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中外文化比較論文范文第1篇

【關鍵詞】主題學 主題 典型人物形象 意象 題材

【基金項目】此論文得到了2012年度上海市教育委員會民辦高校青年教師科研項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0001-01

主題學是比較文學的一個重要研究領域，主要“研究同一主題、題材、母題、人物典型、情境、意象等跨國跨民族的流傳和演變；或研究不同文化背景中的作家對它的不同處理”（謝天振，1997），“并進一步辨析、闡發之所以產生不同點的那些民族或國家的文化背景、道德觀念、審美情趣等方面的異同”（孟昭毅，2003）。

主題學研究自然需要研究作品的主題，但它并不等同于一般的主題研究。一般的主題研究著眼于一個點，關注的是個別作品主題的呈現，重點是研究對象的內涵；而主題學研究則將研究對象的外在形式作為焦點，重點分析的是不同作家對同一主題、題材等的不同處理。因此，主題學研究著眼于一條線，甚至一個面，重點在于研究對象外在的手段和形式。

國內學者對主題學研究范圍和內容的分類大體上均涉及了主題研究、母題研究、題材研究、人物研究和意象研究以及情境研究等。因此，本文對主題學研究成果在中外文學教學中的運用將從以下幾個方面進行展開：

一、主題研究成果的運用

主題是文學作品的靈魂，是文學作品中所體現出的一種綜合的價值觀。作品的思想內容，蘊含的精神實質，作家的主觀意圖和態度傾向等，都經由主題加以體現。所謂“主題研究”指的是研究同一主題在不同時代、不同文化語境中作家的不同處理。

1.不同民族文學同一主題比較

文學即人學，文學以人類境遇和情感為核心，不同文學作品往往呈現出共同的生命形式和生命體驗，從而蘊含起共同的主題。中外文學作品中常常涌現出許多相同的主題，比如愛情與政治、社會或道德觀念之間的沖突，感情與理智的沖突，個人與群體的矛盾，人生短暫和自然的永恒，人與人溝通的困難等等。

2.不同民族文學同一母題比較

比主題小的主題性的單元叫作“母題”。德國學者弗倫澤爾認為：“它是還未能形成一個完整的情節和故事線索，但本身卻構成了屬于內容和形式的成分，在內容比較簡單的文學作品中，其內容可以通過中心母題概括為一種濃縮的形式。”一般來說，在實際的文學體裁中，幾個母題可以組成內容。也就是說母題指對作品中反復出現的人類基本行為事件和情境的基本概括，是構成作品的基本單位。

3.不同民族文學同一情境比較

母題往往出自于情境，所謂情境指“人的觀點、感情或行為方式的集合，它們產生或產生于幾個個人參與的行動”（韋斯坦因，1986），也就是說，情境指的是人物在某個時刻的交錯關系，即情節、事件、行為方式的組合或者相關環境因素，是文學作品中常見的一種典型的格局，諸如 “一男子愛上了一個姑娘，但這個姑娘卻愛上了另一個男子”；“被遺棄的女人”；“兩個朋友或父與子之間的沖突”；“仇人子女的相愛”等等。

二、典型人物形象研究成果運用

典型人物形象大致分為原型形象和類型形象兩種。本文的研究重點以類型形象研究為主。類型形象指“某種性格與個性”，“往往與具有價值判斷的主題相關，只不過以一種形象為軸心而已”（林健華、彭洋，1993）。比較文學范疇內的典型人物形象研究的重點是：通過不同民族文學作品中性格與個性大致相同的人物形象，來探討不同民族文學作品中所蘊含的不同主題。

三、意象研究成果運用

主題多與題材、人物有關，在敘事作品中它主要體現在人物、事件或環境上，在抒情作品中往往通過意象傳遞出來。意象研究的目的是通過對同一主題不同意象或同一意象不同主題的研究，去考察作家的文化心理、審美傾向、藝術表現等內容。

意象是指具有特殊審美意味的文學形象或文化形象，它可以是一種自然現象和客觀存在，或是一種動植物，甚至可以是一種想象中的事物。作品中的自然意象如天空、高山、海洋、森林和四季變化等，經過幾千年來文學作品中的描寫，尤其是詩歌中的吟誦，已經成為各民族的某種象征，獲得某種特定的含義。

一般來說，不同民族具有不同的“審美意味”，同樣的自然景象在不同民族的人們心中引起不同的情感體驗。

朱光潛曾總結過中西方詩人在文學作品中對于自然意向選擇上的不同偏好，“西詩偏于剛，中詩偏于柔。西方詩人所愛好的自然是大海，是狂風暴雨，是峭崖荒谷，是日景；中國詩人所愛好的自然是明溪疏柳，是微風細雨，是湖光山色，是月景。”

四、題材研究成果運用

弗倫澤爾曾這樣解釋題材：“一個存在于這一作品之前輪廓清晰的故事脈絡，一個‘情節’，由另外一個作家加工了的作品，或者甚至是一件想象的產物，用文學方式進行了處理。”所以可以說，題材指的是可以構成一個完整故事或情節的素材。只有被文學作為表現對象的那部分素材，才會成為題材。

在沒有事實的影響和關聯下，各民族常會不約而同地使用同一題材，但在具體的操作中又各有差異。

本文通過目前主題學理論的研究成果，探討了如何將其在中外文學教學中進行運用，發揮主題學理論的實用價值。于教師而言，可以讓主題學研究的成果深入到中外文學課堂，改變相對單一的教學方式，采用比較文學的研究方法和研究成果，從不同的視角、不同方法對中外文學進行解讀。于學生而言，可利用相對熟悉的中國文學和文化知識作為基礎，采用平行研究的方法，與相對陌生的外國文學作品進行比較，或對于不同民族文學進行類比，有助于學生對知識的融會貫通，培養學生舉一反三和中外文化聯系的思維習慣。

參考文獻：

[1]陳、孫景堯、謝天振.《比較文學》[M].北京高等教育出版社，1997.

[2]胡亞渝.中國的“變形記”――《中學語文比較文學導讀》之四[J].蘇州教育學院學報，2000（3）.

[3]林建華、彭洋.《中西散文比較研究二題》[J].《暨南學報》（哲學社會科學），1993（7）.

[4]孟昭毅.《比較文學通論》[M].南開大學出版社，2003.

[5][美]韋斯坦因.《比較文學與文學理論》[M].劉象愚譯.遼寧人民出版社，1987.

中外文化比較論文范文第2篇

[論文摘要]新課改理念下的文化教學指通過文化融入、文化體驗、文化反思，開闊學生的視野，促進學生的創新思維，引導學生獲得豐富的文化知識，養成尊重、平等、開放的跨文化觀念，切實培養學生的文化意識，提高他們的跨文化交流能力。

語言作為人類最重要的思維與交流工具，是學生實現全面發展的基本素養之一。而語言學習中文化意識和能力的培養則貫穿語言學習的全過程，它不僅是語言習得的重要體現，也能促進學生心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。新《英語課程標準》更是凸顯了文化教學的重要性：“語言有豐富的文化內涵。外語教學中的文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”因此，在英語教學中，我們要力圖幫助學生提高聽、說、讀、寫等語言技能，從而使他們能利用這些語言技能來獲取信息、處理信息和傳遞信息。但更重要的是，我們還要大力開闊學生的視野，促進學生的創新思維，引導學生獲得豐富的文化知識，養成尊重、平等、開放的跨文化觀念，提高他們跨文化交流的能力，切實提升學生的綜合人文素養。然而在英語教學實際中，很多教師極為關注學生詞匯，語法等的學習，而忽略了對學生在語言學習過程中文化意識和能力的培養。我們認為教師可以通過以下途徑在英語教學中開展文化教學：

一、結合富有文化內涵的模塊話題融入文化意識的培養

學生文化意識的培養必須以含有豐富信息的話題為載體。所以我們必須緊密結合教材，認真挖掘教材中的有用素材來融入文化教學。目前我們所使用的外研版的《新標準英語》就以模塊為單位，不僅從學生實際出發，選取了較為新穎務實的題材，體現了濃郁的時代氣息，更重要的是，每個模塊的題材均具有豐富的文化內涵，這為我們在教育教學實際中開展文化教學提供了契機，使文化教學具有極強的操作性。以外研版《必修教材一》為例，Module1選取的題材為My First Day at Senior High，緊密結合學生實際，包含了美國學生介紹自己學校的文章，教師可以對這些素材加以利用，從而激發學生貼近語言、學習語言并使用語言進行文化交流的興趣。而外研版《必修教材四》 Module 3則選取了Body Language and Non-verbal Communication這一話題, 介紹了不同文化背景下人們如何使用不同的身勢語言相互問候，如何與不同國家的人們禮貌、有好地交流。這一題材與現實生活息息相關，教師可以在此基礎上逐步引導學生了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同，從而使學生能熱愛本國文化，尊重他國習俗養成無偏見的跨文化觀念。

二、聚焦Cultural Corner,開展多種活動，體驗文化交流

文化意識與能力的培養是學生體驗的過程，而不是教師講授的過程。我們可以幫助學生了解文化知識、理解文化的差異，但學生必須通過自身的發現、理解、體驗才能真正有所得。

《新標準英語》的每個模塊中，均設置了cultural corner作為輔助閱讀材料，這一部分深化和拓展了本單元的話題，突出體現了中外文化的比較和交流，可增進學生的文化理解能力和跨文化交流能力，是我們開展文化教學的極好載體。例如，在《必修教材一》中，Module 1的Cultural Corner 通過美國學生的來信，旨在幫助學生初步了解中美兩國的中學教育系統的異同。《必修教材二》 Module 6的Cultural Corner則通過閱讀文章Steven Spielberg-Film Director,讓學生了解美國著名導演斯皮爾伯格及其主要電影作品，旨在讓學生大致了解并比較我國和西方國家在影視方面的主要情況、特點和風格，并學會通過影視作品學習語言，了解文化。教師可以聚焦這些內容，精心設計教學環節，讓學生充分自主參與其中，體驗文化交流的魅力。例如：教師可通過互聯網或已構建的友好學校平臺，根據學生實際要求學生寫回信或發出電子郵件，可要求學生制作學校宣傳冊，電影海報，可要求學生進行深入調查并作出報告等。教師還可將“設問權”還給學生，即讓學生提出自己感興趣的問題、自己不明白的問題，并通過課堂討論、課后利用各種資源，在分享、交際中解決問題。學生可以在這些環節中親身體驗，思考并實踐文化交流，從而提升自己的文化意識與交流能力。

三、開展文化反思，提升跨文化交流能力

中外文化比較論文范文第3篇

[關鍵詞]高校圖書館　數字資源　數據庫

[分類號]G250.7

1　我國高校圖書館數字資源建設現狀分析

為了較全面客觀地反映我國高校圖書館數字資源建設與開發利用的現狀，2008年9至12月，筆者選擇107所國家211工程重點建設大學作為重點調查對象，從這些高校的數字圖書館信息門戶人手，對各館數字資源的數量、數字資源的種類、數字資源的整合與開發利用等多方面進行較系統全面的調查，并對調查所得的數據進行了統計分析。調查的數字資源類型主要有引進數據庫、自建特色數據庫、學科導航庫、光盤資源、圖書館采集的網絡數字資源等。調查途徑主要是網絡調查、電子郵件咨詢和電話咨詢。

1.1高校圖書館擁有數據庫總量情況

通過調查，107所重點高校中有3所高校圖書館由于權限、網絡等問題無法鏈接其主頁，其余104所大學圖書館的數據庫數量分布統計結果見圖1。

觀察圖1，我們會發現我國高校圖書館數字資源的數量分布大致可以分為高、中、低三個層次。只有少數重點高校圖書館擁有數量非常豐富的數據庫，而絕大多數高校圖書館只擁有少量的數據庫。在我國重點高校圖書館中擁有100個以上數據庫的圖書館只有18個，僅占統計總量的17％。排在前10位的圖書館是清華大學、北京大學、四川大學、南開大學、復旦大學、北京師范大學、浙江大學、暨南大學、重慶大學、吉林大學的圖書館。這說明只有具備充裕的資金支持、高素質的技術管理人才和先進的數字圖書館建設理念等必要條件，才能做好數據庫建設工作，而在我國只有少數重點高校圖書館同時具備這些條件。在我國高校圖書館數據庫建設中處于中等層次的圖書館共計有82所，占統計總量的79％。而重點高校圖書館中還有4所擁有數據庫總量不超過20個，說明這些圖書館存在資金、人才、設備、管理、思想理念等多方面的制約因素，數據庫建設處于較低水平。

1.2中外文數據庫引進情況

下面以中文數據庫被引進的次數進行統計，結果如表1所示：

從表1數據來看，調查的所有高校圖書館都引進了中國期刊全文數據庫，92％的高校圖書館引進了中文科技期刊數據庫，其次是超星電子圖書、方正Apabi電子圖書、人大報刊復印資料等數據庫。從表1中數據可知，我國高校圖書館引進中文數據庫主要是綜合性數據庫，數據容量也比較大，專業性數據庫引進的比較少。例如中國學術期刊全文數據庫和中文科技期刊全文數據庫，是引進最多的兩個數據庫。

外文數據庫被引進的次數的統計結果如表2所示：

由表2可知，所調查的高校圖書館共引進外文數據庫708個，被引進次數比較多的有施普林格的電子期刊和電子圖書Springer LINK，EBSCO公司生產的PQDD學位論文全文數據庫和EBSCO Host、AmericanPhysical Society(APS)等數據庫。從表2來看，有綜合性數據庫，也有專業性數據庫，與引進的中文數據庫相比較而言，外文專業性數據庫明顯多于中文專業性數據庫。

1.3自建特色數據庫情況

在調查的104所高校圖書館中，有1所高校圖書館由于網頁鏈接問題無法訪問特色數據庫，有11所高校圖書館未建立特色數據庫。對92所高校圖書館自建的特色數據庫進行統計，結果自建特色數據庫數量排名前10位的圖書館名單如表3所示：

經調查統計，所調查的高校圖書館共建有600個特色數據庫。建立特色數據庫最多的是清華大學圖書館，其次是華南師范大學圖書館，特色數據庫數量均不少于20個。大部分高校圖書館都建立了本校的學位論文提交系統、教學參考資料、隨書光盤數據庫等。這些高校圖書館主要是根據本校的學科發展特點和特色的館藏資源，或者是圍繞學校所在地的政治、經濟、文化等建立相應的特色數據庫，如：武漢大學圖書館建立的長江三峽資料數據庫、長江資源庫、環境資源法數據庫、中國水力發電工程特色數據庫；清華大學圖書館建立的清華網絡學堂、紅色網站、明理法律、建筑數字圖書館；吉林大學圖書館建立的東北亞研究數據庫、汽車工程信息數據庫、滿鐵資料庫、亞細亞文庫、東北地區地學文獻數據庫；北京師范大學圖書館建立的京師文庫全文庫、解放前師范學校及中小學教科書全文庫、民國圖書全文庫、中文珍稀期刊題錄庫、全元文篇名作者索引等。

1.4學科導航庫建設情況

學科導航是以學科為單元對Internet上的相關學術資源進行搜集、分類、描述、組織和序化，建立分類式資源組織體系、動態鏈接、學科資源數據庫和檢索平臺，于網上，為用戶提供網絡學科信息資源導引和檢索線索的導航系統。學科導航庫的建立可以方便各個學科讀者查詢本學科網絡信息資源，讓學科特別是重點學科領域的師生快速地了解本學科領域前沿研究動向、發展趨勢和國際動態，節省其搜索網站的時間和網絡通訊費用。

在調查的107所高校圖書館中，有6所高校圖書館由于權限限制或者無法鏈接而打不開圖書館主頁或者無法鏈接學科導航，實際調查數量為101所高校圖書館。其中有39所圖書館未建立學科導航、或者正在建設、或者是簡單鏈接其他高校的學科導航，占調查總數的38.6％。

從表4可以得知，僅有武漢大學圖書館學科導航庫所導航學科數量超過20個，其他有6所高校圖書館超過10個，剩下的高校圖書館學科導航庫所導航學科數量不足10個。從調查統計數據得知，平均每所高校圖書館學科導航數據庫數量只有4.1個。作為211重點高校圖書館，有重點學科建設的優勢，也有技術、人才、資金的優勢，學科導航庫的建設尤顯薄弱。

2　我國高校圖書館數字資源建設存在的問題

2.1個別高校圖書館引進數據庫數量較少

所調查的104所重點高校圖書館共引進中、外文數據庫6615個，平均每個圖書館引進數據庫63.5個，其中平均每個圖書館引進中文數據庫24.7個、外文數據庫38.8個，外文數據庫明顯多于中文數據庫。在引進中文數據庫方面，僅有2所高校圖書館引進中文數據庫超過100個，還有10所高校圖書館引進的中文數據庫不足10個。在引進外文數據庫方面，僅有6所高校圖書館引進外文數據庫超過了100個，也有9所高校圖書館引進外文數據庫不足10個。

2.2數據庫重復建設較為嚴重

一方面，數據庫自身建設重復。比較中國學術期刊全文數據庫和中文科技期刊全文數據庫就可知，兩個數據庫包含的期刊都有8000多種，中國學術期刊全文數據庫主要收錄的是社會科學方面的期刊，兼收

有部分科技類核心期刊，而中文科技期刊全文數據庫主要收錄的是科技方面的期刊，兼收有部分社會類核心期刊。兩個數據庫收錄的期刊有大部分都是重復的，但各有側重點。如果學校是綜合性院校，文理科都是重點學科，那么圖書館在購買數據庫時就要考慮同時購買這兩個數據庫，勢必造成重復購買某部分數據。

另一方面，自建數據庫重復建設情況也很嚴重。例如，在學科導航庫建設方面，存在多個高校圖書館同時建設同一學科的情況。上海交通大學、北京航空航天大學、北京工業大學、電子科技大學、清華大學5所圖書館就同時都建設了材料科學與工程學科的學科導航庫。

2.3自建數據庫數量少，質量不高

在調查的104所高校圖書館中，共引進中外文數據庫6615個，自建數據庫600個，單從數量上比較，自建數據庫只占數據庫總量的8.3％。以清華大學、北京大學、武漢大學為例，清華大學圖書館共引進中外文數據庫448個，自建數據庫28個，自建數據庫占總量的5.9％；北京大學圖書館共引進中外文數據庫206個，自建數據庫6個，自建數據庫占總量的2.8％；武漢大學圖書館共引進中外文數據庫97個，自建數據庫11個，自建數據庫占總量的10.2％。在調查的各高校圖書館自建的數據庫中真正具有較高價值、形成特色的寥寥無幾。

2.4數據庫容量較小

我國高校圖書館數字資源建設的范圍比較廣，雖然各館均在開發特色館藏資源，但是數字資源建設的容量較小，大部分數據庫的容量在10-100MB之間，且鏈接的資源較多。數據庫的規模與發達國家相比差距甚遠。如美國的OCLC擁有300多種語言的書目數據4000萬條，館藏信息5億條，而“中國學術文獻網絡出版總庫(CNKI)”收藏了8200多種中文學術期刊，學科專題數據庫才3000個，學位論文數據庫70多萬條，相比之下差距甚遠。

2.5大部分高校圖書館未實現數字資源整合檢索

在調查的104所高校圖書館中，都購買和建設了多種不同的數據庫資源，特別是資金雄厚的圖書館都擁有大量的數字資源，但這些數字資源都是不同商家提供的異構數據庫。盡管許多數字資源使用效果非常好，但當使用者在查詢多個數據庫時，需要重新登陸各個數據庫、重復輸入關鍵詞，從而浪費了大量的時間和精力，而且效率也比較低，給訪問數據庫造成很大的瓶頸。

在所調查的高校圖書館中，只有24所圖書館實現了數字資源的跨庫整合檢索，真正實現了讀者不用重復登陸、一站式的檢索理念。但建立這種整合檢索的圖書館只占調查總數的24.5％，所以說高校圖書館數字資源整合系統并不健全，在今后很長一段時間內數字資源整合將是研究熱點。

3　我國高校圖書館數字資“源建設中存在問題的解決對策

3.1加大力度引進中外文數據庫

中文數據庫商出于自身利益的考慮，大部分數據庫是大而泛，數據量比較多，購買費用也比較高。高校圖書館在引進中文數據庫的時候要綜合考慮數據庫的使用效果、學科專業建設、重復引進、經費投入等問題，合理引進中文數據庫。在經費允許的條件下，根據學科專業建設情況，盡量多引進專業性數據庫，滿足多學科的教師和學生的科研學習需要。

經調查，同國外現有的專業數據庫相比，目前國內引進的外文數據庫只有2％左右，這與順應數字圖書館發展趨勢是不相稱的。因此，有必要不斷加強外文數據庫的引進力度，逐漸加大這方面的資金投入。

目前許多圖書館在引進數據庫時缺乏主動性，絕大多數仍處在商上門推銷的被動試用、接受階段。我們應當通過多種渠道了解全球專業數據庫的出版信息，變被動為主動，努力做好圖書館信息資源建設。

3.2加強自建數據庫建設

在本文的調查中顯示，我國高校圖書館引進的數據庫比較多，而自建的數據庫比較少，自建特色庫的質量也比較低，本身數據庫的資源也比較少，基于以上問題，要加強自建特色數據庫的建設，筆者認為應該做好以下幾方面的工作：

?集中精力搜集具有某種優勢的信息資源。收集本校師生論文、著作，建成相應的數據庫，在圖書館主頁上建立鏈接，提供給讀者檢索，是構建特色數據庫的一個可行方法。同時，收集文獻被收錄和被引用情況，既能反映出學校科研的水平，又能提升服務層次，更好地顯示出本館數字資源的特色。高校圖書館還可以結合本地地方特色資源，建設具有濃郁的本地特色的數據庫。例如，吉首大學圖書館利用其地處沈從文先生故鄉的優勢，建立了“沈從文文獻資料中心”；湘潭大學圖書館位居偉人故里，建立了“思想文獻信息中心”，等等，不僅為本校的教學科研提供了優質高效的個性化服務，也為地區乃至全國性的圖書館數字資源共享打下了良好的基礎。

?對所收集的文獻信息進行深加工，形成一批質量較高的二、三次文獻。深層次文獻信息資源的開發不僅是為了充分揭示圖書館的館藏文獻信息資源，更主要的是為了更好地提供利用。要抓好圖書館的信息化建設，促進文獻信息資源的深層次開發，必須根據信息量化程度的難易、數據量的大小，統一規范系統數據，制定各專業數據庫的建設規劃、發展、標準和實施步驟，分工合作、有條不紊、分期分批地進行文獻信息資源的全面建設。

?根據重點學科、重點課題，對國內外該研究領域的新觀點、新思潮、新動向進行跟蹤，提供定性、定量的專題報告和論點匯編。高校圖書館具有文獻資源優勢，豐富的館藏特色文獻為重點學科、重點課題數據庫的建立儲備了良好的資源基礎。圖書館擔負著學科建設的資料存儲和資源建設的重要任務。例如，清華大學的建筑數字圖書館、北京林業大學的林木育種數據庫、內蒙古大學的蒙古學特色數據庫等都與本校的重點優勢學科緊密相連。

3.3加強高校聯盟，實現資源共建共享

實現各高校數字圖書館之間的互連和資源共享，是數字圖書館發展的必然趨勢，也是解決資金短缺的一個重要舉措。資源共享的基礎是共建，因此要在管理體制和資源配置方式上進行改革，變單一建設為集中建設，變封閉式管理為開放式管理，改變大而全、小而全的思想，避免重復建設，浪費大量的資金和時間。各館要轉變觀念，樹立全局意識，把自身建設放在資源共建共享的大環境中來考慮，積極參與數字資源的整體化組織與建設，通過緊密協作，統一規劃，統一標準，在互惠互利的基礎上制定高校數字資源建設的整體目標。另外要根據各個館的功能和定位，確定數字資源的訂購范圍，合理分配各圖書館數字資源的建設規模，盡可能地把各個圖書館的經費投入集中起來進行數字資源的整體規劃，形成資源共建共享的運行機制，建設“大圖書館”的數字資源，最終實現數字資源分布式存儲和管理、集成化“一站式”檢索和利用的格局。

3.4加強數字資源整合檢索建設

數字資源整合是一種數字資源優化組合的存在狀態，是依據一定需要，對各相對獨立的資源系統中的數據內容、功能結構及其互動關系進行類聚和重組，重新結合為一個新的有機整體，形成一個效能更好、效率更高的新的數字資源體系，數字資源的整合程度直接關系到其能否被高效吸收及利用。

數字資源整合主要有基于OPAC、跨庫檢索、資源導航、超級鏈接等形式的信息資源整合。以OPAC系統為基礎的資源整合平臺，可以讓讀者在不知不覺中跨越館內資源和書目服務的局限，方便地使用館外的或數字化的文獻資源。目前每個數據庫都有不同的檢索界面和檢索方式，給讀者檢索資源造成了相當的困難，對異構數據庫進行資源整合與統一檢索，將大大提高讀者對信息資源獲取的效率。資源導航系統的功能主要是幫助讀者更加全面地了解信息資源，供讀者瀏覽或按一定的特征來檢索，并提供該資源的檢索入口。利用網絡超文本鏈接特性，可以將文獻的有關知識點鏈接起來，達到將有關的信息資源鏈接在一起，形成一個具有內在聯系的有機整體，以方便讀者利用各類信息資源，這就是鏈接整合。

參考文獻：

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[6]韓亭，董泗利，網絡環境下高校圖書館信息資源建設的原則與策略，現代情報,2008(1)：61―63。

中外文化比較論文范文第4篇

選題依據：在當今以金融、技術、信息為主導的知識經濟時代，企業之間的激烈競爭實質上是企業文化之間的激烈競爭。企業文化對于企業的發展至關重要，它對企業的管理體制、決策指導思想、經營戰略、管理方式等都有重要影響，從而對企業的興衰起到決定性的作用。而占我國國民經濟主導地位的國有企業的企業文化建設停留在低水平的封閉型企業文化階段，其“企業文化”常被單純地認為是企業的政治思想工作，或者將企業職工的文體活動代替“企業文化”。也有的國有企業把“企業文化”僅僅表現在一些大同小異的口號和標語上面，或規章制度及企業標志上面，沒有真正體現出企業員工所追求的價值觀，經營理念和企業精神等深厚內涵，沒有真正發掘出企業員工中蘊藏的推動企業持續健康發展的強大力量。優秀的企業文化是不會自發產生的，而是在人們積極追求過程中慢慢積累起來的。這就要求我國國有企業重視企業文化建設，不斷的進行古今文化、中外文化的比較與吸取，并結合本企業的特點塑造出具有中國特色的企業文化，使國有企業在競爭中永遠立于不敗之地，在未來的激烈競爭中不斷發展壯大。可行性論述：21世紀是一個充滿競爭和挑戰的世紀。在這個世紀中，以人為中心的管理意識的企業文化與企業的科學技術、經營管理一樣，是企業基礎中的“軟件”。如果不能建立起適合我國國情和本企業特點的的國有企業文化，社會主義經濟建設方面就難以取得長遠的成效。因此探討國有企業文化重構具有很重要的現實意義。

本論文擬采用以下手段和方法：實證分析和規范分析相結合；對比論證；列事實、擺依據；理論和實踐相結合；引用分析等方法。主要通過圖書查詢、網上瀏覽、去國有企業實地調研等方法來收集資料。擬運用經濟學、企業管理學、組織行為學等相關知識來撰寫論文。

本論文擬分以下幾個部分撰寫：第一部分：企業文化的概述通過對企業文化的含義，作用和地位及國內外企業文化發展的現狀的簡單闡述來對企業文化的概況作一個簡要的敘述。第二部分：我國國有企業文化面臨的主要問題及原因擬對國有企業文化面臨的主要問題及相關原因進行剖析，通過對問題的剖析來達到發現問題并解決問題的作用。第三部分：重構國有企業文化的對策通過對國有企業文化現存面臨的主要問題的剖析來尋找并找到問題的根源所在，然后相應地采取解決問題的措施來對現存問題加以解決。

2004年09月25日—2004年10月25日收集資料，擬訂論文題目和開題報告。2005年03月01日—2004年05月1日在國有企業進行調研，撰寫論文初稿。2005年05月02日—2004年05月31日修改論文，撰寫論文第二稿。2005年06月01日—2004年06月08日修改論文，撰寫論文第三稿。2005年06月08日—2004年06月15日修改論文，做好答辯前準備。2005年06月15日—2004年06月20日左右進行答辯。

中外文化比較論文范文第5篇

論文關鍵詞：人才培養；對外漢語；教學改革

隨著我國綜合國力的增強及政治地位的提升，世界上學習漢語的人數日益增加。全球經濟一體化的發展，也要求中國增進與世界各國的交流。加強與世界各國的教育合作，已成為提升中國在全球影響力的重大而緊迫的任務。為了加強傳播中華文化的力度，目前我國已在世界各國建設了多所孔子學院，為熱愛中文、渴望了解中華文化的各國民眾提供服務。漢語國際推廣及孔子學院設立已成為當前中國與世界各國開展教育合作的重要內容。伴隨著“漢語熱”在世界范圍內的日益升溫，我國高校對外漢語本科專業也獲得了迅猛發展。截至2008年，全國已有近180所院校具備招生資格。但是，與對外漢語事業的飛速發展相比，我國各高校配套的師資隊伍建設未能及時跟上，所培養的人才也遠不能滿足國內外漢語教學的需要。當前的對外漢語教育事業仍面臨巨大挑戰：孔子學院供不應求，對外漢語教師、漢語教材仍然嚴重不足。在這種新形勢下，理工科高校如何構建對外漢語本科專業人才培養模式以適應國內外對對外漢語應用的緊迫需求，將是一個值得探討的問題。

一、中國高校對外漢語專業人才培養現狀

目前，國內對外漢語本科專業在人才培養方面存在一些共性的問題，主要體現在培養目標、課程設置、實踐教學和學生就業等四個方面。

根據教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對外漢語教學專業的業務培養目標被闡述為：“本專業注重漢英（或另一種外語或少數民族語言）雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才。”但在實際操作中，大多數高校并未能在當前的人才培養過程中真正體現上述目標，在課程設置中所采用的典型模式為：外語+漢語言文學課程+對外漢語教學類課程，實際上是將對外漢語專業的人才培養目標狹義地定位為對外漢語教學。

作為人才培養模式的具體內容，課程設置對復合型、創新型對外漢語專業人才的培養質量起著舉足輕重的作用。當前，國內多數高校對外漢語專業的課程設置主要存在四個方面的困難：

（1）如何在課程設置中全面貫徹、落實教育部頒布的對外漢語人才培養目標和要求。根據教育部規定，對外漢語專業人才的課程設置應涉及漢語言文學、教育學、外語、中外文化、對外漢語教學等多個學科。但在具體實施中，由于本科人才培養方案對總學分和學時都有較嚴格的限制，導致人才培養目標和要求無法落到實處。

（2）如何科學地分配漢語類課程和外語類課程的比例。隨著全球一體化的發展，對外漢語專業學生必須具備較高的外語水平，因此必須增加課程設置中外語類課程的學時，但將導致漢語類課程的學時受限，出現顧此失彼的現象。

（3）如何科學、合理地分配漢語語言類課程、文學文化類課程、教育類課程的比例，也是該專業課程設置的一個難點。

（4）如何協調課程設置與學生就業需求之間的關系。據統計數據表明，當前對外漢語專業的本科生在畢業后能真正實現完全對口就業的比例并不太高。為了擴大其就業途徑，應培養學生的其他就業技能，但這將需要特定課程的訓練，由此也給本專業的課程設置帶來一定困難。

當前對外漢語專業人才市場需求旺盛，但學生的就業形勢卻較為嚴峻。出現這種矛盾的主要原因是因為較多的畢業生無法勝任用人單位的需求。因此，對外漢語專業必須重視實踐教學，強化對學生的基本技能訓練，從而使得學生具備從事實際的對外漢語教學工作的能力。但如何做到知識、理論和技能的有機結合，是目前很多地方高校在人才培養過程中面臨的主要問題之一。有的高校并未開辦留學生教育，無法向對外漢語本科專業的學生提供實踐和實習的平臺。據調查表明，有部分地方高校的對外漢語專業本科生在四年的學習生涯中，從未進行過對外漢語教學實踐，因此很難將專業理論課程和實踐相結合。

近3年來，對外漢語專業畢業生直接進入該領域工作的人數呈逐年下降趨勢。據統計，在2001年的時候，北京語言大學對外漢語專業畢業生進入高校從事專業對口工作的學生比例為34%左右，但該數字于近年已下降到不足20%；此外，對外漢語專業碩士研究生在畢業后繼續從事對口專業的人數也呈下降趨勢。因此，如何以科學發展觀為指導，在新形勢下結合人才培養模式來拓展學生就業渠道，也成為當前研究的一個熱點問題。

除了上述人才培養方面所存在的共性問題，目前國內某些高校對于對外漢語專業還存在較為嚴重的認識偏差。由于對外漢語與中文學科具有較大的交叉度，有的教育工作者認為其學科特點不顯著，沒必要單獨設置學科，這也體現了當前人們對該專業的理解程度偏低。在某些高校對外漢語專業人才培養過程中，較多課時都放在傳授語言文化知識，真正用于學生實際教學能力培養的時間極其有限，導致學生的實踐教學能力較弱。

二、理工科院校設置對外漢語專業的注意事項

在理工科院校中，其學科的一個主要特點是理工類學科強大但文科薄弱。以桂林電子科技大學為例，其特色學科都是屬于理工類，包括：信號與信息處理、計算機應用技術、控制理論與控制工程、機械設計制造及其自動化、儀器科學與技術、管理科學與工程、電磁場與微波技術等省部級重點學科；有可信軟件等3個省級重點實驗室，國家軟件與集成電路公共服務平臺（CSIP）廣西分中心；在信息與通信工程、控制科學與工程、機械工程、材料科學與工程、儀器科學與技術、計算機科學與技術等學科領域的研究已經進入國內先進行列。理工院校的文科專業都是在公共課的基礎上逐漸發展起來，與傳統的文科院校、師范院校相比，其文科專業存在底子薄、基礎不厚實的問題。因此，在設置新的文科專業時應充分考慮其文科弱、理工科強的特點，盡量結合學校的強勢專業來發展交叉的新學科。 轉貼于

根據我們對近年來在桂林電子科技大學學習的留學生所作的統計分析表明，這些學生主要來自東南亞或非洲國家，學習漢語的目的主要是為了應用，如工程開發、外貿經商等。因此，如果對外漢語專業的學生具有一定的相關專業技術知識，那么在實際教學中更容易與留學生溝通。而在獲取專業技術知識方面，理工科院校的學生比文科、藝術類、師范類院校學生具有得天獨厚的優勢，因此可見在理工科院校發展對外漢語專業的必要性。

理工科院校所培養的對外漢語專業學生需要有較好的英語表達和應用能力，不但能很好地適應國內對外漢語教學的需要，還能去國外進行對外漢語教學。作為具有較強的漢語、英語應用能力的復合型、創新型實用人才，這些學生在人才市場上將更具競爭力，其就業也能夠實現多元化。但是，理工科院校的中文專業相對不強，有的學校甚至沒有開設中文本科專業，這將對開辦對外漢語本科專業帶來一定影響，例如中國現當代文學、古代文學、文化、漢語言相關的課程的開設和教學都會有一定困難。為此，理工科院校可通過內育外引的方式，引進相關專業的教授、博士等高層次人才。

三、適用于理工科院校的對外漢語專業人才培養模式

下面以桂林電子科技大學為例，介紹一套經過實踐且適用于理工科院校的對外漢語專業人才培養模式。

該專業旨在培養適應社會主義現代化建設需要，具有良好的道德品質、強烈的責任感和敬業精神，身心健康，系統掌握語言學和對外漢語教學基本理論，有扎實漢語基礎和較高英語水平，對中國文學、中國文化和中外文化交流有較全面了解，具備較強的社會適應性和自我發展能力，具備良好的文史素養和英漢雙語教學能力，能在國內外各級各類教育科研機構勝任對外漢語教學工作的高級專門人才。

該專業培養方案主要包括語言類、文學文化類及教育教學類等三個模塊。

（1）語言類（漢語、英語、第二外國語）。開設的課程主要有：現代漢語、古代漢語、大學英語（精讀）、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英漢互譯、語言學概論、第二外國語（越南語）等。通過本模塊課程的學習，要求學生具備扎實的漢語功底；熟練掌握英語，具備突出的英語聽、說、讀、寫、譯的能力；同時具有一定的第二外國語實際應用能力。

（2）文學文化類。開設的課程主要有：中國古代文學、現當代文學、外國文學、中國文化、西方文化與禮儀等。通過本模塊課程的學習，要求學生受到中國文學、英國文學、中西比較文化等方面的基本訓練，具備較為深厚的傳統文化功底及較好的文化傳播、跨文化交際和外事活動能力。

（3）教育教學類。開設對外漢語教學概論、對外漢語教育心理學，計算機輔助對外漢語教學，對外漢語教學專題等理論課程，同時安排教學見習、教學實習等實踐性教學環節。

該專業的特色可體現為以下三點：外語類在總課時中所占比重較高，占到總課時的一半以上，同時聘請多名外教擔任英語口語等課程的教學工作，使學生的外語水平（尤其英語口語）高于一般中文專業的學生；學生有較多機會參與校內、外實習以及國外實習和任教，積累較豐富的對外漢語教學經驗；利用我校計算機及現代教育技術的學科優勢，加強計算機輔助教學的培養與訓練。