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學前教育實習調(diào)查報告范文第1篇

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學數(shù)學名師教學理念與教學行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規(guī)劃課題）。工作室希望通過問卷調(diào)查，獲取翔實的數(shù)據(jù)和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學數(shù)學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。

二、調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點，工作室選取了一線小學數(shù)學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計了項目“您知道哪些數(shù)學名師及其經(jīng)典課例？”進行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設(shè)計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關(guān)注學生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關(guān)注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。基于這個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設(shè)計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調(diào)查項目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設(shè)計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學名師的？”這一問題進行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結(jié)合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學實踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據(jù)學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經(jīng)驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經(jīng)驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經(jīng)驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務(wù)，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學名師，培養(yǎng)一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學預設(shè)與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設(shè)計的完整流程，從整體進行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011）》，剖析其精妙設(shè)計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關(guān)注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應注重研究方法的科學與創(chuàng)新。

要使研究進行得科學、規(guī)范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務(wù)必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區(qū)教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實說話，以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強網(wǎng)絡(luò)的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數(shù)學一線教師”研究“小學數(shù)學一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應注重研究團隊建設(shè)與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團隊的力量，實現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調(diào)查，工作室建設(shè)的重要性得到進一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過學習、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進。“博學而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設(shè)的座右銘，而應真正植根于工作室成員的心中。“工作是繁忙的，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號，而應成為工作室成員的共同的信念與追求。

學前教育實習調(diào)查報告范文第2篇

實施《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育人才培養(yǎng)的研究與實踐》這一項目的研究，主要有以下三個方面的價值。

1.為高職學前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供切實可行的途徑與方法：主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，為融入高職學前教育人才培養(yǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海，如何選取其中對學前教育人才培養(yǎng)最具典型意義的項目和內(nèi)容，是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育前提條件；本項目研究成果，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇原則、方法及內(nèi)容方面具有重要的借鑒意義。其次，為高職學前教育人才培養(yǎng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考。在高職學前教育人才培養(yǎng)中實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是多途徑、多維度和多層次的。多途徑主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)文化教育實施的途徑包括課內(nèi)與課外，而課內(nèi)又包括專列的傳統(tǒng)文化類課程和其它課程中傳統(tǒng)文化的滲透；課外又包括大學生社團活動、各種素質(zhì)拓展活動等；多維度主要體現(xiàn)于傳統(tǒng)文化教育的實施包括理論闡述、技能操作、實踐訓練等多種方法；多層次主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化項目及內(nèi)容的認知程度要求，包括熟練掌握、基本了解、感知體驗等。

2.為高職其他專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒：2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（下稱《綱要》）的通知，明確要求各級各類學校要分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，針對大學階段，《綱要》提出要“以提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學習和探究能力為重點，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新意識，增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感”，并“鼓勵民間藝人、技藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與職業(yè)教育教學。”可見，在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)中融入傳統(tǒng)文化教育已是勢在必行，本項目針對高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合進行研究，研究成果也將為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)中融入中華傳統(tǒng)文化教育的方式方法提供參考和借鑒。

3.為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供參考路徑：高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是培養(yǎng)人的需要，同時也為傳統(tǒng)文化的傳承開辟了新路徑，本項目研究將為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校的傳承提供方式與方法，同時也為幼兒園傳統(tǒng)文化教育的滲透打造師資力量，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播與傳承。

二、項目實施方案

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前教育人才培養(yǎng)，首先要研究制定人才培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標的定位、課程體系的構(gòu)建、傳統(tǒng)文化類課程的課程標準制定和特色素質(zhì)拓展活動的設(shè)計等；其次是組建學前教育專業(yè)實驗班，根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)；第三是根據(jù)實驗班學生的就業(yè)情況分析，本項目實施后所取得的人才培養(yǎng)效果；最后，將項目進行總結(jié)與完善，并予以推廣。

三、項目實施過程

1.組建研究團隊：本項目研究跨學前教育、古代文學、中國傳統(tǒng)藝術(shù)和中國傳統(tǒng)武術(shù)等多個學科領(lǐng)域，因此，在2012年項目實施之初，便組建了由以上各學科領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成的研究團隊，經(jīng)過兩年的分工協(xié)作，研究團隊成員不管是在各自領(lǐng)域的研究，還是在跨領(lǐng)域的合作研究上，都已形成了較為成熟的研究模式。

2.研究制定人才培養(yǎng)方案：本項目研究的核心，是探尋中國傳統(tǒng)文化融入學前教育人才培養(yǎng)的途徑和預期達到的目標。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導性文件，其中包含人才培養(yǎng)目標，以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所需具備的各種條件，包括課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和教學模式的設(shè)計等。比如說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浩如煙海、門類眾多，哪些內(nèi)容可以構(gòu)建成一門課程進入課程體系、哪些內(nèi)容則可以作為素質(zhì)拓展以活動形式呈現(xiàn)，都是需要斟酌研究的。所以欲將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學前教育人才培養(yǎng)結(jié)合，首先必須研究制定出科學的、切實可行人才培養(yǎng)方案。

3.研究制定傳統(tǒng)文化類課程的課程標準：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。學前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化類課程，主要服務(wù)于以高文化素養(yǎng)、深道德涵養(yǎng)為目標的一線幼兒教師的培養(yǎng)，所以在各課程目標的定位、課程內(nèi)容寬度與深度的選擇、以及教學方法的選用上都必須進行深入研究，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

4.開設(shè)學前教育專業(yè)國學實驗班，在研究制定的人才培養(yǎng)方案和課程標準的指導下，實施人才培養(yǎng)，進行實踐研究，形成研究報告：在對實驗班的培養(yǎng)期間，將實驗班學生，從待人接物禮儀、日常行為規(guī)范、學習生活態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)狀況、文化修養(yǎng)水平等多個維度與非實驗班學生進行比較與分析，考查實施傳統(tǒng)文化教育對學生所產(chǎn)生的影響。同時，通過對實驗班的人才培養(yǎng)評估，進一步反思和完善課程體系、課程標準和素質(zhì)拓展活動內(nèi)容。

5.對學前教育專業(yè)國學實驗班學生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，形成調(diào)查報告：學生畢業(yè)后，通過跟蹤調(diào)查，將實驗班學生，從就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展等兩個方面與非實驗班學生進行比較與分析，考查實施傳統(tǒng)文化教育對學生的職業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

學前教育實習調(diào)查報告范文第3篇

1.學前教育重要性對幼兒教師的要求提高。良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，促進其身體健康成長，還能夠開發(fā)幼兒的智力，為其以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，學前教育階段是兒童個性開始形成的時期。可見學前教育階段是兒童身心發(fā)展不可忽視的重要階段，對兒童發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人，教師的一言一行都會對幼兒的性格、習慣等造成了極大的影響。所以，提高幼兒教師的素質(zhì)是學前教育質(zhì)量的重要保證。而教育實習作為提高幼兒師資素質(zhì)的必要途徑，改革現(xiàn)有的教育實習模式是迫切需要解決的問題。

2.教育實習改革的要求。目前針對師范類本科教育實習模式主要有“委托定點”、“三結(jié)合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設(shè)置單一、實習方法單一、指導教師隊伍脆弱。對五年制師范學前教育專業(yè)教育實習模式的專門研究幾乎沒有。教育實習作為五年制師范學校重要的實踐課程設(shè)置，為學生提供了理論聯(lián)系實際的實踐機會。高師院校如何創(chuàng)新教育實習模式，使教育實習在對學生的教學能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。

二、五年制高師學前教育專業(yè)“全程”教育實習模式的構(gòu)建

為提高教育實習的效果，切實增強學生的實踐能力，應該積極探索創(chuàng)新五年制高師學前教育專業(yè)教育實習模式，借鑒發(fā)達國家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實習的規(guī)律，構(gòu)建適應社會發(fā)展和時代要求的教育實習新模式。在此針對五年制師范學前教育專業(yè)學生的實際情況，提出“全程”教育實習新模式，即以每學年為階段，有計劃、分步驟逐步培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生教育技能的新模式。

1.第一學年主要任務(wù)。加強學生思想教育，注重良好行為習慣的養(yǎng)成，特別是師德的培養(yǎng)。同時，要夯實基礎(chǔ)知識的學習，加強教學技能的訓練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓練，全面提升學生的理論素養(yǎng)和技能。此外，幼兒教育教學的目標主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒，其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習慣、具備初步的自理生活能力、學會友好地與人交往的基本規(guī)則等，所以高師學校在日常的教學工作中，要堅持幼師生自身良好行為習慣的培養(yǎng)、學會與人交往等社會性的發(fā)展，以培養(yǎng)幼師生對幼教工作的適應能力。

2.第二、三學年主要任務(wù)。①繼續(xù)加強理論學習，在第二、三學年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以特別要注重專業(yè)課的學習，如學前兒童心理學的學習。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利于開展實際的教育教學工作；②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動強化學生掌握技能，鍛煉其心理素質(zhì)，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學活動的感性認識。

3.第四學年主要任務(wù)。①幼兒園的教學活動分為五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等方面，所以在第四學年要加強學科教學的理論學習，了解課程的性質(zhì)與目標、課程設(shè)計、教學實施，以及教學中教師和學生主體性的發(fā)展等內(nèi)容；②教學技能的訓練。教學基本功是教師完成基本任務(wù)所必需的專業(yè)技能，所以教學基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術(shù)的應用等。要創(chuàng)造機會和條件，幫助學生掌握初步的教學技能；③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學生到幼兒園實習，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。

4.第五學年主要任務(wù)。這一學年的主要任務(wù)是升學、教育實習和就業(yè)指導。學校集中安排實習單位，進行為期一個學期的教育實習工作。在本學年第一學期要重點進行幼兒園工作的指導學習，讓學生滿懷信心地走入實習幼兒園。在實習期間，要完成教育實習報告、一堂幼兒園教學活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習任務(wù)。回校后匯報實習的收獲體會，進行教育實結(jié)；舉辦實習生試講大賽，評選優(yōu)秀實習生。同時，進行就業(yè)指導，聘請就業(yè)指導教師舉辦就業(yè)指導專題講座，以幫助學生明確就業(yè)方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。

三、踐行“全程”教育實習模式要解決的問題

1.加強并改進課程體系建設(shè)。要搞好教育實習，首先必須打好基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的課程進行整合，調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術(shù)類的要求僅體現(xiàn)在“通識知識”方面，即“具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重，要體現(xiàn)學前教育專業(yè)特色，加強學生對教育理論知識、教育學科活動設(shè)計與指導、教育技能的掌握和熟練應用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現(xiàn)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

2.加強教育實習基地建設(shè)，增強與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當前的教育實習過程中通常會出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實習生，認為打亂了幼兒園的正常教學秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學校開辦幼兒園，有效地解決了學生找實習幼兒園的問題，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識等方面的服務(wù)，爭取幼兒園的信任，在互利基礎(chǔ)上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關(guān)系。

3.強化教師教育理論與教學實踐的整合，堅持五年一貫制。教師的教育實踐能力必須在教學實踐中形成。教育教學實踐是教師師德、文化知識、學科理論、教育技能的綜合應用，應從一年級至五年級有序安排教育實踐活動，并且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實踐體驗和能力訓練工作。

學前教育實習調(diào)查報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)型;學前教育;實踐

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0033-04

隨著社會需求的不斷提高和我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校在積極探索學前教育專業(yè)藝術(shù)方向人才的培養(yǎng)模式。以筆者所在的常州工學院為例,我們的學前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)堅持“培養(yǎng)適應區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才”的辦學理念,以 “培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,能適應21世紀學前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術(shù)型學前教育師資”〔1〕為目標,積極建構(gòu)“科學的、適應幼教改革發(fā)展需要的藝術(shù)型學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”。〔2〕在專業(yè)人才培養(yǎng)模式適當定位的基礎(chǔ)上,我們對專業(yè)課程的設(shè)置進行了積極的思考和探索,視建構(gòu)符合人才培養(yǎng)模式的、具有“藝術(shù)特色”的實踐教學體系為藝術(shù)型學前教育專業(yè)課程改革的重中之重。

一、藝術(shù)型學前教育專業(yè)本科實踐教學體系的指導思想

1.以學生為本

隨著社會的不斷發(fā)展,不同的幼教機構(gòu)對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求呈多元化趨勢。藝術(shù)型學前教育專業(yè)本科實踐教學體系不僅要為培養(yǎng)幼兒園一線教師服務(wù),還要為培養(yǎng)具有一定社會適應能力和工作轉(zhuǎn)換能力的應用型幼教工作者服務(wù)。該實踐教學體系以學生的長遠發(fā)展為目標,逐漸從以往偏重課堂知識的灌輸、忽視學生實踐能力培養(yǎng)的“經(jīng)院式”教學模式中脫離出來,以有效激發(fā)學生自我發(fā)展的積極性和主動性,增強學生入職后的適應能力,從而培養(yǎng)出一專多能的“實踐型”人才。

2.藝術(shù)源于生活

藝術(shù)素養(yǎng)是幼教工作者的基本素質(zhì)。藝術(shù)類課程的教學可以幫助學生掌握一定的藝術(shù)技能技巧和表現(xiàn)手法,但是學生的藝術(shù)素養(yǎng)卻不能只依靠藝術(shù)類課程的教學來培養(yǎng)。藝術(shù)型學前教育本科實踐教學體系著重在日常生活中對學生加強藝術(shù)技能的培養(yǎng)和訓練,以促使學生積極主動地追求美、創(chuàng)造美,在不知不覺中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、藝術(shù)型學前教育本科實踐教學體系的建構(gòu)原則

1.藝術(shù)類課程學前教育化

藝術(shù)型學前教育本科實踐教學體系不是用藝術(shù)生的專業(yè)標準來培養(yǎng)學前教育專業(yè)的本科生,而是以具有高素質(zhì)的幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)來考慮他們的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。因此,該實踐教學體系的建構(gòu)必須充分考慮該專業(yè)學生未來的工作對象――幼兒的需要,體現(xiàn)出專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。學前教育的專業(yè)特性要求藝術(shù)方向的學生按照學前教育專業(yè)的實踐教學目標來學習和練習藝術(shù)技能,藝術(shù)技能教學內(nèi)容要與學前教育專業(yè)相融合,所掌握的藝術(shù)技能能夠直接應用于幼兒教育實踐。〔3〕在藝術(shù)類實踐課程中,要著重讓學生掌握學前教育實踐工作中迫切需要的藝術(shù)技能和技巧,如彈唱、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等。

2.與專業(yè)理論課程相銜接

藝術(shù)型學前教育本科實踐教學體系中的專業(yè)實踐課程不是與專業(yè)理論課相脫節(jié)的獨立部分,也不是只注重藝術(shù)技能培養(yǎng)的純粹藝術(shù)訓練。它應是“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實踐理念,〔4〕并且這一理念滲透到各門實踐和理論的課程中,使實踐課程與理論課程成為一個整體。這一體系要求增加專業(yè)理論課的實踐機會,促使學生有針對性地把理論與實踐結(jié)合起來,把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為,縮短學校教育與幼兒園教育之間的距離。

3.既有助于鞏固已有知識,又有利于提升新經(jīng)驗

有人認為,課堂教學重在對理論的把握,而實踐是對理論的鞏固、內(nèi)化及運用。我們認為,這種觀點忽略了實踐的研究性學習功能,沒有認識到實踐中的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的重要源泉。藝術(shù)型學前教育專業(yè)實踐教學體系給了學生更多的自,為學生提供“在學習中實踐,在實踐中學習”的機會,充分調(diào)動了學生的積極性,提高了他們的參與意識,有利于學生在“學習―實踐―再學習―再實踐”的循環(huán)中鞏固知識、提升經(jīng)驗。

4.與時俱進,與就業(yè)市場接軌

隨著社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨笠?guī)格的提高,很多學前教育機構(gòu)對人才的要求已經(jīng)上升到本科層次。近年來,很多師范專科院校紛紛以各種方式升本,學前教育專業(yè)本科生數(shù)量大幅增長,許多綜合性高校的非師范生也躋身到幼教行業(yè)中來。常州地處經(jīng)濟發(fā)展較快的蘇南地區(qū),是許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生就業(yè)的向往之地。在這種背景下,非師范類普通院校里的師范專業(yè)必須充分意識到要通過提高辦學質(zhì)量來推動學生的就業(yè),拓寬他們的就業(yè)途徑。

筆者曾對常州市幼兒園教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進行過廣泛的調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn),新入職的幼兒園教師在專業(yè)技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領(lǐng)導和幼兒園園長認為,近幾年的學前教育專業(yè)畢業(yè)生在實踐能力方面不如以前的中專生。學前教育專業(yè)本科學生教育實踐能力較差的問題已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環(huán)節(jié)對幼兒園園長和往屆畢業(yè)生進行過訪談,從中發(fā)現(xiàn),說課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件制作、講故事等是主要的面試內(nèi)容,而這些內(nèi)容對畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。為了使學生更好地適應就業(yè)市場需求,藝術(shù)型學前教育專業(yè)實踐教學體系不僅要加大對學生“說、唱、彈、跳、畫”等藝術(shù)技能的培養(yǎng)力度,還要增添時展所需要的新技能,如幼兒英語口語、朗誦、課件制作等綜合實踐能力。

三、藝術(shù)型學前教育本科實踐教學體系的基本架構(gòu)與主要內(nèi)容

1.基本架構(gòu)

經(jīng)過四年時間的探索,筆者所在的學前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的具有藝術(shù)特色的實踐教學體系。

(1)“全方位”是指該實踐教學體系注重學生多方面能力的提高。教育見習、實習等規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)促進了學生職業(yè)技能和專業(yè)技能水平的提高。大量的自主實踐活動給學生提供了諸多的展示自我的機會,培養(yǎng)了學生的自我管理、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力。

(2)“立體化”是指該實踐教學體系注重在時間上的延伸和空間上的拓展。就時間上的延伸而言,我們從第一個學期到最后一個學期都為學生安排了相應的課內(nèi)實踐學時,以及教師職業(yè)技能與專業(yè)技能的訓練和考核項目,為學生提高實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。就空間上的拓展而言,學生的實踐場所不只是他們見習、實習的基地幼兒園,校內(nèi)的琴房、舞蹈房、畫室、機房、實驗室等都是學生開展實踐活動的場所。此外,學生的社團活動和寒暑假的綜合實踐活動也是學生實踐的大舞臺。

(3)“多層次”是指該實踐教學體系對不同年級、具有不同興趣愛好學生的要求有所不同。如每月開展的專業(yè)技能演出,對低年級學生的要求是內(nèi)容健康、形式活潑,對高年級學生的要求是技能精湛、專業(yè)性較強。又如,專業(yè)技能的“十會”項目也是分年級逐級考核的。

(4)“寬領(lǐng)域”是指在實踐過程中,學生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作,還要結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課等課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置,開展自主而又豐富多彩的實踐活動。實踐證明,全面的能力訓練有利于提高學生就業(yè)后的工作適應能力。

2.主要內(nèi)容

(1)規(guī)定性實踐環(huán)節(jié)安排

①集中實踐環(huán)節(jié):集中實踐環(huán)節(jié)包括從第二學期到第六學期每學期2周的教育見習、第七學期為期一周的微格訓練,以及最后一個學期8周的教育實習和8周的畢業(yè)論文寫作。

②專業(yè)課內(nèi)實踐活動:學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術(shù)教育、學前兒童科學教育等課程都相應增加了課內(nèi)實踐學時。教師可以布置任務(wù),安排學生到幼兒園進行相關(guān)內(nèi)容的主題實踐活動。

(2)自主性實踐活動安排

①教師職業(yè)技能訓練與作品展示。所有學前教育專業(yè)學生利用每周一下午第6~7節(jié)課進行“三字一話”的教師職業(yè)基本功訓練,教學實踐辦公室選派高年級學生作為“小老師”,負責督促指導低年級學生的練習。為了評判學生的訓練效果,學生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學院指定的宣傳欄內(nèi)進行展示,由教學實踐辦公室、“小老師”和班級導師負責打分,作品每周更換一次。粉筆字的練習效果則以黑板報的形式進行展示。學生的教師職業(yè)技能的最終成績由平時成績加考核成績綜合評定。

②學前教育專業(yè)技能訓練。所有學前教育專業(yè)學生需利用日常業(yè)余時間及假期,根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)要求,自主進行專業(yè)技能訓練。該項訓練包括“十會”必考項目,具體為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用、會操。學院向?qū)W生發(fā)放訓練內(nèi)容及考核標準,并定期進行考核。此外,學生還需根據(jù)自己的興趣愛好選擇“一種特長”進行練習,并報學院備案。

③專業(yè)技能展示。每個班級從第二學期到第七學期都需要根據(jù)自己班級學生的整體素質(zhì)、藝術(shù)類課程進展情況以及專業(yè)技能訓練情況,面向全院學生編排一臺節(jié)目。該項活動一般以每月安排一個班級的頻率開展,節(jié)目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂演奏等形式,具體由學生自行商定并利用業(yè)余時間組織排練。每學期結(jié)束時,對各班的專業(yè)技能展示進行評比,對優(yōu)秀班級給予表彰獎勵。

④畢業(yè)生匯報演出。由畢業(yè)班級在第七學期末向各用人單位領(lǐng)導及全院師生表演一臺節(jié)目。節(jié)目內(nèi)容要求能包含學生四年來所訓練的各項技能。

⑤學生社團實踐活動。學前教育專業(yè)的學生社團也會結(jié)合所學專業(yè)理論知識,每學期開展2~3次相關(guān)的實踐活動,如開展“六一”兒童節(jié)義務(wù)咨詢活動、舉行每年一屆的故事大王擂臺賽、參觀早教機構(gòu)等。活動結(jié)束后,要求每個學生寫心得體會或做總結(jié)。

⑥到幼兒園開展?jié)B透性實踐活動。在每年“六一”兒童節(jié)、新年聯(lián)歡會等重大慶祝活動開展之前,安排學前教育專業(yè)的學生去幫助基地幼兒園的老師開展相關(guān)的活動準備工作,如編排節(jié)目、組織管理幼兒等。

⑦寒暑假社會實踐活動。每年寒、暑假前,安排學生以個人或小組的形式結(jié)合自己的學習經(jīng)驗,自主開展與專業(yè)學習相關(guān)的社會實踐活動,撰寫調(diào)查報告或活動總結(jié),以此拓展學生的專業(yè)理論知識,豐富實踐經(jīng)驗。

⑧教育實習匯報課比賽。每位學生在實習前均應設(shè)計微格教學方案,交由教學法老師進行指導、修改。實習過程中,由幼兒園指派導師指導備課,并進行反復操練,以提高學生備課、說課、評課以及教育教學能力。在實習結(jié)束前,每位學生都要參加教育實習匯報課比賽,由學院專業(yè)教師和實踐基地園領(lǐng)導組成實習成績評議小組,評出20%~30%的優(yōu)秀實習生。

四、藝術(shù)型學前教育本科實踐教學體系的制度保證

1.建立組織機構(gòu)

筆者所在的學前教育系目前設(shè)有學前理論教研室與學前藝術(shù)教研室。學院專門設(shè)置了實踐教學辦公室,具體負責對外聯(lián)絡(luò)、學生實踐活動分配、課程考核等工作。畢業(yè)生實習期間,由院領(lǐng)導、教學工作委員會組成的實習領(lǐng)導小組,從組織角度保證學生實習工作的順利開展。

2.完善學生培養(yǎng)方案

我們進一步修訂了學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案,全面整合了所有實踐教學環(huán)節(jié)。我們將“十會一特長”的要求寫入培養(yǎng)計劃,明確了實踐類課程的地位;增加了專業(yè)課內(nèi)實踐的課時,強化了實踐教學環(huán)節(jié);完善了見習、實習、微格訓練等實踐環(huán)節(jié)的教學大綱,編寫或指定學習指導書,對實踐課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學時分配、考核要求等分別進行了修訂和補充,以保證學生在實踐過程中有據(jù)可依、有章可循。

3.建設(shè)教育實踐基地

在當?shù)亟逃值拇罅χС窒?我們在常州市建立了20個簽約教育實踐基地,這些基地幼兒園均為省級示范園,且與筆者所在的院系有著長期的人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系。院方每年派一名專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉,幼兒園則定期派骨干教師到學校給學生做專題講座,從而形成了以幼兒園為實踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業(yè)教師三方面組成的實踐共同體。幼兒園為學生實踐提供了平臺,幼兒園教師成為學生的實踐指導老師,高校專業(yè)老師為學生實踐提供理論支持。在定期、不定期的互動中,實踐共同體三方相互促進,共同提高。

4.建立專業(yè)證書制度

我們把“十會”項目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報以及畢業(yè)證書的獲得掛鉤,建立起專業(yè)證書制度。通過專業(yè)技能“十會”訓練項目考核的學生可以取得相應等級的證書,得到該證書后才被允許參加省普通話等級測試,也才有資格參加教育實習和申報教師資格證書,而普通話二級甲等證書、教師資格證書、教育實習成績都是學生獲得畢業(yè)證書的依據(jù)。這一做法很大程度上保證了學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加強指導實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學生人數(shù)和工作需要,我們專門配備了3位教師以輔助實踐教學辦公室的各項工作,其中一位教師負責學生的專業(yè)技能訓練、專業(yè)技能展示和專業(yè)技能考核工作,一位教師負責學生的社團實踐活動,一位教師負責指導專業(yè)技能匯報演出和畢業(yè)生匯報演出。

藝術(shù)型學前教育專業(yè)實踐教學體系的建立及實施,不僅使學生較早對幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認識,還充分培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和組織管理能力,有助于學生形成正確的專業(yè)思想,自覺地提升自己的專業(yè)素質(zhì),最終形成熱愛學前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感,為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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〔4〕步社民.本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程設(shè)置問題〔J〕.教師教育研究,2005,(3):24.

Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College

Cheng Yantao, Zhang Jianbo

(Normal College of Changzhou Institute of Technology, Changzhou, 213022)

學前教育實習調(diào)查報告范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職高專 學前教育專業(yè) 《學前衛(wèi)生學》

《學前衛(wèi)生學》是高職高專學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本課程以兒童的生理結(jié)構(gòu)、生命活動特點和思維活動特征為基礎(chǔ)，引導學生科學認識兒童衛(wèi)生要求，構(gòu)建保護兒童、管理幼兒園的科學體系。

一、傳統(tǒng)“學前衛(wèi)生學”課程教學存在的弊端

傳統(tǒng)的“學前衛(wèi)生學”的學科結(jié)構(gòu)，以理論教學為主。這種傳統(tǒng)教學模式并不適合高職高專學生，導致學生厭學等諸多弊端。

主要表現(xiàn)在：（1）教學中重理論輕實踐。教師在課堂上注重理論知識，忽視學生應用知識于實際的能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容傾向于抽象的理論，難度較大，教師雖然付出了大量的心血進行課前準備和課堂教學，但學生還覺得枯燥乏味、難以理解，導致教師厭教、學生厭學。（2）課堂多采用灌輸式教學。教學方法和手段落后，學生被動記憶，缺少學習主動性。（3）缺乏對實踐能力培養(yǎng)的實習、實訓。實踐教學課時比例太小，沒有以能力培養(yǎng)為主線，沒有體現(xiàn)高職高專特色。（4）教學考核評價方式單一。傳統(tǒng)教學以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識，學生易養(yǎng)成死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣，不利于能力的培養(yǎng)。

二、課程教學的改革實踐

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學方式，培養(yǎng)學生的自主性，提高學生的綜合素質(zhì)，在實施的過程中，讓學生從做中學，讓學生通過活動自主建構(gòu)對知識的理解，注重知識的形成過程，而不只是結(jié)果。應采用體現(xiàn)學前兒童衛(wèi)生保健課程特色的教學方法。

1.聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的興趣。

“學前衛(wèi)生學”中的很多知識對于學生來說很枯燥、難度較大，但與學生的現(xiàn)實生活卻聯(lián)系緊密，在教學活動中，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)不同情境，能有效激發(fā)學生學習學前兒童衛(wèi)生知識的興趣，實現(xiàn)學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的興趣。

比如，在教學傳染病的預防和處理時，可收集有關(guān)非典、H1N1豬流感、肝炎、艾滋病等學生在生活中曾經(jīng)感受或正在感受的具體事例圖片，利用多媒體制成課件，給學生創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、身臨其境的情境，讓學生感覺到傳染病在實實在在地影響我們的生活，從而激發(fā)學生尋求相關(guān)知識的欲望，自覺學習傳染病的有關(guān)知識，不斷養(yǎng)成學習科學知識的興趣。再比如，學習了學前兒童呼吸衛(wèi)生的知識后，帶學生實際觀摩一節(jié)幼兒園的室內(nèi)活動課，并要求學生分析這節(jié)課存在的兒童呼吸衛(wèi)生問題。

我們通過這一聯(lián)系實際的活動，為學生創(chuàng)設(shè)一種解決具體問題、學以致用的情境，不僅讓學生對兒童呼吸衛(wèi)生知識有了更好的掌握，而且讓學生產(chǎn)生了強烈的成就感和責任意識，引發(fā)了學生主動學好科學知識的興趣。

2.重視技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W工作態(tài)度。

“學前衛(wèi)生學”中有許多知識都可以通過組織操作技能訓練活動形式進行學習。教師要結(jié)合教學內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)條件，組織學生開展操作技能的訓練活動。

比如，在教學血液循環(huán)系統(tǒng)中關(guān)于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血型檢測和量血壓的技能訓練活動；又如，在教學學前兒童生長發(fā)育的指標及測量、記錄方法的知識時，可組織學生開展對兒童各項指標進行實際的測量訓練活動；再如，在教學常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時，教師除了可以借助多媒體制作“專業(yè)醫(yī)護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的課件向?qū)W生播放外，還可以組織學生分組，以自身為對象開展方法訓練活動。

在組織學生開展上述操作技能訓練活動時，一是要注重教師的示范作用，教師的示范對學生進行技能訓練起著指導作用，教師在示范時動作要熟練、正確、嚴謹。二是要加強對訓練活動的組織管理，包括如何準備訓練用的必備器具，如何對學生進行分組、分工，如何提出訓練要求和注意事項。只有有序、科學地組織和管理，才能保證訓練正常進行、目標順利實現(xiàn)。

在“學前衛(wèi)生學”教學活動中，我們結(jié)合教學內(nèi)容的特點穿插這些訓練活動，不僅加深了對所學知識的理解，實現(xiàn)了知識遷移，有效完成了教學任務(wù)，而且調(diào)動了學生學習科學知識的興趣，使學生習得了多項科學技能，提升了對科學、技術(shù)與生活、社會的內(nèi)在聯(lián)系的把握，同時還培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和相互合作的意識與能力。

3.加強實踐探究活動開展，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。

“學前衛(wèi)生學”中的許多內(nèi)容的學習可以通過實踐探究活動形式進行，教師應充分挖掘課程中的內(nèi)容，搭建實踐探究活動開展的平臺，組織學生大力開展實踐探究活動，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和能力，整體提高學生的科學素養(yǎng)。比如，在學習兒童生長發(fā)育的指標、測量評價和影響因素的知識時，可引導學生開展“調(diào)查某一村子或生活小區(qū)學前兒童生長發(fā)育的狀況”的實踐探究活動；又如，在學習了學前兒童常見傳染病的知識后，可安排學生開展“調(diào)查本地區(qū)學前兒童常見傳染病及其發(fā)病規(guī)律”的實踐活動。

在活動中要注意引導學生做好：團隊組建收集預備知識制作實踐活動方案開展實踐活動記錄收集和測量的資料與數(shù)據(jù)整理分析資料和數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查結(jié)論報告表達交流調(diào)查的結(jié)果和體會等八個階段的工作，并及時給予幫助和指導。學生通過親歷這些活動，不僅能很好地學習理解有關(guān)知識，而且能親身經(jīng)歷科學探究的過程，學到科學探究的方法，得到嚴謹科學態(tài)度、團隊合作意識的熏陶，提高實踐探究能力。

4.形成過程化的考核評價方式，全面考查學生的學習成果。

為了克服平時不認真、一到考試就死記硬背的問題，激發(fā)學生自主學習的能動性，要強化實訓技能考核，將平時成績與期末成績相結(jié)合，綜合評定。如平時成績10%（包括課堂提問、學習表現(xiàn)、作業(yè)）、調(diào)查報告10%、實訓40%、期末考試40%。書面考試內(nèi)容不要求學生死背概念等，而是將考核的重點放在知識的實際應用上。

三、結(jié)語

“理論有用、能力為重”是職業(yè)教育的原則，我們應從強化結(jié)合實際，注重能力培養(yǎng)，突出高職教育特色要求出發(fā)，通過“學前衛(wèi)生學”的學習，幫助學生具備在幼教崗位工作的基本能力：根據(jù)幼兒解剖生理特點，以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，進行學前教學的能力；運用營養(yǎng)學基礎(chǔ)知識，為托幼機構(gòu)提供合理的膳食管理的能力；對幼兒常見疾病的預防及基本急救的能力；進行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及把握教育過程中的衛(wèi)生要求的能力；了解和解決幼兒常見心理衛(wèi)生問題的能力；對幼兒的身心發(fā)展進行科學的評價的能力，等等。

參考文獻：

［1］萬鈁.學前衛(wèi)生學.北京師范大學出版社，2004年9月第二版.

［2］朱家雄.學前兒童衛(wèi)生學.華東師范大學出版社，1999.

［3］王來圣.學前衛(wèi)生學.科學出版社，2007.8.