù)較少。

■

（三）不同性別學(xué)生自我意識(shí)水平的比較

上面對(duì)不同性別學(xué)生自我意識(shí)得分差異進(jìn)行比較：在表1的結(jié)果中，對(duì)男女生的自我意識(shí)得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在行為和合群分量表上男生低于女生（P<0.05），但在其余各因子分及總分上男女生自我意識(shí)水平均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（四）不同年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)水平的比較

對(duì)四至六年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)得分差異進(jìn)行比較：對(duì)各級(jí)學(xué)生自我意識(shí)得分進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果顯示四至六年級(jí)學(xué)生在自我意識(shí)各因子及總分上不存在顯著差異，詳細(xì)結(jié)果見表2。

（五）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女自我意識(shí)水平的比較

檢驗(yàn)小學(xué)生獨(dú)生和非獨(dú)生子女在自我意識(shí)方面是否存在差異，對(duì)此進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明獨(dú)生和非獨(dú)生學(xué)生的自我意識(shí)并無(wú)顯著差異，結(jié)果見表3。

三、結(jié)果分析與討論

（一）高年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)

兒童積極健康的自我意識(shí)是他們個(gè)人自我完善和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。自我意識(shí)的發(fā)展水平越高，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)越全面、具體和客觀，自我意識(shí)水平高的兒童能夠比較清晰的看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，通過學(xué)習(xí)和自我意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)和不足。

（二）小學(xué)生自我意識(shí)的性別差異

本次調(diào)查采用Piers-Harris的兒童自我意識(shí)量表，結(jié)果顯示，高年級(jí)男女生總體自我意識(shí)水平基本一致，與蘇林雁的湖南常模及Piers―Harris（1964）的樣本量表總分研究結(jié)果相似，但女生的行為及合群分量表分高于男生，提示女生比男生的行為更為得體、人際關(guān)系良好。產(chǎn)生這一性別差異的原因是女生生理發(fā)育（如性機(jī)能成熟）對(duì)心理的影響;同時(shí)，社會(huì)環(huán)境和教育，如社會(huì)輿論、父母對(duì)不同性別子女的要求等也是造成自我意識(shí)性別差異不容忽視的因素之一。

（三）小學(xué)生自我意識(shí)的年級(jí)差異

四至六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)的總分及其他分量表上均不存在顯著差異。這與韓進(jìn)之的研究結(jié)果一致。但本研究未顯示五到六年級(jí)兒童自我意識(shí)水平的上升，出現(xiàn)這一差異的原因是由于六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，影響了自我意識(shí)的提高，另外被試取樣問題也是形成這一差異的原因。不容忽視的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)上未能顯示出差異，這并不能磨滅學(xué)生自身的成長(zhǎng)及小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展。

（四）小學(xué)生自我意識(shí)的獨(dú)生子女差異

在人們的印象里，獨(dú)生子女這一群體的標(biāo)簽是：自私、任性、喜怒無(wú)常。本研究結(jié)果顯示獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在各分量表以及總分方面無(wú)顯著差異，說(shuō)明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的自我意識(shí)基本保持一致，這一結(jié)果與人們一般的看法有所不同。究其緣由，新一代父母花費(fèi)更多的物質(zhì)與精力在子女的撫養(yǎng)教育上，使現(xiàn)代兒童無(wú)論是否獨(dú)生都能生活在良好的生活與教育環(huán)境里，進(jìn)而縮小了獨(dú)生非獨(dú)生子女自我意識(shí)的差別。

四、研究結(jié)論

一是兒童自我意識(shí)水平呈正態(tài)分布。大多數(shù)人自我意識(shí)處于中等水平。二是男生在行為、合群分量表上得分低于女生，其他量表及總分上男女生自我意識(shí)水平基本保持一致。三是不同年級(jí)、獨(dú)生非獨(dú)生子女兒童自我意識(shí)無(wú)顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榕，陳紅，楊炳鈞.人格科學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：266-298.

[2]孔麗華，羅妮娜，王敬東.三峽壩區(qū)農(nóng)村小學(xué)生自我意識(shí)及相關(guān)因素分析[J].公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)，2014，25（3）：108-110.

[3]韓進(jìn)之，魏華忠.我國(guó)中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展調(diào)查研究[J].心理發(fā)展與教育，1985.（1）：11-18.

六年級(jí)小學(xué)生差差差范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；六年級(jí)英語(yǔ)；教與學(xué)；現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-302-01

在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，存在著顯著的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，大部分農(nóng)村小學(xué)生分不清英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音，將二者混為一談，能夠根據(jù)英語(yǔ)音標(biāo)來(lái)正確發(fā)音的學(xué)生數(shù)量很少，在聽力和表達(dá)方面普遍薄弱，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力普遍較差，這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道匱乏，有關(guān)教育單位對(duì)原版書籍，專業(yè)的英語(yǔ)老師，外教多媒體設(shè)備等明顯重視不足。

一、農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)“教”的現(xiàn)狀

1、英語(yǔ)師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量水平參差不齊，通過對(duì)于農(nóng)村六年級(jí)小學(xué)教學(xué)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)多個(gè)教學(xué)班的英語(yǔ)任課老師數(shù)量明顯不足，大多數(shù)學(xué)校是一個(gè)老師擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，這樣使老師的壓力非常大，更有甚者一所完全小學(xué)3456年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)僅由一名英語(yǔ)老師擔(dān)任，這些老師甚至在擔(dān)任英語(yǔ)課程之外，還要擔(dān)任校副科科目，老師的工作量太大，因此，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備不足。

2、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)狹窄，知識(shí)陳舊

農(nóng)村英語(yǔ)老師的工作量大，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)往往地處偏遠(yuǎn)，消息流通閉塞，因此很多英語(yǔ)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，多年來(lái)對(duì)于教育大綱的改革了解不足，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，甚至?xí)鴮懼笇?dǎo)不到位的問題普遍存在，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不能起到良好的引導(dǎo)作用。

3、英語(yǔ)不好教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視

各地方教育部門現(xiàn)在對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在英語(yǔ)不好教的老大難問題，對(duì)于各校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，聘任到合格的語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師相對(duì)更容易，而對(duì)于英語(yǔ)老師的培養(yǎng)相對(duì)更加艱難，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)校的師資力量?jī)?chǔ)備不足，許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著斷層期。由于農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力普遍較差，因此聘任的新英語(yǔ)老師往往不愿意接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的教學(xué)班，教學(xué)班之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平差異較大。不少小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)并不重視，對(duì)于學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)教學(xué)情況并不了解，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量常年屬于較低水平。

4、英語(yǔ)教師聘任難

由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的教師在尋找工作或?qū)ふ液玫慕虒W(xué)單位時(shí)往往更加容易，因此農(nóng)村小學(xué)尤其是師資力量和環(huán)境建設(shè)較差的小學(xué)在聘任英語(yǔ)老師時(shí)，可能就需要對(duì)于英語(yǔ)老師的選配不斷的降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至有時(shí)需要面臨只要開得起課，有老師上課就行的尷尬情況。英語(yǔ)教師的聘任相對(duì)較難，英語(yǔ)教師的配備不足，使得英語(yǔ)教學(xué)在事實(shí)上只是成為為了完成上級(jí)規(guī)定工作的要求，因此對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不能保證。

二、農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)“教”的現(xiàn)狀

1、家長(zhǎng)文化水平有限，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)

很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)年齡在四十左右，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)現(xiàn)狀普遍較低，因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為只要學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文就可以，英語(yǔ)可以初中再好好學(xué)習(xí)。很多農(nóng)村的父母出門打工，在家陪學(xué)生的大多數(shù)是爺爺奶奶和姥姥姥爺，這些留守兒童的老年家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)一竅不通，甚至對(duì)英語(yǔ)的了解也是一知半解，不可能重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且也不可能給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

2、學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于農(nóng)村小學(xué)地處閉塞，師資力量配備和師資水平相對(duì)較差，使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并不理想，而這種并不理想的英語(yǔ)成績(jī)，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)入了一種主觀性缺失的惡性循環(huán)。很多學(xué)生甚至已經(jīng)早早放棄了對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是在重大版六年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，沒有建立起初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，反映在教學(xué)成果中，往往是這些學(xué)生上了初中以后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期可能面臨比較大的學(xué)習(xí)障礙。

3、復(fù)習(xí)與生化不足，會(huì)話不達(dá)標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)常常受到教材課程安排和實(shí)際課業(yè)安排的沖突，農(nóng)村學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)音標(biāo)詞匯會(huì)話均不能達(dá)標(biāo)的情況，在這種情況下，教師往往會(huì)更加重視與詞匯的學(xué)習(xí)，一場(chǎng)短暫的四十分鐘英語(yǔ)學(xué)習(xí)課，對(duì)于會(huì)話的教學(xué)和安排時(shí)間較少。這種情況就會(huì)導(dǎo)致作為小學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，一方面面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力同時(shí)，另一方面將主要精力放在了其他學(xué)科上，而對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和音標(biāo)學(xué)習(xí)相對(duì)不重視，加上農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外輔導(dǎo)不足，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)往往非常落后。

小學(xué)六年級(jí)是復(fù)習(xí)與深化的階段，這個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往是建立在四五年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，尤其是對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在六年級(jí)這個(gè)階段，進(jìn)入到一個(gè)匯總和提升的階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)比較大的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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六年級(jí)小學(xué)生差差差范文第4篇

［關(guān)鍵詞］　農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康

［作者簡(jiǎn)介］　羅鋰，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)，廣西　玉林，537000；余釗運(yùn)，貴港市平南縣鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)六竹小學(xué)，廣西　平南，537306

［中圖分類號(hào)］ G625.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)開展中小學(xué)心理健康教育要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)效性，要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生。近年來(lái),大量的研究和調(diào)查表明，小學(xué)生心理問題的“低齡化”趨勢(shì)明顯[1][2]。小學(xué)生的心理健康狀況受到極大的重視。廣西壯族自治區(qū)民族眾多，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)水平、師資水平等因素的影響，廣西農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育仍處于初級(jí)階段。廣西農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況也缺乏來(lái)自實(shí)證研究的論證。本研究實(shí)地調(diào)查了廣西農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況，把握小學(xué)生心理健康的特點(diǎn)和規(guī)律，為廣西農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育提供理論依據(jù)和一些參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，在廣西貴港市平南縣福塘村和西山村的兩所小學(xué)中抽取500名小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。被試群體均為四年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷422份，有效率為84.4%。其中男生220人，女生202人；四年級(jí)137人，五年級(jí)123人，六年級(jí)162人；留守兒童99人，非留守兒童291人（有缺失值）。

（二）研究工具

測(cè)試問卷采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT) [3](P3~12)。《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》(GAT) 基礎(chǔ)上修訂而成，并制訂了中國(guó)常模。該問卷適用于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的學(xué)生，主要用于診斷情緒困擾和適應(yīng)不良，而且對(duì)教師和家長(zhǎng)正確地了解并指導(dǎo)孩子，以及針對(duì)中小學(xué)生心理鍵康的科學(xué)研究，均具有很高價(jià)值。本測(cè)驗(yàn)共包括8個(gè)維度量表，分別為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向；此外還設(shè)置了效度量表(說(shuō)謊量表)。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.70以上，內(nèi)部一致性較好[4]。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以得分表示，可與其他測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。將受試者8個(gè)維度量表的得分加起來(lái)就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃[5](P279~280)。這也是本問卷與其他問卷不同的地方，它保證了測(cè)驗(yàn)的有效度，可以更準(zhǔn)確更有效地反映出小學(xué)生存在的心理問題。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件處理調(diào)查數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村小學(xué)生心理健康的基本情況（表1）

依據(jù)表1可以看出，被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過正常焦慮總分，且心理正常的學(xué)生占總體的85.78%，說(shuō)明被試為一個(gè)低焦慮群體。該表顯示心理健康問題較嚴(yán)重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個(gè)分量表上顯示有問題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。

（二）廣西農(nóng)村小學(xué)生各維度得分情況分析

為了進(jìn)一步確定被試心理問題具體分布情況，以下對(duì)各維度的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(見表2、表3)。

由表2可知，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在MHT的學(xué)習(xí)焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說(shuō)明小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮維度上存在適應(yīng)不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。

表3結(jié)果顯示：被試心理健康各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)占比例前三位的是學(xué)習(xí)焦慮(N=215人，占被試總體的50.95%)、身體癥狀(N=80人，占被試總體的18.95%)、自責(zé)傾向(N=55人，占被試總體的13.03%)。各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)從多到少排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。

（三）廣西農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的性別差異

依據(jù)表4可知，經(jīng)過t檢驗(yàn)，女生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和恐怖傾向這三個(gè)維度上得分極其顯著高于男生；女生在對(duì)人焦慮維度上得分顯著高于男生。

（四）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異

依據(jù)表5可知，經(jīng)過F檢驗(yàn)，三個(gè)不同年級(jí)的小學(xué)生得分在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向以及量表總分維度中存在極其顯著性差異；在過敏傾向維度中存在顯著性差異。從量表總分的均值比較來(lái)看，五年級(jí)的均值最高，四年級(jí)次之，六年級(jí)最低。經(jīng)過事后多重檢驗(yàn)(Turkey)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮維度上，四年級(jí)得分顯著低于五年級(jí)和六年級(jí)；在對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向這兩個(gè)維度上，六年級(jí)得分顯著低于五年級(jí)；在過敏傾向維度上，四年級(jí)得分顯著低于五年級(jí)；在身體傾向、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這三個(gè)維度上，六年級(jí)得分顯著低于四年級(jí)和五年級(jí)；在量表總分上，四年級(jí)和六年級(jí)得分顯著低于五年級(jí)。

（五）農(nóng)村小學(xué)生殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀

依據(jù)表6可以看出，經(jīng)過t檢驗(yàn)，留守兒童在對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向這兩個(gè)維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這四個(gè)維度上得分顯著高于非留守兒童。

三、討論與建議

（一）農(nóng)村小學(xué)生心理健康基本情況

廣西農(nóng)村小學(xué)生的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總分＞64分的占被試總體2.84%的那部分農(nóng)村小學(xué)生，也包括雖然總分＜65分，但在個(gè)別維度上卻顯示出某一方面問題的農(nóng)村小學(xué)生。雖然被試總體的心理健康都處于低焦慮水平，但是不能忽視對(duì)這些在某些方面存在心理偏常的小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)焦慮是影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的首要問題。這與浙江中部地區(qū)農(nóng)村的研究結(jié)果一致[6]。學(xué)習(xí)焦慮由來(lái)自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起。在許多學(xué)校中，教師“重智育，輕德育，忽視心育”的現(xiàn)象屢見不鮮；另外，由于父母“望子成龍，望女成鳳”，當(dāng)子女考試失利時(shí)采取打罵的教育方式，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)出過度的焦慮[6]。

（二）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的性別差異分析

女生得分在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和恐怖傾向這三個(gè)維度上極其顯著高于男生；女生得分在對(duì)人焦慮維度上顯著高于男生。男女生群體在恐怖傾向維度中存在差異，這與遼寧省岫巖縣農(nóng)村、吉安市農(nóng)村等的研究結(jié)果一致[7][8]。這與女生生理、心理發(fā)展及家庭教育有關(guān)。一方面女生較男生比較早進(jìn)入青春期，對(duì)生理變化有一種神秘感、恐懼感，加之事先缺少他人指導(dǎo)，所以常處于一種焦慮不安之中，有時(shí)莫明奇妙地緊張、害怕；另一方面，家長(zhǎng)給予女孩子的教育多是保護(hù)型的，使他們?nèi)鄙傩愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性大于男孩子，獨(dú)立性又小于男孩子，所以成長(zhǎng)過程中一旦失去成人幫助就感到不安[9]。因此，要求在廣西農(nóng)村的心理健康教育的研究與實(shí)踐工作應(yīng)當(dāng)做得具體細(xì)致、科學(xué)合理，不能走過場(chǎng)、 一刀切，而應(yīng)根據(jù)不同性別、不同年級(jí)學(xué)生以及不同學(xué)校等的具體特點(diǎn)加以區(qū)別對(duì)待，制訂相對(duì)應(yīng)的發(fā)展與矯正計(jì)劃，提高廣大農(nóng)村小學(xué)生的心理健康水平。

（三）農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異分析

三個(gè)不同年級(jí)的小學(xué)生得分在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向以及量表總分中存在極其顯著性差異；在過敏傾向中存在顯著性差異。另外，不同年級(jí)的學(xué)生總分均值以五年級(jí)最高，四年級(jí)次之，六年級(jí)最低。這與潘曉莉（2000）、趙玫（2010）等的研究結(jié)果一致[7][10]。但不同年齡階段的學(xué)生心理健康問題的重點(diǎn)有所不同，如四年級(jí)主要以學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向?yàn)橹鳎晃迥昙?jí)主要以學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過敏傾向?yàn)橹?；六年?jí)則以學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、自責(zé)傾向?yàn)橹?。因此，在解決突出的心理問題時(shí)，不同年級(jí)的重點(diǎn)不完全相同，應(yīng)制訂有針對(duì)性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導(dǎo)，做到有的放矢，將學(xué)生心理問題及時(shí)消除，使學(xué)生心理健康水平不斷得到提高[6]。

（四）農(nóng)村小學(xué)生特殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀

留守兒童在對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向這兩個(gè)維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這四個(gè)維度上得分顯著高于非留守兒童。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查結(jié)果顯示：有65.3%的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)。另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)祖輩在文化知識(shí)層次上屬于文盲。因此，無(wú)論是認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更加力不從心，更不用說(shuō)與孩子進(jìn)行思想上的交流和對(duì)其人格的培養(yǎng)[11]。黃曉萍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多代養(yǎng)人都是祖輩和親戚，其中祖輩占78.4%， 親戚占13.9%。這些代養(yǎng)人中，文盲占43.7%，小學(xué)和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多數(shù)文化水平低，教育觀念陳舊，方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的照顧往往局限在生活上，難以給予學(xué)生學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)上的幫助和指導(dǎo)[12]。這是造成留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在高焦慮水平的原因之一。這些研究結(jié)果在一定的程度上說(shuō)明留守兒童仍是特別需要被關(guān)注的群體。因此，政府或村委會(huì)舉辦代養(yǎng)人培訓(xùn)班，給他們講授新的教育觀念、科學(xué)的育兒知識(shí)和方法；或開設(shè)有關(guān)兒童心理發(fā)展的講座，提高代養(yǎng)人的教育能力，使他們能真正肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)[12]。另外，盡快制定適合農(nóng)村特點(diǎn)的小學(xué)心理健康教育的工作模式，特別是針對(duì)留守兒童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守兒童的心理健康水平。

（五）加強(qiáng)家校合作，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性

按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生作為一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的一部分，其心理行為所表現(xiàn)出的彈性是由學(xué)生與環(huán)境間的互動(dòng)過程所決定的。因此，環(huán)境系統(tǒng)變化的過渡時(shí)期是系統(tǒng)最不穩(wěn)定的時(shí)期，也是外界對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)干預(yù)最為有效的時(shí)期。健康的環(huán)境系統(tǒng)首先應(yīng)保持其結(jié)構(gòu)和功能完整，能夠在不同結(jié)構(gòu)水平上，例如從家庭、學(xué)校、社區(qū)、教育決策乃至整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境上，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源[13]。本研究結(jié)合眾學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮等心理問題的產(chǎn)生離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家校合作，架起家校溝通的橋梁，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。學(xué)校應(yīng)提供一定的條件，積極創(chuàng)辦多種形式的家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理論和方法，提高廣大農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育技能，使家長(zhǎng)能夠依據(jù)科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)有效地指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和生活。另外，社會(huì)有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)輿論宣傳，為農(nóng)村小學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)心理氛圍。

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六年級(jí)小學(xué)生差差差范文第5篇

    由于被試學(xué)生的得分在高低兩端懸殊較大而造成組內(nèi)離散程度也較大,這說(shuō)明了目前我們的學(xué)校教育普遍缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)態(tài)度教育。即從學(xué)生性別上看,女生在學(xué)習(xí)態(tài)度水平上的得分明顯高于男生,男、女生組與組之間的差異性不大;從學(xué)生群體上看,小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分明顯高于初中生的得分,總體上小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要比初中生積極得多,而且小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度間的差異度明顯小于初中生,說(shuō)明在小學(xué)里由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小于初中生,教師在教育教學(xué)中關(guān)注了小學(xué)生的情感和知識(shí)技能的平衡,初中教學(xué)中過于考慮應(yīng)試教育,忽略了學(xué)生的情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致了初中生學(xué)習(xí)態(tài)度的得分不高。

    即從學(xué)生年級(jí)上看,小學(xué)生在三、四年級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度基本上保持了相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài),但是到了五年級(jí)時(shí)由于學(xué)生的心理情感開始有了傾向,對(duì)外部因素的刺激開始有所反應(yīng),易受外界刺激而發(fā)生變化,一方面教師的正確疏導(dǎo),另一方面加上五年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)上比六年級(jí)學(xué)生壓力要輕,所以五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分是小學(xué)中最高的,到了六年級(jí)由于學(xué)習(xí)壓力的增大,教師在教學(xué)中偏向于知識(shí)技能的培養(yǎng)傾向,缺少了對(duì)學(xué)生的情感和意志的關(guān)注度,致使六年級(jí)明顯低于五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的水平。

    在初中三個(gè)年級(jí)中,七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的水平是最高的,基本上是九年級(jí)學(xué)生的1.5倍還多,學(xué)生到了八年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度水平大幅度地下滑,其原因主要是由于學(xué)生學(xué)業(yè)上的難度加大和家長(zhǎng)的期望值有所提高,到了九年級(jí),學(xué)生就學(xué)的壓力到了初中的極點(diǎn),教師更加偏向知識(shí)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練,基本上忽略了學(xué)生的情感和意志方面的關(guān)注;學(xué)生家長(zhǎng)在家里對(duì)學(xué)生的期望值大幅增加,家庭壓力和學(xué)校壓力使得九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度水平成為義務(wù)教育階段的最低點(diǎn)。所以,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能、情感和意志的平衡對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平的提高尤為重要。

    學(xué)生隨著年級(jí)變化和性別不同而有不同的效果通過多因素方差檢驗(yàn),我們不難發(fā)現(xiàn)年級(jí)因素對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響最為顯著,為了進(jìn)一步說(shuō)明年級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響,我們又做了年級(jí)與年級(jí)之間的差異性比較。從年級(jí)與年級(jí)之間的對(duì)比中我們不難發(fā)現(xiàn),三、四、五、六年級(jí)與九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異顯著。更加說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)所引起的情感、認(rèn)知和行為傾向的不同而發(fā)生變化?？梢钥闯瞿昙?jí)因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起著很大的影響,一般就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的穩(wěn)定性而言,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平發(fā)展是不穩(wěn)定的,極易受內(nèi)部情感和外部行為傾向的影響。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)生源地因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響不顯著,可能是由于非本學(xué)區(qū)生源學(xué)生從一年級(jí)起就和本學(xué)區(qū)生源一起學(xué)習(xí)和生活,經(jīng)過幾年的相互“磨合”,兩類群體相互作用、相互“同化”,因此學(xué)習(xí)態(tài)度差異不明顯。

    通過義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異情況比較,我們發(fā)現(xiàn)年級(jí)因素對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響很顯著,反映出我國(guó)基礎(chǔ)教育普遍表現(xiàn)出的怪狀--過于重視知識(shí)技能的培養(yǎng),忽略了情感和意志方面的疏導(dǎo),沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教育,這點(diǎn)必須引起我們教育工作者的關(guān)注。